第一篇：初中理化生實驗教學中探究性學習的研究開題報告

府谷縣教育科學“十二五”規劃2013年度縣級課題 《初中理化生實驗教學中探究性學習的研究》

開 題 報 告

大昌汗學校理化生組課題

本課題《農村初中理化生實驗教學中探究性學習的研究》旨在培養學生實驗操作能力，充分調動學生學習的主動性，把“要我學”轉變為“我要學”，以達到提高理化生教學的教育質量。

一、本課題研究的背景及意義(一)課題研究的背景 1．現狀的要求

學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，這種方法會泯滅學生的個性發展，扼殺學生的創造天賦，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。因此在實驗教學中提高學生的探究能力已勢在必行。

2．課程改革的要求

尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的實驗動手能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，這也正是我們課題研究的重要目的。

基于上述背景，我們提出：要進行有效的實驗教學，要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；鼓勵學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，培養學生在實驗過程中的自主性。

（二）課題研究的意義和價值 1．課題研究的意義：

由于我校屬于偏遠山區，受辦學條件和教學設備的限制，課程改革雖以開展多年，但尚未有組織地進行過系統的研究，同時根據近幾年我市的中考走向，實驗探究題占分比例比較重，而我校學生在實驗探究題丟分卻最為嚴重。在這種情況下，如何運用新教材，發揮學科的優勢，開展探究性教學，探尋出適合學生主動學習的教學模式，從而達到有效提高學生動手操作的能力，是擺在我校教師面前的亟待解決的問題。因此，本課題具有較強的現實意義。

2．課題研究的現實價值：

從學科教學實踐來看，課堂上師生更多關注學科知識（尤其是陳述性知識）的傳授和識記，通過強化訓練獲得學科的一些零散的解題方法等，有些成績好的學生是有效訓練的產物，學科思想和學科方法基本是一片空白，更談不上對學科的感情、興趣。因此，本課題致力于“實驗教學”來培養學生的探究能力，對研究如何培養學生學科思想和動手能力具有一定的實踐意義。同時，通過課題研究有助于提高教師的專業素質，加強教師的專業成長，整體提高我校教育教學質量，從而推動課程改革的深入開展。

基于以上認識，將本課題研究的內涵定位在：以現有人教版初中教材中的演示實驗、學生實驗、小實驗為依據，運用教學論原理，將信息論與教育科研理論有機結合應用到實驗教學中，啟發引導學生掌握實驗思想、知識、方法，樹立科學的實驗態度，培養學生動手實踐能力和自主探究能力，增強學生的創新意識、創新精神。

二、課題研究的理論依據

在皮亞杰的認知發展理論基礎上建立起來的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，而且形成了全新的教學理論。在學生合作學習、主動探究的過程中，運用加德納的多元智力理論，尊重學生的個性差異，發揮學生的特長優勢，通過師生溝通、對話、交往，以達到共同探究的目的。

三、課題研究的對象與目標

（一）研究對象：大昌汗學校初中學生。

（二）研究目標：

1．通過理化生實驗教學中探究性學習的研究，建構“創設情景、提出問題、分組討論、大膽猜想、設計實驗、探究新知、分析現象、體驗感悟、歸納總結、交流評價、課外實踐、發展個性”的課堂探究教學模式和方法。以學生為主體，教師為輔導，充分調動學生學習的主動性，把“要我學”轉變為“我要學”，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。這是本課題的最大創新之處。

2．通過理化生實驗教學中探究性學習的研究讓學生了解和體會其過程，可以克服傳統實驗課給學生自我分析時間較少，學生缺乏必要的探究過程的弊端，有利于提高學生學習的興趣，促成學習方式的轉變，培養學生樂于研究、善于思考、與他人合作的精神、會設計并進行實驗操作、懂得應用分析與綜合、歸納與演繹、觀察和記錄實驗等科學思維的方法，形成一種勇于創新的優秀品質。

3．通過理化生實驗教學中探究性學習的教學研究和教學實踐，可以提升教師的教書育人能力和理論水平，使教師充分認識到實驗探究性教學的重要性，更加重視學生綜合探究能力的提高，并將這種教學理念貫穿到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”“活動”氣息。

四、課題研究的方法、措施和步驟

（一）本課題研究運用的主要方法

1、文獻借鑒法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

2、問卷調查法：對大昌汗初中學生進行調查，了解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。

3、個案研究法：跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規律，探索在實驗教學中培養學生探究能力的基本策略。

