第一篇：初中物理探究學習結題報告

初中物理探究性學習的實驗研究活動設計與實施的研究

結題報告 桓臺世紀中學物理組

一、物理探究性學習提出的背景：

我國基礎教育對現行的課程進行大膽的改革，新課程肩負著時代的使命。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統以講授式教學為主，將物理假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設為 一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現。而探究式教學過 程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和 合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握物理方法，為終身學習和工作奠定基礎。

縱觀科學的發展，任何一個科學的發現都離不開科學家對自然現象的質疑，離不開科學家對自然現象的辛勤的探索；任何一個技術上的創新也都是勞動者對生產實踐的探究和再創造的結果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命的價值感喚醒。”《物理課程標準》明確提出：“提高全體學生的科學素養”，這已成為當前教育的主旨。學生只有處于主動積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識獲得相應的能力。物理探究性學習，就是讓學生充分參與教學全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題，解決問題，實現教學的目的。

在學校全面落實課程開設的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發點就是是對學生實施素質教育，為順利實施課程改革作好充分準備和打下良好的基礎，改變初中物理教學中傳統的講授式、傳輸式的教學方法和學生被動接受知識的學習方式，建立一種學生主動獲取知識和應用知識解決實際問題的學習方式，從而培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。我校物理教研組在引導學生探究性學習方面已有起色。教師在教學過程中注重學生探究學習能力的培養，經過一段時間的探索，已經取得了一定的成績。四名學生連續參加了山東省中學生創新實驗大賽并取得了優異的成績。兩名教師積極思考，親自動手自制教具并獲淄博市一等獎。連續三年大批學生積極參加淄博市小實驗家體驗活動，并取得了優異的成績。但是我們在探索的過程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實驗的過程中對我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學習方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網絡，更在我們的實際生活和社會生產 實踐中，學習物理與學生生活、生產實踐互相聯系，將學生生活經歷與廣闊的社會背景聯系 起來，學習內容建構在事實情景之中，學習具有啟發性、趣味性、探索性，實現認識與情感 的統一，物理與人文的結合，使學生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

物理如何教。傳統教學關注學生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結果告知學生，強調知識點考核和死記硬背，沒有給學生提供自主選擇，自 主探究的學習時間和空間，學生得到了 “魚” 物理素養不高，學生的觀察和實踐探究能力差。現代物理教學更關注學生的“學”，關注學生怎么才會“漁”，在讓學生自己學會并進而會學 方面下功夫，教學方法提倡采用學生分組探究等實踐活動。

物理怎么學。學科的本質決定了物理的學習方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學習的有效途徑。通過探究實驗，讓學生在“做中學”，在探究中學，在探究中建構知識，促 進學生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或學生自主選 擇的小課題進行設計和研究活動，給學生在具體的操作程序和方法上構建一個平臺。這樣的 探究學習活動，有利于學生掌握物理知識和技能，方法和能力、態度和情感在學生自身人格 中內化，使學生的物理素養得到全面發展。本課題旨在通過物理學科探研性學習方式研究，改變學生原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的自主性和多樣 性的學習方式。

該課題“物理探究性學習的實驗研究”為提煉出研究性學習教學策略提供豐富的素材和打下扎實的基礎。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學生的學習方式，有利于學生形成終身學習的意識和能力。要改變傳統的傳授式的教學和學生被動學習的方式，就必須要建立一套有效的操作性強的教學和學習方式來改變這種狀況。本課題的研究使在中學物理教學中實施素質教育得到更好的落實，充分體現在物理課堂教學中素質教育的理念，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成學會學習和形成正確的價值觀的過程，對改變學生的學習方式，培養學生的探究能力，培養創新精神和實踐能力，使學生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎教育課程改革綱要》指出“要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的變革”；還指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。《全日制義務教育物理課程標準》指出“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發學習興趣，培養創新和實踐能力”，并“將科學探究作為課程改革的突破口”。課程改革對改變學生學習方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標和內容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進入課程改革實驗，在研究性學習方面已經具備科研的基礎，我們希望通過該課題研究為實施課程改革和落實打下良好的基礎。

3)進行該課題研究盡快的轉變教師的教學方式和教學觀念，我們通過對目前教師的教學和學生學習的現狀進行調查中發現，“應試教育”仍有很大的市場，課堂上教師教學方法的主流還是以傳授知識為主，在教學觀念和教學方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當前物理課堂教學中存在的弊端，會促進教師教學觀念的轉變，改變教師教學方法和學生學習方式，使學生得到全面發展。

4)課題研究的過程對研究者來講是學習、認識和提高的過程。教育科研是培養創新人才、培養研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質的最佳切入點。通過課題研究，會提高教師的理論修養，鍛煉教師隊伍，提高教師的業務素質，使一批教師迅速成長起來，成為教學的中堅力量，使他們由經驗型教師向研究型教師轉化。

