第一篇：中學(xué)英語教師的角色定位

中學(xué)英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學(xué)重在營造良好的語言環(huán)境。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語言練習(xí)的機會。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學(xué)生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結(jié)構(gòu)，會為學(xué)生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學(xué)方法可能適合于某些課程，但對于語言教學(xué)是絕對不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好象是在觀看一場表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場表演結(jié)束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學(xué)會表演。所以，英語教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學(xué)生是第二語言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個結(jié)論是為了強調(diào)母語學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現(xiàn)象。舉個形象的例子來說，一個優(yōu)秀的中國英語專業(yè)的大學(xué)生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發(fā)音是英語，他所表達(dá)的第一句話用的是英語，他的語言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環(huán)境，他的英語學(xué)習(xí)是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語言環(huán)境。營造良好的語言環(huán)境是學(xué)好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學(xué)的環(huán)境。一個英語教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計一個純英語環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。要對每個學(xué)生的知識程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個教學(xué)的成功與否主要應(yīng)該視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。”只有充分了解自己的學(xué)生，才有可能在教學(xué)過程中真正做到“以學(xué)生為中心”，才能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生自愿、自覺地參與學(xué)習(xí)，并在積極參與的同時獲得練習(xí)的機會，而這種練習(xí)是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內(nèi)容和教學(xué)材料。由于中國有嚴(yán)格統(tǒng)一的選拔考試體系，有與之相對應(yīng)的考試大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料比較固定，教師相對而言缺乏選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的自由性。但是，作為語言教學(xué)，死搬教材很難取得良好的教學(xué)效果。相對于其它學(xué)科而言，語言的教學(xué)有更大的靈活性。舉例來說，語法教學(xué)在是英語教學(xué)中比較枯燥的一個環(huán)節(jié)，教材上的內(nèi)容通常是理論性比較強的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學(xué)生理解，但是一般不會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上會有被動的感覺。所以，教師在語法教學(xué)的時候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學(xué)有關(guān)的書籍，其中不乏很多游戲語法教學(xué)法，教學(xué)方法非常靈活，即能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在閱讀、聽力、口語等訓(xùn)練時，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師要確定最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇往往直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授。不管選擇什么樣的教學(xué)方法，語言教學(xué)都應(yīng)以教師精講、學(xué)生多練為主要模式。所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機會為根本。常用的小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學(xué)模式都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)選用。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運用新的知識。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵和有建設(shè)性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在操練的時候?qū)W會思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評判者

教師必須對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結(jié)論。尤其是口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)該禁用“No, you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經(jīng)常也會說出很多不符合語法規(guī)則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，多開口，即使表達(dá)上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴(yán)重的錯誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對待學(xué)生的錯誤，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多犯錯，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯誤）原則。只有在錯誤中不斷的積累經(jīng)驗教訓(xùn)才是學(xué)好第二語言的捷徑。

美國一位語言學(xué)家說過：對于學(xué)生和教師來講，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關(guān)鍵在于英語教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，英語教學(xué)活動才有可能成為學(xué)生喜愛的活動，才會讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press

第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。———杜威

學(xué)生是教師的一面鏡子

作為一名學(xué)生，我們的求知從來就不是以對書本知識的理解為滿足的，因為那也不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動。這究竟是學(xué)生在注視著老師還是老師在感染著學(xué)生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。所以每當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，教師就應(yīng)該檢查一下，是自己的教學(xué)技法不夠啟發(fā)人，還是自己的教學(xué)態(tài)度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟著調(diào)整過來。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于老師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。也就是說，學(xué)生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因為教師占有一方講臺，學(xué)生都是坐在講臺下面，教師這才顯得高人一等。實則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺呢？我覺得只有教師站在一個較高的角度才能正確面對自己的學(xué)生，才能對他們有一個客觀的把握和科學(xué)的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時，才能開出科學(xué)的處方來。一個教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢必會誤人子弟，說明你盡管人在講臺上，卻沒有找準(zhǔn)自己的位置。位置不對有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識。說實話，這一講臺本身就是同學(xué)們給教師的，一旦離開這一講臺，教師真的就比學(xué)生高嗎？在同學(xué)們前進(jìn)的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時候從后面去扶他一把。在他不需要你的時候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實是阻礙了他們的前進(jìn)。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻(xiàn)自己，沒人需要就擱在一旁。

第三篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點撥啟發(fā)、評價激勵、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺走到學(xué)生中來，進(jìn)行適時指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過自主互動、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。

第四篇：中學(xué)英語教師工作總結(jié)

