第一篇：初中數學自主學習,結題報告

篇一：初中數學學生自主學習研究課題開題報告 初中數學學生自主學習研究課題開題報告

篇二：初中數學自主學習習慣培養課題調查報告 初中數學自主學習習慣培養課題 調查報告

靈寶市焦村鎮第一初級中學 屈北龍

“自主、合作、探究性學習”已成為學生學習的一種方式。它是新課程倡導的重要學習方法之一,自主探索、合作學習有利于形成探究性學習的情景;有利于促進學生創新的發展進程;有利于提高學生開拓性學習的能力。而相對于傳統的數學課堂教學，強調的是學生被動的接受學習，機械重復的訓練、“題海戰術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校數學教研組開展合作學習模式改變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。學校數學組今年11月份對“自主合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的 發現“自主學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“自主學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

學校數學組分別對初

一、初二年級4班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校領導班子經過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、自主學習小組 首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的

2、自主與合作的時機

（1）學生的自主思考不全面時

李秀新老師在學完正負數及相反數后的一節復習課上，設計了一個問題：－a表示什么數？生1：負數。生2：也可以正數。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結果問題得到有效化解。（2）學生自主學習有困難時

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當時候再給予點撥、引導。有的小組先是試數，有的小組說絕對值都是大于等于零的數，相加不可能為零，就這樣，在同學們的推理、探討中，相互啟發了思路，當時一個學生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據地給本組成員講了起來，大家聽得認真，從學生的點頭和臉上的微笑可以看出，學生懂了。這道題對初一學生來說是有一定難度的，即使老師講學生也不一定都能理解，而讓學生親身經歷“發現問題—提出問題—提出假設—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進了學生真正意義上的理解。（3）學生解題思路有爭議時。

學生學習過程中不出現錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發現兩位同學計算:-1÷1/3×3=?一個結果得-1，一個結果得-9。出現了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學剛說：這是同級運算，逐一運算。另一個學生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學生合作學習不但能發現錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，可以仁者見仁智者見智。這是培養學生發散思維、創新思維的最好途徑。在王密園老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學生對一道數學題的解法產生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學生以小組為單位進行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學展示本組討論的結果，令人驚喜的是學生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學生獨立操作時間和條件不充足時 如分組實驗、調查、測量及其他操作實驗等。例如，九年級數學下冊第一章《解直角三角形》第五節活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學任務的完成，又大大地提高了學習效率，又讓學生真正地體會到自主學習與合作的意義。

3、方式

自主學習是合作的基礎，沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養，又要注重合作學習的效果。教師就是培養學生養成自主、合作、探究等學習習慣。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內解決，就不用組間解決，能組建內解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、教師注意

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教，40位學生進行n個層次指導。這就是面向全體的具體體現。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學生自己學就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高自主與合作學習效益的五點行動策略（1）堅持“一個面向” “一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發展。（2）確保“兩個基礎” “兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質量，否則合作學習就會流于形式。如“自主預習，通讀教材，理解定理、定義，完成預習檢測”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式” “三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創設對話交流情境，充分發揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記

憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。

（4）采取“四個措施” “四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。“互不干擾措施”，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。“學科長輪流坐莊“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內設置學科長在每個小組內安排學科長，每節課中都有各學科長來組織學習每節課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環節。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發展差異，促進小組學生的全面發展。（5）落實“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節課都要有明確、具體的目標。如：學習《平行四邊形的判定》一節，學習目標是：

1.理解并掌握平行四邊形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四邊形；3.體驗判定定理的推理過程。

三是明確完成學習任務的內容。這里的“內容”是指合作學習的具體內容。一定要讓學生在明確具體學習內容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的自主合作意識和綜合學習能力。篇三：初中數學自主學習法課題報告

“初中數學自主學習法”教改實驗報告

致遠中學 鞏靖赟

一、實驗的背景 《新課標》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的方 式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主勸獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”

探究式學習即是主動學習，在此更注重的是一種過程性學習，是一種在動態變化的過程中通過師生互動，生生互動來完成預定的學習任務和實現多元目標的，是培養學生科學能力探究能力、形成科學態度與科學精神的重要途徑，是新課標倡導的學習方式改革的重要特征，同時倡導自主探究學習是新課標改革的一個基本要求。目前，探究式學習便成了一個教學的亮點展現在課堂上，已有許多教師在課堂上進行了嘗試，其效果可以說利弊兼備，優點在于：

