第一篇：談新課標下中學英語教學中教師角色定位

談新課標下中學英語教學中教師角色

靖邊縣席麻灣中學張崗

內容摘要：新課程標準的發布有利于中學英語教學質量的提高，增加了素質教育的含量。但要使新課程標準真正落到實處，還需要很多工作，其中很重要的一個方面就是新課程標準下教師在英語教學中的角色定位的問題。在情感模式下的角色定位應表現在：.教師應是學生情感的支持者；教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者；教師應是學生學習的幫助者和信息的咨詢者。

關鍵字：新課程標準；英語教學；角色定位

基礎教育課程改革是在人們歷經了幾年的研討、爭論、達成共識、大張旗鼓的宣傳中來到我們的身邊、進入我們的課堂的。在這個過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉化為人們的教育教學理念、人們的分析解決教學問題的思想方法。但是，當基礎教育課程改革的基本思想、新課程的理念已逐漸的深入人心以后，我們能不能說新課程的順利實施就能夠是一種邏輯的自然結果了呢？顯然不能，思想、理念畢竟只是行動的先導，它畢竟還不是行動本身。思想、理念要具有指導行動的力量，必須賦予其理念指導下的行為框架。而新課程理念指導下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。那么，在具體的教學實踐中高中英語教師需要怎樣角色定位呢？

一、研究背景

新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據國家教育科學“十五”規劃，普通中、小學自2004年起開始執行“新課程標準”，新生小學 1

一年級、初

一、高一統一使用全國統編新課程標準教材，改變傳統的教育教學方法和教學模式及教材和起點參差不齊的教育現狀。

這次改革是適應時代發展的要求，順應世界的潮流。面對一系列的課程改革，英語教師要轉變觀念，重新審視自己，確定自己在新課改下的角色定位。這次英語課改的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言的素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化的交際的意思和能力。可以看出，英語教師再也不能用陳舊的教學觀念，陳舊的教學方法來教學。教師只有認真審視自己的角色，才能優化課堂教學，促進學生的全面發展，才能充當新課改的主力軍。

教師既是教學過程的主導者，也是教學過程的被動者。所謂主導者，即:教學課程的進度、內容的深淺、繁簡的把握、教學手法的運用、教學方式的施行、學生吸收消化的程度、學生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動者，學生學習積極性高低、主動性強弱、對每個單元基礎知識內容的接受和消化、對知識的靈活運用等，又各不相同，不是教師所能為力的，教師只能在教學中被動地面對這些差異，及時調整教學過程，以適應絕大多數學生的需要，力爭適應每個學生的實際。這就要求，教師在教學中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。基于以上的思想，本文主要探討情感教學模式下教師的新角色定位。

二、情感教學模式下英語教師的新角色定位

傳統的以教師為中心的英語教學中。教師主要是語言知識的講授者，主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體。教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。

英語語言教學中“角色” 這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為：在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色”而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。

1.教師應是學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制，在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創

造的欲望。

2.教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

教師要根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求設計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學內容和教學活動。教師可通過多媒體進行課件制作，給學生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學生一些豐富多彩的活動，從而培養學生的英語綜合應用能力，在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發、幫助和指點。教師應重視學生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質與能力的培養。

初中英語教育是學生英語學習的過度階段，有的學生可能初中后繼續學習，對這部分學生，要重點培養其讀寫能力和應試能力，保證他們實現自己的夢想，同時在以后的學習過程中又有堅實的基礎；而另一部分學生則可能從此就走入社會，對這一部分學生則應該側重培養他們的應用能力，應保證他們能使用平實的語句進行外語交談，同時應該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個性的有側重的對不同的學生進行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教師應是學生學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

3.1課堂教學活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教學中

幫助學生正確認識到大學英語學習與中學英語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，向學生推薦一些英語簡易讀物和英語報紙雜志，豐富學生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。

3.2課外教學活動情感化。課外教學是課堂教學的延伸。事實上，課堂教學時數相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設立英語廣播，舉辦英語俱樂部等等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，得到積極性情感的驅動，更加熱愛英語學習。去英語角交談更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學習信心。

