第一篇：初中思想品德探究性學習結題報告[定稿]

初中思想品德探究性學習結題報告

一、課題研究背景

新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。我們之所以特別倡導學生學習方式的轉變，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。由此可見，學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，關系到學生的終身學習和可持續發展。然而，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證新課程改革的實效。

二、課題研究的意義

素質教育基本的指導思想是以學生發展為本,培養學生的創新精神和實踐能力。而本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”；旨在調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中合作學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。通過探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和學習的能力，為學生終身學習和工作奠定基礎,有利于提高學生的素質。

三、概念的界定

探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

四、課題研究目標和內容

1、研究目標

改變學生過去被動接受知識的狀態，探索初中思想品德探究性學習方式的理論與實踐經驗，突出培養學生的問題意識，養成學生自主探究的習慣，形成自主探究能力，同時，培養學生的探究興趣與方法、實踐能力和創新精神

2、研究內容

初中思想品德探究性學習研究以思想品德新課程的課堂教學實例為引導，突出研究新課程教學實踐中探究性學習的方法、規律，其具體研究內容分兩個階段來實施：

第一階段，以探究性學習的理論基礎研究為重點，主要是：

①學習有關課題研究的理論、教育心理學專著②探究性學習的理論③研究學生的問題意識、探究興趣、探究能力、自主意識與自主能力等幾方面。

第二階段，以探究性學習的行動實踐研究為重點，主要是：

① 探究性學習的教學設計。② 探究性學習的組織與實施。③ 探究性學習的指導策略。

五、研究的方法

1、問卷調查法：設計問題和表格，進行廣泛的調查，獲取第一手資料并總結歸納。

2、文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生探究性學習的科學方法，迅速摸清我校學生探究性能力發展的現狀，并在此基礎上構建培養學生探究性學習的教學模式。

3、案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

4、經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

六、研究原則

開展本課題研究，我們除遵循思想品德教學的一般原則外，還特別遵循了以下四項主要原則。

1、主體中心原則

學習的主體是學生，主體中心即以學生為中心，以學生為中心就是以學生的發展為中心，也就是要充分培養，發展學生的自主性、獨立性、能動性、創造性。

2、指導性原則

教師指導在探究性學習中具有重要作用，教師的指導有利于學生明確問題的實質，明確探究的方向，并掌握探究的具體方法，也有利于學生在探究學習中獲取自信和動力。

3、實踐性原則

實踐體驗是學生獲取信息的一個重要途徑，初中生好奇心強、興趣廣、探究欲強。因此，探究性學習應當為學生提供多種多樣的實踐機會，讓學生在實踐活動中獲取知識，發展能力。

4、激勵性原則

初中學生的心理特征突出表現為好動，耐挫力弱，情緒不穩定，不持久，故教師應盡可能多地給予學生關注，鼓勵，讓學生保持持久的探究興趣與熱情。

七、研究過程

1、準備階段： 2003、10－－2004、3

這一階段的主要工作是：

(1)召開參與課題研究的教師會議，商討課題研究。

(2)查找相關資料，為課題研究提供理論依據。

(3)開展理論學習和教學業務培訓。

2、實施階段：2004、4--2010、9，這一階段的主要工作是：

（1）調查摸底、運行操作、展開研究。

（2）邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊小結。

（3）邀請參與同課題學校老師來校講學、指導。

（4）每年每人開設一堂公開教學研討課，加強教學研究

（5）積累相關資料，包括典型課例、優質課堂教學錄像、教師論文。

3、總結階段：2010、9—今

這一階段的主要工作是：

(1)整理、歸類相關資料。

(2)撰寫研究報告，研究論文等。

八、研究成果

（一）、激發了學生積極主動地“動腦”，“動手”探究學習的興趣，讓學生親身體驗到分析問題、解決問題的過程與方法，培養了學生的實踐能力，合作交流能力和創新精神，使學生初步掌握了探究的一般方法，學會如何學習。