1、學生通過親身實踐獲得知識和技能；

2、通過探究式學習豐富了學生的課外知識，開闊學生的視野。當然探究式學習過程中任有許多問題值得商榷：

1、如何提高學生的自主探究欲望？

2、學生的探究能力如何才能有效的培養？

3、只有讓學生在動手操作，他們就在探究嗎？

4、學生的探究過程如何評價？為響應新課程的精神，帶著這些問題，如何有效在我校數學教學中采用自主探究方式學習，很有必要進行探究和實踐。

二、實驗現狀

實行《新課標》以來，我校教師積極進行教學改革，每人已形成各自 的教學風格，特別是這項課題研究的教師，又經驗豐富的老教師，有市區級骨干教師，有剛剛畢業的年輕教師。這是一只同心同德、銳意進取、善于學習的師資隊伍。學校自主探索法課題的開設，正好可以滿足教師自身發展的需求，從學生整體素質看，我們招收的大多是縣城內的學生，這些學校課改較早，學生各方面能力比較強，特別是動手實踐能力。

三、實驗對象

實驗班：七年級（5、6）班

對比班：七年級（1、2、3、4、7、8）班

四、實驗目標

1、讓學生緊密結合生活中的數學，培養學生在生活中運用數學并具有創新意識和創新能力。

2、培養學生在把數學服務于生活的實踐能力。

五、實驗準備（后面附：課堂教學法設計）

1、成立小探索者課外活動小組。

2、成立自主探究法實驗的組織機構。

3、擬定實驗的實施方案。

4、按制定的步驟組織課題組教師學習。

六、實驗步驟

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月底）培養學生的問題意識和問題能力。： 課題確定后提交教研室審核，完善課題研究方案，制定具體實施計劃，并編寫《分組式全程評價學生教學策略》，做到“目標明確、內容細化、互助協作、共同研究”。第二階段：實施階段（2013年11月—2014年5月底）培養動手實驗能力。

在教學實施過程中，以七年級（5）班和（6）班的學生為主要研究實驗對象。研究期間學習有關案例，有關理論，以指導教學實踐。深入教學第一線，參加觀摩課，公開教學課，并隨時總結，改進存在的問題，補充完善方案。第三階段: 總結階段（2014年6月）培養分析和綜合能力。

召開課題研究經驗總結交流會，收集有關研究與實驗資料，舉行研究實驗成果匯報會，并撰寫《緊密結合生活的數學課堂教學改革》課題研究報告。

七、實驗操作結果

1、通過小探索者課外活動，激發探究是生活中數學知識的興趣和 欲望。

2、通過創設問題情境，培養發現問題、提出問題的能力。

3、通過自主探索的過程，培養科學精神和科學方法的熏陶，初步 樹立正確的世界觀。

4、通過自主探究，受到科學精神和科學方法的熏陶，初步樹立正 確的世界觀。

八、實驗的結果分析

實驗總結階段，我們做了多項調查，結果如下： 1.問卷調查：

2、測試（卷面測試：縣教研室試卷）：

2、學生的素質得到了發展。

經過課改，學生在課堂上的參與面擴大了，活動的機會更多了，交流表達的能力比以前也有了很大的進步。這一次活動培養了學生對數學的學習興趣，提高了學生的創新思維和合作探究能力。

九、實驗的思考與體會

經過半年的實驗，學生對數學自主學習的方法有了一定程度的掌握，我們的實驗也取得了一些成績，但我們的實踐環視初步的，還需要進行科學的設計和重點實驗。隨著新一輪課程改革的到來，我們應該更深入、細致的工作，爭取取得更大的進步。主要的思考和體會有：

（一）本教學法得到的收獲主要有以下幾點： 1 活躍了課堂氣氛，激發了學生的思維、求知欲，并呈現出激烈的競爭意識。從中學生得到了多種方法解題，同時既鞏固了舊的知識，又提高了解題的靈活性，對難題有所突破。