4、經驗總結法：運用該方法總結在實驗教學中培養學生探究能力的策略。

（二）完成課題的主要措施

1．建立課題組,制定課題研究方案。制定實驗工作計劃、措施和研究內容。在課題研究中，我們堅持用科學理論指導研究，用科學方法進行研究，用科學的態度對待研究。我們把制定研究方案的過程作為進一步學習科學理論、掌握科學方法、確立科學態度的過程。

2．加強學習，提高課題分析研究水平。課題研究是科學研究，它講究正確性、科學性、實踐性、可行性與應用性。要求課題組所有研究成員必須認真學習課題研究方案，學習課題研究的理論知識。3．抓好常規管理。從研究方案的制定到實施，課題組將對實驗方案進行反復的推敲、研究，并進行修改。每個學期定期召開課題組工作會議，制定課題工作計劃，對每一項工作做出具體安排；期中召開課題研討會，討論交流，解決研究工作中的問題；期末總結一學期來的研究工作。每學期撰寫各種研究經驗、體會、論文，并且根據課題組的要求，以書面形式向課題組匯報研究進展情況。

4．充分利用學校現有的實驗環境和條件（實驗儀器和藥品），開展學生實驗操作和實驗探究設計比賽活動，提高學生學習理化的興趣、實驗操作能力和掌握科學探究的基本策略。

（三）課題研究步驟

1．準備階段：2013年9月～2013年11月

撰寫課題實施方案，確定實驗教師和班級，做好人員分工，并組織實驗教師進行理論專題學習，根據課題精神由課題組成員制定出課題實施方案。

2．實施階段：2013年12月～2014年7月

在實驗課中進行小型探究活動，并建立起初步的教學模式。撰寫出相關的實驗論文，及時對學生進行調查。按照探究性教學的一般要素進一步研究實驗課的探究式教學模式，加強對探究性教學各個環節的研究，適時召開不同形式、不同規模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。

3．結題階段：2014年8月～2014年9月

對學生進行實驗測評，與實驗前進行對比性調查分析；完成主體論文和結題報告。

五、課題參加人員的組成

（一）、課題組成員 課題組負責人：侯亮

課題組成員：郭世榮、田曉峰、郭玉麗、張佳、任根保

（二）、課題組人員的責任與分工

為保證課題研究工作的順利進行，我們課題組全體成員分工明確，各負其責：

侯亮：主持課題，制定切實可行的課題實施方案；組織課題組成員進行課題實證研究并積極總結研究成果；撰寫課題階段性總結和結題報告。

郭世榮：負責搜集與課題有關的最新文章，每月組織課題組成員學習一次（課題組所有成員要有自己的書面學習心得）；

田曉峰：負責采集課題研究的各項活動照片或視頻；

郭玉麗：圍繞課題，每學期負責組織一次學生的調查問卷，并召開一次部分學生的座談會，了解學生在課題研究后的心得（緊扣課題，確定每次調查問卷的內容和座談會的內容，要有具體的活動材料，包括所有的調查問卷，座談會會議記錄及活動總結）；

任根寶：每學期組織一次課題匯報課聽評活動；（①要制定出切實可行的活動計劃，②確定課題匯報課的評價細則，③組織各成員作課并及時議課，④圍繞課題，進行活動總結）

張佳：及時督促課題組成員撰寫論文或教學案例，并負責每次活動材料的收交、整理。

另外，各研究成員至少每個月撰寫一篇與課題相關的經驗論文或教學案例分析。各成員之間應勤于交流，協調好各項活動時間，避免沖突。

六、完成課題的保障條件

（一）學校在人力和才力上進行大力的支持，有具體的科研獎勵制度，并為教師提升自己的教育教學理論水平購買大量圖書。

（二）學校有良好的基礎設施，具備開展“實驗探究教學”所需的環境和條件。

（三）本課題教師教學經驗豐富，有很強科研意識；課題組成員分工明確又相互配合，充分發揮了集體的力量與智慧。本課題所有成員均為一線教師，有扎實的教學實踐能力和良好的學生管理能力。

總之，實驗探究活動是理化生課堂教學的一項重要活動，在課堂教學中有效開展實驗探究活動，將有助于教與學方式的轉變，有利于提高學生的實驗操作能力，充分調動學生學習的主動性，從而達到提高教育教學質量。

第二篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規定實驗的基本目標，但缺少培養學生創新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質疑，提出問題。改變學生傳統的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經驗得到充分的發揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創新精神，培養學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內部需要、學習水平等綜合素質有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結構的差異、學生的基礎水平，做到有所區別、有所側重、有的放矢。既要體現學生的自主性，也要結合教師的指導、參謀服務作用，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領，又能通過質疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數據獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據確切的物理原理，如天平就是根據力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數據測定、數據處理，以便得出正確的科學的結果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數據。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質量呢?