（二）、探索了初中思想品德探究性學習教學的流程，為新的課程課堂改革拓寬了思路。

（三）、更新了教師的教育觀念，教師教學水平、科研能力得到了提升，教學效果明顯提高。自課題研究以來，楊豪老師的論文《淺談初中思想品德課探究性學習的誤區》在襄樊市教研

教改論文評選中獲二等獎

二十多篇論文在省級以上刊物發表，夏彪老師的《關注學生發展實施有效探究》等八篇論文及案例在省級刊物發表或省市級獲獎。李勝文老師的《讓師生生動讓課堂互動》在江蘇大學學報發表，還有三篇分獲省二等獎、市一、二等獎，紀啟軍老師的《數學教學中如何有效地進行課堂討論》在《試題研究》發表，還有??。

九、課題研究結論

通過八年的實踐研究，課題研究組共同得出的結論是：利用思想品德探究性學習的方法指導學生學習是可行的，其效果是明顯的，其教學流程和評價是較科學合理的，符合新的課程理念。有利于學生養成終身學習的習慣，有利于培養未來社會所需具有的“創新意識，創新精神，創新能力”的高素質人才。

十、課題研究的問題與困惑

我校課題研究組經過了八年的艱辛跋涉，取得了一些成果，但也面臨一些問題和困惑，如：

1、在教學中，把學習的時空還給學生容易，但學生怎樣利用這個時空來發展自己，就不是想象的那么簡單，操作起來往往舉步維艱。

2、學生在探究過程中，如何更好地組織中下層面學生探究學習等，有待我們進一步去研究探索。面對以上問題，我們課題組全體成員有決心繼續開展深入研究，力爭早日使探究性學習方法整體研究走向成熟，使我們的學子能真正“學”有所獲，“探”有所得！

第二篇：初中語文探究性學習結題報告

初中語文“探究性學習”結題報告

襄陽區教研室

卓道琴

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”二十一世紀的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養和造就跨世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。2001年，教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”促使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。把改變學生學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。語文教學過程應突出學生的主體實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。當前教育改革的方向，也正是在探究如何調動學生積極性，變被動學習為主動學習，去有效的培養學生探究的能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”為滿足時代發展的需要和學生發展的需要，我區于2002年8月四所所學校申報了襄樊市教研室組織的“初中語文探究性學習”課題，積極探究運用科學的方法探索求知，充分發揮學生主體作用和創新潛能的課堂教學模式，力求實現把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，在我國基礎教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學習更有著十分重要的現實意義。自成為課題實驗單位以來，我區語文教師群策群力，致力于教學探究，經過4年來的不懈努力，本課題研究實驗完成了預定的任務，達到了預期的目的，取得了初步成果。現報告如下：

一、研究的目標

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。

2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。高效地達成學習目標。

3、構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

二、實驗開展情況

1、制定有效的課題實施方案。

2002年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、學習有指導性的教育教學理論。

轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中。樹立二種觀念，實現三種轉變。“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀。其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

3、研究有特色的課堂教學模式

我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

4、探究有價值的教學方法

經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。

（2）情境探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習??這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。

（8）發現式探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。

還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。．正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”

4、自主探究習慣初步養成。

我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式：探究式；討論式；情境式。

6、提高了科研能力。

教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。

1、新的教學方式，舊的評價標準。探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。

2、教學相長，教師滯后。探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發展個性少；死記硬背多、鼓勵創新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。

總之，初中語文“探究性學習”課題的研究，堅定了我們強化科研的信心。在今后的工作中，我們將進一步結合實際，努力實踐，加強管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務于教學，以期產生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，相信它必將對我區基礎教育的發展和教育改革產生深遠的影響。