5)通過課題研究，帶領學生走進科學研究的殿堂，讓學生體會進行研究的具體做法，培養研究型的學生，為以后學生的創新能力、研究能力打下良好的思想基礎和必要的技術基礎。

三、研究現狀及存在的問題

提出在學校科學教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學習”作為一種重要教學方式的則是20世紀60年代的事情，其倡導者是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學”的觀念，極力主張要積極地引導學生像科學家那樣對世界進行探究，強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。此后，英美等國先后涌現出了幾種著名的探究教學模式，例如：施瓦布的生物科學探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學習環模式等等。但是未見有關將探究式教學方法應用于實驗教學的報道。

20世紀末，國內教材進行了改革，就“培養學生探究素養”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗證性實驗”改為“探究性實驗”。教材的改革牽動了教學模式的改革，于是相繼出現一些“培養學生探究素養”的新型教學模式。探究式教學正日益受到關注，越來越多的有識之士也積極投入到了生物探究性實驗研究的實踐中。他們或者就教材中的某一個實驗進行探究性實驗教學的嘗試，或者嘗試在課堂有關知識教學的基礎上進行拓展性的探究性實驗教學。這些方式都可以讓學生對科學探究有一定的了解，然而對學生科學探究能力的培養而言則缺乏系統性和持久性。

四、課題研究內容

1.在教師指導下，創設問題情境，提出學科課程中值得研究的問題。2.學生通過自主學習獲取有關知識與信息。

3.引導學生通過對問題的分析、討論、探求，對學科知識的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導學生歸納總結，提出科學結論，形成完善的認知結構，這一過程既是問題的解決過程，又是知識學習的整合過程。

5.運用所獲得的新知解決新情境問題，以實現知識的遷移，進一步深化對知識的理解。

五、物理探究性學習的研究過程

1.準備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學習交流制度初步制定課題實施方案。王愛華老師負責具體工作的分工安排和落實。實驗小組組長由王愛華老師擔任，主要負責課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負責，主要任務是做出詳實的中期報告、實驗總結。實驗小組的其他成員還有田亮國、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊曉麗、鞏會潔、陳龍老師，主要負責應用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請書，申報立項。

3）組織小組成員進行相關資料的理論性學習，提高對研究性學習的認識。4）在理論學習的基礎上，老師在平時上課和物理課外活動中的探究性學習進行收集整理。

2.實施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動課題的研究，并提出階段性目標。

2）通過行動研究法和驗證法，開觀摩課、建立案例和個案。各位教師之間相互聽課交流，總結物理探究學習的基本思路，培養好學生的物理探究學習興趣，鍛煉學生探究學習的能力。

3）通過文獻資料法、調查研究法等方法進行收集資料確定具體的探究內容，并制定科學、合理探究過程和方法。

4）在進行了一段時間的實踐之后，每位教師都有自己的心得體會和收獲，因此每半個學期進行一次期中總結交流會，說出自己的想法。

5）根據中期小結，修正、調整工作計劃和方案，對各部分提出一些新的任務。在中期小結后，根據各位教師的實際情況，在將工作進一步具體化，這個階段應該是學生學習創新的階段和總結階段，因此必須有目的性和針對性。6）根據修正和調整的方案，針對新的任務，再進行研究。

本階段的主要負責人:王愛華、任瑞紅

3.總結階段（2012.10～2012.12）：反思總結，寫出總結報告，迎接上級鑒定驗收

本階段主要有以下幾個方面的工作： 1）完成結題報告，申請結題。2）匯集探究學習的課堂錄像。3）集匯編學生作品。4）全面展示課題成果

本階段負責人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調查法：制訂調查量表(如：教師對物理探究學習教學價值的認識，學生對物理問題探究性學習的態度，學生所具備的基本知識和基本技能等)，通過調查全面了解物理實驗教學的現狀；

行動研究法：本課題研究與課堂教學緊密結合，是在教學中和對教學的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結經驗，優化實驗方案。

理論研究法：在實驗的基礎上，進行理論探討，探索探究性實驗的設計、教學的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實驗教學的基本原則。

總結研究法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，撰寫報告論文。保障措施：

1.學校條件：我校是一所國辦寄宿制中學，是省級示范學校。自1999年創辦以來，在教育教學及教育管理方面取得了令人矚目的成績。學校教研教改工作有專門的分管領導負責指導，為我們的課題實驗提供了理論指導和實踐幫助。2.學校領導鼎力支持、直接參與是本課題順利實施的前提和保證；

3.課題組教師的團結協作、開拓進取的精神和較強的科研能力、較高的專業素質是本課題實施的動力源泉；

4.學生的濃厚學習興趣和家長的理解支持是本課題實施的助推器； 5.學校經濟支持是本課題實施的物質保障

七、成果

1、物理探究性學習的基本程序

通常認為，物理探究學習過程包括提出問題、猜想假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗、收集證據、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實施時主要有五個步驟： 1）確定實驗題目

教師確定實驗題目時要明確實驗的目的和要求，明確評價標準。在選用實驗材料、操作步驟等細節方面或做一些要求，或不做要求，讓學生在相對自由的范圍里進行實驗。或由學生自定題目，或由老師指定題目，無論教師指定題目還是學生自定題目都必須明確實驗的目的和任務。2）提出相關假設

