第一篇：英語口語教學中教師的角色定位

英語口語教學中教師的角色定位

【摘要】英語口語教學需要考慮本班學生的學習狀況，符合學生的發(fā)展規(guī)律，教師在這個過程中地位不可忽視。中專英語口語教學中，教師的角色定位應在學生英語口語能力的培養(yǎng)者、英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者、英語口語使用的指導者這三個角色的基礎上統(tǒng)一起來，這樣能給學生提供一個良好的口語學習指導，從而幫助他們實現(xiàn)高效口語學習。

【關鍵詞】英語 口語學習教師角色

即便目前普遍強調(diào)課堂上要遵循“生本理念”，突出學生在課堂上的重要作用，但教師在課堂上的地位卻不能否定，相反，教師在其中的作用顯得更重要，任務也變得更加繁重。

一、學生英語口語能力的培養(yǎng)者

英語口語課堂上，教師需要向?qū)W生講授口語知識，還需準備相關材料，但是最為重要的是，教師需要培養(yǎng)學生的口語表達能力。

首先，教師應注重對學生聽力的培養(yǎng)。從一開始的課文聽力到后來的一些英語廣播，這些聽力訓練能夠鼓勵學生模仿廣播中英語單詞發(fā)音的語調(diào)，還能有效更正他們的發(fā)音問題，這對學生口語表達能力的發(fā)展大有裨益。

其次，教師應緊跟時代步伐，不定期參考國內(nèi)與國外較為優(yōu)秀的口語教學經(jīng)驗，并結(jié)合本班學生的實際學習情況，采用適合的教學方式。如，“交互式教學方法”是筆者在課堂上較常使用的教學法，即給學生提供相應的口語材料，讓同學之間進行互相提問、總結(jié)等，提高他們的口語表達能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級，口語表達較好的學生并不多，許多學生存在發(fā)音不標準、不愿意開口表達的情況。于是，筆者便在教學中注意加強音標的教學，以幫助學生在學習單詞的過程中，能準確發(fā)音，從而愿意開口表達。英語學習不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應該有足夠的耐心去指導學生的口語學習。

二、學生英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者

環(huán)境對學生學習口語來說是一個非常重要的因素，教師在教學中，應注重對學習環(huán)境的創(chuàng)設，應盡可能地為學生提供合適的語言學習環(huán)境。

筆者在教學中會選取與所學內(nèi)容相關并與本班學生學習能力相適應的口語話題，以此為基礎，合理安排課堂活動，讓學生在活動中更好地進行口語表達。比如，在學習“Can I speak to Sara，please？”與“How can I get to the nearest bank？”這兩篇文章時，筆者便讓學生按照文章中的角色分組并進行對話，這樣學生便能將課堂上所學知識運用到口語表達中來，他們就會愿意開口表達，同時，學生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，筆者在每節(jié)課的課前給學生留了幾分鐘的時間，讓他們進行演講。演講的題材、體裁不限，話題內(nèi)容不限，他們在課下自發(fā)搜集資料，便能形成一篇內(nèi)容較好、質(zhì)量較為可觀的文章。通過課前演講，鍛煉了學生在人前說話的勇氣，激發(fā)了他們口語表達的欲望，這對于提高他們的口語表達能力大有裨益。

另外，學生學習口語的過程也是熟悉另一種文化的過程。針對學生在口語表達中經(jīng)常出現(xiàn)的與文化有關的問題，教師除了在日常教學中進行?v解之外，還可以通過多媒體或者其他視聽媒體來加以解釋。教師可準備一些有較大差別的中外兩種語言的視頻，讓學生在觀看之后寫出自己的感悟，教師在這個過程中，可以給予適當?shù)奶嵝选Ｇ医處熜枰⒁猓x取影片時，應剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化，避免學生形成文化偏見。這個教學過程會非常緩慢且非常艱難，但是其教學效果卻極佳。因此，教師應注重運用多媒體給學生提供學習他國文化的環(huán)境，讓學生在學習文化的同時，提升自身口語表達的技巧。

三、學生英語口語表達的指導者

學生固然是學習的主體，但教師在課堂上占據(jù)主導地位卻不能否認。學生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，就必須由教師來指導并監(jiān)控整個學習過程，以排除學生可能出現(xiàn)的錯誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。

學生在口語練習時，難免會出現(xiàn)“中國式”的表達，他們?nèi)菀子弥形牡谋磉_方式與語句邏輯來進行英語表達，這些句子有可能不會出現(xiàn)語法錯誤，卻會在與人交流時出現(xiàn)各種溝通困難的問題。為避免學生出現(xiàn)因文化差異而導致表達出現(xiàn)偏差的問題，筆者在教學中，常將中文與英語進行對比，讓學生充分了解兩種語言在表達以及用法中的差別。如，“John，aren’t you going with me？”（約翰，你不跟我去

