第一篇：淺談?wù)n改中教師的角色定位

淺談?wù)n改中教師的角色定位

歐陽瓊

新課改十年了，教師角色到底該如何定位，仍然是一個(gè)值得商榷的問題。筆者認(rèn)為，立于課改大潮中的教師應(yīng)是具有探險(xiǎn)者、戲劇編劇、節(jié)目主持多重身份的角色。

一、一名合格的探險(xiǎn)者。新課改沒有成熟的套路模式可循，前進(jìn)道路充滿希望而又艱辛坎坷。教師思想上首先要做一名課改探險(xiǎn)者，具有探險(xiǎn)者敢于探索、奮勇向前的精神，不管成功與失敗。同時(shí)做好課改探險(xiǎn)的一切準(zhǔn)備。

二、一名頂級(jí)的編劇。電影電視工作中，編劇首先要寫好劇本，而后導(dǎo)演才有戲可導(dǎo)，演員才有戲可演。同樣，新課改中每節(jié)課就是一場戲，教師要將自己定位成一名頂級(jí)編劇，編好每節(jié)課的劇本（學(xué)案）。這相當(dāng)于先前的備課，但又不等同于備課，高于備課。教師的課改學(xué)案要具備劇本一樣的功能，能夠使學(xué)生像演員拿著劇本揣摩飾演角色那樣，主動(dòng)鉆研學(xué)案。學(xué)案既能使學(xué)生有案可循，又能讓學(xué)生充分去探索學(xué)案的韻味。

筆者從觀摩學(xué)習(xí)收集到的學(xué)案中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)值得重視的問題：學(xué)案成學(xué)生的練習(xí)題；學(xué)案是教師的教案。筆者認(rèn)為，一份優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)是一份優(yōu)秀的學(xué)法方案。學(xué)案中教師注重將每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)的方法在學(xué)案中體現(xiàn)出來。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)，教材中沒有提供如何求證三角形內(nèi)角和的方法，那么教師則要在學(xué)案中為學(xué)生提供多種探究方法：①割補(bǔ)法,將學(xué)具三角形三個(gè)角先進(jìn)行剪切，然后驗(yàn)證能否拼補(bǔ)成平角求證。②量算法，將多個(gè)學(xué)具三角形分別用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)，然后進(jìn)行計(jì)算，歸類綜合求證。③其他法，讓學(xué)生通過查找資料能否找出其他求證方法。而對(duì)于教材中已提供了學(xué)法的內(nèi)容，教師在學(xué)案中則要注重學(xué)法的有效鏈接。如初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”一節(jié)，教材已提供了“換元法”、“消元法”學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)如何解二元一次方程組會(huì)有一個(gè)初步認(rèn)知。但在練習(xí)過程中，仍會(huì)碰到一時(shí)難以解決的問題，這時(shí)教師在學(xué)案的編寫中就有必要對(duì)練習(xí)題和解法進(jìn)行有效的鏈接。具體指明哪些練習(xí)題用“換元法”還是用“消元法”會(huì)更簡單些。總而然之一句話，學(xué)案應(yīng)是學(xué)法案。

三、一名絕佳的節(jié)目主持。筆者在觀摩學(xué)習(xí)中看到很多課改學(xué)校打出“教室是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的口號(hào)，以及提出“一節(jié)課教師講解不超過十分鐘”的要求。這可看作是這些課改學(xué)校對(duì)課改的一個(gè)重要總結(jié)，但如果改為“課改是節(jié)目，教師是節(jié)目主持人，學(xué)生是嘉賓”更符合課改的宗旨。學(xué)生與教師不是演員與導(dǎo)演的關(guān)系，因?yàn)樵谘輵蜻^程中，雖對(duì)角色有各自的揣摩，但主要還得按導(dǎo)演的套路辦，是一種小主動(dòng)與大被動(dòng)的關(guān)系。（筆者沒在拍戲現(xiàn)場呆過，只在拍攝花絮中見過，對(duì)錯(cuò)不要見笑。）而電視節(jié)目中的主持與嘉賓則有所不同，主持與嘉賓處于對(duì)等地位，真正的同等關(guān)系。但二者目的相同，都圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行探索研究。探索研究的走向及結(jié)果與節(jié)目主持的引導(dǎo)關(guān)系十分密切。同時(shí)節(jié)目主持的有效引導(dǎo)也沒有時(shí)間限制。因此課改中，“教師講解不超過十分鐘的要求”有待商榷，“導(dǎo)演與學(xué)生”筆者認(rèn)為是低層次的課改，“主持與嘉賓”則是高層次的課改。

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第二篇：課改形勢(shì)下校長的角色定位

課改形勢(shì)下校長的角色定位

戶縣八中初中部 趙勝軍

新一輪基礎(chǔ)課程改革正以前所未有的影響力向前推進(jìn)。要科學(xué)、扎實(shí)地推進(jìn)課改工作，落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，校長的觀念更新，角色定位是關(guān)鍵。現(xiàn)代中學(xué)教育及其管理呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：自主性逐步加大、開放性不斷拓寬、民主性正在加強(qiáng)、信息化迅速發(fā)展、特色化越來越鮮明、競爭性更加激烈。當(dāng)校長難、當(dāng)一個(gè)好校長更難，要突破這個(gè)“難”字，作為校長必須認(rèn)清自己的角色定位，并科學(xué)整合各種角色。