3優生得到了撥高，差生得到了轉化，可以說不同的學生都得到了不同的進步，從而邁出了傳統的教學模式，走進了課改教學的新模式。

4在原來聽說寫的基礎上，又培養了學生講、合作、探索、書寫粉筆字的能力，真正起到了全面發展的作用。一題多解共享，同題異法展示，自主選題講題達到了解題方法、多種思維、小黑板等資源的共享。教師很好的把三分之二的時間、學習空間、講臺交給了學生，達到了很好的應用，同時真正落實了以學生為主體，教師為客體的教學模式。7 教學效率得到了提高，學生的不服管理得到了改進。8合理的綜合評價從整體上調動了學生的積極性，端正了學生的學習態度，提高了學習效率。9 課后反思和作業真正了解了學生對知識﹑方法的掌握情況和對教師的教學評價。10 由學生原來的直覺感知認識問題逐步發展到了進行嚴密的邏輯推理論證。對學生的學習過程得到了很好的全程管理和了解，充分調動了學生學習的積極性。12 體會到教數學的最高境界在于重點培養學生的思維，讓學生學會如何分析問題和解決問題，并應用于實際生活。在教學法中，真正吸引了學生的注意力，即把與學習無關的注意力轉移到了學習上，節省了很多教育學生改變不良習慣的時間，真的是達到了兩全其美。14 感受到了沒有教不會的學生，只有不學習的學生和不合理的 教學方法。能讓學生積極主動盡最大努力的探索學習，就是成功的教學 方法。學生的內在潛力得到了一定程度的挖掘，思維呈現出了多樣 化，自學能力也有所提高。錯題拾貝本的交流與展示，讓學生進步掌握了得分的規范性，提升了考試成績，很好的起到了遺漏補缺的作用。教學法受到了學生、學校、家長、社會的歡迎，并初步引起 了某些家長的關注。

（二）教學過程中發現的主要問題有以下幾點： 1 學生的口才還有待進一步進行鍛煉，學習不同知識的方法還需進一步指導、歸納、整理等。2 個別不好管理的學生還需要通過適當的方法進行教育管理、家長的配合。教學方法形式多樣，但在教學中要注意度的掌握，在以后的教研中還需不斷的探索總結，使教學效果逐步得到升華。對教師的知識水平、思維方法提出了更高的要求，要求教師在業務能力、知識水平上不斷的進行研究性學習。不僅要從理論上學習，還要在實踐中鍛煉；不僅要從周邊教育基地學習，還要敢于走出去，去師范學校學習、實踐、培訓、鍛煉，打造品牌學校的一流名師。對學校的管理提出了更高的要求，要求管理上要到位、有創新、有特色，敢于改革，組建一支專業性的課改研究性小組，不斷充電，

第二篇：數學學習習慣結題報告

《農村小學生良好數學學習習慣養成的研究》

課題結題報告

沛 縣 張 寨 鎮 青 墩 寺 小 學

梁 濤

2017.12

《農村小學生良好數學學習習慣養成的研究》

課題結題報告

一、課題提出的背景

我校地江蘇北部，是一所農村小學，在校學生298人。由于學生地處農村，家庭教育普遍比較薄弱，學習條件、學習環境比較差，導致他們學習比較被動，沒有養成良好的學習習慣，譬如大部分學生課前不預習，課后也不復習，上課不注意聽講，老師布置的作業不是抄別人的，就是根本不交，學習不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學習習慣，影響了學生的學習效率，也影響了學校的教育教學質量的提高。

我國現代著名兒童教育家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習慣、知識、技能、言事、思想、態度、情緒等，都在此時期打下基礎，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發展的早期，能否給予系統的、良好的教育，對人的一生的發展至關重要。

“良好的開端是成功的一半。”小學低年級是義務教育的最基礎階段，是一個人形成學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學習習慣也很難改變，因此，根據兒童可塑性強的特點，在小學低年級教學中重視良好學習習慣的培養，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養是十分重要和必要的，是勢在必行的。

從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對農村小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養農村學生良好的數學學習習慣作一番深入地探索研究。

二、課題研究的目的和意義

1.通過對學生學習中存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，能夠達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養良好學習習慣、矯正不良學習習慣的方法，以便于在教學實踐中參考運用。

