第一篇：淺談幼兒園教師在教學活動中的角色定位

淺談幼兒園教師在教學活動中的角色定位

隨著社會的發展，人們對教育的認識提高和思想意識的進步，幼兒教育被提高到了一個新的高度，許多家長都感受到了幼兒教育對孩子的重要作用，都重視起幼兒期孩子的教育，在教育面臨重大改革，家長要求越來越高的今天，幼兒教師該如何定位自己的角色？

一、幼兒教師是孩子學習的支持者、配合者和引導者。

新的課程理論把教師定位在幼兒活動的準備者、組織者、指導者、觀察者、記錄者、反思者和參與者上來，而不在是高高在上的指揮者，操控者，這就要求教師根據新的教學理論指導思想重新審視自己在教學中的地位和身份。把自己的“教”與“學”更恰當的融合在教學活動中，這就要求我們能做到以下幾點：

1、在活動中教師和幼兒是平等的關系。

新的教育觀點提出：“教師要把自己當成活動的主人，把幼兒當作自己的朋友。”只有參與到活動中才能發現活動中存在的問題和優缺點，才能及時地找到解決問題的方法。教師以平等的身份參與到活動中。這樣，教師積極的情緒能更好的感染幼兒、吸引幼兒，幼兒能更積極主動的參與到活動中。再有，教師和幼兒共同參與活動，教師能更好的發揮引導者的作用和功能。教師可根據幼兒活動的情況及時調整活動過程和內容等。只有教師在活動中保持與幼兒平等的關系和地位，才能更好、更快、更及時的發現教學中存在的問題，以便尋找到更佳途徑。以最佳效果進行教學活動。

2、在活動中教師和幼兒是共同參與的關系?！敖虒W活動是師生共同參與的過程”。新教育理論提倡教師在教育教學活動中不是領導 者，而是參與者和引導者，在活動中教師應把自己積極、熱情、飽滿的情緒展現給幼兒影響幼兒，并在活動中把自己當成活動中的一員，孩子們的伙伴，這樣才能充分的調動幼兒的積極性。如：在音樂游戲活動《小鴨子》的活動中，我根據中班幼兒的年齡特點把活動設計成以游戲為主要形式的活動，并創設了相應的游戲場景，在活動開始我就以鴨媽媽的身份自然而然的進入到活動中積極帶領孩子們進行了各類預先設計好的活動環節進行游戲。孩子們很快進入角色，在活動中沒有一點拘束的感覺，面對我的時候孩子們真的有如面對自己的媽媽一樣親近和自然，把自己最真切、最自然、最快樂的一面都淋漓盡致的表現出來了。通過這次活動以后，對我有很深的觸動，在以往的活動中我沒有把自己當初活動的參與者，只是指揮孩子們怎樣進行活動，在這樣的活動中我發現孩子們有一種戰戰兢兢的感覺，不敢放開手腳進行游戲，這樣就直接影響了活動的效果。

3、在活動中教師要帶領、指導幼兒活動。

教師要放手讓幼兒積極自主的進行活動，說的是在教師把握好活動主題和活動思路的情況下進行，并不是盲目的讓孩子們在活動中“為所欲為”，活動的把握指的就是要求教師用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子們一起進行活動，當孩子們遇到困難或問題時，教師就要起到帶頭或引導的作用，引領孩子們積極進行探索和思考，避免孩子們漫無目的、不得要點、偏離主題的思考探索，最終找到問題的答案。這樣，孩子們不但學習起來輕松自如，記憶深刻，而且能增進師生之間的情感，促進幼兒的交流和合作精神，達到了知識內容的教育目的，也進行了相應的情感教育，可謂一舉幾得。