課程改革是一個(gè)創(chuàng)新的過程，探索的過程，對(duì)每位教育工作者來說，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展自我的機(jī)遇。處于課改管理的最前線的校長，必須成為課改的實(shí)踐者，不但要積極主動(dòng)深入課改一線，而且要?jiǎng)訂T、組織教師參與課改，指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，作為課改一線的實(shí)踐者、指揮員，應(yīng)整合好以下幾個(gè)角色的關(guān)系：

一、課改的設(shè)計(jì)者

一所學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校是否能形成獨(dú)特的學(xué)校文化，關(guān)鍵看校長是否有長遠(yuǎn)的目標(biāo)和科學(xué)的發(fā)展觀。校長要根據(jù)國家的教育方針和素質(zhì)教育的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校課程改革計(jì)劃。圍繞課改的總體目標(biāo)——全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并按此目標(biāo)穩(wěn)步地去發(fā)展。

（一）制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

一所農(nóng)村中學(xué)，面臨著師資、宿辦條件等多種不利因素的制約，學(xué)校如何去發(fā)展，成為學(xué)校管理的首要問題。結(jié)合我校實(shí)際借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，確立了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生健康成長、讓教師成功發(fā)展、讓學(xué)校不斷壯大。并依照目標(biāo)制訂了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃：養(yǎng)習(xí)慣、強(qiáng)教研、促發(fā)展、創(chuàng)特色。同時(shí)，在辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的指引下，針對(duì)課程改革，我們提出近期的具體目標(biāo)：落實(shí)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)和落實(shí)“五步探究教學(xué)模式”。課改目標(biāo)確定后，要根據(jù)課改目標(biāo)制定課改計(jì)劃。制定課改計(jì)劃時(shí)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，搞清哪些方面存在問題需要改革，哪些條件已經(jīng)成熟，能夠進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，需要解決哪些重要的問題等。在制定課改計(jì)劃時(shí)，校長要?jiǎng)訂T教師參與，廣泛聽取和采納教師的建議。課改計(jì)劃制定好后，要經(jīng)課改領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過。然后加以公布，以供教師制定自己的課改方案時(shí)遵循。

（二）營造校園的文化氛圍。

校園文化是一所學(xué)校特有的文化積淀，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著潛移默化之效。優(yōu)質(zhì)的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)課改理念的有效途徑，是鍛造師生高尚的精神最好憑借，是自然生命向精神力量跨越的橋梁。做為學(xué)校決策者要秉承、要發(fā)揚(yáng)，要努力營造積極、健康、向上的物質(zhì)文化，制度文化，精神文化和行為文化。

1、萃取人類崇高精神，吸納古今閃光思想。教育是淬煉生命精神的實(shí)踐活動(dòng)，她承載著人類對(duì)美好未來全部的憧憬和夢(mèng)想，校園文化必須秉承以社會(huì)教化為宗旨、以人文關(guān)懷為發(fā)端，以經(jīng)世致用為歸宿的文化基因，整合提煉既往的辦學(xué)實(shí)踐，又要把握現(xiàn)時(shí)教育發(fā)展的脈搏，汲取當(dāng)代智慧活動(dòng)的新優(yōu)成品，從而形成鮮明的時(shí)代特征、地域特色和個(gè)性特質(zhì)，為此我校制訂了崇德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)、文明、求實(shí)、奮進(jìn)的校風(fēng)，敬業(yè)、愛生、探索、協(xié)作的教風(fēng)，尊師、守紀(jì)、友愛、樂學(xué)的學(xué)風(fēng)，成為我校校園文化的核心。

2、因地制宜講發(fā)展，打造師生和諧家園。校園是全體師生成長的搖籃、精神的家園。作為校長要因地制宜、科學(xué)布局、整體優(yōu)化：栽培一草一木、設(shè)造一物一景；點(diǎn)放一磚一石；興建一館一室；張貼一言一句；發(fā)布一文一件??均要師承自然，盡力追求高雅品質(zhì)和文化內(nèi)涵，以精心打造一個(gè)既充滿人氣、文氣、才氣，又崔人奮進(jìn)的讀書圣殿和書香校園，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既然洋溢天性、理性、德性又滋潤美好心靈的生活樂園。