3.幫助教師、學生和家長進一步認識培養良好的學習習慣的重要意義，增強培養學習習慣的自覺性和能動性。

三、研究內容

1．低年級學生一般學習習慣的培養。包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。

2．低年級學生特殊學習習慣的培養。即各門學科的學習習慣培養。我們主要研究數學學科中的學習習慣的培養。

3、良好的學習習慣與學生學習成績的關系。

四、課題研究的理論依據

（一）現代教育心理學的有關理論。現代教育心理學認為：首先，個體學習習慣是個人內部互相適應的一種自動化行為的動力系統，習慣一經養成，人的優勢心理反應是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是個性培養的黃金階段。

（二）名人名家的有關教育思想。“少年若天性，習慣如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句話，就是養成良好的學習習慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習慣。”（英國其名思想家弗朗西斯培根）

五、研究方法

1、文獻法：學習研究的理論；

2、調查法：用于課題研究開始；

3、行動研究法：針對調查的情況，研究、探尋切實培養我校低年級學生良好學習習慣的途徑和方法。

4、個案研究法：建立個別學生成長檔案，運用教育敘事的方法記錄

5、經驗總結法：用于實驗后，總結研究的過程及成果。

六、課題研究時間：2017年1月——2018年1月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設計階段（2016年12月——2017年3月）根據教育教學工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調查研究的基礎上選擇確立研究課題，設計課題研究方向、思路、目標、內容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準備階段（2017年3月——2017年5月）主要工作包括：觀察、調查與分析，對研究對象在課題研究開始前學習習慣的真實狀況進行調查摸底，了解低年級學生學習習慣的現狀，同時了解家長和其他教師對出孩子學習培養的重視程度以及對低年級學生學習習慣培養方法的掌握情況，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2017年6月——2017年11月）主要工作包括：1.按照課題實施方案啟動研究；2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養學生良好學習習慣的有效策略；3.通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索提煉小學良好學習習慣的養成方法，書寫相關教育故事、論文、案例分析等。4.不斷進行階段性的反思和總結，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結階段（2017年11月——2017年12月）主要工作包括：1.全面收集、整理和總結本課題的研究成果；2.撰寫結題報告和研究總結，申請課題驗收。

具體計劃如下：

2016.12—2017.2：閱讀《數學課程標準》《兒童教育就是培養好習慣》。

2017.3—2017.9《小學生優良習慣與培養》，《習慣決定命運》。2017.10-2017.12《給教師的100條建議》，《高效課堂》

課題研究預期成果及具體時間安排：

1、《農村小學生良好數學學習習慣的研究》開題報告一篇，預計2016年12月完成。

2、《農村小學生良好數學學習習慣的研究》相關教學論文1—2篇。預計2017年7月前完成。

3、《農村小學生良好數學學習習慣的研究》相關教學案例1-2篇，預計2017年十月完成。

4、《農村小學生良好數學學習習慣的研究》相關教育隨筆1-2篇，預計2017年11月完成。

5、按時完成計劃所讀書目，并寫好讀書心得2-4篇。

七、課題研究成果分析

（一）、小學生學習習慣的現狀調查和分析：

小學階段的孩子，具有很強的可塑性，通過不斷培養，良好習慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最后內化為自身的一種素質而長久地固定下來。壞的學習習慣總在無意識地機械重復中養成，好的學習習慣靠有意識地一次次自覺練習而鞏固。因此，課題研究的第一階段我們就設計了關于學習習慣的調查問卷，把本校小學部1—五年級學生分成低、中、高三個階段，以部分學生為研究對象，調查分析這些學生的學業水平，學習方法，學習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查。進行學習習慣現狀的調查分析。

調查內容包括：課堂聽講情況，預習復習情況，家庭作業環境情況，課外閱讀情況，對待作業的態度等18道試題。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等，以了解各種環境下，學生學習習慣的現實情況及真實想法。