假設是對實驗結果的預測。它是建立在觀察和以往知識、經驗的基礎上的，與毫無根據的臆測不同，它是可以被檢驗的。教師鼓勵學生大膽設想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯誤。3）設計實驗

根據實驗目的和要求來設計實驗內容和步驟。學生自己選材、確定步驟，對可能出現的各種問題進行預測，論證實驗的可行性，通過實驗檢驗假設是否成立。4）完成實驗

由學生獨立操作完成實驗，觀察實驗現象，測量記錄實驗數據。5）得出結論

教師引導學生總結實驗，明確實驗的結論，并通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成實驗報告。

2、學生的探究案例：

3、在連續三屆舉行的山東省中學生創新實驗大賽中，我校學生都取得了優異成績，下面是在2011年獲得一等獎的兩個三個創新實驗成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學生論文 3）、省創新實驗大賽成績（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學生創新參賽實驗錄像（略）6）、教師獲獎證書（略）

八、探究性實驗教學值得注意的問題

1.探究性學習中的學生有許多不可控因素影響著實驗。2.外顯程度較高的物理探究性學習能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學習能力特質則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結經驗，編制一套更能體現該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學地讓學生對其物理探究性學習能力進行自評，然后將教師的評定與學 生自評相結合，得出更為合理的指標體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發現的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導。

2、素材搜集不及時，過后無法彌補與研究。如：執教的研究課沒有及時錄制。

3、實驗中存在的問題沒有及時的整理記錄

4、教師的實驗反思總結工作做得不夠。

5、缺乏與學生的溝通和交流

6、一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實驗探究，就顧及不到學生對知識規律的應用與理解。

7、學生的科學素養和實驗探究能力需要在一個較寬松和有序的環境中培養，教師在實施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實驗的實施與進一步改進。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對于教師自身素質問題的思考

在探究性學習中教師的作用發生了較大的變化，教師應從知識的權威者變為學生探究的參與者、學習者與合作者，從知識的傳遞者變為學習的促進者、組織者和指導者、策劃者、研究者，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式和行為等方面挑戰自己、改變自己、充實自己和完善自己。

2、對于課時問題的思考 課堂教學中學生活動較多時，往往會感到課時不夠。教學中對實驗內容恰當選擇，另外將實驗室對學生開放，利用學生的課余時間引導學生進行實驗探究，并將課外探究出現的問題和結果帶入課堂進行討論，這是解決課時問題的較好辦法。

3、對于教材中實驗方法的思考

教材中實驗方法的闡述比較少，教師實施實驗方法的訓練有一定的困難，學生對實驗方法也沒有系統的認識。若能在教材中更多融入實驗方法，學生可以系統了解科學實驗的基本方法，又可以在具體實驗學習中得到運用、鞏固，教師在教學中也有據可依。為了結合具體實驗項目、更好對學生進行科學實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學過程中，對實驗材料不做過死的規定，為學生結合當地實際選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現控制實驗條件、設置對照等方法，并注意規范化引導；在實驗指導中提出有關科學方法的討論題，引導學生更好地理解和運用實驗中所蘊含的科學研究方法。

4、對于非實驗性教學內容的思考

有關非實驗性教學內容，其課題探究性學習可以以小組活動為主要形式，并做到個人獨立學習（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結合。這種學習的組織形式強調組內合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強化學習中的人際互動，在表達和交流過程中提高全體學生的參與。

5、對于制約性條件的思考

探究性學習更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到探究學習的全部過程。

探究性學習更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識，尚不能使用于各種類型的學習課題。

探究學習的教學活動更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

此外，探究教學還需要比較充足的教學設備，這在基礎薄弱學校很難做到。總之，探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學中，創設了多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人的終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展，促進學生的可持續發展。

然而探究教學不是唯一的物理教學模式，在初中物理教學中，不是所有的學習領域都必須用探究式方式來進行，不要把探究教學與其他教學方式和策略完全對立起來，而應互相配合，靈活運用。同時，進行探究教學前老師考慮周到、準備充分，多與校內外同年級、同專業老師交流，群策群力，同時教師不斷反思、不斷學習、不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學，才能收到更好教學效果。

第二篇：初中物理合作學習策略探究結題報告(一)

初中物理合作學習策略探究

結題報告

王磊 交斜鎮初級中學

一、課題提出的背景

物理作為一項重要的基礎性學科，除了要教授學生的物理知識外，還應培養學生思維能力，培養創新意識和實踐能力。物理課教學模式過程中忽視情感教學的目標，忽視了學生在傳統觀念中的地位現象，無意中加強了學生對教師的依賴性。造成學生興趣不高，學習負擔過重，科學探索和創新意識匱乏。因此，我們決定在初中物理教學中“小組合作學習”的研究，教學過程中真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，配合學生的個性探索，探索調動全體學生的積極性，促進學生的主體，創新精神，實踐能力和合作意識等。

二、研究的目的和意義

在深化新的基礎教育課程改革的背景下，如何讓學生真正回歸到課堂，本著對學生的發展負責，教育已成為每個人的責任所在，因此，教育工作者不斷探索新的教育模式，以適應新課程理念的要求。如何將課堂上的學生，激發學生自主學習的興趣，合作學習是一種有效的方式。

