第一篇：談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

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談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

作者：曹靖華

來源：《校本教研》2012年第04期

語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學(xué)生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強修養(yǎng)，首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風(fēng)度，最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受、創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其一要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生批判精神，我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對一些老師的諷刺和批判，一般老師是不會抄給學(xué)生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學(xué)生做好示范。

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隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，在教改深入的今天，把學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神、良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，這才是我們的根本任務(wù)。

（作者單位：河南省鄭州市回民中學(xué)）

第二篇：淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

遵義師范學(xué)院南白分院：王正江

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斗轉(zhuǎn)星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀的今天，語文教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能使學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)，增強語文能力呢。

人們常說語文教學(xué)是一臺“戲”，語文教師只有當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”和“舵手”，才能提高“戲”的質(zhì)量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學(xué)生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結(jié)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，就此問題談?wù)勛约旱膸c粗淺看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新思維方式

在教學(xué)中，不少教師都強調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，而實際情況是教師扎實賣力的教，學(xué)生卻學(xué)得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，直接造成課堂缺乏生機活力，使教學(xué)走進死胡同，這一點更應(yīng)引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強的學(xué)科，涉及的知識面廣，內(nèi)涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學(xué)、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學(xué)觀點讓學(xué)生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，而我們?nèi)绻诮虒W(xué)中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹會傳授式教學(xué)為幫助指導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)新求異思維解決問題，其教學(xué)效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要想當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把讀、說、演的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難點問題的點撥，重點是讓學(xué)生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學(xué)生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學(xué)生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學(xué)生

整合表演一次，讓學(xué)生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學(xué)要既放得開，又收得攏，老師和學(xué)生的關(guān)系必須是“舵手”和“船員”的關(guān)系。例如：我在組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于學(xué)生的這些回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學(xué)生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學(xué)生思維的準確性。

三、教師是開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學(xué)文化發(fā)展和社會文明進步的今天，語文教師應(yīng)做開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生良好的課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外。

怎樣才能做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀空間和自由，比如閱讀內(nèi)容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當(dāng)然更要讀文學(xué)方面的書。這樣，學(xué)生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結(jié)……二要做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導(dǎo)。當(dāng)然，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學(xué)識淵博的人，才有能力對學(xué)生做正確的指導(dǎo)，真正做一個引導(dǎo)學(xué)生去尋找活水的源頭。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是促進，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師是與學(xué)生平等交流中的首席。教師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流，要讓學(xué)生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，讓學(xué)生都愿意過橋。這一點我認為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，從提高學(xué)生感悟入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔(dān)。教學(xué)不是讓學(xué)生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設(shè)計好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝?！愤@篇小說中，我設(shè)計了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學(xué)生一定會非常感興趣，并產(chǎn)生探索閱讀的欲望。最后，在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這些方法獲取知識。

隨著語文教學(xué)的改革和發(fā)展，我們語文教師對自己的角色定位應(yīng)該不斷有新的認識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力才能真正落到實處。

第三篇：教師在語文教學(xué)中的角色定位范文

教師在語文教學(xué)中的角色定位

1.探究式教學(xué)中教師所遇的挑戰(zhàn)

(1)教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在探究性學(xué)習(xí)中，教師對傳什么“道，授什么業(yè)。解什么惑雖然先前有一定設(shè)想，但并不是要這樣牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設(shè)定、甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。

(2)教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生問題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘?。一種新型的民主平等師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。

學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的 教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。

2.探究式閱讀教學(xué)中語文教師的角色定位

2.1 探究學(xué)習(xí)的促發(fā)者：海德格爾在其《學(xué)會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”“他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞?！痹谔骄渴介喿x教學(xué)中，首先就

是教師要善于激發(fā)學(xué)生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵學(xué)生真正參與到文本的探究中來。

2.2 探究學(xué)習(xí)的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現(xiàn)今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯誤地認為，新課程理念下的教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種形式。可見，教師對課堂的組織構(gòu)建直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在探究式閱讀教學(xué)的課堂活動中，為保證課堂教學(xué)效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明確教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點，采用品讀與點評相結(jié)合的課型，教學(xué)類別介乎教學(xué)型與研究型之間。

