第一篇：對課堂教學中教師角色定位的反思

華東師范大學數學系的張奠宙教授在透視《高中數學課程標準》的報告中指出：數學教學的根本是把握數學實質。數學課堂教學的目的主要看學生是否理解數學本質，是否掌握了數學知識，是否形成數學能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

數學中概念性知識(包括數學思想方法)的教學需要學生對每一個數學概念構造自己的理解，使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識，而是為促使學生進行心智建構，適時、適度、適法地創設問題情境啟發教學。

如在《數學(必修5)》數列概念的學習時，啟發學生通過觀察圖形特征和表示數之間的關系，適時地體會數列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數列的定義后，為了加深對數列概念的理解，教師設計如下問題：

“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請嘗試用文字敘述這一特點。

當學生理解了“在兩個數列中，相同序號上的項相同時為相同的數列，否則為不同的數列”，再設計如下問題：

“數列中的數和它的序號是什么關系?哪個是變動的量，哪個是隨之變動的量?你能聯想到以前學過的哪些相關內容?”

這些問題促使學生對數列定義進行反思，并透過數列定義的文字，用已有的函數知識去構造對數列概念本質的自我理解。

第二篇：教師在課堂教學中的角色定位

新課改下教師在課堂教學中的角色定位

【摘要】課堂教學實施了“兩案并行，探索為先，學導結合，當堂達標”的高效課堂教學模式，全縣教師積極地投入到教改的熱潮中，教師應積極地轉變角色，在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習,促進學生在教師的指導下,主動地富有個性地學習。根據綱要精神, 教師在教學過程中應重學輕教，以學定教；重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規律上；重指導，輕傳授，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；重視個性化教學，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學個性。避輕就重是教師定位的基本標準。

教師作為教學的主體之一，面對的是固定的教材和活潑可愛的學生，如何推動教學的進展，也許確定教師在課堂教學中的角色定位，是關鍵中的關鍵。下面試談教師在課堂教學中的角色定位

一、教師和學生平等地走進課堂

教學過程是教師學生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發展，教師要相信學生有學習的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。如在英語課文教學中，教師在帶領學生走進課文后，要讓學生通過閱讀，自己發現重點和難點，發現有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點和難點直接給學生闡明，學生得來的不費功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考,充滿了發現重點后成功的喜悅，學生會更加珍惜自己的成果，經過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創造更多的機會，把學習的機會多給學生，學生則能充分展現自己的學習過程，從而獲得學習的能力。

二、教師是教材使用的優化者

在傳統的數學教學中，教師是教材的依附者，是教學參考書的忠實執行者。在備課的時候，他們常常把專家對課程與教學的“使用說明書”當作唯一的參照標準，嚴格按照教案設計好的路線，循規蹈矩，從不敢越雷池一步。面對課堂上始料未及的回答和變故，或則充耳不聞，或則置之不理，或則就將學生的思維強硬拉回到預設好的軌道上來“按部就班”。新課程理 念倡導下的數學生成教學，要求教師把教材、教參當作教案設計的腳手架，教學方法的參考依據，是有待加工、發掘的教學資源。教師應根據具體的教學目標和教學任務，根據學生的基礎、師生的狀態、具體的教學情境以及學校的特點，結合自身的教學特色，對教案進行“二度加工”（即對教學設計適度調整，包括對教學內容進行取舍、增減等等），從而設計出屬于自己的“驕案”。

三、教師是學生學習的組織者、合作者和引導者。

1、教師是學生學習的組織者。課堂教學是一種藝術，要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，調動學生的有意注意，激發他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教學中去。在數學課堂上，我們要精心組織問題教學，讓學生動手、動腦，充分地討論，暴露學生的思維過程，引導學生加以辨析，從而找到解決問題的正確方法。

2、教師是學生學習的合作者。教師作為課堂教學的“主導”者，應提出自己的觀點與學生交流，在學生對提出的問題有所認識的基礎上，站在更高的層面上剖析問題的本質，加深學生對有關數學概念、數學思想和方法的理解，繼而捕捉解決問題的最佳途徑。通過師生的進一步合作，既培養了學生對知識的綜合運用能力，更鼓勵激發了學生的無限潛能。在傳統的數學教學中，教師是知識的占有者和傳遞者。短短的45分鐘內，教師所要做的就是對教材中的概念、公式進行整理，歸納，加以闡釋，并按照教案所設計的，力求客觀、準確地傳遞數學知識。學生要做的僅僅是認真地觀看，投入地傾聽和不假思索地記錄。在這種單調的傳輸式的“一言堂”中，教師是知識源，教師將自己的思維方式灌輸給學生，學生是“不成熟”的認知主體，是被動的接受者。區別與傳統的教學方式，生成課堂上的教師要求將學生看作為認知活動的主體，通過不斷讓位于學生，啟發學生提問，并將學生提出的問題返還給學生，做到以適當的方式，在引導他們參與討論的同時，給他們提供必要的思考信息。

