第一篇：市縣黨校學科建設與教師角色定位

市縣黨校學科建設與教師角色定位

《中國共產黨黨校工作條例》指出: “學科建設是加強黨校教學科研工作、提升師資水平、提高教學質量的基本建設。黨校學科建設，要立足于培訓輪訓黨員領導干部和馬克思主義理論干部的需要飛重點建設以中國特色社會主義理論體系為主的馬克思主義理論學科，逐步形成既與國內外學科發展趨勢相銜接又具有鮮明黨校特色的學科體系”。下面就黨校系統教學改革中的學科建設與教師角色定位談談自己的看法。

一、黨校學科建設的定位依據

黨校學科建設是一個動態變化的發展過程，是根據新形勢和新任務下黨校教學布局作為定位依據的。要以胡錦濤總書記“七.一”講話精神總結的黨90年歷史取得的三大成就為主線，即開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，確立了中國特色社會主義制度。以科學發展觀重大戰略思想為中心，著眼于提高領導干部的領導素質和執政能力；以掌握理論和實踐創新的最新成果為重點夯實理論基礎；以把握時代特征和經濟社會為重點拓展世界眼光，以強化大局意識和應對復雜局面為重點培養戰略思維；以堅定理想信念、增強宗旨觀念和改進作風為重點加強黨性修養。

二、黨校學科建設對教師角色的要求

黨校教師角色定位，突出教師學科主導地位。教師主導與學員主體要求教育者從傳統的教師角色定位向教學的設計者、組織者和主導者的角色定位轉變，努力營造教師和學員之間交流互動的環境和氛圍，引導和激發學員參與教學活動過程的積極性、主動性和創造性。

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第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。———杜威

學生是教師的一面鏡子

作為一名學生，我們的求知從來就不是以對書本知識的理解為滿足的，因為那也不是學習的終極目標。教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動。這究竟是學生在注視著老師還是老師在感染著學生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。所以每當同學們的學習狀態不佳時，教師就應該檢查一下，是自己的教學技法不夠啟發人，還是自己的教學態度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數的學生都能跟著調整過來。從某種意義上講，學生的學習態度就是老師的教學態度，學生的勤奮與創新精神往往源自于老師的敬業精神，學生的學習方法折射了教師的教學方法，學生的學習成績也反映了教師的學養水平。也就是說，學生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應該從教書轉為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業與解惑，那是因為教師占有一方講臺，學生都是坐在講臺下面，教師這才顯得高人一等。實則是聞道有先后，術業有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺呢？我覺得只有教師站在一個較高的角度才能正確面對自己的學生，才能對他們有一個客觀的把握和科學的引導。只有當教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時，才能開出科學的處方來。一個教師若讀不懂自己的學生就勢必會誤人子弟，說明你盡管人在講臺上，卻沒有找準自己的位置。位置不對有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對、姿態不高，在那里自我陶醉，不知同學們的進展已超越了自己的認識。說實話，這一講臺本身就是同學們給教師的，一旦離開這一講臺，教師真的就比學生高嗎？在同學們前進的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時候從后面去扶他一把。在他不需要你的時候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實是阻礙了他們的前進。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻自己，沒人需要就擱在一旁。

第三篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務是：組織引導、點撥啟發、評價激勵、總結釋難。教師在課堂上給學生一定的自由空間，使其能自覺投入到學習活動中。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺走到學生中來，進行適時指導，由講授轉為引領和點撥，學生主要向老師學規律、學方法、學要領、學技巧，學生通過自主互動、小組合作學習提升綜合能力，使課堂真正成為學生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創新的舞臺，促進了學生綜合素質的形成與發展。努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究.教師指導的三個要求:引導學生但不是牽著學生“鼻子”走;嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展;啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案。

教師培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。課堂師生關系的標準：平等，尊重，合作。

第四篇：學科建設與發展規劃

關于制定學科建設與發展規劃的通知

各學院：

學科建設水平是衡量學校辦學層次、學術水平的主要標志之一。為迎接審核性評估，大力促進我校學科建設，進一步提升各學科教學科研水平，經研究決定，在全校范圍內開展制定學科建設與發展規劃工作。現將有關事項通知如下：

一、制定學科建設規劃的基本原則

1、堅持立足當前與長遠發展相結合的原則。要結合各學院、各學科實際，充分發動學科帶頭人、學術骨干和全體教師進行深入研討，同時，要以發展的眼光，充分了解國內外相關學科的最新發展趨勢，了解安徽省和地方經濟社會發展需求。