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中學(xué)英語教師工作總結(jié)范文

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中學(xué)英語教師工作總結(jié)范文

中學(xué)英語教師工作總結(jié)

我叫，女，年月出生，年月加入中國共產(chǎn)黨，年月畢業(yè)于學(xué)院外語系英語教育專業(yè)，同年月被分配到鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任英語教學(xué)及班主任工作，年月調(diào)入縣中學(xué)擔(dān)任英語教學(xué)及班主任工作，年月又調(diào)入縣中學(xué)擔(dān)任英語教學(xué)及班主任工作。自年以來，通過成考參加了師范大學(xué)英語專業(yè)函授學(xué)習(xí)，并于年月以優(yōu)異的成績，取得了大學(xué)本科學(xué)歷。

本人自年被評為中學(xué)二級教師以來，一如既往地?fù)?dān)任英語教學(xué)工作及年多的班主任工作，熱愛祖國，熱愛黨的教育事業(yè)，堅決擁護(hù)黨的基本路線，遵紀(jì)守法，有高度的責(zé)任感和積極進(jìn)取精神，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教育教學(xué)任務(wù)，積極履行自己的職責(zé)。為人師表，按照教育教學(xué)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心社會，自覺實施素質(zhì)教育，取得了很好的成績。

任現(xiàn)職以來，我始終把教學(xué)工作放在第一位，把成為一名品優(yōu)的學(xué)者型教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷鞭策自己勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握英語學(xué)科的最新改革趨勢，了解國家基礎(chǔ)課程改革的方向，年月參加了市教委、市教科院舉辦的新教材、新大綱、新課標(biāo)培訓(xùn)。年月取得了普通話水平等級測試證書二級，年月取得計算機級考試合格證，年月取得英語級考試合格證，年月取得高級中學(xué)英語教師資格證書。

從教九年以來，無論在鎮(zhèn)中、職中還是在中學(xué)，我都以滿腔熱情投入到教學(xué)工作及班主任管理之中，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，年被鎮(zhèn)中評為優(yōu)秀教育工作者，年月被鎮(zhèn)黨委評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。年參加全縣說課比賽獲三等獎，年參加第三屆朝陽杯青年教師講課比賽獲二等獎。在此期間，我還對輕松過好聽力測試關(guān)及中考英語總復(fù)習(xí)方面進(jìn)行探討，取得了很好的成績。年所寫論文《如何輕松過好英語聽力測試關(guān)》獲“科教興國杯”全國教研論文評選暨優(yōu)秀論文評選二等獎，另一論文《中考英語總復(fù)習(xí)探討》被評為優(yōu)秀論文一等獎，被選入國家級出版社出版發(fā)行的教育教學(xué)叢書《中華教育理論與實踐》一書中。

在教育教學(xué)工作中，我力求務(wù)實、高效、創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)全體學(xué)生，同心同德，齊心協(xié)力，扎實基礎(chǔ)，堅持因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)核心位置上，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂中采用加強英語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的方法，精講多練、訓(xùn)練歸納每一個語言點，使知識系統(tǒng)化，注意指導(dǎo)解題方法與技巧，抓好常規(guī)，注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用激勵機制，注重學(xué)法指導(dǎo)，典型事例，個別輔導(dǎo)，適時激勵，跟蹤對等方法，成功地激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，取得了英語教學(xué)的優(yōu)異成績，在鎮(zhèn)中所任級及級的英語每次考試都在全年級名列前茅，擔(dān)任級班的班主任，并獲得優(yōu)秀班集體稱號。在中學(xué)擔(dān)任初年班、班的英語教學(xué)及班的班主任工作，在每次的期中、期未考試中，我教兩個班的英語成績都名列前茅，特別是在年中考中以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧斯鸸冢绕涫前嗳〉昧撕芎玫某煽儯藚⒖迹司郑瑑?yōu)生率，及格率，居全年級之最，分以上我班就有個，比其他班多幾個，也是居全年級之最。年月調(diào)入中學(xué)以后，我接任了全年級最差的初三·六班的英語教學(xué)，由于他們初一、初二的英語基礎(chǔ)差，我采用寓教于樂，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語成績，在年的中考中，六班的英語成績比以前有所進(jìn)步，高分段分以上的人數(shù)就有個，分以上有人。現(xiàn)任初級班的英語教學(xué)及班主任工作，在年下期期末考試中，我班的英語人平分，及格率，居全年級之最。在班主任工作中，我嚴(yán)抓班風(fēng)，建立健全班級管理制度，做好班級文化建設(shè)，我班在全年級當(dāng)中學(xué)習(xí)最好、班風(fēng)最好、紀(jì)律最好，在每個學(xué)期的流動紅旗評比中，我班都獲得流動紅旗一等獎。