研究意義：學生之間的合作相互學習，減少差異，提高學習質量，通過合作學習，培養學生的合作精神。

三、課題要解決的主要問題、研究的主要內容及方法：

（一）要解決的主要問題：

1、初中物理教學中“合作學習的有效性”教學策略問題研究

2、學生合作性學習策略的探究。

3、研究初中物理教學中“合作學習的有效性”過程評價策略的探究。

（二）研究的主要內容：

1、在2015年6月成立課題組，召開課題組成員會，制定課題的實施方案，會上學習有關合作學習的理論和一些有關文章，并對課題實施方案進行了詳細的討論和學習，對實施方案中的具體工作進行分工，制定了具體實施方案。2、2015年8月—2015年12月開展初步的實施階段

在此階段，我們采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調查等方法廣泛了解課堂教學狀況，深入了解當前課堂教學所采用的教學方法，著重解決以下問題：

（1）學習小組建設的研究。①優秀小組長培養策略的研究。②合理分組策略的研究。③學生合作學習習慣培養策略的研究。

（2）合作學習建設的研究。①合作學習任務設計、過程監控方式方法的研究。②進行小組合作學習有效評價機制的研究。③進行小組合作學習前伸和后延學習方法的研究。

3、第二階段開展的研討工作：

（1）在第一階段確定小組合作策略的基礎上，對小組合作學習策略進行進一步的完善。

（2）進行《初中物理合作學習策略研究》階段性研究成果匯報

2016年1—3月份，對《初中物理合作學習策略研究》進行了階段性研究成果匯報。通過本次成果匯報，總結了成功的研究成果及研究中發現的問題，確定了解決研究問題的各項措施。

（3）2016年4月之后各課題組成員對課題研究提出的策略，在實際課堂教學中進行研究、實踐，形成對本課題研究總結性的成果。

4、課題結題階段完成的工作

課題組各員對自己研究的策略進行了整理、總結，形成了對課題研究結題性總結成果。

（三）研究的思路及方法：

1、基本的研究思路：

作為一線工作者在教學和科研方面，課堂是我們研究工作的主要陣地，對于我將深入探究課堂教學，解決課堂教學中的問題，鼓勵所有的物理研究的參與。具體落實情況，首先找出關鍵問題，確定研究方案；其次，對教師認真學習“合作學習”理論，把握其內涵；再次，從更新教師教育觀念入手，加強教師的指導、引導的能力；最后，強調學習的課程，多交流，多實踐，多在交流中提高實踐，并緊密聯系課堂實踐。

2、研究方法

（1）文獻研究法：認真研究合作學習的有關理論，學習新課程標準，更新教育觀念，提高自身綜合素質。

（2）行動研究法：通過小組合作學習課堂教學的實踐，總結、改進課堂教學組織形式，以學生為主體，以提高學生綜合素質為目的。

（3）調查法：根據課堂教學實際情況，確定調查對象，制定詳細調查內容，采取觀察、問卷、訪談等多種形式，撰寫調查報告。

（4）個案研究法：

在課堂教學實踐中，針對某一個學生、某一個學習小組、某一節課進行深入而具體的研究。

五、實施情況：

本課題擬于2015年6月開題研究，預計為期一年的研究（共分三個階段）

1、準備階段（一個月，2015年6月—7月）

（1）成立課題組，課題組成員分工

課題組由4人組成，王磊負責整個課題研究工作，并負責制定具體的實施方案。

（2）劉麗等同志負責查閱課題相關的國內外研究成果及資料，并整理歸類。

（3）雷金龍老師負責制定本校參與課題研究的實施方案。

2、實施階段（十個月：2015年8月—2016年6月）分三步：

第一步初步實施階段（2015年8月—2015年12月）

在這個階段，我將進入課堂觀察同時配合問卷調查法，廣泛了解課堂教學現狀，深入了解當前課堂教學的教學方法，重點解決以下問題：

（1）學習小組建設的研究

1、組長的培養策略。合作學習小組是確保有效性的重要組成部分，而一個優秀的小組長是提高小組合作學習有效性的必要條件。

2、合理分組策略研究。分析班級內的學生知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態度、個性、人際關系技能、人際關系等方面的問題，對分組成員的小組成員進行任務分配研究，合理的班級學生分組，提高參與學習和合作學習的效率，提高合作學習群體的有效性奠定基礎。

（2）合作學習建設研究

1、合作學習任務設計的研究。設計的課程和課外合作學習任務，使合作學習任務的層次結構，研究合作學習的任務設置，設置不同的學習任務和學習習慣的成員不同的基礎上，以確保每個團隊成員都能發揮作用。

2、小組合作學習有效的評價機制。研究小組合作學習評價，建立合作學習小組評價長效機制，采取組長評價、團隊成員形成評價、教師評價相結合的政策評價過程評價和形成性評價相結合。評價小組合作學習與課堂整體考核機制相結合，引入有效的評價機制，提高合作學習小組的有效性。