3、提升行為文化品質(zhì)，彰顯建用并舉理念。校長不但要提升校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化品位，更要關(guān)注行為文化的品質(zhì)，引導(dǎo)全體師生形成不約而同的做事方式和處世態(tài)度，將校園文化內(nèi)斂的價(jià)值觀念和行為方式變成全體師生自我成長的內(nèi)在需求及自身境界的主觀顯現(xiàn)；變成自律和他律的結(jié)合，鞭策和自勵(lì)的統(tǒng)一。通過幾年的努力，我校已形成團(tuán)結(jié)和諧、真誠友善、尊師敬長、探索協(xié)作等良好行為文化品質(zhì)。當(dāng)然，校園文化的核心是師生共有的價(jià)值判斷，有待于全體師生的共建共生，校長要重視價(jià)值判斷的生成性、自主性、開放性，提倡人人參與，增強(qiáng)同構(gòu)共享意識(shí)，挖掘、發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)新已有校園文化成果的育人價(jià)值，并融合師生現(xiàn)實(shí)生活的鮮活感悟，使校園文化成為滲透師生學(xué)習(xí)生活、激活師生行為成長的強(qiáng)勢(shì)依托。

二、課改的倡導(dǎo)者和支持者

課改首先是教學(xué)思想的一場深刻革命，教學(xué)思想變革是課改的前奏。因此要進(jìn)行課改，校長首先要做好教師的思想工作，澄清教師思想上的模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，掃清改革的思想障礙，調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性、主動(dòng)性。為此，校長要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件，學(xué)習(xí)中央領(lǐng)導(dǎo)同志及教育專家關(guān)于課改的論述，了解課改的方針和政策；學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)、科學(xué)的教育理論，幫助教師改變落后的人才觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的弊端，認(rèn)識(shí)本校教學(xué)中存在的問題，從而認(rèn)識(shí)課改的必要性和急迫性。這種學(xué)習(xí)還要使教師明白，課改的目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，而不是為了培養(yǎng)幾個(gè)“尖子”，不是趕時(shí)髦，更不是為了片面提高升學(xué)率。思想動(dòng)員還要克服部分教師存在的滿足現(xiàn)狀、圖安穩(wěn)的思想，使教師認(rèn)識(shí)到不改革學(xué)校就沒有出路，就不會(huì)有學(xué)校教育的大發(fā)展，課改雖存在風(fēng)險(xiǎn)，但只要既積極，又穩(wěn)妥，既大膽，又慎重地進(jìn)行，就能取得成功。為了調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性、主動(dòng)性，校長在平時(shí)的工作中，要支持教師的首創(chuàng)精神和不斷改革精神，公開地、毫不含糊地支持教師改進(jìn)教學(xué)的新做法，對(duì)課改成效顯著的教師給予精神的物質(zhì)的鼓勵(lì)。這樣，就能調(diào)動(dòng)教師參與課改的主動(dòng)性和積極性，他們就會(huì)甘當(dāng)課改的“志愿兵”，立志改革，積極投身于課改中去。

教師有了積極性，校長更要加強(qiáng)對(duì)課改工作的指導(dǎo)。我們要做的工作有：第一，為教師改革提供各種幫助。進(jìn)行課改，參加課改的教師必須掌握所研究的有關(guān)課題的有關(guān)理論、資料，這一點(diǎn)除了教師自己努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集外，還需要校長給予幫助。因?yàn)橛行﹩栴}是教師難以解決的。給教師提供幫助的方式很多，如邀請(qǐng)校外專家做有關(guān)的研究課題的報(bào)告，介紹國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹課改實(shí)驗(yàn)的步驟、方法及教育科學(xué)研究論文或報(bào)告的寫法；建立專供課改研究用的閱覽室，給老師提供課題研究的資料；組織教師對(duì)課改進(jìn)行得比較好的學(xué)校進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查，請(qǐng)?jiān)撔ｎI(lǐng)導(dǎo)介紹課改經(jīng)驗(yàn)等。第二，經(jīng)常深入課改第一線了解教師在課改中的物質(zhì)的、精神的、信息的需要，并千方百計(jì)地滿足這些需要，了解課改中存在的問題和偏差，將信息反饋給教師，以便于及時(shí)解決問題，糾正偏差，使課改順利進(jìn)行。

三、課改的組織者和服務(wù)者

作為課改的組織者，校長要做好以下工作；第一，建立課改的組織機(jī)構(gòu)。如果學(xué)校的規(guī)模大，課改項(xiàng)目多，校長要負(fù)責(zé)建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)課改的有關(guān)事宜。領(lǐng)導(dǎo)小組的成員包括校長，副校長，教導(dǎo)主任，熱心課改的、富有課改經(jīng)驗(yàn)的教師代表。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期或不定期召開會(huì)議，通報(bào)、交流課改情況，總結(jié)前段的課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究、解決課改中的問題，提出下一步課改的指導(dǎo)意見等。第二，制定有利于促進(jìn)課改的規(guī)章制度。為了造成有利于課改的氣氛，使課改有條不紊地進(jìn)行，校長要組織有關(guān)人員制定有關(guān)課改的規(guī)章制度，建立課改獎(jiǎng)罰制度等。第三，確定課題研究人員。教師是課改的主力軍，課改的任務(wù)主要是由教師完成的。所以，校長要確定好參與課改的教師、向參與課改的教師分配好課改課題。在確定課改教師時(shí)要堅(jiān)持自愿的原則。校長可以動(dòng)員教師參加，但不能強(qiáng)迫教師參加。只有教師自愿參加，他們才會(huì)發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。校長向教師分配課改課題時(shí)要考慮教師的興趣，符合教師的知識(shí)、能力等自身?xiàng)l件。為了做到這一點(diǎn)，校長在分配課題前要了解教師喜歡研究那些問題，科研能力如何，適合研究哪類問題等。為了使分配的課改課題更適合教師的實(shí)際情況，還可采取校長分配與教師選擇相結(jié)合的方法。

