第一篇：輔導員角色定位

輔導員角色定位

以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于進一步加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》為配套文件的出臺為標志,加強高校輔導員隊伍建設進入了一個新階段。作為高校思想政治教育骨干力量的輔導員在新時期擔負著神圣的使命和光榮的責任,無論在理論層面還是實踐角度,重新定位輔導員的角色顯得尤為必要和迫切,這既是對輔導員身份、地位、功能和職責的尊重和提升,也是加強和改進高校輔導員隊伍建設的內在要求和價值旨歸。

認清職責,正確定位

由于輔導員在學校教育中占有特殊的地位,輔導員在學生心目中的認可度越來越高,這為輔導員順利開展工作,開創工作新局面創造了條件。輔導員究竟是教師還是行政管理干部?還是并列的兩種身份?在實踐中,其角色定位并不清晰,甚至錯位。這既有認識上的偏差,也有諸多客觀因素所制約。筆者認為明晰輔導員的角色定位是使輔導員卓有成效地開展工作的基礎。隨著高校教師隊伍結構的優化和對輔導員工作性質認識的不斷深化,對輔導員及其工作性質形成了這樣的共識:輔導員是教師隊伍的重要組成部分,輔導員不但是學生的良師益友,也是引領學生前進的一面旗幟,深深地影響學生成長和未來發展。輔導員不僅是以“思想政治教育”為中心工作的教育者,也是具有一定的專業素質和特長的教師。從傳統教師職責的定義“傳道、授業、解惑”而言,輔導員是教師;按照國家有關文件規定:“學生政治輔導員”是高等學校教師和管理隊伍的重要組成部分,輔導員還是教師。高校輔導員的工作是以思想政治教育為主線,寓教育于學生黨建和團建、日常教育管理與服務以及指導課外活動中。但根據形勢的發展變化和新時期學生思政工作面臨的嚴峻挑戰,高校必須致力于輔導員隊伍的專業化建設。

第二篇：輔導員角色定位

輔導員職業生涯規劃

廣東科技學院 財經系 柯登峰

一、面對巨大工作壓力，迅速完成角色轉變，積極進入工作狀態。

2009年8月份進入廣東科技學院，由一名大學生畢業生轉變成一名高校輔導員。不管是工作環境，還是工作性質都要求我迅速轉變角色，適應新的工作崗位。同時，我也意識到自己所面臨的巨大工作壓力——工作經驗不足、工作對象迥然不同，而以往輔導員的優秀工作成績，也對自己有著潛在的壓力。我想在該如何去做好輔導員工作方面一定要向老輔導員向領導與老師多請教、多學習、多請示、多匯報、多交流、多總結、多反思；盡快讓自己較好的完成輔導員工作角色轉變，積極投入到工作中去，不辜負系部領導、學院領導對自己的信任與指導。

二、堅持理論學習，保持自身思想的先進性，樹立先進的工作意識。

1、堅持用科學理論武裝頭腦，提高自身思想政治水平。

作為思想政治輔導員，我深刻認識到保持思想覺悟先進性的重要性。為此，我計劃定期拿出時間學習政治理論知識，積極參加系部黨總支組織的理論學習和民主生活會，保證自己思想始終與黨中央保持一致，提高思想政治覺悟，嚴格遵循“三個代表”重要思想指導自己的實踐，使自己的輔導員工作能適應新形勢新發展的需要。

2、遵循正確的工作思路，樹立先進的工作意識。

在工作中一定要多向系部領導、院領導請示匯報；多與輔導員隊伍里的老同事、老師兄請教學習；多與系部老師、科任教師溝通交流的工作思路，嚴格要求自己、虛心請教學習，平時沒有時間總結思考，就利用晚上、周末的時間。牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的服務意識，努力做到以良好的形象影響學生、優良的作風教育學生、科學的管理規范學生、無私的愛心感染學生。

3、注重配合，講求默契，共同做好我系學生工作。

隨著我系學生人數的增加，系部的輔導員隊伍也在不斷的壯大之中，各個輔導員由于專業學歷不一致、工作經歷不一致、年齡也不一致，容易導致工作思路及模式不協調，在這種新形勢、新環境下，要遵循以系部學生工作的大局為重，注重配合，講求默契的工作思路，使系部學生工作開展的有條不紊、更加協調與默契。

三、遵循校黨委指示精神，按照校院黨委辦、院長辦、學生處及院團委的要求，扎實開展各項學生工作。

1、加強對學生正面引導，促進學生黨建工作的開展

從總體上看，我系學生思想主流是好的，但也存在一定程度的思想混亂、信仰危機和價值迷失現象。為此，將采取多種形式對學生進行正面引導，強化人生理想和信念教育，如：通過主題班會、團日活動、參加社會實踐活動和公益活動等形式開展各項活動，充分發揮學生黨組織和學生黨員的作用。