第二步小結改進提升階段（2016年1月—2016年2月）

在初步實施的基礎上，反思驗證我通過分析整理出的的方法、方式，提出不足與問題，更加完善對“合作學習有效性的”的策略。

第三步全面實踐階段（2016年2月—2016年4月）

將初步研究的理論付諸于實際教學中，從對比及觀察中找出“合作學習有效性”的策略，形成一定的理論。

3、總結階段（2個月：（2016年5月—2016年6月））

（1）撰寫研究報告

由課題組成員從各自的角度出發撰寫研究報告。

（2）撰寫論文

總結課題實踐中好的方法、經驗、撰寫論文。

六、課題研究取得的重要成效：

（一）科學合理分組，分組相對穩定適度調整

1、平衡配比原則。根據學習能力強弱，男女平衡原則，溝通能力強、弱的基礎上，按優秀生，學困生，中等的學生的比例。

2、充分利用靈活原則。根據課堂教學的變化，靈活地形成一個臨時的合作學習小組。目的是創造一個更加自由和輕松的氛圍，激發學生探索合作的激

情，最大限度地發揮學生潛能，使學生獲得更廣泛的思維碰撞，例如：當一些學生對某一特定問題或有興趣時，允許這些學生形成一個臨時合作學習小組，或按照學生的學習困難和問題類別組成。

3、適度調整原則。當小組內部發生沖突時，發現很難解決和影響合作學習的效率、小組學習水平或技能的不平衡，當公平競爭的影響時，應及時對團隊成員進行適當的調整。

（二）創設情景，培養合作意識

1、讓學生知道自己的長處和短處，揚長補短，發揮學習的最大效率。

2、自我體驗，樹立合作意識。可設計為通過多人合作完成學習任務或玩，也給合作滲透到日常生活中，讓學生在活動中，在日常生活中實現的微不足道的個人力量，體驗合作成功的喜悅。

（三）學習方法，掌握技能

1、教師對學生的示范與指導結合起來，使學生建立合作學習方法。

2、教師指導和學生的理解相結合，使學生掌握自我理解、自我反思的技能。

（四）把握教材,了解學習情況，選準合作點

1、合作點明確適當具有探索性、開放性、挑戰性。

2、關注學情，挖掘合作點，調整預案，順學而導。在課堂上，有的學生提出的問題超出了教師的預案，而“問題”又是大多數學生感興趣的，而學生個人能力又無法解決的，或是學生意見不統一、且有爭論的，教師應及時調整預案，挖掘新的合作點，順學而導，讓學生合作探究。

（五）構建科學合理的評價體系，激發學生合作熱情

1、構建科學合理的評價體系，激發學生合作熱情，是促進合作學習成功發展的關鍵。

2、做到課堂隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。

七、合作學習的效果

（一）學生的合作意識明顯增強，學習的方式明顯轉變。

以前大部分的學生只是喜歡聽老師講解，不想用自己的大腦主動去獲取知識，特別是當更困難的問題或不開放的問題時，更多的依賴。現在，明顯增強了學習的主動性，個人解決不了的問題，試著通過問同學問老師來解決了。

（二）學生掌握合作的方法，合作明顯增多。在團隊成員之間建立一個相互依存關系，在學習小組，誰主持，誰記錄，誰發言，有明確的分工和職責，積極團結。

（三）科學素養明顯提高。學生不僅在課堂上傾聽別人的尊重和溝通，而且善于傾聽，善于思考，也提高了回答問題的技巧。

（四）學生相互了解，關系和諧了。由于很多學生在互動式學習中討論問題，學生的思想和情感得到溝通，從而增進友誼。

課題組成員在初中物理教學運用這些策略組織，班級成績有了明顯的提升。

八、研究中存在的問題及今后的研究設想

鑒于我們理論知識有限，研究內容還不全面。在今后的課堂教學中，我們需要不斷總結經驗，繼承實驗成果。結合我校實際情況和學生實際情況，經過反復論證和實踐，希望總結出一套適合我校初中合作學習的課堂新模式。

九、課題研究的自我評價和反思

（一）自我評價

（1）符合現代教育理念，新課標中提出“合作學習”學習活動不能單純地依賴學生自主的進行，教師在實際教學中必須采取合理的策略進行引導、組織，這樣才能培養學生終身學習的良好習慣。

（2）具有課操作性和推廣性，課題在這幾年的實驗過程中，雖然課堂教學存在一些問題，但總體來說還是比較順利的，不但能在課題組中進行操作實施，還能得到學校乃至其它學校一些教師的青睞。

（3）培養了學生學習物的興趣，提高了學生自主合作學習的能力。

（二）反思

（1）在利用課題研策略進行教學時由于學生的層次不同，小組操作活動等環節都是一些學習能力較強的學生率先完成，從而或多或少造成對其他學生的消極影響，故應在教學時重視合作學習策略的逐步引導、培養。