二、幼兒教師是孩子生活中的參與者、協助者和指導者。

1、教師要承擔著孩子的生活知識學習的責任。

教師不僅是幼兒知識的傳授者同時也是幼兒生活的照料者，幼兒因年齡較小的特殊原因，在幼兒園一日生活中生活知識能力的學習顯得更為主要。因此，在教師的一日教育活動中除去知識教育的時間以外，教師更多的要把精力用在教授孩子們如何適應幼兒園生活，如何進行簡單的生活自理，只有教會了孩子們怎樣生活，他們掌握了最起碼的生活技能以后，把自己照顧好了，這樣他們才有能力去接受學習和知識。這也是“三生”教育中的基礎條件，幼兒園作為國民教育的基礎教育，教會孩子們生活，學會簡單的生活知識，掌握基本的生活能力是教師的責任也是現代社會的需求。

2、教師承擔著與幼兒家庭成員同樣重要的榜樣作用。

教師在教育教學中不僅能以知識水平和能力影響孩子，還能以自己的言、行、舉、止潛移默化的影響著他們，特別是幼兒園的教師對幼兒的影響更為突出，原因有兩方面：第一方面是，孩子年齡小對老師非常的崇拜和相信，他們的意識中只有老師是好的；第二方面是，在幼兒園生活中，如果用時間來計算，父母和孩子相處的時間黑沒有老師與孩子相處的時間長，長時間的相處，孩子和老師之間比會產生濃厚的親切感，這種親切感能達到甚至會超過親子之間的親情關系。

正因為有了以上兩個先提條件，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不倍受關注，無時無刻影響著孩子們，他們在生活和學習中不斷模仿自己的“偶像”的言、行、舉、止，這就要求幼兒園教師具有榜樣教育的能力和作用，同時也應具有更高的自身素質，文雅的舉止，大方的談吐、文明的行為、端莊的打扮等來影響孩子們。

三、幼兒教師是幼兒家長的代理人和合作者。

1、教師是幼兒園和家庭的連接橋梁和紐帶。

家庭和幼兒園都同時承擔著教育孩子的責任和義務，但他們的作用和功能又各具特色，幼兒教師在家庭和幼兒園之間起到了連接的紐帶作用，既是幼兒知識的傳授者，又是生活的照顧者，還是家庭教育的協助者，因為幼兒因其年齡的原因，幼兒期的整個教育是一個整體，不能分開的，幼兒除了在幼兒園的教育外，家庭教育必需和幼兒園教育相互統一，這樣才能有效對幼兒進行教育，也才能起到較好的教育效果。

教師既要計劃和實施好幼兒在園的教育活動，又要和家長聯系統一要求，并及時指導家長進行家庭教育，幫助家長解決在教育中出現的一些問題，只有家園緊密聯系，相互配合協調好，教師做好橋梁紐帶工作，才能更好的做好幼兒教育的工作。

2、教師是家庭教育的配合者和協助者。

幼兒教育作為國家教育的一部分，它有相應的教育綱要和配套的教育手段方法，幼兒教師都是經過相應的培訓和訓練的，都具有一定的教育教學能力，能進行系統的教育；而家長對幼兒教育的學習和應用只是部分，不能夠成一個整體，與幼兒園的教學配合可能存在一些問題和困難。因此，教師就承擔著系統的計劃教育，并配合家長進行相應的家庭教育，指導家長學習有關家庭教育的相關知識，并積極協助好他們進行家庭教育。

第二篇：教師在語文教學中的角色定位范文

教師在語文教學中的角色定位

1.探究式教學中教師所遇的挑戰

(1)教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在探究性學習中，教師對傳什么“道，授什么業。解什么惑雖然先前有一定設想，但并不是要這樣牽著學生的鼻子走。學生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設定、甚至超出了教師的專業領域，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。

(2)教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生問題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在探究性學習中得到了充分的體現。

學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的 教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。

2.探究式閱讀教學中語文教師的角色定位

2.1 探究學習的促發者：海德格爾在其《學會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”“他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞?！痹谔骄渴介喿x教學中，首先就

