第一篇：教師在實(shí)踐教學(xué)中角色定位之思考（范文）

教師在實(shí)踐教學(xué)中角色定位之思考

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)作為一種新興的教學(xué)體系，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并隨著我國高等教育改革的逐步深化而越來越多地得到關(guān)注和研究。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動為主的教學(xué)活動并不意味著將脫離教師的指導(dǎo)，教師在綜合實(shí)踐活動中仍處于主導(dǎo)地位。只不過，實(shí)踐教學(xué)為傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 角色定位 角色轉(zhuǎn)換

隨著我國高等教育改革的逐步深化，實(shí)踐教學(xué)越來越多地受到學(xué)界的關(guān)注和研究。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而來的，它是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生的專業(yè)知識為導(dǎo)向，以與學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活中密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動的主體，但是我們要意識到，這種新型的教學(xué)活動并不能脫離教師的指導(dǎo)，教師在實(shí)踐教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位。當(dāng)然，這不僅加大了教學(xué)的難度，也對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何定位并把握自己的新角色呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從三個方面著手：

一、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動

由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識最重要。一直以來，教師所扮演的角色就是知識的傳授者――將現(xiàn)成書本上的知識照本宣科地傳授給學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)不是一種被動的接受過程，學(xué)習(xí)是一種意義的協(xié)商活動的過程，是對真實(shí)情境的體驗(yàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師的主要任務(wù)和目的就是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。這就對教師提出了更高的要求，除了要整體把握實(shí)踐活動的流程，精通專業(yè)知識外，還要不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。

教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重課程教學(xué)中的師生互動、生生互動的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動性。教師要為學(xué)生的發(fā)展做好各種支持和服務(wù)，極力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，在師生之間教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)又促進(jìn)教師不斷思索和提高，學(xué)生與學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)，互相交流，共同提高，從而構(gòu)建起平等、民主、和諧的互動教學(xué)氛圍。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系

教學(xué)中師生地位問題，在世界教學(xué)史上曾出現(xiàn)過兩種片面性。以赫爾巴特為代表的“教師中心說”認(rèn)為，教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識，進(jìn)行教育，主要依靠教師，主張樹立教師的絕對威信，從而使教學(xué)進(jìn)行得死板、枯燥。而以杜威為代表的“學(xué)生中心說”則主張進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移的革命，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)的一切措施都圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。顯然，這種學(xué)說走向了另一個極端，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視教師的主導(dǎo)作用，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入盲目探索的境地，而學(xué)不到系統(tǒng)的科學(xué)知識。

當(dāng)然，以上兩種學(xué)說都不再適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全方位地觸動教師地位，他們不再是解惑、授業(yè)、傳輸知識的“教書先生”了，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教育情景，營造良好的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)踐活動課中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、幫助、誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鸷献饔懻摗⑸塘浚嬲w現(xiàn)出了新型的民主平等的師生關(guān)系，同時，教師與學(xué)生一道參與綜合實(shí)踐活動，能夠?qū)W(xué)生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種民主性的師生關(guān)系，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個別差異和自身經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師在實(shí)踐中，逐步明確自己的角色定位：變“將軍”為“軍師”、變“觀眾”為“演員”、變“傳授”為“點(diǎn)撥”、變“包辦”為“服務(wù)”。

三、提高教師自身的能力和素質(zhì)

為深化教育改革，全面深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。

首先，實(shí)踐教學(xué)要求教師主動地為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系，為學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機(jī)地組織起來，讓實(shí)踐活動的內(nèi)容涵蓋了自然、社會、個人等方方面面的因素。這就要求教師具有組織者的智慧，不斷增強(qiáng)人際關(guān)系能力，增強(qiáng)組織與協(xié)調(diào)能力，注意爭取社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動中各部門的關(guān)系，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的活動時空，充分利用各種校內(nèi)資源和校外活動基地，并能得到社會的理解和幫助。