（2）不管教師在備課前將問題考慮的多充分，都無法預測學生在活動操作過程中會出現怎樣的問題，教師只有努力提高自身素質，隨機應變，才能處理和組織好課堂教學。

第三篇：初中物理探究式教學研究結題報告草稿

《初中物理教學中實施探究教學的實踐研究》結題報告

大嶺中學

宋卓

一、課題提出的背景：

我校是一所農村中學，學生基礎較差，對物理的認識較少，經過一段時間學習之后，學生對物理的認識仍然不足，難以有較高的學習興趣，甚至厭學。為改變這一現狀，嘗試使用探究式方法教學，使盡可能多的學生越來越喜歡學習物理。

物理課堂探究式教學不僅不忽視物理知識的學習，而是又注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程，就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

二、問題的提出：

傳統的教育教學模式過分強調了傳授知識的重要性，忽視學生的學習興趣，淡化了學生的學習思維、創造性的培養，制約了學生的主動參與，主動探究知識的活動忽略創新精神和實踐能力的培養，偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式，忽視了學生的經歷、體驗、認識和運用探究的過程，從而難以激發學習，探究物理學的內在積極性。

而物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維，數學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，已成為物理教學的一項主要任務，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題，從科學的探究活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。

三、課題研究的依據：

教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》指出：“物理的構建應注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面的發展。”從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養學生的科學探究能力，科學態度與科學精神。“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據初中學生好奇、好問、好動的特點，從提高學生學習為興趣切人點，采用“以學帶玩，以玩促學”的方法確定了在“初中物理教學中開展探究性實驗活動的教學模式的研究”。

四、探究式教學模式的實施步驟及內容： 1．準備階段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相關資料，確定課題，擬定課題實施方案。

（2）根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

（3）根據初中物理教材和大綱的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實施階段

2011年2月———2011年10月

（1）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據教材的某一個問題確定探究的課題。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的課題。課外實驗活動的原則是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際選題絕不可以強加和硬性分配。

（2）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任4—6個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（3）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（4）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以班級為單位進行交流活動，表彰先進，鼓勵后進、推廣經驗以利于活動的進一步開展。

（5）課題組中題小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累數據并撰寫中期課題報告

3.總結階段

2011年9月——2011年11月 總結研究成果，文成研究論文。

五、實施方法：

科學探究是學生參與式的學習活動，根據物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“杠桿”的教學中，學生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準確。那么教師應創設情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，每組都歸納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時，采用實驗加以驗證，比如有的同學用圓珠筆撬書本的實驗來驗證，有的同學用打開的小刀當鍘刀切紙片等來驗證杠桿是一個硬棒，能繞著固定點轉動，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，重視個性發展，使學習效率大大提高。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發學生認知驅力。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數，根據兩次示數求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培養學生動手操作能力和創新思維活動，使學生的學習效率大大提高。

對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發學生的好奇心與求知心理，激發學生興趣，引發學生思考，引導學生發現問題，激發學生思維，促使他們去尋求答案。新穎有趣的問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，又是學生參與探究活動的基礎。即使對于一些驗證性實驗，通過實驗表達出來后，也更為生動形象，易于被學生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學生的終身發展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計二個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理。”學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創造思維的火花，充分體現了“以培養能力為主，以發展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產生興趣，有成就感，學會探究、學會創造，更有利于學生身心健康發展，開闊學生的視野和思路。

六、實踐應注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學生的活動讓學掌握了多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓學生學會會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據的收集，歸納和分析。讓學生在活動中不斷地獲取科學知識和能力。通過活動讓學生領悟科技人員是用什么方法進行科學研究的，打破科學研究的神秘感，認識到原來我們也能進行科學研究

2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學的干擾，使課堂教學能有序地進行，也便于課堂教學的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。（如對問題感興趣的同學較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時教師也可以對小組進行適當的調整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學生插入其他小組中去，帶動這些學生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。總之要讓盡可能多的學生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學生人人都成為探究活動小組的成員。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先教師要做到善于發現學生創造性思維的火花，及時的給以培育不要因學生問題太簡單而不給予支持，也不要因學生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記教師在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進程及最后結論的形成都主要應有學生來完成。教師在這兒是起著引導者、促進者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關心學生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進，有時教師也可以成為學生中平等的一員，共同研討，讓學生樹立信心，克服困難把實驗進行到底。

4、重在鼓勵：

活動能否持續開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創意的思維和活動則可以以班級或學校的名義，給以適當的獎勵，使那些先知先覺者向更高的層次躍進，也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

七、活動開展后獲得的效果：

1、活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動開展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。

八、實驗結論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃了。

2、通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

十、需要研討的問題：

1．由于受現行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的探究性實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便，現有的實驗儀器已經能夠滿足大部分探究實驗的需求，但仍有一些探究實驗需要自制教具。

3．隨著活動的不斷開展，有的同學越干越有勁，而有的同學有興趣下降的趨勢，這就需要我不斷的努力，不斷的研究，把活動開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學生學習的興趣。在這方面我感到還有很長的路要走。

總之，探究式學習是適應農村中學的現狀與未來發展的一種教學模式，但由于我對探究式學習認識還比較粗淺，做法還不成熟，不論是在理論上還是實踐上，仍有不少地方值得進一步探討和完善，有必要進行科學的總結和反思。所以，我真誠地希望各位專家提出寶貴意見，不當之處給予批評指正。以便我共同深入探索中學物理教學中的新途徑、新方法、新模式，在中學物理教學中取得更大實效。其它參考文獻：