教育是一項(xiàng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于人民的事業(yè)，服務(wù)是校長的職責(zé)。校長在辦學(xué)中要體現(xiàn)服務(wù)功能，要有服務(wù)精神，把服務(wù)作為自己的職責(zé)，服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教職工、服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，只要校長能充當(dāng)好服務(wù)者，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就是一支服務(wù)型團(tuán)隊(duì)，教師就成為為學(xué)生服務(wù)的團(tuán)體，學(xué)校就一定能成為一個(gè)和諧的集體，近幾年來，我校就是憑借著和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)了一支和諧的教師隊(duì)伍，努力構(gòu)建著和諧的校園。校長要成為服務(wù)者，成為構(gòu)建和諧的使者，必須做好三方面工作：

1、為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，使他們敢于負(fù)責(zé)。研究教育家魏書生的管理經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，管理的真諦是：讓每位領(lǐng)導(dǎo)成員主動(dòng)去工作，努力做到：人人有事干、事事有人干、時(shí)時(shí)有事干、事事有時(shí)干。在實(shí)踐中，校長要敢于放“權(quán)”，要善于調(diào)動(dòng)其他領(lǐng)導(dǎo)的積性性，善于在民主中決策，善于用好監(jiān)督權(quán)、提示權(quán)和聯(lián)絡(luò)權(quán)??這樣，管理就是一件十分輕松的事。

2、為教師們服務(wù)，使他們善于負(fù)責(zé)。校長要通過合理調(diào)配學(xué)校資源，營造校園文化品質(zhì)，改善教師宿辦條件，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用??校長要尊重教師、關(guān)注教師，成為教師的朋友，要以發(fā)展的眼光看待教師，用寬容的態(tài)度對(duì)待教師的缺點(diǎn)，在政治上要愛護(hù)教師，在業(yè)務(wù)上要培養(yǎng)教師，在生活上關(guān)心教師，在社會(huì)上保護(hù)教師，在辦學(xué)中依靠教師，充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性，學(xué)校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生。這樣教師就能善于為教學(xué)負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)效果必然明顯。

3、為學(xué)生服務(wù)，使他們樂于負(fù)責(zé)。學(xué)校的一切管理工作，其本質(zhì)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生健康成長服務(wù)，校長要通過激發(fā)教師的積極性，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、寬松、和諧的校園氛圍，通過開展“主題教育月”、“養(yǎng)成性行為品質(zhì)教育”等系列活動(dòng)，“努力使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”（魏書生語），現(xiàn)在，我校學(xué)生已養(yǎng)成“尊敬師長、主動(dòng)探究、知錯(cuò)能改”等良好的學(xué)習(xí)行為品質(zhì)，為他們走上社會(huì)奠定了良好的人性品質(zhì)，這樣的學(xué)生樂于對(duì)自己負(fù)責(zé)，必然會(huì)對(duì)家長負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

四、課改的探索者

校長不僅要設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課改，而且應(yīng)該親自去進(jìn)行課改，親自去探索創(chuàng)新。曾28年擔(dān)任校長工作的著名教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)自己多年從事校長工作的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，作為一校之長，必須是教育領(lǐng)域的“探索者、研究者”。學(xué)校是一個(gè)“集體的創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”，校長是全體教師的帶頭人，是“師者之師”，他要率領(lǐng)全體教師進(jìn)行“永無休止的”教育創(chuàng)造，首先必須自己勇于探索與研究，成為教育領(lǐng)域的探索者。蘇霍姆林斯基向校長建議：“如果你想以創(chuàng)造性探索豐富教師集體的社會(huì)，那么，你自己就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)探索者、研究者”。校長要做課改的探索者，進(jìn)行課改與創(chuàng)新，就不能只說不做，而必須既當(dāng)“指揮員”又當(dāng)“戰(zhàn)斗員”，要深入課改第一線進(jìn)行課改探索。校長課改探索的途徑主要有：第一，自己獨(dú)自承擔(dān)某一課題的研究，親自進(jìn)行課改實(shí)施。課改方案的制定與實(shí)驗(yàn)，課改研究論文或報(bào)告的撰寫等都由自己完成。我校的兩個(gè)省級(jí)課改課題的研究，從課題選題、論證、制定方案、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、總結(jié)報(bào)告、結(jié)題、推廣等每個(gè)環(huán)節(jié)，我都參與其中。第二，校長與教師一起承擔(dān)一部分任務(wù)。我們親自參加課改的好處是：?有助于提高自身的教育科研能力。掌握課改規(guī)律，從而更好地組織、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改；?有助于發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，及時(shí)加以解決，保證課改的順利進(jìn)行；?給教師做出榜樣和示范，帶動(dòng)教師投身課改，在全校形成課改的氣氛，為一線教師作出表率。