④不同物體,質量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質量呢? ⑥同種物質所組成的不同物體,其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質所組成的物體,其質量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創設一種類似于學術或學科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發掘已有經

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優秀的學生發現學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養了學生的科學態度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構件的動手制作，數據的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經驗得到充分的發揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續學習、創新精神、實踐能力和可持續發展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現象和生活中的物理現象疏于觀察，缺少聯想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現象聯系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當的方法開展研究，如何結題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經過教師的激發、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據教師指導的對象、內容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養學生的合作精神 初中物理新課標強調觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結起來形成的，不管是城市或農村的日常生活，都接觸到大量的物理現象。比如，我們大多數同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發現了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發現更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第三篇：初中物理探究性實驗教學的研究

初中物理探究性實驗教學的研究（開題報告）

隰縣二中

牛艷麗

一、研究背景和意義

目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師認為“做實驗不如看實驗（錄像），看實驗（錄像）不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發現者，通過實驗親自發現問題.探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。

因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探索性實驗,強調要突出培養學生的創新精神和實驗能力，提倡“引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習”..以此為契機，我們師徒小組在物理實驗教學改革中，對傳統實驗教學進行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展初中物理探究性實驗教學的研究.二、課題研究的理論依據

1.中學生的心理特點

初中生心理發展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨立思考能力；求知欲強，具有質疑思想；抽象邏輯思維開始發展，有一定的發散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強，渴望與人交往；有積極向上進取的精神。

2.中學物理的特點

物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：

基礎性：中學物理不但是其他自然科學的理論基礎，而且是一切技術科學的理論基礎，所采用的科學研究方法也是其他自然科學進行科學研究普遍使用的方法。

實踐性：中學物理特別重視與實踐相聯系，重視用實驗去驗證相關理論，重視與生活實際相結合。

前沿性：新版中學物理現在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質等。

探索性：探索的目的是使學生靈活有機主動地學習物理知識，使學生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養學生運用物理知識解決問題的能力。

3.探究性物理實驗與傳統物理實驗不同

傳統的物理實驗大多是驗證性的，學生很少積極主動思考，而教師也很少留給學生獨立思考的余地，試驗操作也是學生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學生的情緒調動不充分，沒有新意，沒有懸念，學生很難成為知識的創新者.探究性物理實驗作為學生的一種積極主動的認識建構手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生接觸探索、發明、發現的過程和方法。在探索發現的過程中，發展學生理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養他們的發現、探究能力。要達到這種目的，就要使學生在進行探究性實驗時發生認知沖突,這要求探究性實驗設計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發學生對探索的興趣，才能引起學生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產生認識上的不協調和沖突。比如，我們設計的“測定沒有系統誤差存在時干電池的電動勢和內電阻”實驗，要求學生自己設計電路、得出數據，并求出沒有系統誤差存在時電池的電動勢與內電阻，這體現高中新課程探究性實驗的“新穎”。

三、課題研究的預期目標

1、使學生體驗富于樂趣的挑戰：探究性物理實驗因為學生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學習游泳，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自下水，在學的過程中感悟、總結，才能掌握游泳技術。如同在游泳池中學游泳一樣，探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展。

2、培養學生發現問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料.調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。

3、培養學生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

4、學生學會分享與合作：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

5、培養學生科學態度和科學道德：在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、培養學生對社會的責任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態度。

7、激發教師繼續學習的熱情：探究性物理實驗教學使教師失去了決定學生學習內容的權威性和壟斷性，學生研究的很多問題超出了課堂教學、學科教材、教學參考資料的范圍，超出了教師的專業范圍；學生吸納知識的途徑由單一轉向多元，教師不再是學生唯一的知識來源，教師指導學生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結構失衡，如知識結構單