3、教師是學生探索、創新的引導者。在傳統的數學教學中，教師總是牽著學生的鼻子向“標準答案”進軍，偶爾生成的“一題多解”想法也被“標準答案”所否認，學生的思維受到了鉗制，漸漸形成只認“標準答案”的學習方式。許多學生在思想上都怕與老師不一致，與標準答案不一致，更談不上在課堂教學上能夠大膽發表自己的“異見”。這是與現代教育的基本理念“以學生的發展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”嚴重相背離的。新課程理念倡導下的數學生成教學，要求教師跳出“齊步劃一”的教學框架，實現“不同的人以不同的方式學習不同知識”的教學境界。在真實而有效的教學情景中，學生的“異見”中往往蘊含著寶貴的教育資源，學生的“異見”正是其內心世界的真實寫照。教師適時地發揮教學主 導作用，給學生的“異見”提出問題，解決問題。通過對問題的變式、引申、拓展，培養學生的探究習慣，激發學生學習的熱情，培養學生的創新能力，從而使英語真正成為生動而“鮮活”地、具有無限的魅力。如在《Thomos Edison》中，我是這樣來引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison， Do you know him?(Yes,)絕大多數都知道這個人，語文課本中早已學過，因為熟悉，所以有興趣。He comes from America, He was a great inventor, What did he invent.What invention were very useful and important? 學生自由發言討論，（每組得出一個結論，并說明為什么？）小組活動，不受約束，自由發言，教師僅是觀察走動，Edison was a great inventor, but he was not very clever when he was little, Do you agree with me? 學生再次被激起學習熱情，爭先恐后。Yes./ No don’t think so.教師把握時機：Read the passage , Why did the teacher send Tomas away from the school ? Was he really foolish? 學生的興趣已被喚起，不知不覺進入主動學習的狀態。因此，教師立即引導學生進行交流、評價，要求每個小組都說說自己的看法。最后，教師肯定了學生的發言，并總結歸納了分類的方法。這樣，使得教學變得有血有肉，生氣勃勃。不僅豐富了學生對英語學習的情感體驗，滿足了學生認識的心理需要，而且培養了學生主動探索、主動發現的精神，保證了課堂教學的質量。

四、教師是學生學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

課堂教學活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教學中幫助學生正確認識到中學英語學習與小學英語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，豐富學生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。

五、教師是學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師 溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制，在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創造的欲望。

總之，新課程標準要求教師角色傳統定位需要轉變：當代教師不再是依靠對知識的占有，而是靠其科學的知識組織，即根據一定的教育教學目的和學生的身心發展規律把各種知識組織起來促進學生的能力發展。

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高。基礎教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現代先進科學技術的發展方向，使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。

（一）、轉變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發展中的以學習為義務的人，新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發設計教學，給學生創設更多的自主學習發展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生創新熱情，形成創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經驗總結立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉變。第一、教師仍處于主導地位。現在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發生了變化。

第二、現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發展的動態，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求，所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養學生的探索精神、創新精神。

3、從“授業者”轉向解決創業問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發現問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網絡技術等方面專業知識，教師已經不再具有“權威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業”的同時，更應趨向于“析業”和“擇業”，成為學生的學習伙伴，選擇創業方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現角色的轉換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內容和方法，以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內容，有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養學生的科學素質與人文素質。

第二、地理教學內容具有豐富的審美內容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養學生的實踐與創新精神。

第五、地理教學內容，教學素材更具有形象生動感。地理內容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結構，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結構，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發展。在我們的評價制度還不能發生“質”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區別的。其中只有一些目標能由課程內容的性質、課程內容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內容與時代相聯系，與生活相聯系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”教師角色轉變得是否合理，關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力，努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展發揮地理學科的育人優勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學習課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關于課堂，有這樣的比喻：學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學生自主學習的課堂。自主學習的課堂應該是學生擁有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，把學習當成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學生應“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導“自主、合作、探究”學習方式的今天，課堂上學生是否是自主學習成了評價教師課堂的一個重要標準，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權，表面上是把學習自主權還給了學生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認，課堂上應該體現孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學生自主學習中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學習加油站的經理。