總之，只有英語教師的角色定位準確，并在具體的教學實踐中不斷的反思、調整，才能使新課標高中英語教學日趨走向完美的境界。參考文獻：

[1]項茂英．情感因素對大學英語教學的影響．外語與教學 2002．

[2]張曉娟．談大學英語課堂中情感教學的實施．現代教育科學 2004

[3]盧家楣．情感教育心理學,．上海：上海教育出版社 2000．

第二篇：談新課標下如何創新英語教學

談新課標下如何創新英語教學

岑溪市實驗小學

李莉莉

摘要：在新課改下如何創新英語教學，怎樣提高英語教學質量是十分重要的任務。關鍵詞：設疑啟智、營造創新氛圍；培養自立探究，巧設創新探索機會；優化課堂教學的設計，提高課堂效率；轉變教育觀念，培養創新思維；加強學法指導，培養自學能力；提高自身素質，引進教育技術；探求教學新模式；注重情感教育。

關于李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得好的效果。”這說明實施英語教學中的重要任務。

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。隨著新課標的逐步實施，英語教師在教學中所充當的角色已經有了新的變化，“傳道、授業、解惑，”等教學觀念已不再適應現階段的客觀要求了，擺在教師前的一個嚴竣話題是：如何引導學生樂學善思，最大限度地發揮其自身主觀能動性，變被動接受式學習為積極探索式研究性學習。如何轉變教育觀念、充舊汲新、培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們在新課標下如何創新英語教學呢？下面就本人在英語教學中如何貫徹執行素質教育進行教學談點體會和做法。

一、設疑啟智

營造新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生進行討論、爭論、辯認，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難，積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二，培養自立探究

巧設創新探索機會。

素質教育是培養21人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維

提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生在豐富想象。積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報，在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing while his father was reading a newspaper ？那么這時同們就會進行

guess ,并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師善于設計新穎別致。并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完以后可以在黑板上出現幾個 key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

四．優化課堂教學的設計，提高課堂效率

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，能力為目標，育人為目的教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”以身份積極主動地參與教學活動。

五、轉變教育觀念

培養創新思維

在現階段，教師僅憑一張嘴，一支筆，不僅使老師教得枯燥無味，而且還會挫傷學生的學習積極性，如果勉強為之只是嚴重阻礙學生的創新思維。因此教師必須改變自己的傳統做法，變純粹“傳授性”教學方式為“探索性”教學。這就需要建立以學生為主體的課堂結構，樹立以學生為主體的教學觀念，使課堂真正成為學生培養能力的場所。同時在夯實知識基礎的過程中，應著重培養學生的創新思維和創新能力。總而言之，我們要把英語學科教學當成是學生學會使用外語的過程，因為這種方法是培養創新思維，提高創造能力的優化過程，是積極引導學生主動參與學習過程的一種有效途徑，只有如此，學生才會走上健康發展的軌道，各方面素質才能得以全面提高。

六、加強學法指導

培養自學能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這就是說教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新科研知識的方法。我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力。就能吸收消化教師所傳授的知識。在此基礎上，因勢利導，使聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，一旦學生具備了自學能力，英語教學質量的提高就水到渠成了。

七、提高自身素質

引進教育技術

教學活動是教師的教和學生的學的雙邊活動，因此課堂教學效果如何，教師則是很關鍵的一個因素。良好的教學素質是教師“安身立命”之本。因此為師之初，必須強化自身教學基本功，更重要的是要求教師，不斷提高自身素質，做到德才兼備，這樣對學生來說才更有親和力。也只有這樣才能“吸引”學生，從而使他們愛上英語課。在此基礎上注重教法創新，不但開發學生的潛力，培養他們的思考能力，激發其想象、創造能力：同時利用先進的教學手段來提高課堂效率，能最大限度地激發人的內在潛能，因為先進的教育技術在挖掘人的潛力，培養現代化人才，從宏觀上提高人的素質方面有十分重要的作用。譬如在英語教學中適時運用多媒體兼備的電化教學設施能充分調動學生的積極性，主動性。融教法、學法于一體，加快了課堂教學節奏，達到化枯燥為趣味，轉抽象為具體、變靜態為動態的效果，從而使教學過程最優化。