五、課改成果的推廣者

宣傳、推廣教師的有成效的教學(xué)成果，是校長的一項(xiàng)重要的任務(wù)。校長要鼓勵(lì)、幫助參加課改的教師總結(jié)他們的課改經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)科研論文或報(bào)告，在學(xué)校舉辦課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和課改成果展覽會(huì)，對(duì)有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)首先在本校推廣，讓課改經(jīng)驗(yàn)在本校開花結(jié)果。教師撰寫的論文，應(yīng)積極向教育報(bào)刊推薦發(fā)表；教師寫成的書稿，應(yīng)積極向出版社介紹出版。近幾年來，我們出刊校內(nèi)教研刊物三期，促進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)；我校向上級(jí)推薦教師課改論文40多篇，其中我的4篇有關(guān)課改的論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表；我們成功的舉辦了2次課改工作現(xiàn)場會(huì)，向市、縣級(jí)兄弟學(xué)校介紹了我校的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)和“五步探究教學(xué)模式”研究的經(jīng)驗(yàn)，反響很好。

在新的教育形勢(shì)下，校長具有多重角色，校長只有全面地理解了自己的角色地位和功能，確立綜合整體的角色意識(shí)，才能提高校長自身的素質(zhì)，提高管理效能，從而向更有效的管理邁進(jìn)。

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對(duì)教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺(tái)上。

關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時(shí)代特點(diǎn)。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會(huì)。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識(shí)的一個(gè)框架，只有把它放在特定的情景中，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，張揚(yáng)其中蘊(yùn)涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想，才能形成豐滿的知識(shí)體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實(shí)施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動(dòng)的靈魂，只有理念、認(rèn)識(shí)提升了，新課改才會(huì)有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實(shí)提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于實(shí)踐，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認(rèn)真研究《綱要》與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進(jìn)行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生主動(dòng)性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3、辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們?cè)谟鲇行律挛飼r(shí)，往往不認(rèn)真體會(huì)，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運(yùn)動(dòng)。理論口號(hào)一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)立馬有，就是實(shí)踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實(shí)領(lǐng)會(huì)好課改精神。同時(shí)要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識(shí)形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位。現(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實(shí)施新的課程體系，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識(shí)、走向成功的一條必不可少的通道。實(shí)施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向?yàn)椋?/p>

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀(jì)的教師，僅僅做個(gè)“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有能力主動(dòng)地了解各種社會(huì)信息，掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，面向未來，與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。只有不斷地提高識(shí)別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識(shí)信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個(gè)世界因?yàn)橛辛私處煟啪哂谐袀魑拿鳌⒋偈股鐣?huì)進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人

由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識(shí)的能力強(qiáng)。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專業(yè)知識(shí)，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗(yàn)和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時(shí)，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

三、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對(duì)新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特點(diǎn) 地理課雖然是一門具體的課程，但對(duì)于一個(gè)人的成長來說，還是一門重要的科學(xué)啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識(shí)的研究發(fā)展過程對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個(gè)合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合認(rèn)識(shí)客觀世界；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三、地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第四、地理教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性、實(shí)用性和時(shí)代感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材更具有形象生動(dòng)感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生的個(gè)性。第六、地理教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識(shí)，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手、多合作、多辯論為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

（二）、地理教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備很強(qiáng)的駕御地理教材的能力。

信息時(shí)代給我們提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，我們的教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學(xué)生，教師在不斷輸出知識(shí)的同時(shí)，必須不斷得到新知識(shí)的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在工作中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳地覺察到時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式，讓讀書成為習(xí)慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學(xué)生不斷成長的過程中不斷地充實(shí)自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關(guān)注每一位孩子的成長，從而讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。在我們的評(píng)價(jià)制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)面，與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來完成，其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動(dòng)方式而加以實(shí)現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預(yù)期的效果，每一個(gè)學(xué)生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實(shí)踐智慧。新課改要求教師懂得“與時(shí)俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時(shí)代進(jìn)程。而教師的智慧就應(yīng)在于怎樣把教材的內(nèi)容與時(shí)代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識(shí)體系，拓展知識(shí)內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。”教師角色轉(zhuǎn)變得是否合理，關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會(huì)意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學(xué)的育人觀念，把學(xué)生當(dāng)作富有個(gè)性的人，真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長，意識(shí)到地理教學(xué)中蘊(yùn)含著師生成長發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，盡快進(jìn)入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學(xué)習(xí)課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關(guān)于課堂，有這樣的比喻：學(xué)生就像小毛驢，學(xué)習(xí)就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學(xué)生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠(yuǎn)方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動(dòng)繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學(xué)生應(yīng)“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，課堂上學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)成了評(píng)價(jià)教師課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權(quán)，表面上是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)際上課堂效率卻不高。

