第一篇：08談新課程改革中教師與學生的角色定位重點

談新課程改革中教師與學生的角色定位 章奇志

新課程改革已在全國如火如荼地進行，其新的理念、宗旨要求教師進行歷史性的轉變，為了適應新形勢，為了每一位學生的發展，必須對新型的師生關系進行認真思考并對教師與學生的角色進行重新定位，然而，在實際教學中一些教師的角色定位還有一些不盡如人意之處，教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，教師起著關鍵性的作用，新課程給老師帶來挑戰和機遇的同時，也期待著教師改變，自己的教育觀念和習以為常的教學方式如何改變，如何適應新課程、新教法，成為每一個教師必須思考的問題

一、教師要有新的教育理念

新課改倡導的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”。教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁，是開放和學習資源，教師要考慮學生的實際，找出能激發學生興趣的、引發學生思考的話題，靈活地運用好教材，來完成教學所要求達到的目的。課堂教學中要重教給學生學習的方法，而不是重教知識。無論是現在還是將來，學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。任何時候“授人以魚”總比不上“授人以漁”要好。

二、建立新型的師生關系

在新課程改革中，教師已經由教學中的主角轉向“平等中的首

席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。傳統師者總要塑造這樣一個形象：什么都在學生之上，教師要扮演一個居高臨下的圣者的角色，這自然就導致了師生關系從本質上講是上下尊卑的關系。教師應該營造積極、互動的課堂生活，通過情境創設，使學生產生強烈的探究興趣和欲望，給思維以動力。要引導學生自主探索，合作交流，在小組內充分展示自己的思維方法及過程，在合作交流中學會相互幫助、優勢互補，增強合作意識，提高交往能力、口頭表達能力。

明白這一點，教師就可以通過自由、民主、平等的方式，學生才能夠在自由、民主、平等的氣氛中，充分發揮個人的主觀能動性，大膽思考，積極探索，勇于和善于創新。

二、教師不能光喊不做

傳統教育中，教師習慣于站在“為人師”的高度對學生定目標、提要求并監督執行，告訴他們這樣做不對，那樣做偏離軌道，但從不對自己提出要求，結果不僅學生糊里糊涂，而且教學效果也不好。試想一名教師要求學生認真學習精益求精而自己的教學卻馬馬虎虎不求甚解，要求學生熱愛勞動，自己的辦公室卻要學生打掃；要求學生遵章守紀，自己卻總遲到早退；要求學生生活簡樸，自己卻奇裝異服，那他的教育怎能成功，即講道德的不道德，講理想的沒理想，講文明的不文明，講學習的不學習，講誠實的不誠實，講奉獻的時時刻刻想索取，我們教師還有什么理由去說服教育學生呢？教師的品德、思想、學識、作風本身就是一本無形無言的教科書，是一面給學生樹立榜樣，找出差距、明確努力方向的一面鏡子。教師的言行舉止直接作用學生 的靈魂，影響學生的內心世 界，對學生的思想品德、知識的形成和發展起著耳濡目染、潛移默化的作用，因此要提高全民族的素質應從培養學生的綜合素質開始，而提高學生的綜合素質必須從規范教師的言行舉止開始，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子?！币虼?，教師必須時時做到語言文明，待人禮貌，舉止規范，遵章守紀，要求學生做到的教師自己必須先做到。教師嚴謹踏實的教學是學生奮力拚搏的動力源泉。教與學是一個互動的過程，只有當教師淵博的知識、嚴謹的教學、感染了學生，才能激發起學生學習的熱情，從而奮力拚搏，勇攀高峰。俗話所說“親其師，信其道”就是這個道理。

總之，新課程如何能充分體現學生的主體地位，就是讓每一位學生都成為學習的主人，做到人人參與活動，人人健康發展。因此，在新課程改革中，每一位教師都只有把握自己的角色，找到自己的位置，才能收到“雙贏”的效果。