(3)實施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)是合作交往本質(zhì)的重要一環(huán)，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學(xué)生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個別優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上：在學(xué)習(xí)小組討論中，學(xué)生把自己對文本的獨特感受和不明確的問題提出來，進行粗步篩選后上交老師。教師根據(jù)課堂節(jié)奏和問題的性質(zhì)(以本課的教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點為主要參照標準)進行篩選與分類。形成若干問題。同時，教師也要組織管理好學(xué)生的交流活動，不要流于形式。

2.3 探究學(xué)習(xí)的調(diào)控者;蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。在探究式教學(xué)的探究進程中，更是有許多教師無法預(yù)毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調(diào)控。

(1)對課內(nèi)無法解決的問題處理上：在探究式教學(xué)的課堂上，不可能也沒有必要對學(xué)生的問題進行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調(diào)控與指導(dǎo)，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網(wǎng)，提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環(huán)節(jié)處理上：學(xué)生對文本從不同的角度進行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關(guān)系不大的，甚至是無關(guān)的，這就需要教師加以適度調(diào)控。

(3)對理解謬誤的環(huán)節(jié)處理上：在探究式教學(xué)的文本探究過程中，學(xué)生囿于自身條件的限制，會產(chǎn)生對文本理解謬誤的看法。此時教師應(yīng)予以明確糾正。

2.4 探究學(xué)習(xí)的評價者：著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認為：“在制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的?！边@里的“反饋矯正”即指“教師的評價”。因而，在探究式閱讀教學(xué)中，教師的評價要貫穿課堂教學(xué)的始終，要有針對性，要在肯定學(xué)生進步的同時，必須指出其不足與需改進之處。筆者認為以下幾個方面值得注意：

(1)評價要能引發(fā)學(xué)生積極思維。評價在肯定學(xué)生積極思考的同時，要根據(jù)學(xué)生回答問題的不同角度，指出學(xué)生的不足之處，促使學(xué)生進一步思考。另外，小組之間，學(xué)生之間的互評也應(yīng)該得到教師的評價。

(2)評價要有針對性，要避免隨意性、目標不確定性?，F(xiàn)在的課堂上，對學(xué)生的表揚可謂是漫天飛舞，無論學(xué)生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚。事實上，這種廉價的表揚未必能激起學(xué)生探究文本的積極性，相反可能是有害的。

第四篇：英語口語教學(xué)中教師的角色定位

英語口語教學(xué)中教師的角色定位

【摘要】英語口語教學(xué)需要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師在這個過程中地位不可忽視。中專英語口語教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)在學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者、英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者、英語口語使用的指導(dǎo)者這三個角色的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來，這樣能給學(xué)生提供一個良好的口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助他們實現(xiàn)高效口語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語 口語學(xué)習(xí)教師角色

即便目前普遍強調(diào)課堂上要遵循“生本理念”，突出學(xué)生在課堂上的重要作用，但教師在課堂上的地位卻不能否定，相反，教師在其中的作用顯得更重要，任務(wù)也變得更加繁重。

一、學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者

英語口語課堂上，教師需要向?qū)W生講授口語知識，還需準備相關(guān)材料，但是最為重要的是，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

首先，教師應(yīng)注重對學(xué)生聽力的培養(yǎng)。從一開始的課文聽力到后來的一些英語廣播，這些聽力訓(xùn)練能夠鼓勵學(xué)生模仿廣播中英語單詞發(fā)音的語調(diào)，還能有效更正他們的發(fā)音問題，這對學(xué)生口語表達能力的發(fā)展大有裨益。