同時，教師應(yīng)注意了解學(xué)生、觀察學(xué)生，成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和所關(guān)注的問題，而且，每個教師不能只關(guān)注各自的科目，只局限于各自的班級，還要善于與其他學(xué)科的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流，要發(fā)揮學(xué)科的合作功效。教師自己要學(xué)會問題探究和問題解決，只有教師具有問題意識、具備探究的能力，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而站在綜合實(shí)踐活動的最前列。

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究，教師要不斷地加強(qiáng)自身的科研能力和科研水平，這就需要教師對專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新以及對學(xué)術(shù)動態(tài)的把握，要成為學(xué)生的表率，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家轉(zhuǎn)移。實(shí)踐表明，一個缺乏科研能力的教師不可能在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生去研究、探討以及創(chuàng)新。

實(shí)踐教學(xué)不僅給了學(xué)生自主空間，也給了教師角色變換帶來挑戰(zhàn)，作為教師，應(yīng)緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，提高自身素質(zhì)，不斷推動實(shí)踐教學(xué)的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院；中國人民大學(xué)法學(xué)院）

第二篇：教師在語文教學(xué)中的角色定位范文

教師在語文教學(xué)中的角色定位

1.探究式教學(xué)中教師所遇的挑戰(zhàn)

(1)教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在探究性學(xué)習(xí)中，教師對傳什么“道，授什么業(yè)。解什么惑雖然先前有一定設(shè)想，但并不是要這樣牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設(shè)定、甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。

(2)教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生問題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊Ｒ环N新型的民主平等師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。

學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的 教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。

2.探究式閱讀教學(xué)中語文教師的角色定位

2.1 探究學(xué)習(xí)的促發(fā)者：海德格爾在其《學(xué)會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”“他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞。”在探究式閱讀教學(xué)中，首先就

是教師要善于激發(fā)學(xué)生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵學(xué)生真正參與到文本的探究中來。

2.2 探究學(xué)習(xí)的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現(xiàn)今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯誤地認(rèn)為，新課程理念下的教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種形式。可見，教師對課堂的組織構(gòu)建直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在探究式閱讀教學(xué)的課堂活動中，為保證課堂教學(xué)效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點(diǎn)，采用品讀與點(diǎn)評相結(jié)合的課型，教學(xué)類別介乎教學(xué)型與研究型之間。

(3)實(shí)施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)是合作交往本質(zhì)的重要一環(huán)，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學(xué)生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個別優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上：在學(xué)習(xí)小組討論中，學(xué)生把自己對文本的獨(dú)特感受和不明確的問題提出來，進(jìn)行粗步篩選后上交老師。教師根據(jù)課堂節(jié)奏和問題的性質(zhì)(以本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為主要參照標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行篩選與分類。形成若干問題。同時，教師也要組織管理好學(xué)生的交流活動，不要流于形式。

2.3 探究學(xué)習(xí)的調(diào)控者;蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。在探究式教學(xué)的探究進(jìn)程中，更是有許多教師無法預(yù)毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調(diào)控。

(1)對課內(nèi)無法解決的問題處理上：在探究式教學(xué)的課堂上，不可能也沒有必要對學(xué)生的問題進(jìn)行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調(diào)控與指導(dǎo)，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網(wǎng)，提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環(huán)節(jié)處理上：學(xué)生對文本從不同的角度進(jìn)行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關(guān)系不大的，甚至是無關(guān)的，這就需要教師加以適度調(diào)控。

(3)對理解謬誤的環(huán)節(jié)處理上：在探究式教學(xué)的文本探究過程中，學(xué)生囿于自身?xiàng)l件的限制，會產(chǎn)生對文本理解謬誤的看法。此時教師應(yīng)予以明確糾正。

2.4 探究學(xué)習(xí)的評價者：著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為：“在制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的。”這里的“反饋矯正”即指“教師的評價”。因而，在探究式閱讀教學(xué)中，教師的評價要貫穿課堂教學(xué)的始終，要有針對性，要在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時，必須指出其不足與需改進(jìn)之處。筆者認(rèn)為以下幾個方面值得注意：