第三篇：初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告

《初中化學自主探究性學習的研究》課題報告

報告人：徐建麗

隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉結合部的普通初級中學。在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我校理綜組成立了《初中化學自主探究性學習的研究》課題研究組，通過實踐和研究，取得了一定的成績。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。最近，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。

(3)統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

（4）在實踐過程中，根據我校學生特點和學校化學實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“初中化學探究性實驗指導策略的研究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。

二、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。

三、課題實施方案

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實踐

第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助

學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。

第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

第四階段：拓展課外探究實驗

隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。

比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。

比如在學習了第八章《食品中的有機物》后，設計了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。該實驗的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問題來源于生活，又沒有現成的方案可供參考。在教學中，我們采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。其中學生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。例如，設計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎上，學生再次修改實驗方案，根據方案，并自帶水果、蔬菜進實驗室進行實驗。在實驗的過程中發現方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實驗報告和實驗后的反思。

課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。

四、課題研究的主要成果

1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展

在最初的探究性實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中均有學生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉結合部學校幾乎是不可能實現的。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長

當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

五、問題探討

由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第四篇：初中數學自主學習,結題報告

篇一：初中數學學生自主學習研究課題開題報告 初中數學學生自主學習研究課題開題報告

篇二：初中數學自主學習習慣培養課題調查報告 初中數學自主學習習慣培養課題 調查報告

靈寶市焦村鎮第一初級中學 屈北龍

“自主、合作、探究性學習”已成為學生學習的一種方式。它是新課程倡導的重要學習方法之一,自主探索、合作學習有利于形成探究性學習的情景;有利于促進學生創新的發展進程;有利于提高學生開拓性學習的能力。而相對于傳統的數學課堂教學，強調的是學生被動的接受學習，機械重復的訓練、“題海戰術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校數學教研組開展合作學習模式改變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。學校數學組今年11月份對“自主合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的 發現“自主學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“自主學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

學校數學組分別對初

一、初二年級4班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校領導班子經過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、自主學習小組 首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的

2、自主與合作的時機

（1）學生的自主思考不全面時

李秀新老師在學完正負數及相反數后的一節復習課上，設計了一個問題：－a表示什么數？生1：負數。生2：也可以正數。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結果問題得到有效化解。（2）學生自主學習有困難時

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當時候再給予點撥、引導。有的小組先是試數，有的小組說絕對值都是大于等于零的數，相加不可能為零，就這樣，在同學們的推理、探討中，相互啟發了思路，當時一個學生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據地給本組成員講了起來，大家聽得認真，從學生的點頭和臉上的微笑可以看出，學生懂了。這道題對初一學生來說是有一定難度的，即使老師講學生也不一定都能理解，而讓學生親身經歷“發現問題—提出問題—提出假設—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進了學生真正意義上的理解。（3）學生解題思路有爭議時。

學生學習過程中不出現錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發現兩位同學計算:-1÷1/3×3=?一個結果得-1，一個結果得-9。出現了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學剛說：這是同級運算，逐一運算。另一個學生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學生合作學習不但能發現錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，可以仁者見仁智者見智。這是培養學生發散思維、創新思維的最好途徑。在王密園老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學生對一道數學題的解法產生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學生以小組為單位進行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學展示本組討論的結果，令人驚喜的是學生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學生獨立操作時間和條件不充足時 如分組實驗、調查、測量及其他操作實驗等。例如，九年級數學下冊第一章《解直角三角形》第五節活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學任務的完成，又大大地提高了學習效率，又讓學生真正地體會到自主學習與合作的意義。

3、方式

自主學習是合作的基礎，沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養，又要注重合作學習的效果。教師就是培養學生養成自主、合作、探究等學習習慣。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內解決，就不用組間解決，能組建內解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、教師注意

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教，40位學生進行n個層次指導。這就是面向全體的具體體現。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學生自己學就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高自主與合作學習效益的五點行動策略（1）堅持“一個面向” “一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發展。（2）確保“兩個基礎” “兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質量，否則合作學習就會流于形式。如“自主預習，通讀教材，理解定理、定義，完成預習檢測”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式” “三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創設對話交流情境，充分發揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記

憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。

（4）采取“四個措施” “四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。“互不干擾措施”，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。“學科長輪流坐莊“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內設置學科長在每個小組內安排學科長，每節課中都有各學科長來組織學習每節課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環節。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發展差異，促進小組學生的全面發展。（5）落實“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節課都要有明確、具體的目標。如：學習《平行四邊形的判定》一節，學習目標是：

1.理解并掌握平行四邊形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四邊形；3.體驗判定定理的推理過程。

三是明確完成學習任務的內容。這里的“內容”是指合作學習的具體內容。一定要讓學生在明確具體學習內容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的自主合作意識和綜合學習能力。篇三：初中數學自主學習法課題報告

“初中數學自主學習法”教改實驗報告

致遠中學 鞏靖赟

一、實驗的背景 《新課標》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的方 式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主勸獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”

探究式學習即是主動學習，在此更注重的是一種過程性學習，是一種在動態變化的過程中通過師生互動，生生互動來完成預定的學習任務和實現多元目標的，是培養學生科學能力探究能力、形成科學態度與科學精神的重要途徑，是新課標倡導的學習方式改革的重要特征，同時倡導自主探究學習是新課標改革的一個基本要求。目前，探究式學習便成了一個教學的亮點展現在課堂上，已有許多教師在課堂上進行了嘗試，其效果可以說利弊兼備，優點在于：

1、學生通過親身實踐獲得知識和技能；

2、通過探究式學習豐富了學生的課外知識，開闊學生的視野。當然探究式學習過程中任有許多問題值得商榷：

1、如何提高學生的自主探究欲望？

2、學生的探究能力如何才能有效的培養？

3、只有讓學生在動手操作，他們就在探究嗎？

4、學生的探究過程如何評價？為響應新課程的精神，帶著這些問題，如何有效在我校數學教學中采用自主探究方式學習，很有必要進行探究和實踐。

二、實驗現狀

實行《新課標》以來，我校教師積極進行教學改革，每人已形成各自 的教學風格，特別是這項課題研究的教師，又經驗豐富的老教師，有市區級骨干教師，有剛剛畢業的年輕教師。這是一只同心同德、銳意進取、善于學習的師資隊伍。學校自主探索法課題的開設，正好可以滿足教師自身發展的需求，從學生整體素質看，我們招收的大多是縣城內的學生，這些學校課改較早，學生各方面能力比較強，特別是動手實踐能力。

三、實驗對象

實驗班：七年級（5、6）班

對比班：七年級（1、2、3、4、7、8）班

四、實驗目標

1、讓學生緊密結合生活中的數學，培養學生在生活中運用數學并具有創新意識和創新能力。

2、培養學生在把數學服務于生活的實踐能力。

五、實驗準備（后面附：課堂教學法設計）

1、成立小探索者課外活動小組。

2、成立自主探究法實驗的組織機構。

3、擬定實驗的實施方案。

4、按制定的步驟組織課題組教師學習。

六、實驗步驟

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月底）培養學生的問題意識和問題能力。： 課題確定后提交教研室審核，完善課題研究方案，制定具體實施計劃，并編寫《分組式全程評價學生教學策略》，做到“目標明確、內容細化、互助協作、共同研究”。第二階段：實施階段（2013年11月—2014年5月底）培養動手實驗能力。

在教學實施過程中，以七年級（5）班和（6）班的學生為主要研究實驗對象。研究期間學習有關案例，有關理論，以指導教學實踐。深入教學第一線，參加觀摩課，公開教學課，并隨時總結，改進存在的問題，補充完善方案。第三階段: 總結階段（2014年6月）培養分析和綜合能力。

