第一篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續教育自己?！磐?/p>

學生是教師的一面鏡子

作為一名學生，我們的求知從來就不是以對書本知識的理解為滿足的，因為那也不是學習的終極目標。教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動。這究竟是學生在注視著老師還是老師在感染著學生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。所以每當同學們的學習狀態不佳時，教師就應該檢查一下，是自己的教學技法不夠啟發人，還是自己的教學態度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數的學生都能跟著調整過來。從某種意義上講，學生的學習態度就是老師的教學態度，學生的勤奮與創新精神往往源自于老師的敬業精神，學生的學習方法折射了教師的教學方法，學生的學習成績也反映了教師的學養水平。也就是說，學生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應該從教書轉為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業與解惑，那是因為教師占有一方講臺，學生都是坐在講臺下面，教師這才顯得高人一等。實則是聞道有先后，術業有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺呢？我覺得只有教師站在一個較高的角度才能正確面對自己的學生，才能對他們有一個客觀的把握和科學的引導。只有當教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時，才能開出科學的處方來。一個教師若讀不懂自己的學生就勢必會誤人子弟，說明你盡管人在講臺上，卻沒有找準自己的位置。位置不對有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對、姿態不高，在那里自我陶醉，不知同學們的進展已超越了自己的認識。說實話，這一講臺本身就是同學們給教師的，一旦離開這一講臺，教師真的就比學生高嗎？在同學們前進的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時候從后面去扶他一把。在他不需要你的時候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實是阻礙了他們的前進。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻自己，沒人需要就擱在一旁。

第二篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務是：組織引導、點撥啟發、評價激勵、總結釋難。教師在課堂上給學生一定的自由空間，使其能自覺投入到學習活動中。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺走到學生中來，進行適時指導，由講授轉為引領和點撥，學生主要向老師學規律、學方法、學要領、學技巧，學生通過自主互動、小組合作學習提升綜合能力，使課堂真正成為學生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創新的舞臺，促進了學生綜合素質的形成與發展。努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究.教師指導的三個要求:引導學生但不是牽著學生“鼻子”走;嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展;啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案。

教師培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。課堂師生關系的標準：平等，尊重，合作。

第三篇：中學英語教師的角色定位

中學英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學重在營造良好的語言環境。中國傳統的“以教師為中心”的教學方式不利于語言的交流與練習。中學英語教師在教學過程中應充當策劃者、指導者、評判者的角色，為學生盡可能提供語言練習的機會。

關鍵詞：中學；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統課堂教學歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學，教師的講授總會占主導地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結構，會為學生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學方法可能適合于某些課程，但對于語言教學是絕對不利的，很難達到理想的教學效果。在這樣的教學過程中，學生就好象是在觀看一場表演，老師是演員，學生是觀眾。等這場表演結束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學會表演。所以，英語教師不能充當演員的角色，演員應該是由學生來充當。當然教師也不能充當觀眾的角色，教師應該是導演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學生在教師導演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學習和收獲。

一、教師是教學過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學生是第二語言學習者。我之所以要得出這三個結論是為了強調母語學習與第二語言學習的區別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學習者，即使接受過多年的語言訓練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現象。舉個形象的例子來說，一個優秀的中國英語專業的大學生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發音是英語，他所表達的第一句話用的是英語，他的語言學習是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統已經基本發展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業的大學生，不論他平時的學習多么認真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環境，他的英語學習是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學習最關鍵的因素就是語言環境。營造良好的語言環境是學好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學的環境。一個英語教學過程的策劃必須以設計一個純英語環境為主要內容，所有的準備工作應“以學生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應是激發每個學生的學習興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學生。要對每個學生的知識程度、學習習慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個教學的成功與否主要應該視學生的學習情況而定。”只有充分了解自己的學生，才有可能在教學過程中真正做到“以學生為中心”，才能夠充分調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生自愿、自覺地參與學習，并在積極參與的同時獲得練習的機會，而這種練習是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內容和教學材料。由于中國有嚴格統一的選拔考試體系，有與之相對應的考試大綱，教學內容和教學材料比較固定，教師相對而言缺乏選擇教學內容和教學材料的自由性。但是，作為語言教學，死搬教材很難取得良好的教學效果。相對于其它學科而言，語言的教學有更大的靈活性。舉例來說，語法教學在是英語教學中比較枯燥的一個環節，教材上的內容通常是理論性比較強的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學生理解，但是一般不會讓學生產生濃厚的學習興趣，學習上會有被動的感覺。所以，教師在語法教學的時候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學有關的書籍，其中不乏很多游戲語法教學法，教學方法非常靈活，即能充分調動學生的學習興趣，又能在輕松活潑的環境中讓學生掌握較難掌握的學習內容。而在閱讀、聽力、口語等訓練時，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內，以激發學生的學習興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學內容。

再次，教師要確定最適合自己學生的教學方法。教學方法的選擇往往直接影響到教學內容的傳授。不管選擇什么樣的教學方法，語言教學都應以教師精講、學生多練為主要模式。所選擇的教學方法也應以調動學生的學習積極性為目的，以讓每個學生都有練習的機會為根本。常用的小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學模式都可以根據教學內容來適當選用。