調查結果顯示：學生學習習慣的好壞其實取決于學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。部分學生的學習習慣較好，學習熱情高，興趣濃，能很好地把握自己、控制自己，從而把良好的學習習慣轉化為一種能力，有效地促進了學習成績的提高，形成了良性循環。而另一部分學生的習慣較差，具體表現在：課堂上不能至始至終認真聽講、積極發言；課后不能主動地進行預習、復習、課外閱讀等工作；家庭環境差，父母忙于工作，不太督促、過問孩子的學習情況，導致有些學生家庭作業拖拉，質量差。其實，最大的問題莫過于學生自控能力差，不能持之以恒地堅持。

課題組經過調查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

（二）、課題研究成效

1、提高了學生的素質。在老師的精心指導下，同學們經過不斷地訓練，學生原有的一些不良習慣得到了改正，同時培養了一些良好的學習習慣。

（1）學生專心聽課，積極動腦的習慣大大增強 學生四會：會聽、會看、會想、會說的習慣初步養成。會聽：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題。

會看：主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講

會想：會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。

會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。因此要十分重視學生口答能力的培養和訓練。

（2）學生逐步學會思考，能養成獨立思考的習慣

為了要讓學生“生活在思考的世界里”，我們在教學中創造各種條件并來激發學生思考。學生在數學材料中進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，逐步掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。

（3）學生認真審題，認真完成作業的習慣尤為突出

審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業正確率，必須下功夫培養學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養成審題習慣。

培養學生認真完成作業的習慣，主要靠課內教學的指導和訓練。家庭作業題要認真設計，數量要少，質量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業，學生負擔輕，積極性高，不有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

2、促進了教師素質的提高。教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學生為主體，變重知識傳授為重能力培養，變重成績為重學生發展。學習、研究、小結、再學習、再研究，在這良性的循環中教師的理論素養和實踐能力增強了，教育水平提高了，教學經驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。

總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會（知識）而且會學（知識）做學習的主人。

八、研究反思

雖然我在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究．

1．學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法．

2．良好的學習習慣不是單一的預習習慣，還包括質疑以及課后拓展等，下一步要繼續研究，培養學生在學習和生活中的各種良好習慣． 問題及思考：

1、因為學校地處農村，家長的教育思想與理念比較落后，整體素質不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，加上目前獨生子女占多數，單親家庭比例上升，再有學校的升學壓力，學生厭學情緒增多，如何確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣，還必須探索更加行之有效的途徑，2、課題研究的成果較難以體現，培養學生良好學習習慣后，發展學生的學習能力，提高學習效率，只能從學生的平時表現或學業成績上看出，而且一旦哪個環節松懈，就會導致前功盡棄。所以課題研究的成果需要一套完整的評價體系來體現，而學習習慣評價方案制定難度大，實施起來工作量大，只能“摸著石頭過河”，邊實踐邊思考邊總結，以提高研究效益。

3、學習習慣的培養具有長期性、艱巨性、反復性。好在我們學校是九年一貫制，可以利用這個優勢長抓不懈，從起始年級就開始進行良好學習習慣培養的途徑與方法的研究；

4、在學科教學中進行培養學生良好學習習慣的策略研究，邊實踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后課題還應在深化的過程中進一步完善、豐富，更要重視學生心理品質的培養，使學生真正成為“理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者。”

第三篇：初中數學高效課堂教學結題報告

初中數學高效課堂教學結題報告

大興學校 楊俊 2011年12月

初中數學高效課堂教學結題報告

一.課題的提出

新課改深入人心，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在素質教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索高效率的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點，是每位數學教學工作者應該深刻研究的課題。

實施開放式高效的數學課堂教學，會使每一個學生對學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態去主動地探求知識。這種教學模式幫助學生變“苦學”、“厭學”為“愿意學”，變學生的外力強迫下的“刻苦”，為依賴學生自身內在的動機，創造性地學習，從中獲得學習成績的快樂感，使學習數學由“要我學”，變為“我要學”，成為一種愉快地學習，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，實現成功，從成功中樹立信心，又回過來激發學習熱情。從而取得理想的數學成績，培養出高素質的數學人才。這種教學模式的探索，是激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。在新的形勢下學校如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，是穩固學校發展的基礎，高效的課堂教學改革能促進學校的良性發展，同時能迅速高效地提高學生的數學素養。