召開課題研究經驗總結交流會，收集有關研究與實驗資料，舉行研究實驗成果匯報會，并撰寫《緊密結合生活的數學課堂教學改革》課題研究報告。

七、實驗操作結果

1、通過小探索者課外活動，激發探究是生活中數學知識的興趣和 欲望。

2、通過創設問題情境，培養發現問題、提出問題的能力。

3、通過自主探索的過程，培養科學精神和科學方法的熏陶，初步 樹立正確的世界觀。

4、通過自主探究，受到科學精神和科學方法的熏陶，初步樹立正 確的世界觀。

八、實驗的結果分析

實驗總結階段，我們做了多項調查，結果如下： 1.問卷調查：

2、測試（卷面測試：縣教研室試卷）：

2、學生的素質得到了發展。

經過課改，學生在課堂上的參與面擴大了，活動的機會更多了，交流表達的能力比以前也有了很大的進步。這一次活動培養了學生對數學的學習興趣，提高了學生的創新思維和合作探究能力。

九、實驗的思考與體會

經過半年的實驗，學生對數學自主學習的方法有了一定程度的掌握，我們的實驗也取得了一些成績，但我們的實踐環視初步的，還需要進行科學的設計和重點實驗。隨著新一輪課程改革的到來，我們應該更深入、細致的工作，爭取取得更大的進步。主要的思考和體會有：

（一）本教學法得到的收獲主要有以下幾點： 1 活躍了課堂氣氛，激發了學生的思維、求知欲，并呈現出激烈的競爭意識。從中學生得到了多種方法解題，同時既鞏固了舊的知識，又提高了解題的靈活性，對難題有所突破。

3優生得到了撥高，差生得到了轉化，可以說不同的學生都得到了不同的進步，從而邁出了傳統的教學模式，走進了課改教學的新模式。

4在原來聽說寫的基礎上，又培養了學生講、合作、探索、書寫粉筆字的能力，真正起到了全面發展的作用。一題多解共享，同題異法展示，自主選題講題達到了解題方法、多種思維、小黑板等資源的共享。教師很好的把三分之二的時間、學習空間、講臺交給了學生，達到了很好的應用，同時真正落實了以學生為主體，教師為客體的教學模式。7 教學效率得到了提高，學生的不服管理得到了改進。8合理的綜合評價從整體上調動了學生的積極性，端正了學生的學習態度，提高了學習效率。9 課后反思和作業真正了解了學生對知識﹑方法的掌握情況和對教師的教學評價。10 由學生原來的直覺感知認識問題逐步發展到了進行嚴密的邏輯推理論證。對學生的學習過程得到了很好的全程管理和了解，充分調動了學生學習的積極性。12 體會到教數學的最高境界在于重點培養學生的思維，讓學生學會如何分析問題和解決問題，并應用于實際生活。在教學法中，真正吸引了學生的注意力，即把與學習無關的注意力轉移到了學習上，節省了很多教育學生改變不良習慣的時間，真的是達到了兩全其美。14 感受到了沒有教不會的學生，只有不學習的學生和不合理的 教學方法。能讓學生積極主動盡最大努力的探索學習，就是成功的教學 方法。學生的內在潛力得到了一定程度的挖掘，思維呈現出了多樣 化，自學能力也有所提高。錯題拾貝本的交流與展示，讓學生進步掌握了得分的規范性，提升了考試成績，很好的起到了遺漏補缺的作用。教學法受到了學生、學校、家長、社會的歡迎，并初步引起 了某些家長的關注。

（二）教學過程中發現的主要問題有以下幾點： 1 學生的口才還有待進一步進行鍛煉，學習不同知識的方法還需進一步指導、歸納、整理等。2 個別不好管理的學生還需要通過適當的方法進行教育管理、家長的配合。教學方法形式多樣，但在教學中要注意度的掌握，在以后的教研中還需不斷的探索總結，使教學效果逐步得到升華。對教師的知識水平、思維方法提出了更高的要求，要求教師在業務能力、知識水平上不斷的進行研究性學習。不僅要從理論上學習，還要在實踐中鍛煉；不僅要從周邊教育基地學習，還要敢于走出去，去師范學校學習、實踐、培訓、鍛煉，打造品牌學校的一流名師。對學校的管理提出了更高的要求，要求管理上要到位、有創新、有特色，敢于改革，組建一支專業性的課改研究性小組，不斷充電，