(1)評價要能引發(fā)學(xué)生積極思維。評價在肯定學(xué)生積極思考的同時，要根據(jù)學(xué)生回答問題的不同角度，指出學(xué)生的不足之處，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。另外，小組之間，學(xué)生之間的互評也應(yīng)該得到教師的評價。

(2)評價要有針對性，要避免隨意性、目標(biāo)不確定性。現(xiàn)在的課堂上，對學(xué)生的表揚(yáng)可謂是漫天飛舞，無論學(xué)生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚(yáng)。事實(shí)上，這種廉價的表揚(yáng)未必能激起學(xué)生探究文本的積極性，相反可能是有害的。

第三篇：淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

遵義師范學(xué)院南白分院：王正江

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斗轉(zhuǎn)星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標(biāo)中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀(jì)的今天，語文教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能使學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力呢。

人們常說語文教學(xué)是一臺“戲”，語文教師只有當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”和“舵手”，才能提高“戲”的質(zhì)量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學(xué)生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結(jié)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，就此問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新思維方式

在教學(xué)中，不少教師都強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，而實(shí)際情況是教師扎實(shí)賣力的教，學(xué)生卻學(xué)得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，直接造成課堂缺乏生機(jī)活力，使教學(xué)走進(jìn)死胡同，這一點(diǎn)更應(yīng)引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識面廣，內(nèi)涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學(xué)、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，而我們?nèi)绻诮虒W(xué)中徹底摒棄“唯我獨(dú)尊”的師道尊嚴(yán)，變純粹會傳授式教學(xué)為幫助指導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)新求異思維解決問題，其教學(xué)效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要想當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把讀、說、演的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學(xué)生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學(xué)生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學(xué)生

整合表演一次，讓學(xué)生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學(xué)要既放得開，又收得攏，老師和學(xué)生的關(guān)系必須是“舵手”和“船員”的關(guān)系。例如：我在組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于學(xué)生的這些回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來，而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學(xué)生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、教師是開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學(xué)文化發(fā)展和社會文明進(jìn)步的今天，語文教師應(yīng)做開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生良好的課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外。

怎樣才能做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀空間和自由，比如閱讀內(nèi)容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當(dāng)然更要讀文學(xué)方面的書。這樣，學(xué)生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結(jié)……二要做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。當(dāng)然，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學(xué)識淵博的人，才有能力對學(xué)生做正確的指導(dǎo)，真正做一個引導(dǎo)學(xué)生去尋找活水的源頭。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。

四、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師是與學(xué)生平等交流中的首席。教師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流，要讓學(xué)生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，讓學(xué)生都愿意過橋。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，從提高學(xué)生感悟入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)不是讓學(xué)生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝福》這篇小說中，我設(shè)計(jì)了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學(xué)生一定會非常感興趣，并產(chǎn)生探索閱讀的欲望。最后，在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法獲取知識。

隨著語文教學(xué)的改革和發(fā)展，我們語文教師對自己的角色定位應(yīng)該不斷有新的認(rèn)識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力才能真正落到實(shí)處。

第四篇：淺談幼兒園教師在教學(xué)活動中的角色定位

淺談幼兒園教師在教學(xué)活動中的角色定位

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的認(rèn)識提高和思想意識的進(jìn)步，幼兒教育被提高到了一個新的高度，許多家長都感受到了幼兒教育對孩子的重要作用，都重視起幼兒期孩子的教育，在教育面臨重大改革，家長要求越來越高的今天，幼兒教師該如何定位自己的角色？

一、幼兒教師是孩子學(xué)習(xí)的支持者、配合者和引導(dǎo)者。

新的課程理論把教師定位在幼兒活動的準(zhǔn)備者、組織者、指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、反思者和參與者上來，而不在是高高在上的指揮者，操控者，這就要求教師根據(jù)新的教學(xué)理論指導(dǎo)思想重新審視自己在教學(xué)中的地位和身份。把自己的“教”與“學(xué)”更恰當(dāng)?shù)娜诤显诮虒W(xué)活動中，這就要求我們能做到以下幾點(diǎn)：