1、閻金鐸主編，查有梁等著：物理教學論，—南寧：廣西教育出版社，1999。

2、鄭桂華主編，劉瑩箸：探究性學習教學示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、駱紅梅 物理教學探討 中國教育學會物理教學專題委員會期刊2009年5月版

4、劉玉廷：現代教育教學研究 科學教育出版社 2011年第三期、5、徐麗波：現代教育教學研究 科學教育出版社 2011年第三期

第四篇：初中物理課題結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現出的情感,使師生生命價值得到了體現,心靈得到了豐富發展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規則，藝術則講究創造。教學需要遵循教學規則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創造；創造并非不要規則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創造，這就是教學藝術。

通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發生巨大變化，提升了教師自身

2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環視我們的教學，仍在傳統模式和現代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部分的分支和延續，重在調動各種手段，建構學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，2011年4月至6月為準備階段，2011年7月至2012年10月為實施階段，2012年11月至12月為總結階段。

（二）、主要形式

集中學習研討和自研自修相結合

（三）、實施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；

4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發課題運行的集體資源優勢；

6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 青春期的思維發展水平達到形式運算階段。這時，學生已經能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。

a、建立假設和檢驗假設的能力。中學生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結論，而是根據問題、材料和情景對問題進行邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現實性結論。

b、思維形式與思維內容分離。思維的形式與內容分離是指根據命題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內容中解放出來。

③中學生自我意識的發展

進入青春期后，與身體迅速發育相比，心理發展還很滯后。這種矛盾給中學生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我。一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。具體體現在如下幾個方面：（1）、強烈關注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學習能力和學業成績。（3）、十分關心自己的人格特征和情緒特征。④中學生情緒變化的特點

情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強。特點二，青春期躁動。特點三，第二反抗期。表現為態度強硬，舉止粗暴。特點四，人際關系發展。一是同伴關系。二是與父母關系的變化特點。進入初中以后．以父母為榜樣的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關系的變化特點。到了初中以后，隨著認識能力的提高，學生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學生聽喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態度。

在全面探究新課標和中學生認知特點的基礎上，課題組深入學生，廣泛開展“做一回學生”活動，進行大量地問卷調查。從而總結出現代中學生的身心、思維、學習特征。

3、當代高效課堂模式研究

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 以‘導、學、點、練、測’五字教學法為基本研訓模式，探索一條適合學生、教師、學校共同成長和發展的生命課堂教學之路，再以此引領新課改。”

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂要真正的還給學生。

（3）、充分相信學生的能力。（4）、課堂的備課是至關重要的。

（5）、每堂課最后，應當增加一項創新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調查活動；

②、嘗試“做一回學生活動”，聽物理以外學科的公開課，做一回學生，體驗學生的感受； ③、學具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優質課評比、優秀教案設計、論文評選、教具制作等賽事。學生：梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”

⑥、建構“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結果。

5、構建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學習研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調生長。

新教材的編寫，重點考慮“生命”系統的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進。把人類寶貴的生活、生產經驗和基本技能的學

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 除二搞定學生的雜念，他有他自己內在的東西，他的質樸、他的風趣、他的幽默、他的真誠、他的不經意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學藝術構成了他特有的教學風格。我們的課堂精彩多數是教師調起來的，而他的精彩是學生動出來的，是自發的、是捂不住的。凝聚學生的情感是一門藝術。凝聚學生的情感比你多上三節、五節課都具有現實意義。新課改的三維目標也充分肯定了情感態度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學習的主體是學生，學生的基礎，愛好，興趣，思想狀況，學習目標，學習動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應不同的生長環境。現代學生獨生子女多，個性強，難管理。實際上都是順毛驢。這給課堂教學帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設置作業數量，難易程度滿足不同層次的學生要求。教育個性強的同學，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結果。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學生的年齡特征：給他一點營養，他就滋潤，給他一點陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學過程中，課程進行著建構和生成。我們的微笑使學生輕松，我們的肯定使學生激動，我們的接近使學生溫暖，我們的肢體語言使學生心曠神怡，我們的啟發就是學生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運用自如靈性面對學生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學出現浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學習不竭的動力，是學習的最好老師。若能在教學中設計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學中問題引入美，情景創設美，環節過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統一美；語言美，語氣美，語調美，行為美，姿態美；和諧美，意境美，文字美，藝術美等等，各種美都能感動學生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學法多元化和評估多元化 3.構建陽光的物理生命課堂模式。

經過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學生口味的“355模塊教學法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學生學習評估。

包括學習動機、學習態度、學習情感、學習過程、學習成績等方面的評估

2.教師主導評估。

包括教師設計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調整，確保生命課堂健康、良性發展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學生學習情趣、學習狀態、學習成績的對比，不斷改進措施，加強生命課堂的保健。使之高效、良性發展。

