第一篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務是：組織引導、點撥啟發、評價激勵、總結釋難。教師在課堂上給學生一定的自由空間，使其能自覺投入到學習活動中。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺走到學生中來，進行適時指導，由講授轉為引領和點撥，學生主要向老師學規律、學方法、學要領、學技巧，學生通過自主互動、小組合作學習提升綜合能力，使課堂真正成為學生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創新的舞臺，促進了學生綜合素質的形成與發展。努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究.教師指導的三個要求:引導學生但不是牽著學生“鼻子”走;嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展;啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案。

教師培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。課堂師生關系的標準：平等，尊重，合作。

第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。———杜威

學生是教師的一面鏡子

作為一名學生，我們的求知從來就不是以對書本知識的理解為滿足的，因為那也不是學習的終極目標。教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動。這究竟是學生在注視著老師還是老師在感染著學生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。所以每當同學們的學習狀態不佳時，教師就應該檢查一下，是自己的教學技法不夠啟發人，還是自己的教學態度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數的學生都能跟著調整過來。從某種意義上講，學生的學習態度就是老師的教學態度，學生的勤奮與創新精神往往源自于老師的敬業精神，學生的學習方法折射了教師的教學方法，學生的學習成績也反映了教師的學養水平。也就是說，學生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應該從教書轉為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業與解惑，那是因為教師占有一方講臺，學生都是坐在講臺下面，教師這才顯得高人一等。實則是聞道有先后，術業有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺呢？我覺得只有教師站在一個較高的角度才能正確面對自己的學生，才能對他們有一個客觀的把握和科學的引導。只有當教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時，才能開出科學的處方來。一個教師若讀不懂自己的學生就勢必會誤人子弟，說明你盡管人在講臺上，卻沒有找準自己的位置。位置不對有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對、姿態不高，在那里自我陶醉，不知同學們的進展已超越了自己的認識。說實話，這一講臺本身就是同學們給教師的，一旦離開這一講臺，教師真的就比學生高嗎？在同學們前進的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時候從后面去扶他一把。在他不需要你的時候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實是阻礙了他們的前進。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻自己，沒人需要就擱在一旁。

第三篇：中學英語教師的角色定位

中學英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學重在營造良好的語言環境。中國傳統的“以教師為中心”的教學方式不利于語言的交流與練習。中學英語教師在教學過程中應充當策劃者、指導者、評判者的角色，為學生盡可能提供語言練習的機會。

關鍵詞：中學；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統課堂教學歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學，教師的講授總會占主導地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結構，會為學生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學方法可能適合于某些課程，但對于語言教學是絕對不利的，很難達到理想的教學效果。在這樣的教學過程中，學生就好象是在觀看一場表演，老師是演員，學生是觀眾。等這場表演結束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學會表演。所以，英語教師不能充當演員的角色，演員應該是由學生來充當。當然教師也不能充當觀眾的角色，教師應該是導演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學生在教師導演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學習和收獲。

一、教師是教學過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學生是第二語言學習者。我之所以要得出這三個結論是為了強調母語學習與第二語言學習的區別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學習者，即使接受過多年的語言訓練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現象。舉個形象的例子來說，一個優秀的中國英語專業的大學生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發音是英語，他所表達的第一句話用的是英語，他的語言學習是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統已經基本發展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業的大學生，不論他平時的學習多么認真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環境，他的英語學習是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學習最關鍵的因素就是語言環境。營造良好的語言環境是學好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學的環境。一個英語教學過程的策劃必須以設計一個純英語環境為主要內容，所有的準備工作應“以學生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應是激發每個學生的學習興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學生。要對每個學生的知識程度、學習習慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個教學的成功與否主要應該視學生的學習情況而定。”只有充分了解自己的學生，才有可能在教學過程中真正做到“以學生為中心”，才能夠充分調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生自愿、自覺地參與學習，并在積極參與的同時獲得練習的機會，而這種練習是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內容和教學材料。由于中國有嚴格統一的選拔考試體系，有與之相對應的考試大綱，教學內容和教學材料比較固定，教師相對而言缺乏選擇教學內容和教學材料的自由性。但是，作為語言教學，死搬教材很難取得良好的教學效果。相對于其它學科而言，語言的教學有更大的靈活性。舉例來說，語法教學在是英語教學中比較枯燥的一個環節，教材上的內容通常是理論性比較強的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學生理解，但是一般不會讓學生產生濃厚的學習興趣，學習上會有被動的感覺。所以，教師在語法教學的時候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學有關的書籍，其中不乏很多游戲語法教學法，教學方法非常靈活，即能充分調動學生的學習興趣，又能在輕松活潑的環境中讓學生掌握較難掌握的學習內容。而在閱讀、聽力、口語等訓練時，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內，以激發學生的學習興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學內容。

再次，教師要確定最適合自己學生的教學方法。教學方法的選擇往往直接影響到教學內容的傳授。不管選擇什么樣的教學方法，語言教學都應以教師精講、學生多練為主要模式。所選擇的教學方法也應以調動學生的學習積極性為目的，以讓每個學生都有練習的機會為根本。常用的小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學模式都可以根據教學內容來適當選用。