不可否認(rèn)，課堂上應(yīng)該體現(xiàn)孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。

首先教師要扮演的角色是學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。對(duì)于將要發(fā)生的課堂,從情感的角度講,學(xué)生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲;從心理發(fā)育角度講,學(xué)生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)生的態(tài)度是主動(dòng)的,積極的.在自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生猶如蓄勢(shì)待發(fā)的船。這樣狀態(tài)的學(xué)生天然會(huì)有嗎?或者是能夠持續(xù)擁有的嗎?答案當(dāng)然是否定的.這就需要我們教師發(fā)揮自己“加油站”的職責(zé),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，奠定自主學(xué)習(xí)的基石。?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)問題情境，加好奇之油。

創(chuàng)設(shè)表演情境，加快樂之油。

創(chuàng)設(shè)情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學(xué)、師生角色互換）新的學(xué)習(xí)方法（調(diào)查、表演、糾錯(cuò)?）

新的教學(xué)具，激發(fā)學(xué)生新奇感，讓學(xué)生的積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。?及時(shí)的鼓勵(lì)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵(lì)。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關(guān)注學(xué)生差異，在學(xué)生疲倦時(shí)、困惑時(shí)，遇難題準(zhǔn)備退縮時(shí)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信投入學(xué)習(xí)。

自主課堂中，教師成了加油站的經(jīng)理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加滿油，掛滿帆，讓學(xué)生駕駛學(xué)習(xí)之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學(xué)生能有多少在自主地學(xué)呢？ 2.學(xué)習(xí)大戲的總導(dǎo)演。

課堂猶如舞臺(tái)，學(xué)生是一場學(xué)習(xí)大戲的演員，劇本當(dāng)然是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，姑且把這場戲劇就叫學(xué)習(xí)大戲吧，教師在學(xué)習(xí)大戲中是當(dāng)仁不讓的總導(dǎo)演。有人認(rèn)為真正地自主課堂“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時(shí)間”。扶持過多，引導(dǎo)越位，會(huì)框住了學(xué)生的思維，于是便撒手不管。這實(shí)際是引導(dǎo)缺位，最終造成學(xué)生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學(xué)習(xí)不是教師輕松了，而是教師這個(gè)總導(dǎo)演所要做的事更多了。

從一節(jié)作文課說起。

這是我們做學(xué)生時(shí)，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五。”“一二三四五，學(xué)生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達(dá)了學(xué)生畏懼作文的形象，其實(shí)，即使是現(xiàn)在，仍然有一大部分學(xué)生怕寫作文。怎樣讓學(xué)生自主快樂地習(xí)作呢？

下面我們來看一節(jié)我校教師執(zhí)教的作文課。

教師告訴學(xué)生將舉行春游了，學(xué)生確定了春游地點(diǎn)，討論并在教師指導(dǎo)下確定春游時(shí)線路，自己準(zhǔn)備春游所需物品，注意事項(xiàng)，開開心心春游。春游后教師組織學(xué)生交流春游的收獲，然后學(xué)生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級(jí)建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個(gè)大導(dǎo)為了這場學(xué)習(xí)大戲煞費(fèi)苦心，春游前期的準(zhǔn)備、春游的組織、習(xí)作的指導(dǎo)展示。一步一步地把學(xué)生帶入了快樂的習(xí)作之旅，正是有了這樣的煞費(fèi)苦心，才有了學(xué)生的精彩紛呈。（習(xí)作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們?cè)僮鲆淮螌W(xué)生，在這樣的課堂聽課，還會(huì)把寫作文當(dāng)成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)習(xí)游戲的裁判、學(xué)習(xí)前行之路的向?qū)??然而不管是什么角色，教師的目標(biāo)是一致的，為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生發(fā)展的需要，作為教育者，我們深感培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務(wù)”的本質(zhì)，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學(xué)習(xí)課堂，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，篳路藍(lán)縷，我們且行且思。

第五篇：論課改中的歷史教師

論課改中的歷史教師

學(xué)院：文旅學(xué)院

專業(yè)：10級(jí)歷史學(xué)

學(xué)號(hào)：201010200017 名字：李達(dá)鐸

摘要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育的進(jìn)步很大程度上取決于教師素質(zhì)的提高。人們關(guān)注教師，研究教師，推動(dòng)著教育改革的不斷發(fā)展，而教育改革的發(fā)展又為人們研究教師提供了新的課題。當(dāng)前，我國已進(jìn)入新一輪的課程改革時(shí)期，作為一名歷史教師一定要具備好相應(yīng)肥肉素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵字：老師；改革；素質(zhì)