嗎）英語的回答是：“No，I won’t.”（不，我不去）但是中文的表達習慣是：“Yes，I won’t.”（是的，我不去）學生在學習口語之初，很難將其區(qū)分出來，因此，教師應注重加強對漢語以及英語表達方式的對比，讓學生能正確運用英語。

學生學習口語是英語教學的重要環(huán)節(jié)，學好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學生正確的指導，讓學生學習到準確的口語表達方式。

教師對自己在教學中的角色認知在某種程度上決定了其教學組織形式以及師生關系。目前的教學環(huán)境要求教師的角色定位應緊緊圍繞口語教學過程，因此，教師在設計口語教學方式時，應考慮到本班學生的學習情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學方式。教師在這其中應具備耐心與較高的業(yè)務水平，耐心細致地指導學生的口語學習，培養(yǎng)他們的口語表達能力；用自身較高的業(yè)務水平，給學生創(chuàng)造地道的英語學習環(huán)境并給予他們正確的引導，幫助學生更好地進行口語表達。

參考文獻：

[1]蒙曉虹.英語口語教學中的教師角色定位[J].教育教學論壇，2013（48）.

第二篇：談語文教學中教師的角色定位

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談語文教學中教師的角色定位

作者：曹靖華

來源：《校本教研》2012年第04期

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養(yǎng)，首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風度，最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其感受、創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，其一要培養(yǎng)學生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學生批判精神，我曾經(jīng)給學生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學生對一些老師的諷刺和批判，一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。

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隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質(zhì)，在教改深入的今天，把學生的個性、創(chuàng)造精神、良好語文習慣培養(yǎng)起來，這才是我們的根本任務。

（作者單位：河南省鄭州市回民中學）

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高。基礎教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進科學技術的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現(xiàn)代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內(nèi)容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯(lián)系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發(fā)展中的以學習為義務的人，新課改強調(diào)教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發(fā)設計教學，給學生創(chuàng)設更多的自主學習發(fā)展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發(fā)展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發(fā)展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發(fā)展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現(xiàn)，沒有學生主動性就沒有學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗總結(jié)立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進行。要深入研究課改實質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導地位。現(xiàn)在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構(gòu)的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數(shù)職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應擔當?shù)慕巧菍W生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發(fā)展的動態(tài)，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發(fā)學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網(wǎng)絡技術等方面專業(yè)知識，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時，更應趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學生的學習伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識的研究發(fā)展過程對于學生了解自然、認識世界，培養(yǎng)科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生運用全面聯(lián)系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養(yǎng)學生科學的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內(nèi)容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學內(nèi)容，教學素材更具有形象生動感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內(nèi)容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發(fā)展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學生在知識學習和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發(fā)點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發(fā)展。在我們的評價制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規(guī)劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經(jīng)驗的性質(zhì)和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現(xiàn)的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內(nèi)容與時代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”教師角色轉(zhuǎn)變得是否合理，關鍵看能否有效地激發(fā)每個學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學科的育人優(yōu)勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學習課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關于課堂，有這樣的比喻：學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學生自主學習的課堂。自主學習的課堂應該是學生擁有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，把學習當成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學生應“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導“自主、合作、探究”學習方式的今天，課堂上學生是否是自主學習成了評價教師課堂的一個重要標準，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權(quán)，表面上是把學習自主權(quán)還給了學生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認，課堂上應該體現(xiàn)孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學生自主學習中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學習加油站的經(jīng)理。

首先教師要扮演的角色是學習加油站的經(jīng)理。對于將要發(fā)生的課堂,從情感的角度講,學生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學生具有強烈的求知欲;從心理發(fā)育角度講,學生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現(xiàn)出來的學生的態(tài)度是主動的,積極的.在自主學習的課堂中，學生猶如蓄勢待發(fā)的船。這樣狀態(tài)的學生天然會有嗎?或者是能夠持續(xù)擁有的嗎?答案當然是否定的.這就需要我們教師發(fā)揮自己“加油站”的職責,激發(fā)學生學習欲望，奠定自主學習的基石。?教學情境的創(chuàng)設：

創(chuàng)設問題情境，加好奇之油。

創(chuàng)設表演情境，加快樂之油。

創(chuàng)設情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學、師生角色互換）新的學習方法（調(diào)查、表演、糾錯?）