我相信，只要我們加強正面引導，絕大部分同學是能夠積極向黨組織靠攏，樹立正確的人生理想和信念。

2、努力營造良好的學習氛圍

目前，我系大多數同學學習有明確目的，自覺性強，態度端正，能刻苦學習。但也有一部分學生學習沒有目標，平時整天混日子，學習應付了事，考試前臨時抱佛腳，甚至有極少數同學準備考試作弊。為此，我們將想方設法花大力氣，狠抓學風建設。特別是圍繞學習問題，多召開主題班會、學習經驗交流會、英語四六級交流會等，強調學習的重要性和必要性。同時，我們將經常性地與班主任、任課教師保持密切聯系，及時了解學生的學習情況，有針對性的做好督促、檢查工作。我相信，只要我們尊重學生的個性，鼓勵學生個性發展，激發了學生勤奮學習勇于創新的熱情，學生的學習積極性就能調動。應根據學生的專業特長，我們在學生中廣泛開展各種學習競賽，組織他們參加各種活動，提高學生學習積極性。

另外，我們還將加強與家長的聯系，請家長共同督促學生努力學習。制好《財經系學生學生資料信息表》（包括學生的家長姓名、家庭住址、聯系電話等詳細的個人信息）讓輔導員人手一冊；讓每一位老師都有該信息表的備份。這樣便于加強對學生情況全面了解與家長的聯系。

3、重視培養學生良好的心理素質

目前，有一部分學生因對新環境的適應能力和挫折的承受能力較低而引發心理障礙；再者，學生中獨生子女比例較高，相對而言，他們心理承受能力較弱，有相當部分學生心理上存在著一系列不良反映和適應障礙。為此，我們將進一步加強學生的心理衛生工作，重視培養學生良好心理素質，如在學生中開展多種形式、多種內容的群體活動，使學生在活動中交流思想、加深了解、開闊胸懷；同時，我們自身也加強學習心理健康知識。對少數有心理障礙或心理疾病傾向的學生及時給予關心和指導，想方設法進行疏導，情況較嚴重的應及時與學校心理咨詢中心老師取得聯系，共同做好工作。

4、盡心盡力做好特困生工作

現在我系家庭困難學生越來越多，我們經常深入學生中，特別是新生剛剛入學時，是對學生家庭狀況了解的最好時期，我院主要在這個時期對每個年級的貧困學生建立貧困檔案的，對家庭困難學生情況進行詳細了解，作到心中有數，還積極向學院、學校反應，想方設法采取多種形式幫助他們，如：主動幫他們聯系校內外勤工儉學崗位，積極為他們爭取學院、學校的困難補助或社會上捐助；認真幫助他們辦理國家助學貸款手續等等。此外，我們在思想上經常鼓勵他們，尤其鼓勵他們樹立自強自立的信心。

第三篇：高校學校輔導員角色定位與工作實踐

高校學業輔導員角色定位與工作實踐（北京林業大學，100083）

黨的十八大以來，高等教育內涵式發展戰略的持續推進，我國高等院校大學生思想政治教育工作因勢而謀、應勢而動、順勢而為，抓住學業輔導這個有效載體，統籌學校、學院兩種資源，統籌教師、優秀學生兩種力量，統籌學業問題解決和學業發展指導兩種功能，積極探索思想政治教育目標與學生實際需求的無縫對接。北京林業大學高度重視學業輔導工作，較早探索并建立了學業輔導員隊伍，在幫助學生解決學業困難、促進智力發展和激發情商意識等方面發揮了卓有成效的作用。

一、高校學業輔導員的角色定位

1.學業輔導員是高校思想政治教育工作隊伍的新興力量 研究生已經實施了全面的導師責任制，導師作為研究生思想政治教育的“首要責任人”，對研究生的學業輔導直接負責。因此，北林大將學業輔導工作主要面向本科生開展的，除了發揮專業教師的專業教育資源和優勢外，還從2002年起，就開始組建兼職輔導員隊伍，到目前已經形成了學業輔導員的隊伍體系，主要包含四類群體：一是從本科生高年級中選拔優秀學生擔任學業輔導員的，二是從研究生中選拔優秀學生擔任學業輔導員的，三是從離退休老教師中選聘擔任學業輔導員的，四是大學生學業輔導中心、心理咨詢中心等專門機構聘請擔任學業輔導員的。這四類統稱為學業輔導員。北林大把學業輔導員隊伍作為落實“立德樹人”根本任務、促進學生全面發展的創新舉措，積極拓寬思想政治教育的內涵和外延。學校把學業輔導員作為大學生思想政治教育的新興力量，與黨政干部、共青團干部、輔導員、班主任、學生骨干一起，構成了大學生思想政治教育完備的隊伍體系，有效覆蓋了學生成長的全過程和各領域。學校出臺了《北京林業大學學業輔導員工作條例（試行）》，對學業輔導員的選拔聘用、工作職責和管理考核等方面進行了明確的規定。學校成立學業輔導員辦公室，對學業輔導員進行專業的崗前培訓，提升學業輔導員工作能力，還定期組織學業輔導員開展集體學習、例會、經驗交流等活動，建立了學業輔導員運行發展的工作機制。