第二篇：談新課程改革重點

談新課程改革重點

1.新課程改革的核心理念：

教育“以人為本”，即：“一切為了每一位學生的發展”。2.新課程結構的主要內容：

整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。3.新課程結構的特征：

新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性等三個基本特征。4.新課程背景下的教育觀：

學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。學習方式：提倡自主、合作、探究。教師觀：

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師 教師教學行為的轉變

(1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 5.新課改下的教學觀

教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心” 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程” 教學從“關注學科”轉向“關注人” 6.我國現行課程體系存在的問題

我國現行的課程體系存在著大量的問題，已經不適應素質教育改革的需要，迫切需要改革。主要表現在以下幾個方面：

課程目標：注重知識技能取向。過于強調知識的傳授，忽視學習態度的培養和學習習慣、學習能力的養成，忽視學生全面素質的提高。課程結構：分科主義，強調學科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。

課程內容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識，忽視學生學習興趣的培養和直接經驗的積累，課程內容遠離學生生活和社會實際。課程實施：過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生學習的主體性，忽視學生自主學習、獨立研究的學習方式。課程評價：過分強調教育的選拔功能，以選拔為主要的評價取向，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能。課程管理：單一的自上而下的集權管理，課程管理缺乏靈活性、開放性。7.新課程改革的具體目標

實現課程功能的轉變(核心目標)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行國家、地方、學校三級課程管理制度

【經典真題】 1.教育改革的核心是()。

A.內容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革 【答案】C。

2.新課程的核心理念是()。A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平【答案】A。

3.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()。A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充 【答案】A。

4.【判斷題】根據我國此次新課程改革，初中設置分科和綜合相結合的課程。()【答案】√。

5.【案例分析題】

著名數學家華羅庚上初中時，接受理解數學知識比較慢，以致數學考試常常不及格。老師認為他已經無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當中將來會有一個同學沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結果華羅庚通過自己的勤奮自學，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數學大師。

詩人臧克家，1930年參加國立青島大學入學考試時，數學得零分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海?！边@獨具異彩的“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多再三拍案叫絕。結果，雖然臧克家數學考試吃了“零蛋”，還是被青島大學文學院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩人、著名作家。結合上述案例，談談教師應樹立什么樣的學生觀。【答案要點】

(1)學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。(2)學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。(結合案例適當展開論述)資深講師提醒大家以上內容是教師招聘考試中?？嫉闹R點，但是經常考查的題型也是變化多樣，各種題型都可能出，例子中的經典考題只是列舉了真題中的一部分，體現出此處是考查重點，需要考生重視起來，認真備課此處內容，為自己的成功考試添磚加瓦！

第三篇：新課程中的教師角色定位

新課程中的教師角色定位

【內容摘要】：

課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。在這一意義上，教師是新課程建設的決定因素。從系統論角度分析，課程與教學系統在空間結構上，是由教師、學生、內容以及環境等四大要素構成。教師、學生、內容與環境作為課程與教學系統的基本要素，存在相互作用的內在關系。其中，教師發揮著關鍵的作用：對于學生來說，教師是學生學習活動的組織者和引導者；對于內容來說，教師是學生學習內容的開發者和決策者；對于環境來說，教師是學生學習環境的設計者和開發者。在新課程中所具有的新學生、新內容和新環境的條件下，教師是新課程建設的決定因素。

【關鍵詞】∶新課程教師角色課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容以實施評價以及管理等方面，都有了巨大的創新和發現。給教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業社會向信息社會的變遷，通過教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會活動內容和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉換。學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課程的基本價值取向是“以學生發展為本”；基本內涵是課程目標為“學生全面發展”；課程結構是“綜合化”“平衡性”和“發展性”；課程內容是“現代化”和“滿足學生的興趣到經驗”；課程實施是建構新的學習方式和教學方式并實現信息技術與課程的整合，等等。基于這些，教師就要找到自己的角色定位。