二、教師是教學過程的指導者

教師的教與學生的學通過教師的指導達到和諧統一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點以后，把大量的工作留給學生去做。讓學生在豐富、有趣的練習中逐漸掌握和運用新的知識。在學生練習過程中，教師的指導至關重要。學生在操練過程中教師及時地給予學生啟發、鼓勵和有建設性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學生自己積極主動地在老師幫助下解決學習上的問題。為了讓自己的指導工作更出色，教師必須掌握一些指導的技能與技巧。他必須學會引導學生在操練的時候學會思考。例如，在學生練習口語的可以適當引導他們去考慮在表達同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學習，在思考中獲得。

三、教師是教學過程中的評判者

教師必須對學生的練習結果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結論。尤其是口語訓練的時候，教師應該禁用“No, you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經常也會說出很多不符合語法規則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學習？出現一些表達上的錯誤是很正常的。所以，在進行口語訓練的時候，教師應鼓勵學生多說，多開口，即使表達上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴重的錯誤，教師可以用“你這樣表達可能更好一些”的方式來糾正。學生學習的積極性和興趣一定要調動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對待學生的錯誤，還應該鼓勵學生多犯錯，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯誤）原則。只有在錯誤中不斷的積累經驗教訓才是學好第二語言的捷徑。

美國一位語言學家說過：對于學生和教師來講，語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關鍵在于英語教師在教學過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調動學生的學習積極性與主動性，英語教學活動才有可能成為學生喜愛的活動，才會讓學生真正學有所得，教師也才有可能取得較好的教學成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，Foreign Language Teaching and Research Press

第四篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高?；A教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現代先進科學技術的發展方向，使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。

（一）、轉變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發展中的以學習為義務的人，新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發設計教學，給學生創設更多的自主學習發展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生創新熱情，形成創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經驗總結立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉變。第一、教師仍處于主導地位?，F在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發生了變化。

第二、現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發展的動態，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求，所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養學生的探索精神、創新精神。

3、從“授業者”轉向解決創業問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發現問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網絡技術等方面專業知識，教師已經不再具有“權威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業”的同時，更應趨向于“析業”和“擇業”，成為學生的學習伙伴，選擇創業方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現角色的轉換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內容和方法，以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內容，有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養學生的科學素質與人文素質。

第二、地理教學內容具有豐富的審美內容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養學生的實踐與創新精神。

第五、地理教學內容，教學素材更具有形象生動感。地理內容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結構，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結構，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發展。在我們的評價制度還不能發生“質”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區別的。其中只有一些目標能由課程內容的性質、課程內容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內容與時代相聯系，與生活相聯系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識?！苯處熃巧D變得是否合理，關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力，努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展發揮地理學科的育人優勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第五篇：新教材教師的角色定位心得體會

《新教材教師的角色定位》個人學習心得體會

——楊 沖

在中國的傳統教育思想體系中，“師道尊嚴”是神圣而偉大的。所以幾千年來，教師便一直高高在上，指引著他的學生們沿著他所設計的“預定軌道”前進著，絕不容許有絲毫的懈怠與偏差，更不容許“離經叛道”，否則便是“大逆不道”，為世人所不齒。至于學生們是怎樣想的，那可不是教師們所思考的范圍，更不用說師生間的自由與平等了。結果是，中國教育的發展“幾千年如一日”，沉重而緩慢。面對世界的飛速發展，如果不改弦更張，興利除弊，我們只能被世界拉得越來越遠，毫無出路。如何充分發揮學生的個人優勢，揚長避短，以及如何培養他們的求異思維與創新能力，這是我們所有教育者的當務之急，非認真思考不可了。

作為當代的教育者，首先要有一種平等意識，要給學生一定的發展空間，讓學生能夠將自己的優勢充分的展示出來。這樣我們才能夠因勢利導，因材施教。要清楚地認識到：我們是在培養接班人，而絕不是在造機器，那種以固定的模式培養學生的方法是大錯特錯，毫不可取的。而且，活生生的例子告訴我們，世界上的風云人物中，有許多人曾經是教師心目中的差等生，甚至是“不可救藥”的學生——但正是他們改寫了世界的歷史，同時也強有力地證明了自己的存在。我們應努力把自己放到與學生平等的地位，積極發現他們的閃光點，大力引導，使他們能夠順利發展，健康成長。其次，我們還要有一種超前意識與發展意識，絕不可拘泥于定勢，拘泥于一節課，一個單元，一門學科的小框框內。我們不可能把所有的知識都傳授給學生，學生們必須學會一種適合于自己的學習方法，這樣才能終生受用。所以，教會一種方法比教會一道題更主要。

第三，要打破學科界限，切不可各自為政，畫地為牢。知識在任何時候都不是各自獨立的，那種人為割裂的方法有許多時候并不可取，而且在知識迅猛發展的當代，一點點零零碎碎的知識是毫無用處的。

第四，要放下指揮棒，真正把自己變成學生的良師益友，和學生們一道去尋找，探究，發現，在尋找與探究的過程中，教師可以適當點撥，但不可拔苗助長，更不可淺嘗輒止，流于形式。

最后，我們要有大將風度，容許學生對自己說“不”。一方面，我們教師也是人，不可能在任何時候都完全正確；另一方面，學生敢于說不，說明他有著自己獨到的見解和主張，這一點難能可貴。更主要的是，我們教師和學生在人格意義上是完全平等的，我們必須“以理服人”，引導學生去認識自己的錯誤或不足，切不可把教師自己的意愿強加給學生，那樣只能促成師生間的隔閡與對立，這與我們的教育目標是背道而馳的。

三完小 2013年12月