一、知識面窄、漠視學科知識與生活實際的聯系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導學生，教師就必須利用業余時間繼續學習。

四、課題研究的范圍和對象：

課題研究的范圍：隰縣二中

課題研究的對象：課題組成員任教班級學生

五、課題研究的內容：

1、理論研究方面： 大量查閱文獻資料，組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規律和存在的問題做進一步研究。

2、實踐研究方面：以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，初中物理的教學內容為出發點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗.對探究性實驗進行初步探索，旨在激發學生學習化學的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術，拓展學生的想象力、知識視野、創新思維能力，增強科學協作精神和學術研討氣氛，有效培養學生的科學素養。（1）將演示實驗轉化為探究性問題或實驗

在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”的教育功能，創造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋；運用科學家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。（2）將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗

建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規范等因素考慮，所安排的“學生實驗”大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學生的創新思維與分析、解決問題能力的建構。為此，根據客觀條件和學生認知結構的特點，有選擇地將一部分驗證性的學生實驗改為探究性實驗。

（3）將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗

針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗

六、課題研究的方法:有文獻研究法、調查法、比較研究法、統計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。

七、課題研究的步驟：

第一階段（準備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，調查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

第二階段（研究實施階段）：2015年3月一2015年9月.1、根據實施計劃提出問題和任務，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等

2、通過觀察、調查、分析，進行初步論證，發現不足之處，提出解釋，改進觀點

3、修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環往復，螺旋上升

第三階段（總結成果，課題結題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結探究性實驗的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。

八、課題組成員分工：

牛艷麗：全面負責課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結題報告的撰寫、理論研究、教學實踐和電腦操作等工作。

馬紅梅、宋慧珍、趙云:負責課題的實踐與研究，同時進行相關信息收集、負責問卷調查設計和調查資料統計工作，同時進行網絡收集、資料統計、課件制作和電腦操作工作。

九、預期成果：書面報告和課件

第四篇：初中物理探究性實驗教學中如何提出科學問題

初中物理探究性實驗教學中如何提出問題

熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學校城東中學 438300

摘要：“提出問題”是科學探究的一個重要要素，是探究性實驗的第一步，是探究性實驗教學中不可缺少的一個重要環節。在探究性實驗教學中，我們應該根據“提出問題”的基本要求和基本方法來引導學生提出問題。

關鍵詞：初中物理

探究性實驗

提出問題

在“農村教師素質提高工程”湖北大學2011年暑期初中實驗員培訓中，北京師范大學魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實驗觀察提出科學問題》的精彩講座，使我茅塞頓開，受益匪淺，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。魏銳教授指出：由實驗觀察提出科學問題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細的用語言描述，語言描述對視覺信息又是一次認知加工；然后是質疑，質疑則對每一項描述都劃個問號，提出一系列的科學問題。

魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學生具有無窮的想象力，我們必需給學生創建思考和想象的舞臺，同時要讓學生知道，想象不可代替實驗，再想當然是合理的東西，用實驗來呈現，也會收獲意想不到的效果。其二，教學要基于學生的經驗，學生從熟悉的問題出發，以小見大，不斷擴展，甚至衍生出跨學科的各種問題。其三，挖掘教學內容所能承載的科學思想與方法，引導學生經歷科學探究的過程，培養學生觀察、質疑、思考、實踐（實驗）、總結、想象等科學研究的基本品質。提出問題等于問題解決了一半，因此它是探究性實驗教學中不可缺少的一個重要環節，如果沒有這一環節，探究也就無從說起。那么，在探究性實驗教學中我們如何引導學生提出問題呢？

1.提出問題的基本要求：

1.1 提出問題要重視真實問題情景的設計。心現學研究表明，當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解與記憶。所以，真實的問題情景的設計過程，是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程；另外，學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，而教師所創設的真實問題情景，正是引起學生仔細觀察，進行創造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入。

1.2 提出問題要重視學生問題意識的增強。創造學告訴我們，創造活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個新問題也就不可能提出來，而創造也就無從談起，有人問愛因斯坦那些重要的科學概念是怎樣產生的，愛因斯坦的回答給了問題意識一個最好的詮釋――它們是因為他“不理解最明顯的東西”產生的。

1.3 提出問題的方式是多種多樣的?？梢允墙處熤苯咏o出問題，可以是在教師的暗示中引導中學生提出問題，也可以是學生大膽質疑，自己提出問題。在物理課程中，引導學生自己在學習中通過觀察、描述、質疑來提出問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時老師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題是有價值的，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處。學生發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。

