第一篇：淺談網絡教育中教師角色定位

淺談網絡教育中教師角色的定位

【摘要】 網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要在教學活動中盡可能引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。本文主要從網絡教學功能和模式，網絡教育對教師提出的挑戰，轉變網絡教育中的教師角色定位等幾個方面淺談在網絡教育中教師角色的定位中的認識。

【關鍵詞】 網絡教育 教師 角色定位

網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網絡環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。

一、對網絡教學功能和模式的認識

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網絡技術獲得了巨大發展。伴隨網絡技術的不斷成熟，網絡對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網絡技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網絡教學環境的開發建設，網絡在中小學教學中得到廣泛的應用。網絡教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發展到網絡是一次劃時代的飛躍，網絡具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網絡范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬件資源都是可以共享的網上資源；網上數據庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網絡為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

多媒體網絡技術也不僅僅是幫助教師傳授知識的方法和手段，還是用來創設情境、進行合作學習的工具。主要的多媒體網絡教學模式有以下幾種：

1、基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學模式使傳統教學與多媒體網絡教學緊密結合，教師根據教學目標對教學內容進行處理，借助多媒體系統，以課件、圖形、動畫、視頻圖像和聲音等生動形象的形式來呈現各類教學內容，學生通過這些生動形象的感性材料，對其進行理解分析，并作出相應的反饋。在這種模式中，教師可以根據教學需要補充相關的課外材料，節省板書時間，增加課堂信息量，對教學的重點難點還可以反復播放，從而提高教學效率。

2、基于網絡的自主學習模式。教師根據教學目標，給學生提供大量的與教學內容有關的信息資源，學生可以根據自己的實際情況，確定學習目標，選擇學習內容和學習方法，進行自主學習。學生還可以通過網絡進行反復的大量的練習，以達到鞏固所學知識和形成熟練技能的目的。同時，計算機的自動批改功能還可以及時反饋學習效果，減輕教師批改作業的壓力。在這種模式中，學生如果遇到困難，也可以通過網絡的電子信箱或即時聊天功能與教師或同學進行討論，及時解決問題，教師也可以收集到更多的學生反饋信息。

3、基于任務的合作學習模式。教師根據教學目標，把教學內容設計為各種符合學生特點的任務，并通過網絡發給經過分組搭配的學生，讓學生通過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發，共同完成教學任務，在這個過程中掌握知識、方法與技能。教師也可以以加入任務小組，對學生進行引導，對學生的合作過程進行監督，起到指導者和監控者的作用。

二、教師要適應網絡教育的挑戰

網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。

1、帶來教學價值觀的轉變

信息技術的發展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。

2、學科知識和教學能力上的要求

網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力；與網上同行進行合作研究的能力等等。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網點對點的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現形式，更重要的是體現在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。這種網絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經驗。

3、帶來教學評價標準的改變

傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

三、網絡教育中教師角色的新定位

傳統的學校教育是工業社會的產物，已經持續了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等，對當時的社會經濟發展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

1、組織、設計適應網絡教育的教學活動。信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展。

網絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網絡，就可以共享網上的教育資源，網絡也為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。認知建構主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。

3、改變教育觀念，自覺應用現代教育技術，建構在教師指導下的以學生為中心的學習環境。

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。學習是學生在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創設對學習的成功至關重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情境，展示解決問題的探索過程，引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。

總之，網絡教育把傳統的由教師、學生構成的“人——人”教育系統發展為由教師、網絡、學生三者構成的“人——機——人”的新型教育系統，在相當程度上，教師由權威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。

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第二篇：網絡教學論文教師角色定位論文

網絡教學論文教師角色定位論文網絡教學論文教師角色定位論文網絡教學論文教師角色定位論文

淺析網絡教學中的教師角色定位

【摘 要】網絡時代的到來，教師已不僅僅是知識的傳授者，同時也是終身學習者、課堂環境的設計者、解決問題的指導者、學生心理健康的維護者，是學生的良師益友。在網絡時代中，教師只有熟練掌握現代教育技術，才能適應網絡時代教師角色的轉變，找到合適的定位。

【關鍵詞】網絡教學 教師 角色定位 一 網絡環境下對教師的要求

傳統學校教育將教師角色定位為單一的知識傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等。然而，在人類進入信息社會的今天，特別是網絡教學時代的到來，使教師的職能逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔，教師的傳統權威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉換。