第五篇：“探究性學習促進人人發展”課題研究結題報告

“探究性學習促進人人發展”課題研

究結題報告

《探究性學習促進人人發展》是我校數學的省級課題“發展性教學”的子課題，自2003年開題以來，今年底已進入了總結階段。在這三年里，經過課題組全體教師的共同努力，順利完成了預期任務并取得一些研究成果。現將實驗研究工作總結如下：

一、課題研究工作開展的基本情況

（一）、目標定位，計劃落實

我們確立了以促進學生的發展和改變學生的學習方式從而提高課堂教學為 總體目標。全中心小學以“開展探究性學習提高創新意識”為總課題。各小學教研組制定出子課題，如：“小學低年級探究性學習初探”、“觀察、實驗、猜測、歸納、分析、總結”等。各校應根據自身的實際情況，確定符合學校實際、有研究價值的子課題，由教研組或教師自主申報其子課題的研究，學校教學、教研工作都圍繞總課題的研究來開展。課題研究一開始特別要注意規范化，子課題的申報包括子課題的名稱、研究的目的與意義、研究的主要內容、方法及手段、研究成果形式等幾個方面。不僅要有實施方案，還要有具體的研究計劃。對取得的階段成果進行交流總結，加強教研工作的過程落實、內容落實。實驗班級以同一教材不同學習方式對比，體驗學習方式改變的成效，或不同教師對同一內容的不同處理進行個人反思、互動反思。

（二）、理論支撐，夯實素養

1、加強課題理論學習。組織課題組成員學習有關的理論著作，引進他山之石。我們堅持集中學習與分散自學，及網絡教研相結合的原則。三年來，先后組織了二十幾次集中理論學習，內容主要以國家課程標準為指針，綜合吸收現代先進的數學教學思想和兒童學習心理研究成果，課堂評價、探索小學數學教學改革的有效途徑和方式等。課題組教師也加強了自學，并根據實際認真做好讀書筆記，記錄學習心得和體會，并在QQ群和論壇里備課、說課、評課及專題研討。

2、參加各級培訓。三年來，課題組教師有三、四十人次外出參加省、市、縣的科研培訓及教學觀摩研討活動。先后到福州、廈門、漳州、寧德、莆田、等地。如2004年4月底派課題組成員參加了浙江杭州舉行的“小數名師新理念課堂教學”觀摩活動，聽取了全國特級教師朱樂平、華應龍、錢守旺、錢金鐸等專家的上課、講學，2005年11月又派三名課題教師參加了全國小學數學名師“創新互動”課堂風采教學研討觀摩會。

（三）專家引領，以點帶面

課題組專家縣教研員吳仁光引路，及網絡中參與《福建教育》舉辦的“名師零距離”的專題研討學習，每位名師各有獨到之處，吸之精華，去之糟粕。2003——2005年期間，各課題組實驗教師每周四下午集中研討學習，進行探討、備課，互動，要求實驗教師每周一次輪流上實驗課進行研討交流。每學期實驗班的教師至少上2—3次實驗課。非實驗班教師參與備課、反思交流，此后我們以點帶面在中心小學數學教師中全面鋪開課題研究。