其次，教師應(yīng)緊跟時代步伐，不定期參考國內(nèi)與國外較為優(yōu)秀的口語教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用適合的教學(xué)方式。如，“交互式教學(xué)方法”是筆者在課堂上較常使用的教學(xué)法，即給學(xué)生提供相應(yīng)的口語材料，讓同學(xué)之間進行互相提問、總結(jié)等，提高他們的口語表達能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級，口語表達較好的學(xué)生并不多，許多學(xué)生存在發(fā)音不標準、不愿意開口表達的情況。于是，筆者便在教學(xué)中注意加強音標的教學(xué)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，能準確發(fā)音，從而愿意開口表達。英語學(xué)習(xí)不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應(yīng)該有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)口語來說是一個非常重要的因素，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在教學(xué)中會選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的口語話題，以此為基礎(chǔ)，合理安排課堂活動，讓學(xué)生在活動中更好地進行口語表達。比如，在學(xué)習(xí)“Can I speak to Sara，please？”與“How can I get to the nearest bank？”這兩篇文章時，筆者便讓學(xué)生按照文章中的角色分組并進行對話，這樣學(xué)生便能將課堂上所學(xué)知識運用到口語表達中來，他們就會愿意開口表達，同時，學(xué)生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，筆者在每節(jié)課的課前給學(xué)生留了幾分鐘的時間，讓他們進行演講。演講的題材、體裁不限，話題內(nèi)容不限，他們在課下自發(fā)搜集資料，便能形成一篇內(nèi)容較好、質(zhì)量較為可觀的文章。通過課前演講，鍛煉了學(xué)生在人前說話的勇氣，激發(fā)了他們口語表達的欲望，這對于提高他們的口語表達能力大有裨益。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的過程也是熟悉另一種文化的過程。針對學(xué)生在口語表達中經(jīng)常出現(xiàn)的與文化有關(guān)的問題，教師除了在日常教學(xué)中進行?v解之外，還可以通過多媒體或者其他視聽媒體來加以解釋。教師可準備一些有較大差別的中外兩種語言的視頻，讓學(xué)生在觀看之后寫出自己的感悟，教師在這個過程中，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。且教師需要注意，選取影片時，應(yīng)剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化，避免學(xué)生形成文化偏見。這個教學(xué)過程會非常緩慢且非常艱難，但是其教學(xué)效果卻極佳。因此，教師應(yīng)注重運用多媒體給學(xué)生提供學(xué)習(xí)他國文化的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時，提升自身口語表達的技巧。

三、學(xué)生英語口語表達的指導(dǎo)者

學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位卻不能否認。學(xué)生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，就必須由教師來指導(dǎo)并監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。

學(xué)生在口語練習(xí)時，難免會出現(xiàn)“中國式”的表達，他們?nèi)菀子弥形牡谋磉_方式與語句邏輯來進行英語表達，這些句子有可能不會出現(xiàn)語法錯誤，卻會在與人交流時出現(xiàn)各種溝通困難的問題。為避免學(xué)生出現(xiàn)因文化差異而導(dǎo)致表達出現(xiàn)偏差的問題，筆者在教學(xué)中，常將中文與英語進行對比，讓學(xué)生充分了解兩種語言在表達以及用法中的差別。如，“John，aren’t you going with me？”（約翰，你不跟我去

嗎）英語的回答是：“No，I won’t.”（不，我不去）但是中文的表達習(xí)慣是：“Yes，I won’t.”（是的，我不去）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語之初，很難將其區(qū)分出來，因此，教師應(yīng)注重加強對漢語以及英語表達方式的對比，讓學(xué)生能正確運用英語。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準確的口語表達方式。

教師對自己在教學(xué)中的角色認知在某種程度上決定了其教學(xué)組織形式以及師生關(guān)系。目前的教學(xué)環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語教學(xué)過程，因此，教師在設(shè)計口語教學(xué)方式時，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學(xué)方式。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平，耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口語表達能力；用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行口語表達。

參考文獻：

[1]蒙曉虹.英語口語教學(xué)中的教師角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）.

第五篇：談新課標下中學(xué)英語教學(xué)中教師角色定位

談新課標下中學(xué)英語教學(xué)中教師角色

靖邊縣席麻灣中學(xué)張崗

內(nèi)容摘要：新課程標準的發(fā)布有利于中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了素質(zhì)教育的含量。但要使新課程標準真正落到實處，還需要很多工作，其中很重要的一個方面就是新課程標準下教師在英語教學(xué)中的角色定位的問題。在情感模式下的角色定位應(yīng)表現(xiàn)在：.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者；教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者；教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者。