目前，中學生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應不失時機地抓好這個時期的教育。然而，如今的數學教學狀況令人堪憂，只有少部分學生數學訊息能力教強，或有強烈的學習愿望；半數左右的學生把數學當成考入高一級學校的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，這部分學生把數學學的枯燥乏味，學的身心疲憊，把數學當成苦任務去完成；其中，20%左右的學生由于數學基礎實在太差，對數學學習產生了“厭學”，甚至“棄學”。另外有20%左右的學生認為學數學無用直接放棄他，而不是底子差，對這將直接影響數學教學質量的提高。這是擺在我們面前的教學難題，也是我們目前大興中學七年組學生的一個現狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學效率的提高已破在眉睫。

（1）高效是時代發展對教育改革的呼喚。

社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的高效發展的社會，呼喚著學校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時代發展對教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發展的需要。

節省時間，多辦事是21世紀學校教育改革追求的目標。建立高效的課堂教育正是順應時代發展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學質量之必須。（3）高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。

當代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時間，就是珍惜學生的生命”，珍惜學生的每一分鐘時間，用最小的投入獲取最大回報。高效的上課藝術藝術是指教師在教學管理過程中通過合理安排，教師與學生分別有效地支配教和學的時間，提高時間的利用率，使每個學生都保持學習的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托于高效發展的社會環境，從初中數學教學的性質和特征出發，針對本學校的教育現狀，引進?數學課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展初中數學教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索數學向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬數學教育途徑，開發和整合數學課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，使學生在高效率的課堂中用數學，學數學，讓學生喜歡了數學，知道數學的價值，才能上出高效率的數學課，才能迅速提高學生的數學素養。

高效的數學課堂教學模式是指充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生發展的需要、個性特征、1 認知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學習為方式，以課堂互動為重點，創設學生自主學習的情景，讓學生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，加強數學課程內容、學生生活經驗和實際的聯系。是教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率的一種課堂教學模式。是培養學生創新意識，充分挖掘學生的潛能的新型教學模式，是人們所追求的最務時課堂教學。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，高效率是國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志的精辟論斷為我們指明了方向，新世紀的知識爆炸鞭策著我們去研究和探索。新的教育體系為我們指明了課題研究的導向，再加上學校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我大興學校的數學教學一直處于薄弱階段，也是我們數學小組研究的動力源泉。我們有信心將《高效的數學教學課堂》研究到底。

二.研究的理論依據

1、前蘇聯教育科學院院士巴班斯基，在其所著的《教學過程最優化》中，他提出了教學過程最優化理論，他認為，“最優化”這一術語是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，而“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準”。（《論教學過程最優化》P67）“最優化的前提是：從所提出的標準觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地（最優化的）發揮效能。”（《外國教育動態》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確的、有科學根據的、引導師生進行創造性的教學工作，以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優化教學的標準有二：一是效果，二是時間。初中數學課堂教學效率就是要研究在時間和效果上找出最優化的關系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎的研究依據。

2、有效教學（effective teaching）的理論。它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本研究指出的初中數學課堂高效率，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。因此，有效教學理論成為本研究最直接的研究依據。

三.課題研究目標

1、科研目標

通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時也嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在數學教學質量上有新的突破。

2、發展目標

改善課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生強烈的求知欲。讓學生從成功的歡樂中品味學習的興趣，成為自我學習的主人，成為獨立的學習者。從而提高大興中學的數學成績

四.課題研究內容

根據本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內容是：在初中數學過程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到 “四讓”：在有限的上課時間內讓學生多講一些，讓學生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學生學得更多一些。

五.課題研究方法：

（1）問卷調查法。（調查的主要內容是）：

①學生對數學課堂教學的喜歡情況；

②結對子后，對尖子生能力的提高及差生轉變問題。③數學筆記對成績的幫助（2）案例法（3）文獻法（4）行動研究法

六.課題研究成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

1、增強了學生的主體意識

通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學生的實踐能力

在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未區統考中各年級的數學平均分均排在前面，走出了從前數學總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。

4、提煉并撰寫了一定數量的教學案例、心得和論文等。本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數學高效課堂的教學模式》 教學設計：《確定位置》 教學教案：《平方根》《立方根》

七、課題研究過程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個輕松數學話題，使學生對數學知識有需求感；