（四）立足課堂，探索實踐

抓課堂實踐，深入研究探索。理論是為了指導實踐。學習相關理論，觀摩課堂教學，最終要落實到具體的探究性學習的課題的課堂教學來。開展課堂教學實踐始終是開展探究性學習課題研究的主旋律。要求課題組教師將每一節課作為自己的“實驗田”，把理論學習付之于實踐，平時只要有什么新思路、新的探究途徑、新的點子，就要進行實施，進行研究探索。邊研究邊實驗，在實際教學中探索。三年來，課題組認真開展了課堂教學實驗，并組織好課題組的教師在QQ群或博客、論壇、UC研討市里進行備課、評課反思探討。如：《小數點位置移動引起小數大小變化》這一課，主備人在先把原始教案發到論壇中，經各類教師的評點調整設計，又指定時間在QQ群里專門說課探討，執教者在他人協助下更加透徹對這一教材的理解，并聽取廣泛意見，作出幾種方案并分別在幾個班上一一實驗，感悟出適合學會是適合學生實際，又適宜自己的教學。廣納群英精髓，聽取各地深資教師的見解并加以改進，再進行上課，自我反思。

（五）研討交流，深化研究

1、舉辦課題研究展示活動。每學期學區性、掛鉤校、（包括兄弟校瑯口學區）實驗學校開展一次大型的課題研究。數學課題組成員上的公開課有：《可能

性》《圓的認識》《小數點位置移動引起小數大小變化》《長放體、正方體的認識》《三角形的面積》《確定位置》等課。以其“多向互動、探究學法、培養能力”的鮮明特點，得到了聽課老師的較好評價。我們還利用“家長開放周”舉辦了“探究性學習教學的研究”課題展示研討活動，課題組的老師每人都上一節課題研究課，讓家長對比感受開展課題前和課題后學生學習方式改變的變化。家長從孩子們的愉快、積極、主動的參與，各方面能力潛能的挖掘感受到課題研究促進孩子的發展，能力的提高。使本課題的研究引起各界人士的關注，逐漸深入人心，以課題帶動課改，為后階段的成果推廣奠定了基礎。

2、組織課題研究經驗與體會交流活動，三年來，在理論學習、課堂實踐的基礎上，我們每學期組織課題組實驗成員進行經驗和體會交流活動，指引到實驗教師加入網絡備課群、實驗教師單獨的討論群，即使不在學校，在任意時間也仍然進行互動交流。在QQ群、UC語音室、博客、論壇的交流中。每次都安排有中心發言人，每次均有一個相對集中的專題，學習感悟他人的成功做法、解疑困惑等，內容涉及課題研究的方方面面。這樣，為課題組教師提供了一個互動交流的時間和空間，課題組教師的認知也在互動交流中得到構建和重組。

3、抓資料積累，及時總結經驗。總結是課題研究中十分重要的一個環節。要求課題組成員經常性地回顧、反思自己的實踐過程，即使總結經驗，發現問題，及時研究，（實驗班教師寫好階段小結）使本課題研究向縱深方向發展。

（六）經費到位順利開展

為了保證課題工作的順利開展，學校對課題研究的經費基本做到有求必應，經費能得到保障。三年來單投入的教師培訓經費達4萬多，各類資料費：書刊、報刊雜志費近萬元，多媒體設備投入約13萬，總經費近20萬元。

二、課題研究取得的主要成效

1、認識成果方面。三年來，課題組教師撰寫的論文、教案、教學反思等共90多篇在各級評比中獲獎，其中洪榮珠老師的《算法優化要關注思維發展》、《專業學習如飲醐醍》發表于《福建教育》，《QQ連線》、《導前交流——點燃快樂課堂成功的火種》發表于《福建論壇》，《網絡閱讀代替教師的行走方式》發表于《現代教育報》，《課堂在生成中跟進》發表于《另類課堂》，《激活思維定勢促進學生發展》獲省級一等獎。方秀珍的《探究性教學設計的研究》