教師要從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程學習資源的開發者、信息資源的導航者等角色，在網絡教學中發揮著引導學生學習的作用。因此，教師角色重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要研究基于網絡環境下的學生的認知規律，從而更好地創設教學情景，有效地促進學生對所學知識的意義建構；研究如何培養學生的認知能力、更高層次的思維、解決問題的能力；研究怎樣使學生加深對知識的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對網絡提供的教學資源

進行整合、評價和充實。二 網絡教學的特征分析 1．網絡教學資源存在多元化

實施網絡教學，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的內容，更多的來源將是分布在網上世界各地。師生通過聯網的學校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關方面的最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。可以說網絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現多元化趨勢。2．網絡教學方法存在綜合化、多樣化

現代信息技術應用于教學過程，促使了教學方法向綜合化方向發展。傳統的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環境中。網絡教學方式則是集體化和個體化二者的有機結合。利用網絡，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。網絡教學教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。3．網絡教學的交流范圍呈現擴大化

以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網絡時代，憑借電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的限制。三 網絡教學中的教師角色定位分析 1．教師應為學習資源的設計者和開發者

和傳統教學中教師在課前準備教材、備好教案一樣，設計和開發基于網絡的學習資源是教師開展教學的第一步。課前收集大量的與教學內容有關的學習資料呈現在網上，顯示了網絡強大的資源共享能力，為學生提供可供選擇的學習資源。通過網絡中豐富、多元化的教學信息，既培養了學生處理信息的能力，增強了學生的信息素養，更為學生個性化、人性化的網絡學習提供了一個自主探索的平臺。作為資源的設計者和開發者，教師的主要任務是將教學內容以適當的方式呈現在網上，并盡可能地為學生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學生提供了選擇空間，學生可根據自身需求選擇自己所需要的學習資料，為學生個性化的學習創造條件。2．教師應為學生知識的導航者

隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。如何培養學生學會學習、學會創新、學會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。網絡信息資源種類、數量繁多，為教學提供了豐富的資源。作為導航者，教

師在有效整合教育資源、提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養的培養，逐步有序地、開放地培養學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。

3．教師是學生心理健康的咨詢者

網絡的出現，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現代人的一種流行病。學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結果心理問題呈上升趨勢。作為教師，在充分發揮其傳統教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發展。4．教師是學生學習成果評價的參與者、評價者

教師要能在探索發現之后及時引導學生進行自我評價和反思，這樣才能提高認識、增強學生學習動機。評價是促進教學必不可少的一個步驟，換句話說，評價本身就是教學過程的一部分。傳統教學中一般采用考試、作業等方式來評價學生的學習成績。網絡學習環境與傳統課堂教學環境的不同，決定了評價方式的不同。老師可以在練習檢測、教學反饋、在線討論等教學環節中實施教學評價，顯示網絡教學評價的優勢，起到促進學生學習的積極作用。

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高。基礎教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現代先進科學技術的發展方向，使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。

（一）、轉變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發展中的以學習為義務的人，新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發設計教學，給學生創設更多的自主學習發展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生創新熱情，形成創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經驗總結立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉變。第一、教師仍處于主導地位。現在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發生了變化。

第二、現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發展的動態，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求，所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養學生的探索精神、創新精神。

3、從“授業者”轉向解決創業問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發現問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網絡技術等方面專業知識，教師已經不再具有“權威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業”的同時，更應趨向于“析業”和“擇業”，成為學生的學習伙伴，選擇創業方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現角色的轉換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內容和方法，以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內容，有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養學生的科學素質與人文素質。

第二、地理教學內容具有豐富的審美內容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養學生的實踐與創新精神。

第五、地理教學內容，教學素材更具有形象生動感。地理內容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結構，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結構，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發展。在我們的評價制度還不能發生“質”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區別的。其中只有一些目標能由課程內容的性質、課程內容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內容與時代相聯系，與生活相聯系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”教師角色轉變得是否合理，關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力，努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展發揮地理學科的育人優勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：新課程中的教師角色定位

新課程中的教師角色定位

【內容摘要】：

課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。在這一意義上，教師是新課程建設的決定因素。從系統論角度分析，課程與教學系統在空間結構上，是由教師、學生、內容以及環境等四大要素構成。教師、學生、內容與環境作為課程與教學系統的基本要素，存在相互作用的內在關系。其中，教師發揮著關鍵的作用：對于學生來說，教師是學生學習活動的組織者和引導者；對于內容來說，教師是學生學習內容的開發者和決策者；對于環境來說，教師是學生學習環境的設計者和開發者。在新課程中所具有的新學生、新內容和新環境的條件下，教師是新課程建設的決定因素。