關(guān)于老師的素質(zhì)，古今中外教育家多有論及。孔子提出的“誨人不倦”、“學(xué)而不厭”、“不恥下問”、“因材施教”、等論述，表現(xiàn)了對(duì)教師素質(zhì)的要求，那就是：教師應(yīng)具有高尚的品德，淵博的知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)，從孔子開始，我們可以看到，歷史教育家對(duì)教師素質(zhì)的論述很多，但基本認(rèn)識(shí)大體一致，概括三個(gè)方面：學(xué)識(shí)素質(zhì)；技能素質(zhì)；思想素質(zhì)。北京的一位名校長提出面向21世紀(jì)的教師應(yīng)具備的素質(zhì)是;新的教育觀念；優(yōu)良的政治思想品德；新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；科學(xué)研究意識(shí)。歷史老師在中學(xué)對(duì)學(xué)生起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生回顧歷史，一遍創(chuàng)造新的歷史，隨著科學(xué)考古的發(fā)現(xiàn)不斷有新的歷史觀點(diǎn)發(fā)生著變化，歷史教材也相應(yīng)做出改變，而作為老師也要與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的學(xué)識(shí)，增強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)和教學(xué)技能。

一、歷史教師的知識(shí)能力

作為一個(gè)教師，跟其他的專家不同，他需要掌握各方面的知識(shí)，力爭“樣樣通”。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難給學(xué)生以人格的感召。學(xué)生年齡越小，他們對(duì)教師的期望就越大，他們常常把教師當(dāng)成百科全書，在他們眼中，教師是無所不知的，無所不曉，如果教師一問三不知，或者經(jīng)常被問住，學(xué)生會(huì)非常失望，對(duì)教師的信任度和崇拜程度將會(huì)大大降低，也將直接影響教師的教育教學(xué)效果。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷完善和充實(shí)自我，做一個(gè)知識(shí)淵博的教師。而我們作為歷史教師的知識(shí)能力有其突出的表現(xiàn)：一是史才，二是史學(xué)，三是史識(shí)。

1.史才，對(duì)于現(xiàn)代歷史教師而言即語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

(1)較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，良好的語言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真情實(shí)感，甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。

(2)書面表達(dá)能力確切地說，應(yīng)為教學(xué)研究能力。它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。積極參加教研活動(dòng)，有利于教師深入研究大綱和教材，提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力。而我們的歷史教師真正拿起筆來從事一些專業(yè)寫作者人數(shù)極少。

2.史學(xué)，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)。現(xiàn)代歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平，即使是大學(xué)本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，以便“溫故而知新”，同時(shí)，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的最新信息和成果，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度來研究教材，而不能把自己的認(rèn)知水平停留在與教科書相同的淺層次上。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書只成為你最基本的知識(shí)，如同字母表對(duì)于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣。”

3.史識(shí)，就是歷史教師的見解和觀點(diǎn)，一位現(xiàn)代歷史教師對(duì)歷史人物和歷史事件應(yīng)該有自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。如果人云亦云，書云亦云，我們拿什么展現(xiàn)魅力，拿什么吸引學(xué)生？而我了解到的歷史教師現(xiàn)狀是科班出身的少，半路出家的多。才學(xué)識(shí)多不及格，需多加學(xué)習(xí)！

一、歷史老師教學(xué)能力

我國高中教育經(jīng)過改革開放三十年，特別是最近十多年的高速發(fā)展后，初升高的比例普遍達(dá)到90%以上，學(xué)生“有書讀”的問題基本上得到了解決，“讀好書”成為當(dāng)前面臨的主要問題。要解決“讀好書”的問題，一方面需要進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，另一方面需要提高教師的教學(xué)能力，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教育教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最基本的，也是最根本的能力素質(zhì)。它要求教師能根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，遵循教育教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律，發(fā)展同學(xué)生的關(guān)系以便更好的進(jìn)行教學(xué)并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ詈蠼M織好教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的效果。

(1)新時(shí)期教師與學(xué)生的關(guān)系。民主教學(xué)法，民主是師生關(guān)系始終處于良好狀態(tài)的重要因素，有利于創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，有利于培養(yǎng)富有

創(chuàng)造力、想象力。創(chuàng)造民主平和氣氛需要注意以下幾個(gè)問題．一是教育教學(xué)方法要民主，不搞一言堂和包辦代替，真正發(fā)揮學(xué)生主體地位。二是態(tài)度要平和，平和中的教育，學(xué)生更樂意接受，并能達(dá)到教育目的。三是語言行為要文明，要提倡使用文明、健康語言，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地輸人學(xué)生的心田，不能挖苦訓(xùn)斥，更不能恐嚇、辱罵、體罰和變相體罰學(xué)生。尊重教學(xué)法，要尊重全體學(xué)生，正如愛默森指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重就要滿腔熱情，一視同仁。俗話說，滿意的孩子，人人都喜歡，而愛難看的孩子，才是真正的愛。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，教師更要關(guān)懷那些在特殊條件下生活的學(xué)生。