一、在一般意義上說，教師與任何人一樣都是學習者。正如俗話說“活到老，學到老”。而教師作為學習的參與者，指在現代教育活動中，教師在傳統的知識傳授者基礎上，也是學習的參與者。在“知識爆炸”的背景里，社會發展和個人發展觀念的變革，孕育出了教師的學習者角色。首先，知識陳舊率加快。知識隨時間呈幾何級增長，已經使得百科全書式的教師成為歷史，而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業得以維持的基礎，就從已有的知識經驗轉換為持續的學習。其次，學習型社會的興起，信息時代的到來孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織、學習型社區、學習

型家庭和學習型學校。在這樣的社會背景里，教師無論在家里作為父母，在社區作為公民，在學校作為教師，都必須成為一個學習者。最后，終身教育的發展。終身教育從20世紀中期萌生以來，經歷了幾十年的發展以后，到20世紀八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿足每一個人的基本學習需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經演變成了從“優生優育”到“胎教”，包括學校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺不自覺地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個學習者。

二、在新課程中，教師作為學生的引導者，意味著通過教育活動中師生雙方互動，教師在作為新型的知識傳授者基礎上，承擔著引導學生全面發展的角色。所以是學生的引導者。作為學生的引導者角色，包括引導學生的知識學習，引導學生道德品質的發展，引導學生的身心健康發展和引導學生的人生道路。在現代社會，學生的學習，需要重視的已不是獲得多少已有的知識經驗，更重要的是在獲得知識經驗過程中的新的、獨特的體驗。這是教師無法傳授的。然而，體驗是在學習探求中的體驗，這樣特定的學習探究，無論在內容上還是在方法上，對于學生來說都是陌生的和舉足無措的，對教師來說則是掌握了的和熟練的，所以教師應該而且能夠給予學生以引導。就一般意義上說，教師引導學生的健康發展，就是引導學生通過體育知識的學習和體育鍛煉形成健身智慧，通過心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個部分生長發育和人格及其各種因素的發展中，建構并保持協調和諧的一種心理狀態，也就是身體健康和心理健康的自覺狀態，分為健身智慧和健心智慧。在中小學，孩子正處于快速發展時期，經歷著人生道路的認識、選擇和定向。教師引導學生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導學生逐步樹立與自己條件相符合的人生理想和抱負。二是引導學生在學習發展過程中養成實現人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現自己崇高的人生理想和抱負。

三、教師成為團體的領導者。新課程強調建構民主的管理模式在學校推行分散式領導，而不是把學校命運都寄托在校長一個人身上。教師和校長可以象同事一樣合作工作，對學生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對學校和自身的實踐會作出批判性的研究。在中小學，教師作為學校的帶頭人給它帶來靈感及方向，因為教師更了解課堂上的情況，更能鼓勵學生，更能準確地評價每一個學生在學習方面所取得的進步，更能把學校創造為一個真正的學習化社區。毫無疑問，教師辦好一所學校的關鍵，也是建構新課程的關鍵。首先，教師是團隊成員。在學校里，教師一旦獲得自主權，就要象團隊成員一樣攜手工作。教師應把整所學校，而不應僅僅是他所教的那個班作為學習知識的場所。事實上，在那些教師不僅僅在每個課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學校里，學生學習的成效的確最佳。教育實踐要求和強調教師之間保持良好的同事關系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大

大提高，教學效果大大提高，學生們能學到更多的東西。教師作為團隊成員有共同的目標，學校應在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長。在中小學非常重要的是，教師應該成為教學的領導者，他們不僅是學生的指路人，也是學生的師長，鼓勵學生們主動地學習，去嚴謹地、創造性地思考。教師的責任并不是把自己腦子里的知識移植到學生的腦子里，而是讓學生學會思考。教育就是要培養動腦筋的習慣。最后教師是學者。中小學教師都是學校大家庭的成員，他們是學生的良師益友。然而，要想真正做到這一點，教師必須首先是一位學者，具有廣博的知識并不斷的更新知識。這看上去是顯而易見的。一所學校的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。所以學校應該把對教師的培養提高問題放在優先考慮的位置上，應當提倡每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班，讓教師們自己對研討的內容和講座進行規劃安排。