②、讓快樂走進課堂，相信每一個學生，不放棄一個弱者，讓學生自主講課

③、動態多媒體教具，使學生體會數學課的奇異，但要根據實際情況運用多媒體，不能為了吸引學生而影響教學效果。

④、聯系生活，讓學生感到數學無處不在，對數學有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關系。

②、讓歡笑充滿數學課堂的每一個角落。③、記好課堂筆記，整理錯題本。④、多媒體隨時走進課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收

②、容許學生犯錯誤

4、有層次的作業練習（設計開放性數學題型）①、設計“基礎性練習”培養學生的思維的自信能力 ②、設計“一題多解練習”訓練學生思維的條理性； ③、設計“舉一反三練習”訓練學生思維的靈活性； ④、設計“易錯類練習”訓練學生思維的準確性； ⑤、設計“猜想性練習”訓練學生思維的創新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。也提高了教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

學生反思，學生在不斷的反思中，獲得新知識，發展能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認真反思產生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學習能力的發展、提升。

第一階段(2010年9月——2010年12月)準備階段。2010年9月確立了《初中數學高效課堂教學模式》的研究。下達立項通知書后的10月份及時做了該課題的開題報告。

第二階段(2011年1月.——2011年4月)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別交流）

第三階段(2011年4月—2011年10月)研究階段。學校大力支持課題研究工作，建立了課題研究專項記錄本、檔案盒等，使課題研究趨于規范化。該課題研究工作得到了學校的大力支持后，學校課題組定于每周五下午為課題組研究活動時間。逐漸摸索出一套新的教學思路（1）興趣導入（2）學生自學講解（3）小組討論（4）分層互練（5）師生共同反思。在一定程度上提高了課堂效率，提高了學生的成績。第四階段(2011年10月—2011年12月)總結階段。收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。

八、課題研究反思與設想

1、結題不息題。

盡管我們這一課題按計劃結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的 4 成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

第四篇：〈〈初中數學分層教學〉〉結題報告

課題階段性總結

尼三中數學教師：黃冬霞

我們學校數學組的課題是《提高數學練習的有效性，切實減輕學生的學業負擔》，我研究的子課題是《數學課堂練習變式訓練的研究》，我經過一年多的認真研究，已經有了一定的經驗，現在學生學習數學的興趣越來越濃，成績在逐漸進步，我相信以后的學生進步會更大。現將我的研究情況做以下總結。

一、課題的基本目標：

一是通過課題的研究,探索如何在數學課堂練習變式訓練的研究，來提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。

二是通過課題的研究，加強我自身的學習，使我樹立正確的學生觀和教育觀，使我教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

二、課題研究的過程

在經過反復論證確定研究本課題后，我就在我所教的兩個班級展開了研究。

經過一年多的實驗，大部分同學的積極性被我調動起來了，但考試成績實驗班和非實驗班比較下來，感覺沒有太大的變化。我認為可能是實驗時間較短的原故。

等進入下一年的研究時，我會調整一些做法，加大題型變化，適當降低變式難度，多給學生以大大的表揚；我要再辛苦點，加大對成績弱的同學的關心和輔導，提高他們的學習興趣，增強他們的學習信心。

三、課題研究的成果

在這一年多的研究中，我認為我取得的成果主要有以下三個方面：

1、通過對課題的研究，我在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

2、學生數學學習興趣提高了，學習的主動性意識增強了，在各級各類考試中均名列前茅，成績提高很快。

3、通過課題的研究，增強了我和學生間的關系融洽。很多同學和我交上了朋友，我們之間不僅只討論數學問題，生活上、思想上、學習上的問題也經常在一起交流。

四、經驗與教訓反思

通過一年來的研究，我認為變式訓練是中學數學教學中的一種重要教學策

第五篇：初中數學高效課堂結題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學的研究”結題報告

賓縣第四中學課題組

[提要]

隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“切實減輕學生負擔、深入實施素質教育”的相關文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，切實減輕學生過重的學業負擔，全面提高教育、教學質量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協作，按計劃邊實踐，邊總結，邊調整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。現對本課題研究總結如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學的改革吹來了縷縷春風。教師、學生和家長都在關注新課程的理念，關注新教材的變化，關注新的教學方式、學習方式的轉變。隨著課改的不斷推進，我們應該摒棄應試教育，執行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發展空間和健康的學習心理。課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。