2.提出問題的基本方法：

2.1 利用對日常現象的觀察和描述，激發學生提出問題。日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。只是沒有仔細認真地觀察和思考。例如學習聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發聲，然后教師啟發提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應用？……

2.2利用對物理實驗現象的觀察和質疑，啟發學生提出問題。教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：探究大氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？又例如：探究流體壓強與流速的關系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關的實驗：一是分別用一節、二節、三節干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電壓有關系的聯想；二是用兩節干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電阻有關系的聯想。在此基礎上讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。

2.3利用對圖片、動畫的觀察，提示學生提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在探究《其他簡單機械》時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的胖瘦兩人的情形，學生會提出：為什么瘦一些的人會被吊在空中？在探究折射規律時，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在探究凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成的像是倒立的？”在探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面

上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。

2.4 利用對相似類比現象的質疑，指引學生提出問題。物理知識有諸多是通過相似比較而發現的，學習這些內容時采用相似類比的現象也可以激發學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生觀察，學生自然會提出太陽下的衣服為什么干的快些？教師再順勢加以引導，就能得出其中的一個因素。再例如利用串聯電路中各處電流有什么關系，可以引出學生提出問題：并聯電路中各處電流有什么關系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？

2.5 通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進行扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些”？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

參考文獻：

1、教育部，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。2001年7月。北京師范大學出版社。

2、魏銳，《如何由實驗觀察提出科學問題》。2011年7月。湖北大學“農村教師素質提高工程”實驗員培訓。

3、項德齊，《初中物理探究式學習案例分析》。2011年7月。湖北大學“農村教師素質提高工程”實驗員培訓。

第五篇：《初中語文閱讀教學探究性學習的研究》課題開題報告》

《《初中語文閱讀教學探究性學習的研究》課題開題報告》 [日期：2009-

1來源： 作者：轉

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一、課題提出

1、素質教育的要求。時代呼喚素質教育，素質教育的基本內容是創新思維與能力的培養。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續發展而教。”我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠，在語文教學中“學生幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z文教學中，要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發展的主體，關注3學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀與學習。

2、語文教學自身的需要。新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

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3、課堂教學現狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學不能調動學生對語文的熱情和積極性，使語文學科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，而事實上導致的結果是，語文既不能像其他學科那樣，可以明顯而有效地提高學生的考分——畢竟語文優劣之間在分數上差距并不太大，又不能張揚語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學與不學、學多學少無關緊要的學科，語文在學生精神世界的構建中應有的作用失卻了。

4．近年來，上海、南京等省市開展了“研究型課程”的實踐和探索，其取得的理論成果和實踐經驗為“初中語文閱讀教學探究性學習”提供了可資借鑒的思路和生長點?！疤骄啃詫W習”的實施是適應當前課程改革趨勢的。二．課題研究的目標 1.整體目標：

通過本課題的研究，構建一個具有較大價值的初中語文閱讀教學新模式；增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”的語文教學目標，全面提高學生的語文素質。2.具體目標：

（1）樹立主動探究的學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。（2）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，求異創新，培養思維的創造性。（3）尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（4）養成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性地學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據

需要動機理論馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創新活動的內部心理過程，是形成和推動創新行為的內驅力。興趣是人們從事創新活動的積極情緒和態度定向，具有較強的興奮力，會迫使主體主動尋求認識事物的方法和手段。內部發展需求是教學互動場構建的內在機制，尊重學生的內部發展需求是主體參與教學、促發教學互動的前提，學生的發展需要是他們學習的巨大動力。根據歸屬的需要和自尊的需要兩個維度，課堂教學一方面要滿足學生現實的教學需要，以確保學生有相對較高的參與教學主體性；另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次，以確保學生絕對較高參與教學的主體性。合理的學習需要是動態的，教師在滿足學生現有的合理需要的同時，培養學生更高層次的需要，追求動態平衡，幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。學生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學的境界就會更高一些，動機就會更純一些，興趣就會更足一些，同時就會表現出更強的能動性和創造性。這便是要自主探究，以求得主動發展。布魯納也這樣認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！?蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”自主探究學習就是通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是主動探索精神和主動創新能力發展的學習過程。