是教師要善于激發學生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到文本的探究中來。

2.2 探究學習的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯誤地認為，新課程理念下的教學就應該體現這種形式。可見，教師對課堂的組織構建直接影響到課堂教學效率的高低。在探究式閱讀教學的課堂活動中，為保證課堂教學效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明確教學目標，精心設計教學步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點，采用品讀與點評相結合的課型，教學類別介乎教學型與研究型之間。

(3)實施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學中體現教學是合作交往本質的重要一環，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個別優秀學生的風采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上：在學習小組討論中，學生把自己對文本的獨特感受和不明確的問題提出來，進行粗步篩選后上交老師。教師根據課堂節奏和問題的性質(以本課的教學目標、教學重點和教學難點為主要參照標準)進行篩選與分類。形成若干問題。同時，教師也要組織管理好學生的交流活動，不要流于形式。

2.3 探究學習的調控者;蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂教學的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在探究式教學的探究進程中，更是有許多教師無法預毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調控。

(1)對課內無法解決的問題處理上：在探究式教學的課堂上，不可能也沒有必要對學生的問題進行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調控與指導，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網，提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環節處理上：學生對文本從不同的角度進行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關系不大的，甚至是無關的，這就需要教師加以適度調控。

(3)對理解謬誤的環節處理上：在探究式教學的文本探究過程中，學生囿于自身條件的限制，會產生對文本理解謬誤的看法。此時教師應予以明確糾正。

2.4 探究學習的評價者：著名教育心理學家布魯姆教授認為：“在制約教學質量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學質量的影響是最大的?！边@里的“反饋矯正”即指“教師的評價”。因而，在探究式閱讀教學中，教師的評價要貫穿課堂教學的始終，要有針對性，要在肯定學生進步的同時，必須指出其不足與需改進之處。筆者認為以下幾個方面值得注意：

(1)評價要能引發學生積極思維。評價在肯定學生積極思考的同時，要根據學生回答問題的不同角度，指出學生的不足之處，促使學生進一步思考。另外，小組之間，學生之間的互評也應該得到教師的評價。

(2)評價要有針對性，要避免隨意性、目標不確定性?，F在的課堂上，對學生的表揚可謂是漫天飛舞，無論學生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚。事實上，這種廉價的表揚未必能激起學生探究文本的積極性，相反可能是有害的。

第三篇：淺談語文教師在教學中角色定位

淺談語文教師在教學中角色定位

遵義師范學院南白分院：王正江

563100

斗轉星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀的今天，語文教師在教學中到底應該扮演什么樣的角色，才能使學生更好地提高語文素養，增強語文能力呢。

人們常說語文教學是一臺“戲”，語文教師只有當一名出色的“導演”和“舵手”，才能提高“戲”的質量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結自己多年來的教學經驗和體會，就此問題談談自己的幾點粗淺看法。

一、轉變教學觀念，更新思維方式

在教學中，不少教師都強調“教”的主導作用，而實際情況是教師扎實賣力的教，學生卻學得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學生的創造性思維，直接造成課堂缺乏生機活力，使教學走進死胡同，這一點更應引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強的學科，涉及的知識面廣，內涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學觀點讓學生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學生們的創新思維，而我們如果在教學中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹會傳授式教學為幫助指導性教學，讓學生自主探索性學習，利用創新求異思維解決問題，其教學效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學的“導演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。教師要想當一名出色的“導演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發揮學生學習的積極性和主動性，把讀、說、演的權力還給學生，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難點問題的點撥，重點是讓學生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學生

整合表演一次，讓學生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學要既放得開，又收得攏，老師和學生的關系必須是“舵手”和“船員”的關系。例如：我在組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于學生的這些回答和討論，既要適當肯定，又要結合文章的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學生思維的準確性。

三、教師是開啟學生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學的內容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學文化發展和社會文明進步的今天，語文教師應做開啟學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生良好的課外閱讀指導，給學生創設良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外。