2.學業輔導員是有明確工作領域的專業化發展隊伍

學業輔導員和輔導員、班主任都工作在學生成長成才的第一線，與學生的日常思想、學習和生活都有著密切的聯系。他們的工作既有交叉滲透的地方，也有區別側重的方面。北林大根據《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件精神，通過梳理學業輔導員、班主任和輔導員三者之間的關系，確定了學業輔導員的工作領域和職責：

一是從工作內容來看，輔導員從宏觀的角度統籌和兼顧學生的文化、社會活動的組織開展，集中開展學生政治理論學習活動，加強學生的理想信念教育。班主任側重于更加細致和深入的學生教育管理，對個別學生的思想問題要給予引導和疏通。學業輔導員則主要負責新 生班級的學風建設，引導新生端正學習態度、明確學習目標，幫助其快速適應大學生活，并在學習方法、專業知識學習等方面給予具體指導，營造民主、互競、互助、和諧的班風學風氛圍。

二是從工作對象來看，輔導員負責全系（或幾個班級）學生的思想政治教育工作，而班主任則負責一個教學班級學生的日常管理和思想政治教育，學業輔導員負責一個教學班級學生的學風建設和個別學生的學業指導工作。學業輔導員、班主任與輔導員工作之間的關系是點和面的關系，學業輔導、班主任工作是對輔導員工作的有益補充。

三是從組織領導來看，三者都在學校和院（系）黨的領導下，獨立地從事學生的教育培養工作，是平等的教育主體，不存在一方領導和管理另一方的問題，共同對學校和學院負責。學業輔導員在工作中若發現學生學業外的問題或疑惑要積極給予回答和幫助，不能解決的要及時反饋給班主任和輔導員；學業輔導員還應保持高度的政治敏銳感，在學生思想政治教育上賦有不可推卸的責任，要及時與輔導員和班主任溝通學生思想動態和學業狀況。

3.學業輔導員與其他兼職輔導員的關系

北林大在基層班級中除了配備專職輔導員外，還配備了學生干部輔導員、職業導師、黨員輔導員等，其主要工作是協助專職輔導員和班主任開展班級建設、職業發展、黨團建設等專項工作。學業輔導員與他們從組織領導沒有歸屬關系，但要求在工作上要保持一致性，樹立大局意識和協作意識，進行班會和活動整合，及時溝通交流，聯動學生干部輔導員、黨員輔導員等開展學術活動和學風建設工作，提高 工作效率。

二、高校學業輔導員的工作實踐

學業輔導員隊伍建立以來，北林大以學業輔導員的作用機制為切入，積極推進學業輔導工作，作用效應不斷突顯。

1.發揮學業輔導員資源優勢的作用機制，有效整合學校教育資源 學業輔導員的人員構成確定了其資源優勢，這些優勢也是其成為學業輔導員，發揮學業輔導功能的基礎。北林大著力加強學業輔導員培訓，建立了學業輔導員月例會制度，積極實施新生引航工程，組織學業輔導員發揮自身在人生閱歷、專業學習、社會資本、學業人脈等方面的突出優勢，通過正面知識教育、鮮活典型實例、團隊活動設計、成長體驗教育等方式，指導本科新生的專業學習和生涯規劃。學業輔導員積極參與新生班級建設，引導學生及早進行定位、端正學習態度、明確學習目標，幫助新生迅速適應大學生活，為新生班級創造了良好的學習環境，形成勤奮刻苦的學習風氣，營造濃厚和諧的學習氛圍，同時通過學習活動也極大促進和帶動了班級其他工作的開展。

2.發揮學業輔導員榜樣示范的作用機制，培育和踐行社會主義核心價值觀

北林大在學業輔導員選拔時，把是“在學業學習和發展上的先進典型”作為基本選拔條件，因此，學業輔導員本身就帶有示范引領效應。這種示范效應，體現在學業輔導員的一言一行之中，體現在每次輔導的言傳身教之中，是每一個學生行為價值理念重要的參照系，是把社會主義核心價值觀落細、落小、落實的有效途徑。依托榜樣的輻 射功能，北林大學業輔導員在學業輔導的同時，通過加強對學生的愛國愛黨教育、理想信念教育和公民道德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極培養集體主義觀念和誠實守信意識，增強了學生的社會責任感和使命感。