1、在活動中教師和幼兒是平等的關(guān)系。

新的教育觀點(diǎn)提出：“教師要把自己當(dāng)成活動的主人，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。”只有參與到活動中才能發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)，才能及時地找到解決問題的方法。教師以平等的身份參與到活動中。這樣，教師積極的情緒能更好的感染幼兒、吸引幼兒，幼兒能更積極主動的參與到活動中。再有，教師和幼兒共同參與活動，教師能更好的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用和功能。教師可根據(jù)幼兒活動的情況及時調(diào)整活動過程和內(nèi)容等。只有教師在活動中保持與幼兒平等的關(guān)系和地位，才能更好、更快、更及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便尋找到更佳途徑。以最佳效果進(jìn)行教學(xué)活動。

2、在活動中教師和幼兒是共同參與的關(guān)系。“教學(xué)活動是師生共同參與的過程”。新教育理論提倡教師在教育教學(xué)活動中不是領(lǐng)導(dǎo) 者，而是參與者和引導(dǎo)者，在活動中教師應(yīng)把自己積極、熱情、飽滿的情緒展現(xiàn)給幼兒影響幼兒，并在活動中把自己當(dāng)成活動中的一員，孩子們的伙伴，這樣才能充分的調(diào)動幼兒的積極性。如：在音樂游戲活動《小鴨子》的活動中，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)把活動設(shè)計(jì)成以游戲?yàn)橹饕问降幕顒樱?chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲場景，在活動開始我就以鴨媽媽的身份自然而然的進(jìn)入到活動中積極帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了各類預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲。孩子們很快進(jìn)入角色，在活動中沒有一點(diǎn)拘束的感覺，面對我的時候孩子們真的有如面對自己的媽媽一樣親近和自然，把自己最真切、最自然、最快樂的一面都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。通過這次活動以后，對我有很深的觸動，在以往的活動中我沒有把自己當(dāng)初活動的參與者，只是指揮孩子們怎樣進(jìn)行活動，在這樣的活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺，不敢放開手腳進(jìn)行游戲，這樣就直接影響了活動的效果。

3、在活動中教師要帶領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒活動。

教師要放手讓幼兒積極自主的進(jìn)行活動，說的是在教師把握好活動主題和活動思路的情況下進(jìn)行，并不是盲目的讓孩子們在活動中“為所欲為”，活動的把握指的就是要求教師用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子們一起進(jìn)行活動，當(dāng)孩子們遇到困難或問題時，教師就要起到帶頭或引導(dǎo)的作用，引領(lǐng)孩子們積極進(jìn)行探索和思考，避免孩子們漫無目的、不得要點(diǎn)、偏離主題的思考探索，最終找到問題的答案。這樣，孩子們不但學(xué)習(xí)起來輕松自如，記憶深刻，而且能增進(jìn)師生之間的情感，促進(jìn)幼兒的交流和合作精神，達(dá)到了知識內(nèi)容的教育目的，也進(jìn)行了相應(yīng)的情感教育，可謂一舉幾得。

二、幼兒教師是孩子生活中的參與者、協(xié)助者和指導(dǎo)者。

1、教師要承擔(dān)著孩子的生活知識學(xué)習(xí)的責(zé)任。

教師不僅是幼兒知識的傳授者同時也是幼兒生活的照料者，幼兒因年齡較小的特殊原因，在幼兒園一日生活中生活知識能力的學(xué)習(xí)顯得更為主要。因此，在教師的一日教育活動中除去知識教育的時間以外，教師更多的要把精力用在教授孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)幼兒園生活，如何進(jìn)行簡單的生活自理，只有教會了孩子們怎樣生活，他們掌握了最起碼的生活技能以后，把自己照顧好了，這樣他們才有能力去接受學(xué)習(xí)和知識。這也是“三生”教育中的基礎(chǔ)條件，幼兒園作為國民教育的基礎(chǔ)教育，教會孩子們生活，學(xué)會簡單的生活知識，掌握基本的生活能力是教師的責(zé)任也是現(xiàn)代社會的需求。