從現代教學論的觀點看，教學不僅要傳授給學生一定容量的知識，還要重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。學生是學習的主人，是教學認知活動的主體。教師對學生的任何指導，只有當學生積極參與其中，才能起到相應的作用。在自主探究活動中，學生帶著明確的學習目的，通過對學習材料的充分研究，通過和同學的探討，完成學習任務，把教學內容、教學要求在自己的身心結構中逐步接受過來，轉化積沉下來，完成內化的過程，成就真正意義上的主動發展。自主探究激發了學生學習的主動性、創造性，學習質量大大提高，也有可能極大地提高語文教學的效率。從突出語文學科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點、道德情節、環境意識、藝術感覺”等方面對學生施加更多的影響，也只有通過學生的主動探究才能實現。

從學習心理學的一般原理上看，在語文知識的學習中，必然會有新舊知識的交匯，已有經驗和新知識之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉化過程中，認識得到發展。在解決矛盾的過程中，思維不斷深化，不斷發展。自主探究不斷激活思維，促進舊的經驗和新的知識之間的融合，促進了認識的遞進。在學習中總會有思考，有疑問，學習就是逐步深入探究、解決問題的過程。

美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。教學過程分為“探究”和“研討”兩個環節，緊密聯系。在語文學科的自主探究活動中，同樣存在著這兩個環節。教學中教師把以課文為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師要為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。

孔子學思結合的教學法的啟示?？鬃诱J為，僅僅“多學而識”，或單從經驗或書本上獲得知識，而不進行深刻的思維活動，結果會一無所獲。學習和思考必須結合起來才有收獲，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝鲃犹骄空呛芎玫匕褜W和思結合了起來，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的見解則為如何在語文教學中進行自主探究活動和教師如何更有效地引導提供了指導。四．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發現、自行建構文本的內容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養學生自己發現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發展。

5、傾聽性原則

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

五、課題研究的主要內容

（一）展開課堂教學的策略研究，把優化課堂教學作為研究重點，努力體現素質教育的要求，把教給學生學習方法，激發學生的主觀能動性，培養學生探究意識和創新能力作為教學中重點關注的目標。

（二）構建主動探究學習的教學模式：

把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。實施的程序為：質疑——選題——探究——解疑——檢測。

（三）培養良好的主動探究學習底的閱讀品質：

學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（四）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

六、課題研究對象 七到九年級學生

七、課題研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2008年2月—2009年1月，確立“中學語文閱讀教學主動探究學習研究”的基本框架，并進行相關的課堂教學研討和經驗交流，得出第一階段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調查分析，開設研究課，進一步研究實驗對策，進行實驗比較。

（四）2009年10---12月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

八、課題研究組織機構 1.師資條件 姓名 學歷 職稱 王麗軍 本科 中教一級 于世源 本科 中教一級 劉振蓮 本科 中教一級 張世霞 本科 中教一級 劉士夫 本科 中教一級 2.實驗分工

（1）課題負責人： 王麗軍（2）理論指導： 于世源（3）實驗教師： 劉振蓮 張世霞劉士夫

九、資料準備

（1）圖書館查閱，個人購買（2）上網查找參考

十、預期研究成果及形式 ①構建閱讀教學的課堂操作模式。②撰寫課題結題報告。

十一、經費預算（略）參考文獻：

教育部：《語文課程標準》 北師大出版社

李翠萍：《新課標理念下的探究性閱讀模式》 《教師報》 任長松：《新課程學習方式的變革》 人民教育出版社 韋志成：《現代閱讀教學論》 廣西教育出版社

新課程標準”下的農村初中語文綜合性學習研究 課 題 方 案

內容提要

語文綜合性活動課是一門面向全體學生開放的，以學生自主選擇的、直接體驗的，研究探索的學習為基本方式的課程。它聯系學校、家庭、社會而開展活動，關注科學生活和文化生活，可以有效達到培養學生問題意識、培養學生的合作意識，培養學生的社會責任感，培養學生收集、處理信息的能力的目的，體現“教育即生活，生活即教育” 的理念。關鍵詞

語文

綜合性活動

意識

能力

一、課題的現實背景及意義

農村中學生語文學習的現狀：我們的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養少數能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農村大多數學生、特別是不能繼續升學的學生的需要。致使不少學生在校學習3年，上了700多學時的語文課，到畢業時竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。其原因是：