然而，當前課堂教學中的一些問題令人擔憂：（1）傳統課堂教學的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程，使課堂教學喪失了素質教育的功能。二是以教師為本位。“教與學”的本末倒置，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生的學習主動性、自主性和創造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。”（2）忽視基礎，追求所謂的“創新”，成為當前課堂教學中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學生心靈的實踐與思考；現代教育媒體成了一種時尚的擺設；追求所謂的新奇、花俏的創新能力培養，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創新”已經漸漸地成為學生進一步學習的新殺手。（3）多次、重復、低效的習題訓練極大地挫傷的學生的學習積極性。大量的重復練習，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學校地處城鄉結合部，學生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環境優越，依賴性強，學生的學習習慣差，課堂效率低，學生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學生的督促少。根據這些情況，在全面實施素質教育的大環境下，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業負擔，全面提高教育、教學質量。

二、課題的界定

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環節的透視，發現教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態課堂

三、課題的理論依據

1、本課題的主要理論依據是“有效教學”：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發展的主動權還給學生。”

四、課題的研究目標

1、課堂教學有效策略研究。教師在課堂教學進行的各環節中，體現有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓練、有效的歸納、有效的評價、關注交往與溝通等。

2、倡導新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導教師個人研究與團隊合作研究相結合，在專家的引領下不斷總結、反思、提高，以發現教學中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構建生態課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關注每一個具體的學生，研究每一個學生對教學的每一個內容的心理反應，給每一個學生一片陽光。努力使課堂成為充滿創意、充滿激情的生態課堂，成為學生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內容

1、有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。

2、倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創造型的教師。

3、生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程。

4、課堂教學的有效評價。一方面，以發展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變為交互；評價的標準由單一轉變為多樣等。通過課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網絡，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學校的主課題確立以后，首先確立有學校分管教學的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發動，確立了課題主要研究成員和相關參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調離本校后由姚品臺老師擔任歷史學科的子課題負責人，08年12月藝術學科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔任語文、物理、英語學科子課題的負責人。

2.組織課題組成員，認真學習相關理論。

教學效率的提高，有效教學目標的實現，需要相關理論的引導。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的有關內容，使各研究小組的領頭人對“有效教學”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學論》的繼續學習任務，并為老師們提供了學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”

成了老師們經常討論的話題。《有效教學論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網絡，組織教師學習、交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學案，精講教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人備課：集體教案→個性發揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學術沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。學校在09年下半學校專門組織初中課堂教學調研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學評價，并及時進行總結反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結經驗，不斷校正研究方向。

隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創建蘇州市教學現代化初中過程中，對各學科的課堂教學提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應該從對課堂的有效教學研究進一步轉向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進行了相應的調整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導教學工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學“講學案”創始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學、太倉實驗中學、蘇州木櫝實驗中學、南京溧水東蘆中學、蘇州市一中分校等兄弟學校學習取經。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學的理念得到進一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學習相關理論，對有效教學的理念得到進一步提升，對課堂有效教學的內涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

其次教師的教學業務水平和科研能力得到進一步提高。學校每學年都要組織校內和面向全市的課堂教學展示活動，課題組成員積極參與課堂教學展示，得到領導和同行的一致好評。09年11月，數學組馬紅飛老師在外國語協作區范圍內上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優課、基本功競賽、百節好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結反思，撰寫研究論文和教學案例，有六十多篇教學論文或案例在市級以上獲獎或發表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學科教學能手。總而言之，課題研究促進了教師的專業成長。

再次學生的綜合素質得到進一步提高。新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。學生們在享受到學習成功的快樂以后學習更加積極主動，在課堂中真正成為了學習的主人，思考、質疑、探究、創新等方面的能力、素質得到很大的提高。

另外各學科教學成績得到穩步提高。前幾年我校初中教學質量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學研究以后，教學成績有了明顯提高。最為顯性的表現就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學水平發展性評估A等行列，得到上級領導的高度評價。教學質量是學校的生命線，課題研究為學校的可持續發展提供了強有力的保障。

教學無止境，打造優質高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。