在嚴(yán)格要求學(xué)生，積極聽課、虛心求教的同時，比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關(guān)注時尚、熱點，在學(xué)生中引發(fā)討論，與學(xué)生探討人文現(xiàn)象，盡可能了解他們的思想動態(tài)，并及時和他們溝通，動之以情，曉之以理，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，進(jìn)行綜合了解，全面分析，以身作則，樹立老師的人格魅力，注重與學(xué)生家長的聯(lián)系，提高社會與家長的教育功效，因此，在建設(shè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)，轉(zhuǎn)化差生上，取得了較好的成績，我還積極關(guān)心培養(yǎng)青年教師，和他們一起研究，交流教學(xué)的相關(guān)問題，收到極好的效果，受到了科組老師們的好評。

回首從教的這幾年，有風(fēng)有雨有陽光，有汗有淚有歡笑，隨著學(xué)校的不斷進(jìn)步和成長，我也在進(jìn)步和成長著，我慶幸置身于了一個極利于人成長的工作環(huán)境，并得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)愛和幫助。當(dāng)然，還有很多工作，我認(rèn)為我自己可以做得更好，但我沒有把它做到盡善盡美，常嘆時間不夠、精力有限，沒有最好，只有更好，但求以后有進(jìn)步和收獲，我將以此為契

機，不斷提高和完善自己，不斷進(jìn)步，不斷充電，力爭成為一名出色的教師，平凡而優(yōu)秀的知識女性。

總結(jié)范文

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第五篇：中學(xué)英語教師工作總結(jié)

中學(xué)英語教師工作總結(jié)

下面是聘才網(wǎng)小編特地整理的中學(xué)英語教師工作總結(jié)范文供大家學(xué)習(xí)參考如下：

轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，現(xiàn)我對本期教學(xué)情況作如下總結(jié)：

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來未學(xué)過。于是，我在課后更多的主動走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

一方面，學(xué)生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授《》的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點，難點，準(zhǔn)備有針對性地講。當(dāng)講到“half” 和 “quarter”時的時候，我通過畫圖，用數(shù)學(xué)上的“圓”來加以充分形象的講解和說明。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個單詞，學(xué)生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習(xí)”what’s the time? it’s??”的句型時，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想。可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。特別是對英語這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關(guān)重要。

聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

因為英語的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)，對同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績方法，當(dāng)然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人我進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學(xué)習(xí)。我想只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個鞏固學(xué)生所學(xué)知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過精講，多練，讓學(xué)生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個錯題本，在我每次評講習(xí)題的過程中，把他們易錯的習(xí)題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

總之，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)效果，也是我和學(xué)生共同努力的見證，更會促使我繼續(xù)努力，多問，多想，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機會在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。

本學(xué)期我擔(dān)任初一()班的英語教學(xué)。由于剛剛調(diào)進(jìn)**初中，對新環(huán)境、新教材的教學(xué)要求知之甚少，加上多年未教初一，教學(xué)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)。因此，本人虛心請教同行、潛心研究教法、在實踐中摸索前進(jìn)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗，也取得了應(yīng)有的成績。以下是對本學(xué)期教學(xué)情況的簡要總結(jié)。

英語作為一門外語，對大多數(shù)學(xué)生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué);開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動;介紹英美國家的文化，生活故事;幫助班上的同學(xué)改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前，我們班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣始終穩(wěn)定在較高水平。

在集體備課的基礎(chǔ)上，我能自覺鉆研教材、研究學(xué)生，進(jìn)行二次備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

教態(tài)自然、講課生動、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學(xué)生。本人能做到每天都有積極的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感受到一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。我能遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)要求，努力加大課堂訓(xùn)練量，加快課堂節(jié)奏，切實提高課堂教學(xué)效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學(xué)生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后堅持認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎(chǔ)。

按以往經(jīng)驗，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段后，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，尤其是7A教材開始啟用、學(xué)習(xí)難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”計劃和目標(biāo)，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。例如我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有一定基礎(chǔ)，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)、但學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，多加鼓勵，慢慢提高他們的成績;第三組是紀(jì)律松散、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)又不認(rèn)真的同學(xué)。對這部分人進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。由于實施了分類輔導(dǎo)，針對性強，效果比較明顯。

一個學(xué)期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗了。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學(xué)期本人確實學(xué)到很多，重要的是如何總結(jié)得失，以期在下學(xué)期后做得更好。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。