關(guān)鍵字：新課程標準；英語教學(xué)；角色定位

基礎(chǔ)教育課程改革是在人們歷經(jīng)了幾年的研討、爭論、達成共識、大張旗鼓的宣傳中來到我們的身邊、進入我們的課堂的。在這個過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、人們的分析解決教學(xué)問題的思想方法。但是，當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想、新課程的理念已逐漸的深入人心以后，我們能不能說新課程的順利實施就能夠是一種邏輯的自然結(jié)果了呢？顯然不能，思想、理念畢竟只是行動的先導(dǎo)，它畢竟還不是行動本身。思想、理念要具有指導(dǎo)行動的力量，必須賦予其理念指導(dǎo)下的行為框架。而新課程理念指導(dǎo)下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。那么，在具體的教學(xué)實踐中高中英語教師需要怎樣角色定位呢？

一、研究背景

新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據(jù)國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，普通中、小學(xué)自2004年起開始執(zhí)行“新課程標準”，新生小學(xué) 1

一年級、初

一、高一統(tǒng)一使用全國統(tǒng)編新課程標準教材，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式及教材和起點參差不齊的教育現(xiàn)狀。

這次改革是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，順應(yīng)世界的潮流。面對一系列的課程改革，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視自己，確定自己在新課改下的角色定位。這次英語課改的目的是要使新世紀的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言的素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化的交際的意思和能力。可以看出，英語教師再也不能用陳舊的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法來教學(xué)。教師只有認真審視自己的角色，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能充當(dāng)新課改的主力軍。

教師既是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過程的被動者。所謂主導(dǎo)者，即:教學(xué)課程的進度、內(nèi)容的深淺、繁簡的把握、教學(xué)手法的運用、教學(xué)方式的施行、學(xué)生吸收消化的程度、學(xué)生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低、主動性強弱、對每個單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容的接受和消化、對知識的靈活運用等，又各不相同，不是教師所能為力的，教師只能在教學(xué)中被動地面對這些差異，及時調(diào)整教學(xué)過程，以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，力爭適應(yīng)每個學(xué)生的實際。這就要求，教師在教學(xué)中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。基于以上的思想，本文主要探討情感教學(xué)模式下教師的新角色定位。

二、情感教學(xué)模式下英語教師的新角色定位

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中。教師主要是語言知識的講授者，主要任務(wù)是對學(xué)生進行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體。教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

英語語言教學(xué)中“角色” 這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認為：在不同的教學(xué)活動中“教師應(yīng)扮演不同的角色”而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

1.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學(xué)生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學(xué)生進行激勵并引導(dǎo)，學(xué)生就會情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)

造的欲望。

2.教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者

教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教師可通過多媒體進行課件制作，給學(xué)生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學(xué)生一些豐富多彩的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。教師應(yīng)重視學(xué)生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

初中英語教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過度階段，有的學(xué)生可能初中后繼續(xù)學(xué)習(xí)，對這部分學(xué)生，要重點培養(yǎng)其讀寫能力和應(yīng)試能力，保證他們實現(xiàn)自己的夢想，同時在以后的學(xué)習(xí)過程中又有堅實的基礎(chǔ)；而另一部分學(xué)生則可能從此就走入社會，對這一部分學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，應(yīng)保證他們能使用平實的語句進行外語交談，同時應(yīng)該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個性的有側(cè)重的對不同的學(xué)生進行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

3.1課堂教學(xué)活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處熞探o學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。在英語教學(xué)中

幫助學(xué)生正確認識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，靈活掌握所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助，向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語報紙雜志，豐富學(xué)生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學(xué)生充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

3.2課外教學(xué)活動情感化。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸。事實上，課堂教學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限，外語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展英語演講、聽力練習(xí)和作文比賽，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設(shè)立英語廣播，舉辦英語俱樂部等等，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，得到積極性情感的驅(qū)動，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。去英語角交談更是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。當(dāng)他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產(chǎn)生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，只有英語教師的角色定位準確，并在具體的教學(xué)實踐中不斷的反思、調(diào)整，才能使新課標高中英語教學(xué)日趨走向完美的境界。參考文獻：

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[2]張曉娟．談大學(xué)英語課堂中情感教學(xué)的實施．現(xiàn)代教育科學(xué) 2004

[3]盧家楣．情感教育心理學(xué),．上海：上海教育出版社 2000．