怎樣才能做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀空間和自由，比如閱讀內容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當然更要讀文學方面的書。這樣，學生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結……二要做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。當然，要指導學生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學識淵博的人，才有能力對學生做正確的指導，真正做一個引導學生去尋找活水的源頭。三是培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣。

語文教師做好學生課外閱讀指導工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師是與學生平等交流中的首席。教師的任務就是如何讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流，要讓學生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發學生對教材的興趣，讓學生都愿意過橋。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，從提高學生感悟入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學不是讓學生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設計好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝?！愤@篇小說中，我設計了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學生一定會非常感興趣，并產生探索閱讀的欲望。最后，在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法獲取知識。

隨著語文教學的改革和發展，我們語文教師對自己的角色定位應該不斷有新的認識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學生的語文素養，提高學生的語文能力才能真正落到實處。

第四篇：教師在實踐教學中角色定位之思考（范文）

教師在實踐教學中角色定位之思考

【摘 要】實踐教學作為一種新興的教學體系，它打破了傳統的教學模式，并隨著我國高等教育改革的逐步深化而越來越多地得到關注和研究。實踐教學強調學生是教學活動的主體，但這種以學生自主學習和實踐活動為主的教學活動并不意味著將脫離教師的指導，教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位。只不過，實踐教學為傳統的教師角色提出了挑戰。

【關鍵詞】實踐教學 角色定位 角色轉換

隨著我國高等教育改革的逐步深化，實踐教學越來越多地受到學界的關注和研究。實踐教學是相對于理論教學而來的，它是以學生的興趣為基礎，以學生的專業知識為導向，以與學生在學習和社會生活中密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以學生的自主學習和實踐活動來獲得直接經驗的教學方式。實踐教學強調學生是實踐教學活動的主體，但是我們要意識到，這種新型的教學活動并不能脫離教師的指導，教師在實踐教學中仍然處于主導地位。當然，這不僅加大了教學的難度，也對教師自身的素質提出了更高的要求。那么，在實踐教學中，教師應當如何定位并把握自己的新角色呢？筆者認為，應當從三個方面著手：

一、樹立“以學生發展為本”的理念，實現教學的互動

由于長期受“應試教育”的影響，大多數人認為學習書本知識最重要。一直以來，教師所扮演的角色就是知識的傳授者――將現成書本上的知識照本宣科地傳授給學生?，F代教學理論指出，學習不是一種被動的接受過程，學習是一種意義的協商活動的過程，是對真實情境的體驗。因此，在實踐教學中，教師的主要任務和目的就是激發和指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，把教學重心放在如何促進學生的“學”上。這就對教師提出了更高的要求，除了要整體把握實踐活動的流程，精通專業知識外，還要不斷擴大知識領域，應對實踐教學中可能出現的各種問題。

教師應樹立“以學生發展為本”的理念，注重課程教學中的師生互動、生生互動的作用，從而增強學生在教學過程中的參與性和主動性。教師要為學生的發展做好各種支持和服務，極力創設有利于學生自主學習的互動環境，在師生之間教師引導學生學，學生的學又促進教師不斷思索和提高，學生與學生之間通過合作學習，互相交流，共同提高，從而構建起平等、民主、和諧的互動教學氛圍。

二、建立民主、平等的師生關系

教學中師生地位問題，在世界教學史上曾出現過兩種片面性。以赫爾巴特為代表的“教師中心說”認為，教師在教學中處于中心地位，向學生傳授知識，進行教育，主要依靠教師，主張樹立教師的絕對威信，從而使教學進行得死板、枯燥。而以杜威為代表的“學生中心說”則主張進行重心轉移的革命，把學生變成教學的中心，充分發揮學生的主動性，教學的一切措施都圍繞著學生轉。顯然，這種學說走向了另一個極端，片面強調學生的學習主動性，忽視教師的主導作用，就使學生的學習陷入盲目探索的境地，而學不到系統的科學知識。