3.發揮學業輔導員朋輩輔導作用的機制，建設和諧良好的學業輔導環境

作為兼職隊伍，北林大學業輔導員的主要組成部分是高年級優秀學生和優秀研究生。這些學生剛剛經歷過被輔導者的學業階段，對之前一個階段的學業發展有著深刻的認識和獨特的見解。與此同時，作為年紀相仿者，他們與被輔導者之間在思維習慣、行為方式、話語體系等方面較為接近，心理相容性好，與被輔導者產生天然的親近感和情感鏈接，消除了學生心里的“管理障礙”。他們通過學生宿舍走訪、個別聊天談心等方式，和學生打成一片，在非傳統教育環境下重點掌握學生專業學習情況，及時了解學生群體動態，開展針對性的教育和引導工作，取得事半功倍的輔導效果。

4.發揮學業輔導員統合綜效的作用機制，形成互聯互通的人才培養工作體系

統合綜效是一種雙贏思維，是集思廣益、發揮統籌協調效應的管理學理念。學業輔導員作用發揮的如何，很大程度上取決于統合綜效的理念應用的如何。學業輔導員是思想政治教育隊伍中的一支，如果就學業輔導工作又單獨開辟一個工作戰線，設立一個獨立的工作體系，不僅浪費了資源，更是加重了高校管理特別是學生的負擔。北林 大始終把學業輔導工作納入到整個人才培養體系之中，支持學業輔導員善于利用已有的工作渠道和工作平臺，主動把學業輔導工作融入其中，與現有的工作體系實現端口對接，與現有的工作隊伍形成合力，促進了學業輔導與其他工作的互聯互通、協同推進。此外，學校每學期匯編學業輔導員的工作總結，形成學業輔導工作第一手翔實的資料，以便其他工作隊伍能充分利用這些資料，從中掌握工作情況，汲取經驗啟迪，更好地開展工作，促進了人才培養工作的可持續發展。

5.發揮學業輔導員雙向育人的作用機制，深層次激發隊伍建設活力

隨著學業輔導員的發展，北林大學業輔導員崗位的雙向育人作用也越來越得到彰顯。一方面，學業輔導員通過進班級、進宿舍，講學習、談未來，聊人生、解疑惑，既關心呵護又嚴格要求，組織開展了大量形式多樣的活動，對于幫助學生轉換角色、排除困難，迅速適應大學學習生活，積極營造奮發有為、積極向上、篤志求學的優良學風，對本科新生起到良好的“傳、幫、帶”的作用。另一方面，面對這份需要付出大量時間和精力的工作，這批主要由在讀研究生、高年級優秀本科生擔任的學業輔導員能夠任勞任怨，在摸索中學習、在奉獻中收獲，逐漸成為本科新生學業上的領航人、生活中的好榜樣，而通過實際崗位的工作鍛煉，這些學業輔導員的綜合素質、工作能力、服務意識和責任意識都得到了進一步提升，激發了更好開展學業輔導工作的內生動力。我校一批批學業輔導員畢業后，陸續走上了滿意的工作崗位，就業質量顯然高于同屆平均水平。其中，4名學業輔導員還因此 走上了我校專職輔導員和行政管理的工作崗位，從事專職的人才培養工作，可以說，學業輔導員制度的實施，為我校干部隊伍培養了優秀的后備人才。

三、高校學業輔導員工作發展的思考

經過多年的積淀，北林大學業輔導員隊伍建設工作已經邁向了專業化、規范化的發展道路，做了大量的理論探討和科學研究工作，明確了學業輔導員工作發展的方向。

1.突出發展性特征

發展性是學業輔導的本質屬性。除了解決學生的學業問題和學業困難外，學業輔導員更要在輔導目標上注重預防性和主動性，致力于開發被輔導者的學習潛力，給予學生在本階段有關的人格、情感、社會、職業等各種學習經驗，使學生熟練運用已習得的經驗技巧，去解決所面臨的學業發展問題，幫助每個個體都能夠在普遍適應的基礎上獲得最有效的學業發展。學業輔導員要著眼于提升人才培養質量、促進學生全面成長的目標，激發學生學習興趣、學習志向，培養科學的學習態度和嚴謹的研究精神。學業輔導員要以專業教育為主要突破口，向學生們講透所學的專業學科，引導學生認識、探究所學專業的重點領域和發展前沿，并幫助他們樹立職業規劃意識和學業發展方向，實現從“要我學”到“我要學”的思想轉變，提升學習的自覺性和自主性。要通過學業輔導員自身的學習成長感受，給學生分享學習中的樂趣，教會他們如何找探尋大學學習的規律，鼓勵他們喜歡學習、喜歡課堂。2.突出預警性特征