四、教師是文化的創造者。教育文化學揭示，教育是文化變遷的動因之一。也就是說教育過程也是一個文化創造的過程。這主要表現在教育對人的創造性地培養和高等學校在文化創新和發展上的獨特作用。教育特別是學校教育作為培養人的創造精神和創造才能的主要力量，可以在一定程度上激發人體內的各種潛能，促使其成為具有創造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學校在文化變遷中處于獨特的地位，他們不僅傳送著系統化了的知識、觀念，而且在創造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少國家都提出大學既是國家科研工作的重要陣地，又是培養高級專門人才的重要場所，高等學校在文化創新過程中，教師是文化創新的主體，扮演著文化創造者的角色。

總之，在新一輪基礎教育課程改革中，傳統基礎教育面臨根本性的挑戰，教師就必須從傳統角色的束縛中解放出來，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，那教師就無法滿足網絡時代對學生發展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉換與重塑，才能以更好的素質去主動適應并深入開展蓬勃的素質教育，深層次的開發中國最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進教育教學質量的提高，培養適應社會需要的新型公民。

【參考書目】：

1、《走進新課程》北京師范大學出版社

2、《高中新課程理念與實施》 海南出版社，2006年版

3、《創造教育手冊》 朱作仁主編，廣西教育出版社

4、《教育學》 王道俊著，人民教育出版社1998年版

第四篇：新課程改革下教師的角色定位

新課程改革下思想政治教師的角色定位

隨著新課程標準的實施，以發揮學生個性，兼容多種教學方式的新型教學觀念已經開始被越來越多的教師所認同。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀教師的教育行為。

關于教師的定義，我國的《教師法》第三條這樣規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命?！痹谛抡n程改革的今天，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給課程的教學與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。

要當好一名符合要求的教師，必須找準自己的角色定位，改變傳統的教學觀念，提高自身的素質。那么，作為新世紀的教師，應該扮演怎樣的角色呢？

一、由 “課堂的主宰者”轉為“平等的交流者”

在傳統的灌輸教育下形成的傳統師生關系，實際是一種不平等的關系，教師是絕對的權威者。教師是一切活動的中心，教師習慣根據自己的設計思路進行教學，課堂上講什么，怎么講，講多少，主動權始終在老師手里，教師主宰著課堂。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權威自居，造成教學呆板枯燥，沒有一點生氣。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業、解惑”，課堂教學過分強調了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，導致教學常常是我教什么，你學什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點在教師身上體現得更為明顯，造成學生沒有一點主動性，靈活性，成了一個個機械的木偶，書呆子。我覺得教育教學的最高目標應該是教會學生生存的本領、技巧，而不是把學生變成只是集裝箱。如果這樣，教育生產的產品只能是復制品不會青出于藍而勝于藍。社會、國家又怎么能有進步、發展呢？

新課改強調“以生為本，一切為了每一位學生的素質發展”。這就要求教師在教學中真正樹立民主平等意識，給每一位學生以充分的尊重，使用民主的教學策略和原則，營造民主平等的課堂氛圍。其實，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對學生來說最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生當成志同道合的朋友的那種教師。”時代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。并會用某個知識解釋分析個人、社會、國家生活中的實際問題。

2、由“課程的執行者”轉為“課程的建設者”

傳統的教學中，教學與課堂是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、參考資料、試卷和標準答案去教，教師知識教育行政部門各項規定的機械

執行者，是各種教學參考資料的照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程實施中的建設者和開發者。作為一門德育課程，若是脫離了實際生活，離開了學生，回避現實，泛泛而談，就變成了空洞的說教。這樣不僅使課堂教學沒有樂趣，也不利于學生品德的培養和人格的塑造。

3、由“知識的傳授者”轉為“發展的促進者”

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

21世紀已經到來，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生?；仡?0世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位——智力本位—二人本位。當代教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

4、由“學生的管理者”轉為“學生的引導者”

以往的教育教學中，教師單獨擁有權力，學生要在教師的管理和監督下進行學習，學生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關注。學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產的相同的產品，生產力在不斷提高的同時，學生的生存空間卻越來越小。教師大多沒有承擔起學生發展的引導者的作用，而是充當了學生的管理者。