當然，以上兩種學說都不再適應現在教學的需要。我國的基礎教育改革已經全方位地觸動教師地位，他們不再是解惑、授業、傳輸知識的“教書先生”了，而是為學生的學習創設合適的教育情景，營造良好的氣氛，發揮學生的主體作用。在實踐活動課中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、幫助、誘發學生的新的發現。教學由“我說你聽”變為一起合作討論、商量，真正體現出了新型的民主平等的師生關系，同時，教師與學生一道參與綜合實踐活動，能夠對學生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。這種民主性的師生關系，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，培養學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。教師在實踐中，逐步明確自己的角色定位：變“將軍”為“軍師”、變“觀眾”為“演員”、變“傳授”為“點撥”、變“包辦”為“服務”。

三、提高教師自身的能力和素質

為深化教育改革，全面深化素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，體現實踐教學的目的，社會對教師的素質提出了新的要求。

首先，實踐教學要求教師主動地為學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境。協調學生、學校與家長的關系，協調社會有關部門、機構與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。教師應能夠調控學習環境，選擇與相關學習相適應的學習環境，把環境中的人和物有機地組織起來，讓實踐活動的內容涵蓋了自然、社會、個人等方方面面的因素。這就要求教師具有組織者的智慧，不斷增強人際關系能力，增強組織與協調能力，注意爭取社會有關方面的關心、理解和參與，并協調學生活動中各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生創設寬松的活動時空，充分利用各種校內資源和校外活動基地，并能得到社會的理解和幫助。

同時，教師應注意了解學生、觀察學生，成為學生心聲的傾聽者和對話者，及時發現學生的興趣和所關注的問題，而且，每個教師不能只關注各自的科目，只局限于各自的班級，還要善于與其他學科的教師進行業務上的交流，要發揮學科的合作功效。教師自己要學會問題探究和問題解決，只有教師具有問題意識、具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習，真正成為學生學習的引導者和促進者，從而站在綜合實踐活動的最前列。

當然，要引導學生對問題進行深入研究，教師要不斷地加強自身的科研能力和科研水平，這就需要教師對專業領域的創新以及對學術動態的把握，要成為學生的表率，應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家轉移。實踐表明，一個缺乏科研能力的教師不可能在實踐教學中指導好學生去研究、探討以及創新。

實踐教學不僅給了學生自主空間，也給了教師角色變換帶來挑戰，作為教師，應緊跟時代步伐，轉變觀念，拓寬思路，以開放教育的思想，創新教育的理念，提高自身素質，不斷推動實踐教學的課程改革。

參考文獻：

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（作者單位：山西大學商務學院；中國人民大學法學院）

第五篇：幼兒園教師在班級管理中的角色定位

幼兒園教師在班級管理中的角色定位

在當今的教育中，師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時應擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色。

1.教師應成為幼兒活動的支持者

教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。

在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。教師對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環節。教師與家長的交流也是必不可少的。

2.教師還應該成為班級管理的合作者

教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。教師以合作者的身份參與活動，能讓幼兒更好更積極的表達自己的想法，表現自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態。班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環境。有什么事情應溝通解決，避免不愉快的事情發生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。3.教師作為班級常規的引導者

所謂引導，就是指引導幼兒向好的方向發展，培養良好的衛生生活習慣，養成積極的好奇求知欲望。教師在進行引導時，最重要的是讓幼兒進行自我探索，自我要求，自我實踐。只有當幼兒自我認識什么該做什么不該做時，才能說教師的管理是基本成功的。教師主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。4.教師作為幼兒學習的參與者

教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者。孩子雖小，卻是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子。學前兒童是發展的關鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應多組織一些幼兒感興趣的活動，并主動地參與到活動中，成為幼兒學習的伙伴。這樣會使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對學習新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發展，更有利于開展班級管理。

班級管理工作是一本內涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學習、積累和領悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質的發展，讓孩子們全面健康的成長。