五、課題研究成果

1、初步實現了新課程理念下的創新教育目標。

物理教學要從課內擴展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強與其他學科的交叉滲透，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經使學生習慣于主動探究發現的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于個人成果與群體經驗的分享、比較，從而發展正確處理信息并對之進行整理和改組的能力，發展多元化、批判性的理論思維能力，發展綜合地解決現實問題的能力。

2、提高學生自我教育和自我管理的能力。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 我們面臨的學生，多是“獨生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經過研究、摸索，我們總結出培養學生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引導，多溝通，多放手，多關心，多表率。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。

3、增強了學生學習的自覺性。

使青少年養成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發展。

5、通過學具制作競賽活動，既培養了學生的動手能力，又提升了學生的理論知識體系。

兩年來共收到學具競賽作品6百余件。為直觀教學提供了堅實的器材保障。

6、建構了“初中物理生命課堂”博客。

7、構建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學生風格的“355模塊”教學模式。即3個學習過程（課前預習、課堂學習、課后演習三個學習過程），5個學習步驟（快樂導入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設置作業），5個學習環節（小組自學、班級研討、小組互評、教師評估、當堂訓練）。我們把教學內容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預習：課前預習完成3項任務。

1、根據教材編導意圖，把教學內容分成若干個合適的學習模塊；

2、確定每一模塊里的學習目標；3確定每一模塊里的重難點。分小組完成，由組長負責組織討論，并做好統計，交給物理課代表。由課代表和學習委員組織各組組長一起討論確定合適的學習模塊，并交授課教師執行實施。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 如何檢測等等。同時還要對學生進行學法指導。這樣既可以優化導學策略，又可以促進學生有效地自學和思考。

課堂學習：課堂學習分5個學習步驟。

利用每學期的第一節課，在課題研究實驗班里，籌建物理學習興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學優、中、困生自由結合。每組評選學習組長一名，發言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學積極參與，共同進步。每節課學生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學習之用。

1、快樂導入——陽光情境

高效課堂需要學生始終保持良好的精神狀態，而優質的導課正是激發學生良好狀態的開始。教師結合教材內容，精心創設問題或教學情境，通過生動形象的語言，啟發性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學手段來創設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發學生積極參與學習的熱情、好奇心和學習動機的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學的基礎上，各小組發言人依次陳述預習中劃分的課堂教學模塊，論述各模塊內含的基本內容、技能、方法。教師簡單點評，適時鼓勵，激發興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實施以下5個環節的學習生成過程。①小組自學。教師用多媒體顯示各模塊共同的學習要求。A、本模塊含有哪些知識點？B、各知識點是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學習有無聯系？有何聯系？E、學習本模塊后，你受到什么啟發？

②班級研討。在小組自學的基礎上，根據舉手先后，教師裁定小組發言權。由該小組發言人起立闡述模塊學習目標。教師要給予各小組均等的發言機會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發言小組的論述進行點評，實施“營養”調理，能量補充。

④教師評估。教師要抓住學生的激情，及時進行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學習活動，讓他們

31415-

第五篇：《初中物理趣味實驗》結題報告

《初中物理趣味實驗》結題報告

隨著物理新課程的啟動和推進，我校作為一所實驗初級中學，在實施物理新課程的過程中，遇到了新的問題和困難．特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大．針對此現狀，我校物理組成立了《談談初中物理教學中的趣味性》課題組．經過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績．在總結研究成果的基礎上，提出如下報告：

1、課題提出的背景

(1)物理是以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中物理教學中始終占有十分重要的位置．初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學要求，第一次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用修訂版)》中正式提出。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”．最近，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段物理課程的重要內容”，物理教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

(2)在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進人物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵．因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用．當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性．單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定．由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態．

(3)面對新的教材和新的物理課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性．因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學走素質教育之路的有效途徑。

(4)在實踐過程中，根據我校學生特點和學校物理實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主．但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案．而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的 兩個環節．隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“談談初中物

理教學中的趣味性”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。

2、課題研究的理論

所謂“談談初中物理教學中的趣味性”，指的是在教師的引導下，學生根據物理教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式．其教學過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流．借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。

3、課題研究的目標

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想．但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗．因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題．

(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略。

(2)學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

(3)進一步轉變教師的教育觀念和教學行為．通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

(4)通過合理運用物理探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣．培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力．從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。、課題研究的主要績效

（1）轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展在最初的實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題．當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案．學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱．而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑．而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案．他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流．過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了．課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力．學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神．學習方式的轉變促進了學生的主動發展，在近三年的中考物理實驗操作考核中，我校考核成績優秀率達到了98％以上．這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

（2）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當看著所謂的“活動與探究”教學單元時．教師曾經茫然過：這樣的物理該怎樣上?探究性實驗該怎樣教?在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”?.師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展．教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法．特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等。、問題探討

由于初中物理學習只有初二，初三兩年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多．而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多．雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈．同時，在初二，三年的研究過程中，我們研究的初二，三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度．在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學習了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠．這也使我們在研究 過程中曾經一度茫然失措．經過市理論組專家們的親自點撥指導，受到許多的啟發．在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學習，以更有效地開展研究．實驗的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間．但從課堂反饋來看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想．如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制．對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。