新的教學具，激發(fā)學生新奇感，讓學生的積極主動地投入到學習中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學生，欣賞、鼓勵學生，關注學生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關注學生差異，在學生疲倦時、困惑時，遇難題準備退縮時，給予鼓勵，讓學生揚起自信投入學習。

自主課堂中，教師成了加油站的經(jīng)理，為學生的自主學習加滿油，掛滿帆，讓學生駕駛學習之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學生能有多少在自主地學呢？ 2.學習大戲的總導演。

課堂猶如舞臺，學生是一場學習大戲的演員，劇本當然是所要學習的內(nèi)容，姑且把這場戲劇就叫學習大戲吧，教師在學習大戲中是當仁不讓的總導演。有人認為真正地自主課堂“要給學生創(chuàng)設思維的空間和時間”。扶持過多，引導越位，會框住了學生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導缺位，最終造成學生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學習不是教師輕松了，而是教師這個總導演所要做的事更多了。

從一節(jié)作文課說起。

這是我們做學生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五。”“一二三四五，學生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達了學生畏懼作文的形象，其實，即使是現(xiàn)在，仍然有一大部分學生怕寫作文。怎樣讓學生自主快樂地習作呢？

下面我們來看一節(jié)我校教師執(zhí)教的作文課。

教師告訴學生將舉行春游了，學生確定了春游地點，討論并在教師指導下確定春游時線路，自己準備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學生交流春游的收獲，然后學生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導為了這場學習大戲煞費苦心，春游前期的準備、春游的組織、習作的指導展示。一步一步地把學生帶入了快樂的習作之旅，正是有了這樣的煞費苦心，才有了學生的精彩紛呈。（習作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學生的伙伴、學習游戲的裁判、學習前行之路的向?qū)??然而不管是什么角色，教師的目標是一致的，為了學生的自主學習，為了學生的終身發(fā)展服務。

三、總結(jié)

自主學習能力是學生終生發(fā)展的需要，作為教育者，我們深感培養(yǎng)學生自主學習能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務”的本質(zhì)，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學習課堂，我們?nèi)沃氐肋h，篳路藍縷，我們且行且思。

第五篇：淺談語文教師在教學中角色定位

淺談語文教師在教學中角色定位

遵義師范學院南白分院：王正江

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斗轉(zhuǎn)星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀的今天，語文教師在教學中到底應該扮演什么樣的角色，才能使學生更好地提高語文素養(yǎng)，增強語文能力呢。

人們常說語文教學是一臺“戲”，語文教師只有當一名出色的“導演”和“舵手”，才能提高“戲”的質(zhì)量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結(jié)自己多年來的教學經(jīng)驗和體會，就此問題談談自己的幾點粗淺看法。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，更新思維方式

在教學中，不少教師都強調(diào)“教”的主導作用，而實際情況是教師扎實賣力的教，學生卻學得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學生的創(chuàng)造性思維，直接造成課堂缺乏生機活力，使教學走進死胡同，這一點更應引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強的學科，涉及的知識面廣，內(nèi)涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學觀點讓學生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學生們的創(chuàng)新思維，而我們?nèi)绻诮虒W中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹會傳授式教學為幫助指導性教學，讓學生自主探索性學習，利用創(chuàng)新求異思維解決問題，其教學效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學的“導演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。教師要想當一名出色的“導演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，把讀、說、演的權(quán)力還給學生，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難點問題的點撥，重點是讓學生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學生

整合表演一次，讓學生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學要既放得開，又收得攏，老師和學生的關系必須是“舵手”和“船員”的關系。例如：我在組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于學生的這些回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合文章的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學生思維的準確性。

三、教師是開啟學生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學的內(nèi)容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學文化發(fā)展和社會文明進步的今天，語文教師應做開啟學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生良好的課外閱讀指導，給學生創(chuàng)設良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外。

怎樣才能做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生閱讀空間和自由，比如閱讀內(nèi)容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當然更要讀文學方面的書。這樣，學生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結(jié)……二要做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。當然，要指導學生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學識淵博的人，才有能力對學生做正確的指導，真正做一個引導學生去尋找活水的源頭。三是培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣。

語文教師做好學生課外閱讀指導工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師是與學生平等交流中的首席。教師的任務就是如何讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們教師的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流，要讓學生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發(fā)學生對教材的興趣，讓學生都愿意過橋。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，從提高學生感悟入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學不是讓學生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設計好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝福》這篇小說中，我設計了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學生一定會非常感興趣，并產(chǎn)生探索閱讀的欲望。最后，在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法獲取知識。

隨著語文教學的改革和發(fā)展，我們語文教師對自己的角色定位應該不斷有新的認識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力才能真正落到實處。