八、探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。

一要創新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢的進行教學。

二要創新課程訓練。依據課程的特點和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，從而提高學生的學習水平。

三 要創新教學活動。組織學生參與英語學習興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動，讓學生人人參與，有所收獲。

九、注重情感教育

激發感情共鳴

情感教育是一種融知識的傳授和情感的激發為一體的教育方式。它以形象而生動的語言和行為直接作用于學生的內在心世界，引起共鳴，使其在一種輕松愉悅的氛圍之中，自主地接受教師所傳授的知識。處在生長發育階段的學生，不僅需要知識的直接性接受，更需要教師無微不至的關懷和呵護。在實際教學工作中，有些教師對學生的教育方式簡單粗暴，在“嚴愛”的招牌下以罰代教，殊不知這種教育方式會使師生間產生疏遠感，甚至造成情緒對立，導致學生放棄所學的科目，從而不利于正常有效地開展教學，因為情感是一種很強的內動力，沒有情感，就不可能有學習動機。教師應當利用愛的教育能力，激發師生情感共鳴，因為愛是溝通師生心靈的橋梁。譬如把自己置于學生的位置的去，作換位思考，將心比心，使自己與學生心心相通，學生在愛的力量的感化之下，學習積極性會大大提高；同時應善于發現學生身上的閃光點，在適當的場合給予表揚，可以通過充滿情感的眼神、表情、語言激發學生幸福、快樂、奮發的激情，使學生“親其師，信其道”，這樣你所教的學科他們自然愿意學，尤其對差生他們自卑較強，信心不足，極少體驗表揚滋味，一旦給他們一點溫暖、鼓勵，效果更明顯。

總之，學生的學習過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、、新方法、引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

第三篇：淺談新課標下青年教師成長中的角色定位

淺談新課標下青年教師成長中的角色定位

新田一中李雨翔

[摘要]：新課程標準對語文教師提出了新的要求，青年教師應適應教育改革發展的要求，對自身進行正確的角色定位，轉變錯誤的觀念，積極探索課堂教學，積極學習補充新知識，新理念，來促成自身發展。

[關鍵詞]：新課標青年教師角色定位

當前新課改在全國各地開展得如火如荼，它，適應了社會的發展，適應了當前的素質教育的要求，而教師也成為了其中越發重要的一個環節，筆者擬從一個青年語文教師的角度淺談青年教師如何適應教育改革發展的要求，對自身進行正確的角色定位，力爭與時俱進，真正成為“靈魂導師”。

一、行業觀念的角色定位

1、師德的繼承者

當前不少青年教師對本行業定位不清，內心浮躁，靜不下心來做人做事。一些教師把教書僅僅看成是謀生的職業，而不是實現個人理想、實現人生抱負的事業，沒有把職業與事業區分開來。加之教師行業普遍存在著待遇較低，社會地位不高等現狀，導致這些青年教師對于工作缺乏熱情，怕苦怕累，在教學中敷衍了事，照本宣科，完全背離了新課標的理念，成為了文本與教學資料的傳聲筒，這樣的教師連合格都稱不上，何談其成長呢！因此轉變觀念，將 “職業論”轉化為“事業論”成為了每個青年教師的當務之急。只有樹立起事業理念才能愛崗敬業，青年教師們才有了成長的動力、才有了成長的契機。教育這項偉大的事業值得我們愛；教育這項崇高的事業需要傾注愛——沒有愛就沒有熱情，沒有熱情就沒有創造性勞動。教學苦不苦？苦！掌握教學規律需要苦心探索；運用好教學方法需要苦心設計；搜集教學資料需要苦心積累。要數十年如一日堅持八字方針——愛心，良心，熱情，激情，這樣方對得起寒來暑往的三尺講臺，方對得起嗷嗷待哺的莘莘學子。