新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會；要經常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學生上有差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

5、由“教學的模式化”轉向“教學的個性化”

教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。課改沒有現成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。舉一例：習武之人習武前期必須嚴格學習固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能達到出神入化，登峰造極的境地；引一名言：學我者活，類我者死（葉圣陶）。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風格，這些風格均體現于各自的教學模式。

從傳統教學模式來看，發現式學習與接受式學習各有長短。新課改理念出臺后，人們往往認為發現學習一定是有意義的，接受學習一定是機械的，其實這是一種誤解（課程目標中強調的是改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練……不是“革除”，而是“改變過于”！）。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾根據課堂教學中知識的來源和學習過程的性質，把學習劃分為“接受—發現”和“機械—有意義”兩個維度，并提出與以往不同的觀點：發現學習既可是有意義的，也可是機械的，同樣，接受式學習既可以是有意義的，也可以是機械的。學生獲得的大量學科知識主要是來自于通過適當設計的有意義的講授教學和有意義的接受學習。講授式學習省時、高效、保證知識的系統性和完整性的優勢是其他教學方式無法取代的。因此判斷學生的學習是主動學習還是被動學習，應以是否是進行有意義學習為標準，而不能依據“是發現式學習還是接受式學習”。

不難看出，我們需要的是有意義的發現式學習和有意義的接受式學習。那種教師躲避課上精講的引導做法，那種領導規定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

綜上所述，中學教師及早認清21世紀以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。將有利于教師自身素質的提高，能夠保證未來中國人才培

養的質量，有利于中國現代化的實現。

參考文獻：

1、劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學出版社20072、程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國人事出版社，2004

第五篇：新課程改革中的教師觀與學生觀

模塊一

一、新課程改革中的教師觀與學生觀

1、教學是課程創生與開發的過程

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

3、教學不能只重結果忽視過程

二、新課程改革中的評價

三、教育技術的定義

1、關于電化教育或教育技術的定義?？梢源笾聦⑺鼈兎譃閮纱篌w系：電化教育體系和教育技術體系。

2、電化教育體系的內涵是“媒體論”，即運用現代化的教學媒體傳遞教育信息，外延是應用現代化教學媒體的教育，力圖通過教育手段的現代化，促進教育的現代化；

3、教育技術體系的內涵是“方法論”，即運用系統方法設計、開發、運用、管理和評價學習過程和學習資源，外延是整個教育領域，力圖通過系統科學方法和教學資源的合理利用，促進學習者的學習，范圍要比電化教育廣泛得多。實際上我國教育技術工作者所從事的教育實踐活動也主要體現這兩方面的要求。

4、教育技術94定義:教學技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。

5、教育技術的五個范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價，它們既是工作過程，也是工作方法

四、當代教育技術的發展趨勢： 1.網絡化 2.多媒體化

多媒體教學系統具有以下優點：① 多重感觀刺激。② 傳輸信息量大、速度快。③ 信息傳輸質量高、應用范圍廣。④ 使用方便、易于操作。⑤ 交互性強。3.愈來愈重視教育技術理論基礎的研究 4.愈來愈重視人工智能在教育中應用的研究 5.愈來愈強調教育技術應用模式的多樣化

模塊二

一、教學系統設計，也稱教學設計（Instructional System Design）ISD。

二、教學設計定義：

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。教學系統設計具有如下特征：

三、教學系統設計活動具有以下特點：

1.教學系統設計的系統性

2.教學系統設計的理論性與創造性

3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性

4.教學系統設計的具體性

四、教學系統設計的作用

學習教學設計具有十分重要的意義：

1、有利于教學理論與教學實踐的結合2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長3.有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力4.有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展

基于建構主義的以學為中心的教學設計模式：（1）教學目標分析（2）學習者特征分析（3）學習情境創設（4）信息資源設計與提供（5）自主學習設計（6）協作學習設計（7）學習效果評價設計 2.學習風格的認知因素的研究