學業預警是發現學生學業問題和學業障礙的基本前提，也是學業輔導的重要內容。學業輔導員要加強自身學習，高度熟知學校有關學習管理各項規章制度，全面掌握學生學業發展升值是生涯規劃的主要方向、基本路徑和必要條件，為建立合理實際的學業預警系統做好基礎準備。要根據學生不同的學業發展規劃，分類別的建立學業發展檔案，檔案既要包括學生的出勤、成績記錄、發展方向、家庭經濟狀況、獎罰情況等教學和學生管理信息，準確反應學生學業生活的總體情況；又要設立學業預警的黃線標準和紅線標準，按照不同的預警等級采取干預和輔導措施。要發揮學業預警的評估反饋功能，及時通過學業預警反饋當前學業輔導的工作進展和成效，通過階段性的評估和總結，不斷的調整和修正學業輔導的方向和方式。

3.突出輔導性特征

學業輔導機制的根本目標是幫助學生形成學習主體意識、自覺意識、責任意識，明確學習目的，進而形成正確的人生觀和價值觀。學業輔導員從學習方法獲取、課程選修指導、專業意識培養、職業生涯規劃等多個層面為學生提供精致服務，多采用“一對一”、“迷你團體輔導”等方式的開展輔導工作，加強共情、探討、覺察等柔性輔導理念的實踐運用，避免批評式、灌輸式、命令式等粗放的輔導手段，注重學生主觀能動性的發揮，滿足“90后”大學生強烈的個性化、多元化、自主化成長需求。要和學生建立融洽輕松的輔導關系，建立師生平等暢通交流的渠道和亦師亦友文化氛圍的平臺，發揮朋輩教育在促進學 生人際交往和心智成熟方面的積極作用。在輔導過程中要根據每位學生的不同學習情況、接受程度和個性特點，針對性做好學業指導工作。對個別學習吃力的學生要重點關注，了解深層次的原因，制定出有針對性的幫扶措施，必要時要聯合家長共同來做好他們的學習輔導工作。

4.突出共享性特征

學業輔導不僅要解決個體的學業發展問題，更重要的是要形成一種學業發展的良性循環機制，促進整個集體的學業發展。因此，學業輔導員要把加強學風建設作為實現共享性功能的最優選擇，通過深入課堂和宿舍對學生的學習生活進行現場督導、定期組織學習討論和學風建設活動、開展學習經驗分享和身邊榜樣宣傳以及考風考紀宣傳教育等方式，營造“勤學、篤學、尚學”的學術氛圍和學習環境。要結合大規模在線開放課程“慕課”（MOOC）對師生關系和大學生學習方式的沖擊影響，創新工作理念和思維方式，靈活運用新媒體技術開展學業輔導工作，面向學生及時開設輔導員微博、微信，建設好班級空間、微信圈，積極開發和利用現代文化形式，把學業輔導的理念、內容和活動融入到新媒體技術之中，爭做學生學業發展的“意見領袖”，提高工作的覆蓋面和實效性。

第四篇：高校輔導員的角色定位與工作方法思考

高校輔導員的角色定位與工作方法思考

摘要：本文重點了分析了高校輔導員的角色定位，同時結合個人的實踐體會，對輔導員的工作職責進行了簡要歸納，并對輔導員的工作原則和方法進行了思考，提出了一些具體的建議。

關鍵詞：輔導員 角色定位 工作方法

高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作的骨干力量,輔導員隊伍的整體素質,在很大程度上決定著思想政治教育的效果和學生的整體素質。加強高校輔導員隊伍建設,是貫徹落實中央“16號文件”精神的重要保障，是堅持“育人為本，德育為先”的必然要求。而加強輔導員隊伍建設，前提是對輔導員角色進行正確定位，只有定位準確了，方向明確了，才談得上建設，因此十分重要。本文將結合個人工作體會，對輔導員的角色進行分析和定位，并就工作方法進行探討。

一、高校輔導員的角色定位

高校輔導員在高等教育發展中到底扮演一個什么樣的角色？這恐怕是個見仁見智的問題了。有人說，輔導員是個“三不像”——不像教師，不像干部，不像專家；有人說，輔導員是學生的服務者；也有人說，輔導員是個萬金油，哪里需要哪里涂，等等，不一而足。筆者認為這些回答或失之偏頗，或過于簡單，并不能明確概括輔導員的角色。對這個問題，還是教育部思政司副司長馮剛同志說得好，高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，他們既是學生日常思想政治教育的組織者，又是學生的人生導師，是學生健康發展的知心朋友，對學生的健康成長有著直接的影響和作用。