二、教師是教學過程的指導者

教師的教與學生的學通過教師的指導達到和諧統一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點以后，把大量的工作留給學生去做。讓學生在豐富、有趣的練習中逐漸掌握和運用新的知識。在學生練習過程中，教師的指導至關重要。學生在操練過程中教師及時地給予學生啟發、鼓勵和有建設性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學生自己積極主動地在老師幫助下解決學習上的問題。為了讓自己的指導工作更出色，教師必須掌握一些指導的技能與技巧。他必須學會引導學生在操練的時候學會思考。例如，在學生練習口語的可以適當引導他們去考慮在表達同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學習，在思考中獲得。

三、教師是教學過程中的評判者

教師必須對學生的練習結果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結論。尤其是口語訓練的時候，教師應該禁用“No, you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經常也會說出很多不符合語法規則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學習？出現一些表達上的錯誤是很正常的。所以，在進行口語訓練的時候，教師應鼓勵學生多說，多開口，即使表達上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴重的錯誤，教師可以用“你這樣表達可能更好一些”的方式來糾正。學生學習的積極性和興趣一定要調動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對待學生的錯誤，還應該鼓勵學生多犯錯，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯誤）原則。只有在錯誤中不斷的積累經驗教訓才是學好第二語言的捷徑。

美國一位語言學家說過：對于學生和教師來講，語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關鍵在于英語教師在教學過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調動學生的學習積極性與主動性，英語教學活動才有可能成為學生喜愛的活動，才會讓學生真正學有所得，教師也才有可能取得較好的教學成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，Foreign Language Teaching and Research Press

第四篇：淺談網絡教育中教師角色定位

淺談網絡教育中教師角色的定位

【摘要】 網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要在教學活動中盡可能引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。本文主要從網絡教學功能和模式，網絡教育對教師提出的挑戰，轉變網絡教育中的教師角色定位等幾個方面淺談在網絡教育中教師角色的定位中的認識。

【關鍵詞】 網絡教育 教師 角色定位

網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網絡環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。

一、對網絡教學功能和模式的認識

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網絡技術獲得了巨大發展。伴隨網絡技術的不斷成熟，網絡對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網絡技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網絡教學環境的開發建設，網絡在中小學教學中得到廣泛的應用。網絡教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發展到網絡是一次劃時代的飛躍，網絡具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網絡范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬件資源都是可以共享的網上資源；網上數據庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網絡為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

多媒體網絡技術也不僅僅是幫助教師傳授知識的方法和手段，還是用來創設情境、進行合作學習的工具。主要的多媒體網絡教學模式有以下幾種：

1、基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學模式使傳統教學與多媒體網絡教學緊密結合，教師根據教學目標對教學內容進行處理，借助多媒體系統，以課件、圖形、動畫、視頻圖像和聲音等生動形象的形式來呈現各類教學內容，學生通過這些生動形象的感性材料，對其進行理解分析，并作出相應的反饋。在這種模式中，教師可以根據教學需要補充相關的課外材料，節省板書時間，增加課堂信息量，對教學的重點難點還可以反復播放，從而提高教學效率。

2、基于網絡的自主學習模式。教師根據教學目標，給學生提供大量的與教學內容有關的信息資源，學生可以根據自己的實際情況，確定學習目標，選擇學習內容和學習方法，進行自主學習。學生還可以通過網絡進行反復的大量的練習，以達到鞏固所學知識和形成熟練技能的目的。同時，計算機的自動批改功能還可以及時反饋學習效果，減輕教師批改作業的壓力。在這種模式中，學生如果遇到困難，也可以通過網絡的電子信箱或即時聊天功能與教師或同學進行討論，及時解決問題，教師也可以收集到更多的學生反饋信息。

3、基于任務的合作學習模式。教師根據教學目標，把教學內容設計為各種符合學生特點的任務，并通過網絡發給經過分組搭配的學生，讓學生通過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發，共同完成教學任務，在這個過程中掌握知識、方法與技能。教師也可以以加入任務小組，對學生進行引導，對學生的合作過程進行監督，起到指導者和監控者的作用。

二、教師要適應網絡教育的挑戰

網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。

1、帶來教學價值觀的轉變

信息技術的發展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。

2、學科知識和教學能力上的要求

網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力；與網上同行進行合作研究的能力等等。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網點對點的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現形式，更重要的是體現在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。這種網絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經驗。

3、帶來教學評價標準的改變

傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

三、網絡教育中教師角色的新定位

傳統的學校教育是工業社會的產物，已經持續了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等，對當時的社會經濟發展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

1、組織、設計適應網絡教育的教學活動。信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展。

網絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網絡，就可以共享網上的教育資源，網絡也為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。認知建構主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。

3、改變教育觀念，自覺應用現代教育技術，建構在教師指導下的以學生為中心的學習環境。

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。學習是學生在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創設對學習的成功至關重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情境，展示解決問題的探索過程，引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。