1、多數農村中學生喜歡語文，努力學習，但是無明確的目標和具體可行的計劃，跟隨老師“正步走”，學習方法不多，不系統，只有少部分學生有適合自己的語文學習方法。

2、農村中學生學習方式多數以接受式為主，自主合作探究的學習方式則為鮮見。老師喜歡滔滔不絕地灌輸，學生愛好默默無語的聆聽。

3、多數學生把語文課文讀得很熟，以為將練習冊完成了，課文也就學完了。沒有意識也沒有條件擴展鏈接相關材料。

4、農村中學生進行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。無課外閱讀計劃，喜歡看什么就看看，對學習不一定要有什么幫助，看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。

在實際教學中，有一些教師基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于聽、說、讀、寫單項活動的演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫，一些教師將語文綜合性學習全部異化為寫作課，變成給材料作文或命題作文訓練。如將《這就是我》演變成純粹的口語訓練，將《我愛我家》演化成命題作文訓練。

一些教師囿于過去課程觀念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脫離農村學生實際，感到無所適從。還擔心“非語文”內容過多地介入，語文綜合性學習“不像語文課”。根據調查，超過50%的農村中學語文教師從沒有認真進行過語文綜合性學習教學。《語文課程標準》明確提出了“加強語文綜合性學習與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，樂于相互展示和評價語文綜合性學習成果。” 《語文課程標準》對學生的語文綜合性學習要求，其實就是對“自主、合作、探究”學習方式的解釋?！墩Z文課程標準》也對教師提出了要求。語文綜合性學習教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對語文綜合性學習的束縛，為學生提供廣闊的語文綜合性學習空間。在語文綜合性學習教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發語文綜合性學習欲望。“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革”是新一輪基礎教育課程改革的具體目標之一。正如《基礎課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

如果通過課題研究總結出運用“自主、合作、探究”學習方式進行語文綜合性學習教學的一般規律和基本的教學模式，為在農村中學語文綜合性學習教學中推廣運用“自主、合作、探究”學習方式提供參考和借鑒的范例。將對深化語文教學改革，提高語文教學效益具有十分重要的實踐意義。

二、課題研究的理論依據

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒 童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀 把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”倡導創造性能力的理論基礎。后現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路, 在教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至 整個社會和人的一生。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育理念的突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教 育理念。美國強調以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以學生為中心，以促進學生個性的健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。從各個國家的課程結構來看，綜合課程或實踐課程是力圖實現所有課程的整合。其目標是培 養個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為 人的本性。

構建新課標下的語文綜合性學習教學的基本教學模式，實際上就是倡導自主、合作、探究的學習方式。只有這樣，我們的教育工作者才能培養出適應世界的現代人，教育才完成了它的任務和使命。21世紀是知識經濟成為主流的世紀。今日一份美國《紐約時報》一天的信息量，等于17世紀一個人一生所能得到的信息量的總和。人類的科技創新和發明的速度越來越快，16世紀有26項重大發明，20世紀僅上半葉就有961項！因此，學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。我們的語文綜合性學習就是給學生奠定終身發展的堅實基礎，使學生學會自主、學會合作、學會探究。

三、課題研究的方法

主要采用自然實驗法和教育經驗總結法進行實驗研究。具體的還有文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法和個案研究法。有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。外出活動等主要采用行動研究法。文學作品選讀，主要用調查法。觀察法和個案研究法主要用在平時的課堂語文綜合性學習教學研究方面。

四、課題研究的預期目標 通過已有研究的思考，結合我校的實際，我們將課題研究的目標這樣定位：

1.培養學生的問題意識。2.培養學生的合作意識。

3.培養學生的社會責任感。4.培養學生收集、處理信息的能力。

五、課題研究的步驟

1、課題準備階段(2009、1—2009、2)。完成課題方案的設計論證工作，上網查看相關資料，學習研究《語文課程標準》。

2、課題研究階段（2009、3---2009、11）制定并落實課題研究的具體計劃，總結有關課題實驗的意見。通報課題研究情況，提出課題研究要求。

舉行語文綜合性學習教學研究課、公開課，并進行分析，同時對參與上課的學生進行診斷性檢測。舉行部分學生座談會，聽取學生對實驗課題實施過程中的意見與建議。

拿出相關的研究成果，主要為研究論文和階段性研究報告，學生語文綜合性時代青年》郜艷編輯：cngaoyan@263.net

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