（一）思想政治教育的組織者

高校要堅持社會主義辦學方向，把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人，必須堅持不懈地對學生進行思想政治教育。對輔導員而言，思想政治教育是最重要也是最難的。說它重要，是因為作為社會主義大學，我們培養的是社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。處在高校思想政治教育第一線的輔導員，必須正確把握思想政治教育的方向，通過適當的教育方式，把黨的重要方針、政策、路線等傳授給學生，使學生認同黨的事業并為之奮斗。說它困難，是因為當代大學生在經過以高考為指揮棒的中學教育后，他們對馬克思主義的一些基本原理、思想觀點、科學論斷等不但沒有產生理性的認識，反倒在老師的說教中漸漸產生逆反心理，這就給大學開展思想政治教育造成了先天的阻礙。其次是在市場經濟背景下，大學生經常受到各種思想、思潮的影響和沖擊,開展思想政治教育就更難了。那么如何加強思想政治教育？筆者認為概念化的空洞說教是沒有效果的，而是要采取隱性教育的方式，把思想政治教育貫穿在日常教育管理的方方面面，應當按照黨委部署，把學校對大學生進行思想政治教育的內容采取適當方式傳授、灌輸給學生，使學生在各種思潮相互激蕩中明辨是非，站穩立場，在價值取向多元化的選擇中，追求崇高，摒棄狹隘。

（二）學生的人生導師

還記得崗前培訓時彭濤老師講過的一次課，其中他談到“人師之難”這個話題，筆者對此印象很深刻。相比于單純傳授知識的“經師”而言，“人師”是從心靈深處去認知教誨學生的，進行的是心靈的交流，這里面涉及到理解、信任、關心和愛護，其中的過程是艱難而又復雜的。作為人生導師，輔導員應該向學生傳文明之道，授立身之業，解人生之惑，應該用自己的知識和修養引導學生成長成才。因此，要想扮好人生導師這個角色，輔導員尤其是年輕輔導員必須擁有堅定的理想信念，崇高的敬業精神，高尚的人格魅力，廣博的知識架構，良好的心理素質，較強的工作能力，必須不斷加強自身素質修養。目前，在校大學生多是獨生子女，一方面他們擁有獨立的個性，敢于嘗試，渴望成才，有強烈的進取意識；另一方面，他們承受挫折能力有限，辨別能力欠缺，在學習、工作和生活中會遇到一些實際問題而無法排解。這些都需要輔導員利用自己的知識修養和人格魅力去幫助學生釋疑解惑，引導朝著正確的人生方向前進。

（三）學生健康成長的知心朋友

“感人心者，莫先乎情”。對學生有一顆愛心，是做好思想政治工作的重要前提。輔導員要當學生的益友,必須愛學生和熱愛學生工作,通過建立深情厚誼來做學生的知心朋友,這是輔導員最基本的一項素質和能力。有人說，學生其實最敏感，老師有沒有感情和愛心，他們能很快感覺出來。確實是這樣，面對朝夕相處的學生，你的工作態度決定了你被認可的程度。輔導員要樂于與學生打交道,樂于幫助學生解決發展中遇到的各種問題。輔導員要能夠熟悉和掌握大學生的思想和心理特征,要學會引導學生，相信學生，激發學生自我教育、自我管理的熱情，發揮學生的才能。輔導員要教會學生學會選擇和承擔責任，選擇是與責任聯系在一起的，選擇了就要負責。除此之外，輔導員還要及時了解家庭貧困學生的生活問題，要學會給學生信心和勇氣，要想方設法解決學生的實際困難，成為學生可以信賴的知心朋友。

二、高校輔導員的工作職責

輔導員是以思想政治教育為中心工作的教師，但其職責有別于任課老師。高校輔導員的工作是以思想政治教育為主線，寓教育于學生黨建和團建、日常教育管理與服務以及指導學生活動中。其基本職責包括：學生的思想政治教育、理想信念教育、學生黨建和團建、評獎評優、違紀處理、學生組織管理、課外活動指導、學習指導、就業指導、心理咨詢等。這些職責主要體現思想政治教育的工作性質，是學校教育活動的重要組成部分，其工作內容和方式方法，明顯不同于任課老師。高校輔導員只有認真履行自己的職責，全面理解和實踐自己的工作職責，才能很好地發揮自己的引導作用，促使學生全面成才和健康發展。