【關鍵詞】∶新課程教師角色課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容以實施評價以及管理等方面，都有了巨大的創新和發現。給教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業社會向信息社會的變遷，通過教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會活動內容和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉換。學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課程的基本價值取向是“以學生發展為本”；基本內涵是課程目標為“學生全面發展”；課程結構是“綜合化”“平衡性”和“發展性”；課程內容是“現代化”和“滿足學生的興趣到經驗”；課程實施是建構新的學習方式和教學方式并實現信息技術與課程的整合，等等。基于這些，教師就要找到自己的角色定位。

一、在一般意義上說，教師與任何人一樣都是學習者。正如俗話說“活到老，學到老”。而教師作為學習的參與者，指在現代教育活動中，教師在傳統的知識傳授者基礎上，也是學習的參與者。在“知識爆炸”的背景里，社會發展和個人發展觀念的變革，孕育出了教師的學習者角色。首先，知識陳舊率加快。知識隨時間呈幾何級增長，已經使得百科全書式的教師成為歷史，而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業得以維持的基礎，就從已有的知識經驗轉換為持續的學習。其次，學習型社會的興起，信息時代的到來孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織、學習型社區、學習

型家庭和學習型學校。在這樣的社會背景里，教師無論在家里作為父母，在社區作為公民，在學校作為教師，都必須成為一個學習者。最后，終身教育的發展。終身教育從20世紀中期萌生以來，經歷了幾十年的發展以后，到20世紀八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿足每一個人的基本學習需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經演變成了從“優生優育”到“胎教”，包括學校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺不自覺地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個學習者。

二、在新課程中，教師作為學生的引導者，意味著通過教育活動中師生雙方互動，教師在作為新型的知識傳授者基礎上，承擔著引導學生全面發展的角色。所以是學生的引導者。作為學生的引導者角色，包括引導學生的知識學習，引導學生道德品質的發展，引導學生的身心健康發展和引導學生的人生道路。在現代社會，學生的學習，需要重視的已不是獲得多少已有的知識經驗，更重要的是在獲得知識經驗過程中的新的、獨特的體驗。這是教師無法傳授的。然而，體驗是在學習探求中的體驗，這樣特定的學習探究，無論在內容上還是在方法上，對于學生來說都是陌生的和舉足無措的，對教師來說則是掌握了的和熟練的，所以教師應該而且能夠給予學生以引導。就一般意義上說，教師引導學生的健康發展，就是引導學生通過體育知識的學習和體育鍛煉形成健身智慧，通過心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個部分生長發育和人格及其各種因素的發展中，建構并保持協調和諧的一種心理狀態，也就是身體健康和心理健康的自覺狀態，分為健身智慧和健心智慧。在中小學，孩子正處于快速發展時期，經歷著人生道路的認識、選擇和定向。教師引導學生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導學生逐步樹立與自己條件相符合的人生理想和抱負。二是引導學生在學習發展過程中養成實現人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現自己崇高的人生理想和抱負。

三、教師成為團體的領導者。新課程強調建構民主的管理模式在學校推行分散式領導，而不是把學校命運都寄托在校長一個人身上。教師和校長可以象同事一樣合作工作，對學生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對學校和自身的實踐會作出批判性的研究。在中小學，教師作為學校的帶頭人給它帶來靈感及方向，因為教師更了解課堂上的情況，更能鼓勵學生，更能準確地評價每一個學生在學習方面所取得的進步，更能把學校創造為一個真正的學習化社區。毫無疑問，教師辦好一所學校的關鍵，也是建構新課程的關鍵。首先，教師是團隊成員。在學校里，教師一旦獲得自主權，就要象團隊成員一樣攜手工作。教師應把整所學校，而不應僅僅是他所教的那個班作為學習知識的場所。事實上，在那些教師不僅僅在每個課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學校里，學生學習的成效的確最佳。教育實踐要求和強調教師之間保持良好的同事關系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大

大提高，教學效果大大提高，學生們能學到更多的東西。教師作為團隊成員有共同的目標，學校應在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長。在中小學非常重要的是，教師應該成為教學的領導者，他們不僅是學生的指路人，也是學生的師長，鼓勵學生們主動地學習，去嚴謹地、創造性地思考。教師的責任并不是把自己腦子里的知識移植到學生的腦子里，而是讓學生學會思考。教育就是要培養動腦筋的習慣。最后教師是學者。中小學教師都是學校大家庭的成員，他們是學生的良師益友。然而，要想真正做到這一點，教師必須首先是一位學者，具有廣博的知識并不斷的更新知識。這看上去是顯而易見的。一所學校的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。所以學校應該把對教師的培養提高問題放在優先考慮的位置上，應當提倡每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班，讓教師們自己對研討的內容和講座進行規劃安排。