獲全國一等獎；陳麗萍老師《淺談精心設計數學課堂練習》獲全國一等獎；徐基榮老師的《感受“數學日記”采擷數學浪花》獲全國一等獎等。

2、課例研究方面。我們要求課題組教師認真在課堂中進行實踐、研究，每學期要設計和上一節體現研究成果的展示課：其中吳毅玲老師的課堂實錄在省級評比或好評；洪榮珠的《三角形面積》課例發表于《福建論壇》，《美麗的對稱圖形》獲中央教科所組織的課例評比二等獎；林淑芳老師執教的《分數的認識》蘇柳仙老師執教的《生活中的負數》在縣課堂比武中獲獎其展示都受到聽課老師和領導的好評。實驗教師設計的課例多篇在各級評比中獲獎。

3、教學效果方面。三年來的研究與實驗，產生的教學效果是明顯的。首先，教師的教學效率有效提高。從期末考試檢測的數據中可以看出，實驗班的成績是突出的，大部分實驗班的成績積分都進入了中心小學同學科的前3名。從期中、期末的考試質量分析中不難發現，實驗班的探索能力題明顯比非實驗班高一些。其次，學生的學習主動性和積極性得到了提高，數學數感的培養，數學素養的提升。在課堂學習中，學生經歷了探究過程中的數學化，在自主探究中獲取知識和技能，凸現學習主體性，學生的思維活躍，主動探究，樂于合作。學生在探究性學習中收到情感熏陶。培養了學生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的數學綜合素養。

4、教研效果方面。三年多來我們堅持立足本校，面向全體數學教師，全體教師關注、參與支持課改實驗已巍然成風，教研氛圍濃厚，教師的科研能力提高了。

5、其他方面。本課題負責人洪榮珠被推薦為市新課程小學數學指導小組成員，市優秀教師，縣兼職教研員，省中青年教育研究會理事。方秀珍被評為市課改先進個人；于翠萍、吳毅玲等5名教師參加“市實際園丁工程”骨干教師培訓，還有數名課題組教師被推薦為縣級數學骨干教師培養對象。

三、課題結論

探究性學習對于深化課堂教學改革，提高學生的學習主動性、提高課堂教學質量、培養學生的認知能力和創新意識,促進師生的共同發展具有現實意義。

四、主要的問題與困難及努力的方向

我校的課題實驗工作取得一定成效，但在實驗的進程中，我們也存在很多的困難和問題。主要有：

1、于課題實驗工作的系統性和復雜性使實驗教師的壓力大。學生自主探究的時間往往會于教材規定的學習時間產生矛盾，教師深感課時數不夠。大班化的教學難以完成“以學定教”造成班級學生兩極分化。

2、學生家庭條件差距大，學困生的學習問題在課題研究中仍沒有很好的解決，學習差的學生無法利用已有的知識領域去探究未知的知識。自主能力提高不大。

3、探究的“腳手架”該如何掌握哪個度。有時教師怕學生無能探究，總會把探究的腳手架降低，以致學生的探究層面不高，拔高后又出現學生“跳一跳”無能及，無法感受成功的喜悅。

4、是否針對哪些教材使用于“探究性學習”。在實驗過程中，教師深深感受到“一法為主，多法結合”的學習方法，但諸多教材中適用于探究性學習的又有哪些，是否能把它分類出來。

5、如果長期主張探究性學習，讓這種學法占主導地位，會影響學生的知識記憶嗎？在學習朱樂平老師的《探究的“兩難”研究》中以及課題實驗中深感困惑的：探究領域與知識記憶的沖突，我們又該如何把握這個度？

努力的方向：

1、課題組個別教師參與實驗班的主動性、積極性有待提高。

2、課題組的科研理論、方法的培訓仍需進一步加強。

3、對學習方式改變的融會貫通待實現。

雖然我們結題了，但我們今后將繼續進行課題研究，以課題的研究打造一支高素質的師資隊伍，以課題研究為學生的可持續性發展奠定基礎，我們深知今天，仍然是播種的季節；明天仍然需要付出耕耘的艱辛。