三、高校輔導員的工作原則和方法

高校思想政治工作具有其特質，不僅要靠教育者循循善誘，教育和啟迪學生的心靈，更要靠輔導員自身素質和形象來感染和影響學生，起到表率和典范作用。這個特點決定了輔導員工作必須堅持“以人為本，求真務實”的基本原則，認真學習，努力提高個人修養水平，不斷適應新形勢下思想政治工作的需要。

具體而言，要搞好輔導員工作，應遵循以下原則：（1）認真學習黨和國家制定的有關教育方面的政策，從宏觀的角度正確認識當前教育的形勢和任務；（2）要加強自身業務水平的提高，學習高等教育學、心理學、管理學等理論知識，要掌握學生工作的一般規律；（3）對待學生工作要有高度的責任感。工作要腳踏實地，要及時了解學生所思所想，開展工作要有耐心，做學生的良師益友；（4）以身作則，嚴格要求自己，處處給學生做榜樣，身教勝于言教；（5）要及時總結工作經驗，摸索規律，勇于創新，開拓進取。

輔導員工作是一項辛苦而又光榮的事業，要想勝任這個工作，除了要遵循一定的工作原則外，還需要掌握一些正確的工作方法。大家都知道，輔導員的工作做的是人的工作，不同的人，不同的院系，不同的專業，不同的家庭環境等一系列因素決定了每個個體都是不一樣的，我們要想做好輔導員的工作，就要在堅持一般工作原則的基礎上，根據情況采取靈活多樣的方式來處理不同的問題。目前，隨著社會生活方式和價值取向的多元化，學生的思想和行為也發生了相應的變化，這就給高校思想政治工作帶來了新的挑戰。輔導員要適應這些變化，不要總拿過去的學生與現在的學生相比，要主動適應學生中發生的新變化，要根據學生的特點開展有針對性的工作。拿外國語學院的學生來說，與兄弟學院相比，本院學生呈現下列特點：女生多，性格活潑，自由性大，依賴性強，缺乏吃苦精神，生活經驗不足。這些特點就決定了我們的工作方法和工作重點不同于兄弟學院，具體表現在以下幾個方面：

（1）加強理想信念教育，增強他們的政治堅定性和思想成熟性。外國語學院的學生學習的是西方語言，思想上受西方文化影響較深，學生崇尚個性自由，但對各種西方思潮的辨別力較弱，因此，要教育和引導學生堅定建設有中國特色的社會主義信念和共產主義信念，對當代西方思潮要保持科學的批判態度，在吸收優秀文化成果的同時堅決擯棄頹廢有害的文化垃圾，堅決抵制各種腐朽思想文化的侵蝕。

（2）開展情感教育，用愛心去感染學生，用細心去照顧學生，用耐心去幫助學生，用責任心去教育學生。外國語學院女生眾多，女生情感細膩，性格多為內向，大多是嬌生慣養，沒有經歷過多少挫折，因此，作為輔導員，對學生要做到以理服人，以情感人，培養學生自立能力和自強意識，達到“潤物細無聲”的效果，做到既有情感中的教育，更有教育中的情感。女生心理承受能力不強，因此要及時發現學生存在的心理問題，并進行正確引導，消除其心理障礙。女生的事情總是多一些，這就需要輔導員有足夠的耐心去幫助學生，無論是學習方面的、生活方面的、工作方面的、甚至感情方面的等等，這都需要輔導員非常有耐心，仔細聆聽學生們的心聲，耐心地為她們進行開導，做一名傾聽者和解惑者。

（3）弘揚先進文化，突出外語特色，用高雅的文化熏陶學生。校園文化作為先進文化的重要源頭，具有強大的育人作用，這種環境對學生既是一個課堂學習的深化和實踐，同時本身對學生的教育是一種潛移默化的教育。外國語學院通過指導英語俱樂部、“陽光女生”節、中西文化節、全英文團組織生活觀摩會等活動，構筑外語特色文化活動體系，讓學生在豐富高雅的校園文化中受到潛移默化的教育。

第五篇：對新時期高校輔導員角色定位的思考

對新時期高校輔導員角色定位的思考

對新時期高校輔導員角色定位的思考

【摘要】我國對外開放的深化、市場經濟的負面效應、互聯網上不良信息的傳播等不可避免地對高校大學生思想政治工作造成不同程度的沖擊，也對新時期高校輔導員角色提出了新的要求。重新對輔導員進行角色定位并大力提升其全面索質對提高高校思想政治教育的實效性具有重要意義。