首先教師要扮演的角色是學習加油站的經理。對于將要發生的課堂,從情感的角度講,學生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學生具有強烈的求知欲;從心理發育角度講,學生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現出來的學生的態度是主動的,積極的.在自主學習的課堂中，學生猶如蓄勢待發的船。這樣狀態的學生天然會有嗎?或者是能夠持續擁有的嗎?答案當然是否定的.這就需要我們教師發揮自己“加油站”的職責,激發學生學習欲望，奠定自主學習的基石。?教學情境的創設：

創設問題情境，加好奇之油。

創設表演情境，加快樂之油。

創設情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學、師生角色互換）新的學習方法（調查、表演、糾錯?）

新的教學具，激發學生新奇感，讓學生的積極主動地投入到學習中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學生，欣賞、鼓勵學生，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關注學生差異，在學生疲倦時、困惑時，遇難題準備退縮時，給予鼓勵，讓學生揚起自信投入學習。

自主課堂中，教師成了加油站的經理，為學生的自主學習加滿油，掛滿帆，讓學生駕駛學習之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學生能有多少在自主地學呢？ 2.學習大戲的總導演。

課堂猶如舞臺，學生是一場學習大戲的演員，劇本當然是所要學習的內容，姑且把這場戲劇就叫學習大戲吧，教師在學習大戲中是當仁不讓的總導演。有人認為真正地自主課堂“要給學生創設思維的空間和時間”。扶持過多，引導越位，會框住了學生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導缺位，最終造成學生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學習不是教師輕松了，而是教師這個總導演所要做的事更多了。

從一節作文課說起。

這是我們做學生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五。”“一二三四五，學生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人。”

順口溜形象地表達了學生畏懼作文的形象，其實，即使是現在，仍然有一大部分學生怕寫作文。怎樣讓學生自主快樂地習作呢？

下面我們來看一節我校教師執教的作文課。

教師告訴學生將舉行春游了，學生確定了春游地點，討論并在教師指導下確定春游時線路，自己準備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學生交流春游的收獲，然后學生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導為了這場學習大戲煞費苦心，春游前期的準備、春游的組織、習作的指導展示。一步一步地把學生帶入了快樂的習作之旅，正是有了這樣的煞費苦心，才有了學生的精彩紛呈。（習作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學生的伙伴、學習游戲的裁判、學習前行之路的向導??然而不管是什么角色，教師的目標是一致的，為了學生的自主學習，為了學生的終身發展服務。

三、總結

自主學習能力是學生終生發展的需要，作為教育者，我們深感培養學生自主學習能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務”的本質，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學習課堂，我們任重道遠，篳路藍縷，我們且行且思。

第五篇：新課程中的教師角色定位

新課程中的教師角色定位

【內容摘要】：

課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。在這一意義上，教師是新課程建設的決定因素。從系統論角度分析，課程與教學系統在空間結構上，是由教師、學生、內容以及環境等四大要素構成。教師、學生、內容與環境作為課程與教學系統的基本要素，存在相互作用的內在關系。其中，教師發揮著關鍵的作用：對于學生來說，教師是學生學習活動的組織者和引導者；對于內容來說，教師是學生學習內容的開發者和決策者；對于環境來說，教師是學生學習環境的設計者和開發者。在新課程中所具有的新學生、新內容和新環境的條件下，教師是新課程建設的決定因素。

【關鍵詞】∶新課程教師角色課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容以實施評價以及管理等方面，都有了巨大的創新和發現。給教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業社會向信息社會的變遷，通過教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會活動內容和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉換。學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課程的基本價值取向是“以學生發展為本”；基本內涵是課程目標為“學生全面發展”；課程結構是“綜合化”“平衡性”和“發展性”；課程內容是“現代化”和“滿足學生的興趣到經驗”；課程實施是建構新的學習方式和教學方式并實現信息技術與課程的整合，等等。基于這些，教師就要找到自己的角色定位。

一、在一般意義上說，教師與任何人一樣都是學習者。正如俗話說“活到老，學到老”。而教師作為學習的參與者，指在現代教育活動中，教師在傳統的知識傳授者基礎上，也是學習的參與者。在“知識爆炸”的背景里，社會發展和個人發展觀念的變革，孕育出了教師的學習者角色。首先，知識陳舊率加快。知識隨時間呈幾何級增長，已經使得百科全書式的教師成為歷史，而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業得以維持的基礎，就從已有的知識經驗轉換為持續的學習。其次，學習型社會的興起，信息時代的到來孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織、學習型社區、學習

型家庭和學習型學校。在這樣的社會背景里，教師無論在家里作為父母，在社區作為公民，在學校作為教師，都必須成為一個學習者。最后，終身教育的發展。終身教育從20世紀中期萌生以來，經歷了幾十年的發展以后，到20世紀八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿足每一個人的基本學習需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經演變成了從“優生優育”到“胎教”，包括學校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺不自覺地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個學習者。