2、堅持協調發展與重點發展相結合的原則。各學院的學科建設與發展規劃應兼顧本學院各學科，并在此基礎上，選準主攻方向，整合資源，優先發展特色學科，盡快形成優勢學科。

3、從一級學科建設與發展的高度著手，認真研究和規劃二級學科，各學院建設和規劃的重點、特色學科應具體到二級學科。

二、學科建設規劃的主要內容

1、學科建設現狀：主要指本學院學科建設的現有情況，包括現狀和差距等。

2、學科建設的基本原則：要求言簡意賅。

3、學科建設目標和任務：包括總體建設目標，并圍繞重點特色學科建設、學科隊伍建設、學科基地建設、科技創新工作、碩士點申報等方面闡述具體建設目標，要講清學科發展的規模與布局，體現重點和特色。

4、學科建設的保障措施：即實現學科建設目標的主要舉措，要求明確、具體。

三、制定學科建設規劃的注意事項

1、建設目標及任務均需有剛性指標。

2、規范格式和用語。規劃應力求語句簡練、條理清晰、數據準確、內容科學合理，原則上不超過5000字。規劃應按照要求的格式分“現狀分析、基本原則、建設目標、保障措施”四部分撰寫。

3、請各學院分別制定兩份學科建設規劃，具體時間為：2009年－2011年；2012年－2015年。

4、規劃標題統一確定為：《皖西學院XX學院學科建設與發展規劃（2009—2011）》；《皖西學院XX學院學科建設與發展規劃（2012—2015）》。

5、請各學院務必于10月10日前將編寫好的規劃加蓋公章交科技處，并將電子稿發至電子郵箱：xshjl@wxc.edu.cn。

各學院要高度重視規劃的編寫工作，規劃形成后將作為今后一段時期內學科建設和評估的重要依據，各學科應充分研討、形成共識，并確保按時提交。

聯系 人：陳慧

聯系電話：3307053

科技處（學科建設辦公室）

二O一二年九月十八日

關于制定各系(部)學科建設發展規劃提綱的通知(2014-2016)

[日期：2013-10-17] 閱讀：561 次

各系（部）：

學科建設水平是衡量學校辦學層次、學術水平的主要標志之一。為大力促進我校學科建設，進一步提升各學科教學科研水平，在全校范圍內開展制定學科建設與發展規劃工作。現將有關事項通知如下：

一、制定學科建設規劃的基本原則

1、堅持立足當前與長遠發展相結合的原則。要結合各系（部）、各學科實際，充分發動學術帶頭人、學術骨干和全體教師進行深入研討，要以發展的眼光，充分了解國內外相關學科的最新發展趨勢，了解廣東省和地方經濟社會發展需求。

2、堅持協調發展與重點發展相結合的原則。各系（部）的學科建設與發展規劃應兼顧本系（部）各學科，并在此基礎上，選準主攻方向，整合資源，優先發展特色學科，形成優勢學科。

3、從一級學科建設與發展的高度著手，認真研究和規劃二級學科。

二、學科建設規劃的主要內容

（一）現有基礎

（二）學科建設規劃的指導思想

（三）學科建設的具體目標

1、學位點建設目標

2、重點學科建設目標

3、重點實驗室建設目標

4、科學研究

5、教學

6、學科隊伍建設

7、人才培養

（四）學科建設的措施

三、制定學科建設規劃的注意事項

1、建設目標及任務均需有剛性指標。

2、規范格式和用語。規劃應力求語句簡練、條理清晰、數據準確、內容科學合理，原則上不超過5000字。規劃應按照要求的格式（具體情況見附件）。

3、請各系（部）制定學科建設規劃時間為：2014年－2016年。

4、規劃標題統一確定為：《惠州學院XX系（部）學科建設發展規劃（2014-2016）》。

5、請各系（部）于10月25日前將編寫好的規劃加蓋公章交科研處，并將電子稿發至電子郵箱：cxyk@hzu.edu.cn。

各系（部）要高度重視規劃的編寫工作，規劃形成后將作為今后一段時期內學科建設和評估的重要依據，各學科應充分研討、形成共識，并確保按時提交。

聯系人：胡松

聯系電話：0752-2529062 附件：各系（部）學科建設發展規劃提綱

科研處

二〇一三年十月十二日

附1：中長期(2005—2010)學科建設與發展規劃提綱(返回)

一、學科名稱

二、本學科發展概況

1、本學科建設與發展面臨的形勢

2、所在領域發展對本學科的需求

3、本學科的特色優勢及存在的問題

三、本學科建設與發展戰略目標

四、本學科的研究方向（兩個以上）及其特色

五、本學科建設現狀分析及發展規劃、學術隊伍現狀分析、預期達到的目標及主要措施、科研項目、科研成果和科研經費的現狀分析、預期達到的目標及主要措施 3、發表論文、出版專著、編寫教材實際情況、預期達到的目標及主要措施、人才培養狀況分析（層次、數量及培養能力等情況）與發展目標、工作條件（實驗基地建設、儀器設備、圖書資料等）現狀分析、發展目標及主要措施