總之，網絡教育把傳統的由教師、學生構成的“人——人”教育系統發展為由教師、網絡、學生三者構成的“人——機——人”的新型教育系統，在相當程度上，教師由權威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。

【參考文獻】

1胡鐵輝，《網絡時代呼喚素質教育》，《光明日報》，1999-11-10 2劉次林，《教師的幸福》，《教育研究》，2000(5)3梁建，《網絡教育的發展與思考》，《中國教育學刊》，2001(1)4陳功，《淺談信息時代下的網絡教育》，《教育探索》，2001(12)5張宇容等，《基于網絡的遠程教學》，《微型電腦應用》，2000(4)6方展畫，《高等教育“第四職能”：技術創新》，《教育研究》，2000(11)8

第五篇：淺談新課程下的教師角色定位

淺談新課程下的教師角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 淺談新課程下的教師角色定位

貴州省黔西縣定新鄉青杠小學 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學 漆道頔

關鍵詞：新課程 教師 角色

角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經濟社會的不斷進步和發展，特別在當今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學生營造良好的學習氛圍，才能使學生學得輕松、學得扎實，并有益于學生的終生發展，才能有效地推動新課程改革的實施。

在課堂教學中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進者的角色。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。

傳統模式下的教學，教師只注重書本知識的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識裝進學生的腦袋里，而沒有從學生的角度去考慮，沒有教給學生學習知識的方法。在過去的素質教育也提倡教學改革，但還是受到應試教育的影響，教學評價制度還是以學生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學生在學習過程中還是處于被動學習的地位，尤如裝知識的容器。

與傳統模式的教學相比，隨著新課程的實施，評價制度的不斷完善，教學將發生本質性的轉變，新課改注重學生學習能力的培養。知識是無限的，現代科學知識量多且變化發展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。再者，現代信息技術發展之快，學生獲取知識的渠道也多樣化了，獲取的知識范圍也擴大了。那么教師再以不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，真正實現教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會學認為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認為，在某種意義上講，把合作的觀念引進教學系統，是對傳統教學的一次革命，它符合時代的要求，代表了現代教學系統發展的方向。師生合作的關鍵是教師熱愛學生、尊重學生、平等信任、相互交流、教學相長。具體說，教師要為學生創造良好的心理環境，使學生心情愉悅、輕松自由地進入學習狀態；要激發學生充滿信心和勇氣，尤其要使待進生奮發上進、樂于學習；要指導學生掌握學習方法，善于學習；要給學生提供自由選擇的機會和自由支配的時間去發展自己的興趣、個性、愛好和特長。

教師要培養學生和獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應成為學生的親密合作者，學習上伙伴。在學習過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

同時，教師與教師之間要加強交流與合作，共同解決教育教學中產生的問題，探討教學方法和手段。比如：教師之間就某個問題進行分析討論，然后對討論的結果進行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學經驗等。

三、引導者的角色。

老師是學生全面和諧發展、自主發展和個性發展的引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注引導學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展，尤其要“引導學生樹主正確的世界觀、人生觀和價值觀”。要引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獨立自主地、主動地發展。老師在教育教學中，應尊重學生的人格，關心個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生“揚長避短”、“取長補短”，使每個學生都能在已有水平上得到充分的發展。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學生學習的引導者。老師要引導學生改變學習方式。傳統的學習方式學生很被動，四、創新者和研究者的角色。

教育是一門藝術，藝術的生命貴在創新。在教育活動中，教育對象是有感情的，是受社會多方面因素影響的。所以，學生個性也是千差萬別的。教師要把一個個活生生的獨特個體從蒙昧狀態培養成社會所需要的人才，決不是簡單的機械勞動可以完成的，而要靠高度的創造性的勞動。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個人的點滴經驗，而要求教師敢于開拓，勇于創新，依據變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更前衛，進而形成自己獨特的教育教學風格。

教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。老師要以關注學生每個學生的全面發展、終身學習和個性差異為宗旨。在教學中要有創造性的課堂教學設計，老師不是單純地把知識像倒水一樣的灌進學生的腦袋里，而是要精神設計自己的教學過程，創設教學情境，還要對自己的教學行為進行反思和專業性評價，要進行行動研究，并形成個性化教學風格的能力。新課程下的教師教學是一項創新性的藝術活動。教師要大膽地有創新地把握和組織教學，要敢于創新，勇于實踐。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師更應該具有創新意識和能力，要利用好現代信息技術，把信息技術與課程有機地整合起來，為教育教學服務，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創新素質，才能設計出優秀的創新型的整合課例，運用于教育教學之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發一種新的教學方法；一個困難，解決一個問題，或彌補一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。

總之，新課程標準正在如火如荼地實踐著，重新認識自己所扮演的角色，在實踐中學會總結和反思，是每一位教師必備的素質之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機遇與挑戰共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地擁抱新課程給我們帶來的絕佳良機吧！

參考文獻：《走進新課課程》

《21世紀，誰來教綜合課》——談課程結構的重建

《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學 |

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