（1）關于認知方式的場依存性和場獨立性研究

（2）格雷戈克的學習風格分類

（3）沉思型與沖動型

3.學習風格的情意因素的研究

（1）內控與外控

（2）正常焦慮與過敏性焦慮

學習者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。

與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量； 與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。

學習者的認知能力可以分為六個等級：識記、理解、應用、分析、綜合、評價，情境-陶冶教學策略，該教學策略主要有以下幾個步驟組成：

1．創設情境 2．自主活動

3．總結轉化 示范-模仿教學策略

由以下幾個步驟組成： 1．動作定向2．參與性練習3．自主練習4．技能的遷移

五段教學策略

這種教學策略的主要步驟是：激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。

其優點是，能使學生在較短時間內掌握較多的系統知識，能體現“教學”作為一種簡約的認識過程的特性，所以在實踐中長盛不衰，至今仍是學校教育中的主要教學策略之一。其缺點是，學生在這種教學過程中往往處于被動地位，九段教學策略 支架式教學策略

支架式教學策略由以下幾個步驟組成：（1）搭腳手架（2）進入情境（3）獨立探索（4）協作學習——進行小組協商、討論5）效果評價 拋錨式教學策略

拋錨式教學策略由這樣幾個步驟組成：（1）創設情境（2）確定問題（3）自主學習（4）合作學習

（5）效果評價。

一般將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學相互作用的活動中

模塊三

教學媒體環境是指為“教”與“學”過程提供必要環境的硬件設施，包括了多媒體教室、網絡教室、衛星電視、有線電視系統，以及語言實驗室、微型（微格）教學系統等。它們的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學習者提供對媒體進行有效控制的界面，以及呈現各種媒體所包含的教學信息。教育資源環境包括圖書館、學校資源中心、電子閱覽室、校園網以及Internet等

一、媒體的共同特性：

1．固定性 2．擴散性 3．重復性 4．組合性 5．工具性 6．能動性

二、教學媒體的特性：

教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。

1．表現性：也稱為表現力，指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現的先后順序、持續時間、出現頻率、節奏快慢等；運動特征：指事物的運動形式、空間位移、形狀變換等。

2．重現性：也稱為重現力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。3．接觸性：又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍的大小。

4．參與性：指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其它學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。

5．受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。

三、教學媒體在教學中的分類

隨著科學技術的發展，教學媒體越來越多。依據不同的標準，教學媒體可分為多種類型。1．按照媒體使用時用“電”與否，可分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。2．按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。

3．按照媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體等4類。4．從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。5．從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。

6．從傳遞信息與現實事物的關系來看，可分為實物型、模擬型和符號型等三類。7．從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。

8．根據使用方式不同，又可分為教學輔助媒體和學生自學媒體。自學媒體是指教師不在場的情況下，學生可進行自學的媒體。

9．按媒體呈現的形態，羅納德·安德森（Ronald.H.Anderson）將媒體分為10大類：

聽覺媒體、印刷媒體、聽覺-印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺-靜止圖像投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實物媒體、人類與環境的資源、計算機。

10．根據教學媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。

非投影視覺媒體又稱為傳統教學媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實物等。投影視覺媒體包括幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。

聽覺媒體包括錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等，以及相應的教學軟件。

視聽覺媒體包括電影放映機、電視機、錄像機、激光視盤機（影碟機）等，以及相應的教學軟件。綜合媒體包括多媒體計算機和計算機網絡等，以及相應的教學軟件。

上述僅簡介了部分教學媒體的分類法，可見名目繁多，我們可以按使用與研究工作的需要，選用那些最有用的分類法去應用。

模塊四

一 信息化教學資源

資源——是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。

教學資源——是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習資料、媒體設備、教學環境以及人力資源等。