第五篇：中學英語教師的角色定位

中學英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學重在營造良好的語言環境。中國傳統的“以教師為中心”的教學方式不利于語言的交流與練習。中學英語教師在教學過程中應充當策劃者、指導者、評判者的角色，為學生盡可能提供語言練習的機會。

關鍵詞：中學；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統課堂教學歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學，教師的講授總會占主導地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結構，會為學生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學方法可能適合于某些課程，但對于語言教學是絕對不利的，很難達到理想的教學效果。在這樣的教學過程中，學生就好象是在觀看一場表演，老師是演員，學生是觀眾。等這場表演結束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學會表演。所以，英語教師不能充當演員的角色，演員應該是由學生來充當。當然教師也不能充當觀眾的角色，教師應該是導演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學生在教師導演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學習和收獲。

一、教師是教學過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學生是第二語言學習者。我之所以要得出這三個結論是為了強調母語學習與第二語言學習的區別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學習者，即使接受過多年的語言訓練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現象。舉個形象的例子來說，一個優秀的中國英語專業的大學生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發音是英語，他所表達的第一句話用的是英語，他的語言學習是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統已經基本發展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業的大學生，不論他平時的學習多么認真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環境，他的英語學習是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學習最關鍵的因素就是語言環境。營造良好的語言環境是學好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學的環境。一個英語教學過程的策劃必須以設計一個純英語環境為主要內容，所有的準備工作應“以學生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應是激發每個學生的學習興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學生。要對每個學生的知識程度、學習習慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個教學的成功與否主要應該視學生的學習情況而定。”只有充分了解自己的學生，才有可能在教學過程中真正做到“以學生為中心”，才能夠充分調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生自愿、自覺地參與學習，并在積極參與的同時獲得練習的機會，而這種練習是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內容和教學材料。由于中國有嚴格統一的選拔考試體系，有與之相對應的考試大綱，教學內容和教學材料比較固定，教師相對而言缺乏選擇教學內容和教學材料的自由性。但是，作為語言教學，死搬教材很難取得良好的教學效果。相對于其它學科而言，語言的教學有更大的靈活性。舉例來說，語法教學在是英語教學中比較枯燥的一個環節，教材上的內容通常是理論性比較強的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學生理解，但是一般不會讓學生產生濃厚的學習興趣，學習上會有被動的感覺。所以，教師在語法教學的時候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學有關的書籍，其中不乏很多游戲語法教學法，教學方法非常靈活，即能充分調動學生的學習興趣，又能在輕松活潑的環境中讓學生掌握較難掌握的學習內容。而在閱讀、聽力、口語等訓練時，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內，以激發學生的學習興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學內容。

再次，教師要確定最適合自己學生的教學方法。教學方法的選擇往往直接影響到教學內容的傳授。不管選擇什么樣的教學方法，語言教學都應以教師精講、學生多練為主要模式。所選擇的教學方法也應以調動學生的學習積極性為目的，以讓每個學生都有練習的機會為根本。常用的小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學模式都可以根據教學內容來適當選用。

二、教師是教學過程的指導者

教師的教與學生的學通過教師的指導達到和諧統一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點以后，把大量的工作留給學生去做。讓學生在豐富、有趣的練習中逐漸掌握和運用新的知識。在學生練習過程中，教師的指導至關重要。學生在操練過程中教師及時地給予學生啟發、鼓勵和有建設性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學生自己積極主動地在老師幫助下解決學習上的問題。為了讓自己的指導工作更出色，教師必須掌握一些指導的技能與技巧。他必須學會引導學生在操練的時候學會思考。例如，在學生練習口語的可以適當引導他們去考慮在表達同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學習，在思考中獲得。

三、教師是教學過程中的評判者

教師必須對學生的練習結果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結論。尤其是口語訓練的時候，教師應該禁用“No, you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經常也會說出很多不符合語法規則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學習？出現一些表達上的錯誤是很正常的。所以，在進行口語訓練的時候，教師應鼓勵學生多說，多開口，即使表達上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴重的錯誤，教師可以用“你這樣表達可能更好一些”的方式來糾正。學生學習的積極性和興趣一定要調動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對待學生的錯誤，還應該鼓勵學生多犯錯，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯誤）原則。只有在錯誤中不斷的積累經驗教訓才是學好第二語言的捷徑。

美國一位語言學家說過：對于學生和教師來講，語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關鍵在于英語教師在教學過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調動學生的學習積極性與主動性，英語教學活動才有可能成為學生喜愛的活動，才會讓學生真正學有所得，教師也才有可能取得較好的教學成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，Foreign Language Teaching and Research Press