四、教師是文化的創造者。教育文化學揭示，教育是文化變遷的動因之一。也就是說教育過程也是一個文化創造的過程。這主要表現在教育對人的創造性地培養和高等學校在文化創新和發展上的獨特作用。教育特別是學校教育作為培養人的創造精神和創造才能的主要力量，可以在一定程度上激發人體內的各種潛能，促使其成為具有創造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學校在文化變遷中處于獨特的地位，他們不僅傳送著系統化了的知識、觀念，而且在創造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少國家都提出大學既是國家科研工作的重要陣地，又是培養高級專門人才的重要場所，高等學校在文化創新過程中，教師是文化創新的主體，扮演著文化創造者的角色。

總之，在新一輪基礎教育課程改革中，傳統基礎教育面臨根本性的挑戰，教師就必須從傳統角色的束縛中解放出來，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，那教師就無法滿足網絡時代對學生發展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉換與重塑，才能以更好的素質去主動適應并深入開展蓬勃的素質教育，深層次的開發中國最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進教育教學質量的提高，培養適應社會需要的新型公民。

【參考書目】：

1、《走進新課程》北京師范大學出版社

2、《高中新課程理念與實施》 海南出版社，2006年版

3、《創造教育手冊》 朱作仁主編，廣西教育出版社

4、《教育學》 王道俊著，人民教育出版社1998年版

第五篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學習課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關于課堂，有這樣的比喻：學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學生自主學習的課堂。自主學習的課堂應該是學生擁有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，把學習當成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學生應“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導“自主、合作、探究”學習方式的今天，課堂上學生是否是自主學習成了評價教師課堂的一個重要標準，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權，表面上是把學習自主權還給了學生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認，課堂上應該體現孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學生自主學習中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學習加油站的經理。

首先教師要扮演的角色是學習加油站的經理。對于將要發生的課堂,從情感的角度講,學生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學生具有強烈的求知欲;從心理發育角度講,學生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現出來的學生的態度是主動的,積極的.在自主學習的課堂中，學生猶如蓄勢待發的船。這樣狀態的學生天然會有嗎?或者是能夠持續擁有的嗎?答案當然是否定的.這就需要我們教師發揮自己“加油站”的職責,激發學生學習欲望，奠定自主學習的基石。?教學情境的創設：

創設問題情境，加好奇之油。

創設表演情境，加快樂之油。

創設情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學、師生角色互換）新的學習方法（調查、表演、糾錯?）

新的教學具，激發學生新奇感，讓學生的積極主動地投入到學習中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學生，欣賞、鼓勵學生，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關注學生差異，在學生疲倦時、困惑時，遇難題準備退縮時，給予鼓勵，讓學生揚起自信投入學習。

自主課堂中，教師成了加油站的經理，為學生的自主學習加滿油，掛滿帆，讓學生駕駛學習之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學生能有多少在自主地學呢？ 2.學習大戲的總導演。

課堂猶如舞臺，學生是一場學習大戲的演員，劇本當然是所要學習的內容，姑且把這場戲劇就叫學習大戲吧，教師在學習大戲中是當仁不讓的總導演。有人認為真正地自主課堂“要給學生創設思維的空間和時間”。扶持過多，引導越位，會框住了學生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導缺位，最終造成學生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學習不是教師輕松了，而是教師這個總導演所要做的事更多了。

從一節作文課說起。

這是我們做學生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五。”“一二三四五，學生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達了學生畏懼作文的形象，其實，即使是現在，仍然有一大部分學生怕寫作文。怎樣讓學生自主快樂地習作呢？

下面我們來看一節我校教師執教的作文課。

教師告訴學生將舉行春游了，學生確定了春游地點，討論并在教師指導下確定春游時線路，自己準備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學生交流春游的收獲，然后學生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導為了這場學習大戲煞費苦心，春游前期的準備、春游的組織、習作的指導展示。一步一步地把學生帶入了快樂的習作之旅，正是有了這樣的煞費苦心，才有了學生的精彩紛呈。（習作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學生的伙伴、學習游戲的裁判、學習前行之路的向導??然而不管是什么角色，教師的目標是一致的，為了學生的自主學習，為了學生的終身發展服務。

三、總結

自主學習能力是學生終生發展的需要，作為教育者，我們深感培養學生自主學習能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務”的本質，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學習課堂，我們任重道遠，篳路藍縷，我們且行且思。