信息化教學資源——指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具 信息化教學資源的媒體特性

1、呈現力

2、重現力:即對信息的重現能力。如書本可以反復閱讀，錄音、幻燈片可以反復重放。當然有些媒體不具備良好的重現特性，如，現場的無線電廣播與電視廣播。、傳播力：任何媒體都具有擴散的傳播性，以各種符號形態把信息傳遞給受傳者，只是不同媒體在傳播的范圍上各有差異。、可控性 ： 即使用者對媒體操縱控制的難易程度。

5、參與性: 利用媒體開展教學活動時，學習者參與活動的機會包括行為參與和感情參與。3 信息化教學資源的特點: 處理數字化 存儲海量化、管理智能化 顯示多媒體化 媒體非線性組織 傳輸網絡化 良好的交互性 教學過程智能化 信息結構的動態性 探索性 4 信息化教學資源的作用方式

作為學習對象/作為演示工具/ 作為交流工具/ 作為個別輔導工具/ 提供資源環境 /作為情境探究和發 現學習的工具 /作為信息加工與知識構建的工具 /作為合作工具/作為研發工具 /作為評價工具 /作為教學管理工具 應用信息化教學資源的原則

目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則、最小代價原則

判斷一個教學資源是否有效，關鍵在于看它能否將所要表達的信息有效地呈現給學習者。除了遵循以上原則外，還應運用心理學原理，尤其是視聽心理學原理和規律。二 多媒體素材及其存儲格式 多媒體素材及其存儲格式

1、文本

doc——Microsoft Word字處理軟件所使用的文件格式。

txt——純文本文件。Windows系統的“記事本”就是支持txt文本的編輯和存儲工具。

2、圖像

bmp——位圖文件，一般不壓縮，因此文件比較大。需轉換成其他格式再使用

jpg——采用JPEG壓縮的圖像格式，文件比較小，是目前應用范圍非常廣泛的一種圖像文件格式 gif——圖形交換格式文件。壓縮比高，文件小，網絡上使用廣泛 png——流式網絡圖形格式

tif——標記圖像文件格式(TIFF)。TIFF 格式（文件擴展名為.tif 或.tiff）可以制作質量非常高的圖像，因而經常用于出版印刷

3、動畫

gif——圖形交換格式文件，壓縮比高，文件小，可以同時存儲若干幅靜止圖象進而形成連續的動畫。網絡上使用廣泛

swf——Flash動畫文件。交互能力強，可導入聲音等多媒體，創作方便，文件小巧。

4、音頻

wav——標準的windows聲音文件

mid——樂器數字接口文件。MIDI數據不是聲音，而是以數值形式存儲的指令。文件很小。

mp3——以MPEG Layer 3標準壓縮編碼的一種音頻文件格式。壓縮率高且音色和音質還可以保持基本完整而不失真

wma——微軟開發的用以替代mp3的音頻格式文件 ra——real audio流媒體音頻文件

5、視頻

avi——windows視頻文件 wmv——微軟開發的視頻文件格式 mpg——mpeg視頻文件 dat——vcd中的視頻文件 vob——dvd中的視頻文件

rm——Real格式的多媒體文件，又稱為實媒體(Real Media)或流格式文件

mov——Quick Time 文件。具有較高的壓縮比率和較完美的視頻清晰度等特點，但是其最大的特點還是跨平臺性，即不僅能支持MacOS，同樣也能支持Windows系列。其他常用文件格式

ppt——powerpoint演示文稿（幻燈片）xls——微軟excel電子表格 htm/html——internet網頁文件 eml——電子郵件文件

rar、zip——壓縮文件。用winrar解壓后方可使用 exe——可執行文件。程序安裝一般選擇此文件

第五模塊

信息化教學資源的收集和處理基于網絡的素材資源的收集

1、使用搜索引擎

如百度：http://www.tmdps.cn 谷歌：http://www.tmdps.cn

2、在專有網站下載

如素材網：http://www.tmdps.cn 精品教育資源城：http://www.tmdps.cn教學資源基地：http://www.tmdps.cn

模塊六 信息化教學資源的集成與開發

一、課件的定義：

課件是在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件

二、積件的定義

積件是由教師和學生根據教學需要自己運用教學資源整合的教學軟件系統。

三、課件的分類

（1）按使用對象分：助教型和助學型（2）按教學環境分：單機型和網絡型（3）按表現形式分：演示型和交互型

目前常用的課件主要有： 交互型的多媒體課件、助教型的演示課件、助學型的網絡課件

四、課件開發與應用時存在的一些誤區:

1、試圖用計算機替代教師

2、將家教類、遠距離教育類軟件與課堂教學軟件錯位

3、計算機程序設計與教學的關系不清

初步了解課件開發工具1．助教型演示課件開發工具：PowerPoint 2．交互型多媒體課件開發工具：Authorware、Flash 3．助學型網絡課件開發工具：FrontPage、Dreamweaver

模塊七

一、教學評價的基本概念教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

二、教學評價的類型

根據實施教學評價的時機不同,可以將教學評價分為準備性評價、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價

教學前的準備性評價準備性評價，又稱診斷性評價，準備性評價通常運用所謂的“摸底測驗”的方式來進行。涉及內容有:教學所面臨的問題及相應的教學基本要求;學生前一階段教育中知識的儲備總和;學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態度;學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等等。

診斷性評價的目的，是為設計一種可以排除障礙的教學方案，是識別那些高出或低于零點的學生，這樣就可把他們分置在最有益的教學序列中。

教學進行中的形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中.形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行通過形成性評價,教師可以隨時了解學生在學習上的成敗情況,獲得教學中的連續的反饋,作為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法的參考。

教學結束后的總結性評價總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，三、教學評價的功能

1、教學功能

2、診斷功能

3、調控功能

4、激勵功能

5、導向功能

四、教學評價的類型

1、按評價基準分類 相對評價/絕對評價

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優劣。

絕對評價是教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常以教學大綱規定的教學目標為依據來制定這一基準），再把該群體中的各個對象的某方面的知識或能力與基準進行比較，以判斷優劣。

2、按評價功能分類

診斷性評價/形成性評價總結性評價

3、按評價分析方法分類 定性評價/定量評價

定性評價：是對評價材料做“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是一種沒有量化的描述性資料。

定量評價：是對評價材料做“量”的分析，運用的是數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的結論來。

以學為主的形成性評價 ：通常包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。

五、基于信息技術支持的教學評價

⑴自我調節式評價⑵計算機輔助測驗⑶電子檔案袋評價

檔案袋評價就是收集學生成長過程中的各項信息，包括非優秀的但有代表性的作品，還包括各種作業信息、考試信息、成長的反思、論文等，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。

模塊八

多媒體教學資源評價應遵循的基本原則。（1）教育性（2）科學性（3）技術性（4）藝術性（5）經濟性。“說課”說什么說課是行業間業務交流的一種活動，它不同于教案和教學活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教、學生怎么學以及在教學活動中培養了學生那些方面的能力等。教師說課時就應該做到以下幾點：

（1）說清本課內容在本學科教學中所處的地位和作用。（2）說清本課內容的重點、難點和要求。（3）說清本課時的教學目標。

（4）說清實施課堂教學目標的方法與手段。（5）教學過程的調節與信息的有效傳遞。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材。不同處在于：1.目的不同

2.內容不同

3.對象不同

4.方法不同 1．說課的內容

（1）說教材和目標（2）說學習者特征（3）說教學思想（4）說教學過程（5）說評價 2．說課應遵循的原則

（1）理論聯系實際原則（2）科學性原則（3）創新性原則（4）可行性原則

建構主義學習環境下教學設計的內容與步驟：⑴ 教學目標分析⑵ 情境創設⑶ 信息資源設計 ⑷ 自主學習設計⑸ 協作學習環境設計⑹ 學習效果評價⑺ 強化練習設計

建構主義是深化教學改革的理論基礎 這種教學模式的特點是：以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸 補充：

教育改革的核心是課程改革、教學改革

教育信息化指積極開發并充分應用：信息技術、信息資源 三種教學設計：

1、以教為中心的教學設計（傳統）

2、以學為中心的教學設計（建構主義）

3、學教并重的教學設計