2、教師承擔(dān)著與幼兒家庭成員同樣重要的榜樣作用。

教師在教育教學(xué)中不僅能以知識水平和能力影響孩子，還能以自己的言、行、舉、止?jié)撘颇挠绊懼麄儯貏e是幼兒園的教師對幼兒的影響更為突出，原因有兩方面：第一方面是，孩子年齡小對老師非常的崇拜和相信，他們的意識中只有老師是好的；第二方面是，在幼兒園生活中，如果用時間來計(jì)算，父母和孩子相處的時間黑沒有老師與孩子相處的時間長，長時間的相處，孩子和老師之間比會產(chǎn)生濃厚的親切感，這種親切感能達(dá)到甚至?xí)^親子之間的親情關(guān)系。

正因?yàn)橛辛艘陨蟽蓚€先提條件，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不倍受關(guān)注，無時無刻影響著孩子們，他們在生活和學(xué)習(xí)中不斷模仿自己的“偶像”的言、行、舉、止，這就要求幼兒園教師具有榜樣教育的能力和作用，同時也應(yīng)具有更高的自身素質(zhì)，文雅的舉止，大方的談吐、文明的行為、端莊的打扮等來影響孩子們。

三、幼兒教師是幼兒家長的代理人和合作者。

1、教師是幼兒園和家庭的連接橋梁和紐帶。

家庭和幼兒園都同時承擔(dān)著教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，但他們的作用和功能又各具特色，幼兒教師在家庭和幼兒園之間起到了連接的紐帶作用，既是幼兒知識的傳授者，又是生活的照顧者，還是家庭教育的協(xié)助者，因?yàn)橛變阂蚱淠挲g的原因，幼兒期的整個教育是一個整體，不能分開的，幼兒除了在幼兒園的教育外，家庭教育必需和幼兒園教育相互統(tǒng)一，這樣才能有效對幼兒進(jìn)行教育，也才能起到較好的教育效果。

教師既要計(jì)劃和實(shí)施好幼兒在園的教育活動，又要和家長聯(lián)系統(tǒng)一要求，并及時指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，幫助家長解決在教育中出現(xiàn)的一些問題，只有家園緊密聯(lián)系，相互配合協(xié)調(diào)好，教師做好橋梁紐帶工作，才能更好的做好幼兒教育的工作。

2、教師是家庭教育的配合者和協(xié)助者。

幼兒教育作為國家教育的一部分，它有相應(yīng)的教育綱要和配套的教育手段方法，幼兒教師都是經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練的，都具有一定的教育教學(xué)能力，能進(jìn)行系統(tǒng)的教育；而家長對幼兒教育的學(xué)習(xí)和應(yīng)用只是部分，不能夠成一個整體，與幼兒園的教學(xué)配合可能存在一些問題和困難。因此，教師就承擔(dān)著系統(tǒng)的計(jì)劃教育，并配合家長進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的相關(guān)知識，并積極協(xié)助好他們進(jìn)行家庭教育。

第五篇：英語口語教學(xué)中教師的角色定位

英語口語教學(xué)中教師的角色定位

【摘要】英語口語教學(xué)需要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師在這個過程中地位不可忽視。中專英語口語教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)在學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者、英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者、英語口語使用的指導(dǎo)者這三個角色的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來，這樣能給學(xué)生提供一個良好的口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)高效口語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語 口語學(xué)習(xí)教師角色

即便目前普遍強(qiáng)調(diào)課堂上要遵循“生本理念”，突出學(xué)生在課堂上的重要作用，但教師在課堂上的地位卻不能否定，相反，教師在其中的作用顯得更重要，任務(wù)也變得更加繁重。

一、學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者

英語口語課堂上，教師需要向?qū)W生講授口語知識，還需準(zhǔn)備相關(guān)材料，但是最為重要的是，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

首先，教師應(yīng)注重對學(xué)生聽力的培養(yǎng)。從一開始的課文聽力到后來的一些英語廣播，這些聽力訓(xùn)練能夠鼓勵學(xué)生模仿廣播中英語單詞發(fā)音的語調(diào)，還能有效更正他們的發(fā)音問題，這對學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展大有裨益。