【關鍵詞】高等學校；輔導員；角色定位

一、當前高校輔導員現狀

在我國高等院校傳統大學生思想政治教育中，輔導員的角色是比較單一的，他們在高校學生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現，在日常教育、生活和學習等活動中具有不可動搖的權威性，隨著社會改革和發展的加速，推進了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導員角色的定位，然而輔導員實然的角色現狀確實令人反思。

1．專業性不強。輔導員的來源較雜，所學專業也不盡相同。我國目前還沒有輔導員相關專業的培訓機構和課程，所以各高校新招錄的輔導員基本上是未經專業培訓就匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理的專業素質。另外，人們對于輔導員的認識也存在一定的誤區。認為輔導員只是做學生日常管理工作，誰都能做。事實并非如此，輔導員工作并不只是管理學生紀律、評獎學金、查宿舍衛生那么簡單，輔導員還承擔著重要的育人職責，擔負著重要的包括思想政治教育在內的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業知識來做支撐，必須專業化，尤其應強化其思想政治素質。

2．職業性不強。一直以來，輔導員雖然受到學校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導員基木上處于高校教師中的底層；從輔導員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導員。所以從這個層面上說，在他們中間能真正把輔導員當作一項崇高事業來做的甚少，愿意為輔導員事業奉獻、奮斗一生的則更少。事實上，輔導員成了一個過渡型職業或是“跳板”而已。曾有調查顯示高校輔導員平均職業壽命不到5年，每年都有大批輔導員轉崗，輔導員人才流失現象嚴重。

3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學水平是高校追求的重要指標，重視教學崗位的老師是應該的。然而，因此而忽視輔導員隊伍建設是不妥的，勢必導致他們因沒有被積極關注而導致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因為學校育人是一個系統工程，學生的思想水平、實踐能力、創新能力等更多的來自第一課堂，而輔導員是第一課堂的核心。

由以上輔導員所表現的現狀來看，輔導員角色的單一性及較低的角色評價是導致其不樂觀狀態的根本原因。我們知道，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[1]因此，對他們進行角色定位勢在必行。

二、輔導員的角色定位

20世紀20年代，美國芝加哥社會學派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社會學研究領域，用來說明個體在社會舞臺上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對構成角色的二要素的認識還是比較統一的，即認為構成角色的三要素是個體一定的社會地位、社會對個體的要求或期望、個體的行為模式。高校輔導員的工作是一個從

實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態過程。在這一過程中 ,輔導員只有正確明晰自身的角色定位 ,才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情 ,尋找到工作的動力 ,并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動權，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每個學生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，很多學生沒有一個明確的目標，不知道人生路該如何走，學生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進方向，引導學生找到自己內心的需求。當然輔導員在分析學生學習目標方向上，只能起輔助作用，因為在這個追求個性，張揚個性發展的時代里，學生的命運應該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導員與學生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學生從心里體會到這種指路作用。

2．引領者。在日常工作中，輔導員對一件事的態度會直接影響到學生的判斷和選擇，在多數時候，學生對一事的看法，往往首先關注的是輔導員對該事的認識和態度，對學生來說，輔導員是任課時間最長的老師，許多優秀輔導員都將成為學生模拜的偶像也是學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的影響，是學生成長旅途中的引領者。新時期，這種引領者的角色具體體現為學生成長過程中的榜樣和益友，肩負著傳遞社會文化價值與標準的仟務，其對所從事職業的態度、對學生的態度，以及對學習的態度、對社會現實的態度都會成為學生的榜樣輔導員的榜樣作用，會激起大學生較強烈的認同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會指出的:“人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學生能夠在大量的信急和不同的價值觀中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集體成員的信賴關系，把“集體風氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風氣”（supportive climate）和出現于不信任和相互攻擊、防衛之時的“防衛性風氣”(defensive climate)。前者是指：學生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達成目標方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強調控制和服從；在達成目標方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。[3]可見，支持性班級氣氛的形成是促進大學生社會化的前提，而輔導員是班級的組織者、管理者和指導者，在班級風氣的形成上，應該起著核心作用。我們知道，每個班級的學生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統一起來，充分發揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧發展的集體才能培養出更多的優秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導員所面臨的是一個千姿百態的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發展的不成熟和情緒的不穩定性，另一方面是隨著社會生活節奏的加快、生存和發展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力，青年大學生中各種心理疾患的發生率明顯增加。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導導他們以積極、開放、向上的生活態度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。

總之，在新形勢下，高校輔導員這一角色在學生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰，輔導員必須更新觀念，加強學習，重新定位，提高素養，方能為培養合格的社會主義建設人才貢獻力量。

【參考文獻】

[1]普通高校輔導員隊伍建設規定．2006年7月23日教育部24號令．

[2]趙中建．全球教育