(2)組織教學(xué)。

組織教學(xué)能力是指教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)過程，活躍課堂教學(xué)氣氛，控制教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，維護(hù)課堂秩序，處理課堂偶發(fā)事件等。在完成課堂組織之后應(yīng)該聯(lián)系課外的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。學(xué)生所接受的教育活動(dòng)，不僅僅局限于課堂，很多時(shí)候，需要走出去，參加類似于講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師應(yīng)有能力組織并指導(dǎo)這些活動(dòng)，使之形成人人參與、自己動(dòng)手、發(fā)揮特長、凸顯個(gè)性的開放式學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師的心理素質(zhì)

歷史教師作為教師群體里的一員，他們也應(yīng)該具備痛其他老師一樣的良好心理素質(zhì)，我們教師以育人為本，以培養(yǎng)人、教育人為目的。但教師工作的手段和方法決定了自身工作的特殊性，教師是以自身的人格力量去感染和教化學(xué)生，屬于精神生產(chǎn)、心智的消耗。這也就決定了教師必須具備積極健康的心理素質(zhì)，即感知靈敏、記憶良好、思維敏捷、想象豐富、精力充沛，人際關(guān)系良好、意志堅(jiān)強(qiáng)、性格穩(wěn)定。教師只有具有良好的心理素質(zhì)，才能以積極的心態(tài)投入工作，面對(duì)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生認(rèn)知、教會(huì)學(xué)生做事、教會(huì)學(xué)生共處、教會(huì)學(xué)生做人――21世紀(jì)教育的四大支柱。同時(shí)也可以在促進(jìn)學(xué)生智力（即智商）發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素（即情商），真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批的德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，“教師應(yīng)如何更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，爭做新世紀(jì)的新型教師呢？”應(yīng)成為我們每一個(gè)教

育工作者深思的重大課題。總之，新世紀(jì)的新型教師應(yīng)具備全新的教育教學(xué)觀、多方面的創(chuàng)新能力、全方位的信息素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，爭做新世紀(jì)教師隊(duì)伍中思想品德的楷模、善于學(xué)習(xí)的表率、勇于創(chuàng)新的榜樣、教育改革的先鋒、一專多能的典范，才能不愧于黨和人民的希望，不負(fù)于歷史和時(shí)代的重托，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施和新課程改革的順利進(jìn)行做出新的成績。

三、新世紀(jì)歷史教師的發(fā)展方向

面對(duì)日益逼近的全球化時(shí)代，作為一個(gè)歷史教育工作者、作為一個(gè)責(zé)任重大的人民教師，就必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，就必須重視自己素質(zhì)的提高，以便更好地迎接這一挑戰(zhàn)。歷史教師要具有全球觀念，在講課中給學(xué)生灌輸全球各方面的歷史知識(shí)。未來的學(xué)生在畢業(yè)必須在國際大環(huán)境中尋找自己的生存空間，自覺站在世界發(fā)展的大背景下，掌握必要的科學(xué)技術(shù)、知識(shí)、信息與手段。這就要教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技發(fā)展的高度去思考教育改革，增強(qiáng)積極進(jìn)取的意識(shí)，提高為教育改革和發(fā)展服務(wù)的成功率。教師要正確認(rèn)識(shí)全球化給我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展帶來的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)正確的態(tài)度來看待全球化、迎接全球化。歷史教師在提高自己的歷史水平同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)提高計(jì)算機(jī)水平，利用先進(jìn)技術(shù)來提高教學(xué)水平。我們面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新環(huán)境，為我們迅速獲取信息、實(shí)現(xiàn)歷史資源共享創(chuàng)造了有利條件。但是，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中好的、有價(jià)值的信息與壞的、無用的信息垃圾同時(shí)并存，如何指導(dǎo)學(xué)生正確的利用有價(jià)值的信息，自覺抵制信息垃圾的不良影響就成為教師必備的素質(zhì)。當(dāng)前，我國正在穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全方位的教育改革，它涉及到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程體系、教育環(huán)境、教育方法到教育評(píng)價(jià)等都必須從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。只有全面提高教師素質(zhì)，才能保證素質(zhì)教育的全面開展。教師無論哪一方面的素質(zhì)不合格，都會(huì)直接影響素質(zhì)教育的順利開展。素質(zhì)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，創(chuàng)造良好的環(huán)境是前提，加強(qiáng)課堂改革是主渠道，搞好教育評(píng)價(jià)是杠桿，而最關(guān)鍵的是有一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。因?yàn)槿绻處煹娜瞬庞^、質(zhì)量觀和學(xué)生觀與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，素質(zhì)教育就難以實(shí)施；如果教師不自覺主動(dòng)地營造良好的小環(huán)境，有利于素質(zhì)教育實(shí)施的大環(huán)境就不可能真正的建立起來；即使建立起來也沒有用。廣大教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，在教學(xué)改革中

起關(guān)鍵作用，沒有教師的積極配合，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就建立不起來。所以，素質(zhì)教育作為一種美好的教育理念，要使它落到實(shí)處，就離不開廣大教師，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，全面提高教師素質(zhì)和教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

文獻(xiàn)參考：馮克城 《中學(xué)教學(xué)研究》 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 2000年9月

羅超 魏授章編 《歷史教材與教法》 安徽教育出版社 1999年