其次，教師應(yīng)緊跟時代步伐，不定期參考國內(nèi)與國外較為優(yōu)秀的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用適合的教學(xué)方式。如，“交互式教學(xué)方法”是筆者在課堂上較常使用的教學(xué)法，即給學(xué)生提供相應(yīng)的口語材料，讓同學(xué)之間進(jìn)行互相提問、總結(jié)等，提高他們的口語表達(dá)能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級，口語表達(dá)較好的學(xué)生并不多，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意開口表達(dá)的情況。于是，筆者便在教學(xué)中注意加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，能準(zhǔn)確發(fā)音，從而愿意開口表達(dá)。英語學(xué)習(xí)不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應(yīng)該有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)口語來說是一個非常重要的因素，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在教學(xué)中會選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的口語話題，以此為基礎(chǔ)，合理安排課堂活動，讓學(xué)生在活動中更好地進(jìn)行口語表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)“Can I speak to Sara，please？”與“How can I get to the nearest bank？”這兩篇文章時，筆者便讓學(xué)生按照文章中的角色分組并進(jìn)行對話，這樣學(xué)生便能將課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到口語表達(dá)中來，他們就會愿意開口表達(dá)，同時，學(xué)生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，筆者在每節(jié)課的課前給學(xué)生留了幾分鐘的時間，讓他們進(jìn)行演講。演講的題材、體裁不限，話題內(nèi)容不限，他們在課下自發(fā)搜集資料，便能形成一篇內(nèi)容較好、質(zhì)量較為可觀的文章。通過課前演講，鍛煉了學(xué)生在人前說話的勇氣，激發(fā)了他們口語表達(dá)的欲望，這對于提高他們的口語表達(dá)能力大有裨益。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的過程也是熟悉另一種文化的過程。針對學(xué)生在口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的與文化有關(guān)的問題，教師除了在日常教學(xué)中進(jìn)行?v解之外，還可以通過多媒體或者其他視聽媒體來加以解釋。教師可準(zhǔn)備一些有較大差別的中外兩種語言的視頻，讓學(xué)生在觀看之后寫出自己的感悟，教師在這個過程中，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｇ医處熜枰⒁猓x取影片時，應(yīng)剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化，避免學(xué)生形成文化偏見。這個教學(xué)過程會非常緩慢且非常艱難，但是其教學(xué)效果卻極佳。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供學(xué)習(xí)他國文化的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時，提升自身口語表達(dá)的技巧。

三、學(xué)生英語口語表達(dá)的指導(dǎo)者

學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位卻不能否認(rèn)。學(xué)生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，就必須由教師來指導(dǎo)并監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。

學(xué)生在口語練習(xí)時，難免會出現(xiàn)“中國式”的表達(dá)，他們?nèi)菀子弥形牡谋磉_(dá)方式與語句邏輯來進(jìn)行英語表達(dá)，這些句子有可能不會出現(xiàn)語法錯誤，卻會在與人交流時出現(xiàn)各種溝通困難的問題。為避免學(xué)生出現(xiàn)因文化差異而導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)偏差的問題，筆者在教學(xué)中，常將中文與英語進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分了解兩種語言在表達(dá)以及用法中的差別。如，“John，aren’t you going with me？”（約翰，你不跟我去

嗎）英語的回答是：“No，I won’t.”（不，我不去）但是中文的表達(dá)習(xí)慣是：“Yes，I won’t.”（是的，我不去）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語之初，很難將其區(qū)分出來，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對漢語以及英語表達(dá)方式的對比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語并擅于表達(dá)，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的口語表達(dá)方式。

教師對自己在教學(xué)中的角色認(rèn)知在某種程度上決定了其教學(xué)組織形式以及師生關(guān)系。目前的教學(xué)環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語教學(xué)過程，因此，教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)方式時，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學(xué)方式。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力；用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙曉虹.英語口語教學(xué)中的教師角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）.