二、在新課程中，教師作為學生的引導者，意味著通過教育活動中師生雙方互動，教師在作為新型的知識傳授者基礎上，承擔著引導學生全面發展的角色。所以是學生的引導者。作為學生的引導者角色，包括引導學生的知識學習，引導學生道德品質的發展，引導學生的身心健康發展和引導學生的人生道路。在現代社會，學生的學習，需要重視的已不是獲得多少已有的知識經驗，更重要的是在獲得知識經驗過程中的新的、獨特的體驗。這是教師無法傳授的。然而，體驗是在學習探求中的體驗，這樣特定的學習探究，無論在內容上還是在方法上，對于學生來說都是陌生的和舉足無措的，對教師來說則是掌握了的和熟練的，所以教師應該而且能夠給予學生以引導。就一般意義上說，教師引導學生的健康發展，就是引導學生通過體育知識的學習和體育鍛煉形成健身智慧，通過心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個部分生長發育和人格及其各種因素的發展中，建構并保持協調和諧的一種心理狀態，也就是身體健康和心理健康的自覺狀態，分為健身智慧和健心智慧。在中小學，孩子正處于快速發展時期，經歷著人生道路的認識、選擇和定向。教師引導學生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導學生逐步樹立與自己條件相符合的人生理想和抱負。二是引導學生在學習發展過程中養成實現人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現自己崇高的人生理想和抱負。

三、教師成為團體的領導者。新課程強調建構民主的管理模式在學校推行分散式領導，而不是把學校命運都寄托在校長一個人身上。教師和校長可以象同事一樣合作工作，對學生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對學校和自身的實踐會作出批判性的研究。在中小學，教師作為學校的帶頭人給它帶來靈感及方向，因為教師更了解課堂上的情況，更能鼓勵學生，更能準確地評價每一個學生在學習方面所取得的進步，更能把學校創造為一個真正的學習化社區。毫無疑問，教師辦好一所學校的關鍵，也是建構新課程的關鍵。首先，教師是團隊成員。在學校里，教師一旦獲得自主權，就要象團隊成員一樣攜手工作。教師應把整所學校，而不應僅僅是他所教的那個班作為學習知識的場所。事實上，在那些教師不僅僅在每個課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學校里，學生學習的成效的確最佳。教育實踐要求和強調教師之間保持良好的同事關系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大

大提高，教學效果大大提高，學生們能學到更多的東西。教師作為團隊成員有共同的目標，學校應在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長。在中小學非常重要的是，教師應該成為教學的領導者，他們不僅是學生的指路人，也是學生的師長，鼓勵學生們主動地學習，去嚴謹地、創造性地思考。教師的責任并不是把自己腦子里的知識移植到學生的腦子里，而是讓學生學會思考。教育就是要培養動腦筋的習慣。最后教師是學者。中小學教師都是學校大家庭的成員，他們是學生的良師益友。然而，要想真正做到這一點，教師必須首先是一位學者，具有廣博的知識并不斷的更新知識。這看上去是顯而易見的。一所學校的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。所以學校應該把對教師的培養提高問題放在優先考慮的位置上，應當提倡每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班，讓教師們自己對研討的內容和講座進行規劃安排。

四、教師是文化的創造者。教育文化學揭示，教育是文化變遷的動因之一。也就是說教育過程也是一個文化創造的過程。這主要表現在教育對人的創造性地培養和高等學校在文化創新和發展上的獨特作用。教育特別是學校教育作為培養人的創造精神和創造才能的主要力量，可以在一定程度上激發人體內的各種潛能，促使其成為具有創造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學校在文化變遷中處于獨特的地位，他們不僅傳送著系統化了的知識、觀念，而且在創造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少國家都提出大學既是國家科研工作的重要陣地，又是培養高級專門人才的重要場所，高等學校在文化創新過程中，教師是文化創新的主體，扮演著文化創造者的角色。

總之，在新一輪基礎教育課程改革中，傳統基礎教育面臨根本性的挑戰，教師就必須從傳統角色的束縛中解放出來，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，那教師就無法滿足網絡時代對學生發展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉換與重塑，才能以更好的素質去主動適應并深入開展蓬勃的素質教育，深層次的開發中國最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進教育教學質量的提高，培養適應社會需要的新型公民。

【參考書目】：

1、《走進新課程》北京師范大學出版社

2、《高中新課程理念與實施》 海南出版社，2006年版

3、《創造教育手冊》 朱作仁主編，廣西教育出版社

4、《教育學》 王道俊著，人民教育出版社1998年版