2、沉默的奉獻者

現在許多青年教師從事本行業非其主觀意愿，實在是現實就業壓力所迫。當下的教師職業倦怠非常明顯，一方面是教師處在課程改革與教育評價的壓力下。雖說現正進行課程改革，但現實教育環境還是應試教育唱主角，對教師的評審還是沒改變，另一方面，則是社會將教師的期望值提得很高，而卻離教師實際甚遠，高期值與現實的落差距，讓教師活在一種光環中，從而產生了極大的精神壓抑，根本快樂不起來。尤其是青年教師，面對的這一現狀，其經濟與精神壓力都頗為巨大，要改變這一情況，一方面需要有關部門切實關注教師的生活，制定和落實使教師“安居”的政策，這樣才能使教師“樂業”起來；另一個方面，青年教師們應克服心理陰影，對教 1

育事業充滿自豪感和自信心，堅信自己在從事著一項有價值的事業，是能夠對學生的一生起到積極影響的重要他人，是學生知識的啟蒙者，心靈的引導者，很自然一種甜蜜的奉獻之美好感受就會占據心頭。此外長期重復單調的工作勢必會產生職業倦怠，青年教師要不斷反思自己的教學行為，要不斷嘗試新的教學方法，當獲得了良好教學效果的時候，成就之感自然就會驅走倦怠之心。

二、課堂教學的角色定位——

1、學生學習的引導者

一、舊大綱“知識中心說”強調學生的傾聽權,學生傾聽教師分析講解、課后練習,得“死”的知識。新課標提出“自主學習”，提出改“接受性學習”為“探究性學習”，學生是學習的主體。這種提法本沒有錯，可把課堂交給學生這種做法卻值得商榷。把課堂交給學生就一定是素質教育嗎？這種提法是針對過去應試教育下的填鴨式教育而言的，但不能從一個極端走向另一個極端。事實上有些青年語文教師，為迎合教**流而在課堂教學中過度地運用某種理論，片面的強調學生的主體性，而忽視或無視教師的參與作用和引導作用，不對學生的思維進行有效的疏導，以致學生自己都不明白在討論探索的學習過程中學習重點在哪里，要探究什么知識，導致整個過程看似頗為生動熱鬧，實則對學生放任自流。例如有位青年教師在講解《談中國詩》時，忽略了本文的重點是分析了解全文的行文布局和說明方法的運用，而讓學生對中國詩歌的發展歷程展開討論，場面看似熱鬧，實則不著邊際。有的教師則在課堂上大搞表演教學，再如有位青年教師在講解《林黛玉進賈府》時，讓學生編排課堂劇，再現當時的場景，整堂課氣氛熱烈，學生賣力表演，模仿到位，課堂內無人睡覺講話，看似效果突出，但一堂課下來，學生們記住的是精彩的臺詞、那幾位同學的表演功底，而對本文中反映出的人物性格、身份地位，賈府森嚴的等級則一無所知。可以說這些出格的教學行為，都是對新課標的錯誤理解和生搬硬套。

本人認為教學實踐才是檢驗教育理念的唯一正確的標準。“把課堂還給學生”是一個表達不明確的口號。課堂是是師生共同活動的平臺，教師和學生都不可獨占，否則就不是課堂了。過去教師搞“一言堂”，在講臺上“獨領風騷”，這當然不好；但是不能矯枉過正，說課堂就是學生的。事實上真正好的課堂教師起的作用都是很大的，只不過其作用比較隱蔽而已，看似都是學生作主，其實教師的引導暗含其中，恰到好處。

2、教學實踐的探索者

當前新課標已成為了語文教學的導航儀，強調從“知識和能力”、“過程和方法”、“ 情感態度和價值觀”三個維度去發展學生，強調學生不是接納知識的容器，而是“學習和發展的主體”。教師應該采用討論、研究等“互動式”的教學方法和途徑，突出學生的主體地位，為學生構建一個多維的自主空間，激活每位學生的潛能，讓每位學生都能張揚個性，展示才華。這本是語文教學發展的必由之路，但是 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何教育理論都要經過實踐的驗

證，并且實施者要根據各自教學條件和學生素質來因地制宜，因材施教。

然而當前一種錯誤的教學觀點正在蔓延——唯互動探究論，在一些老師的眼中，互動探究就代表這語文教學的未來，就是治愈語文沉疴的良方妙藥。本人認為這實是對新課標的一種誤讀，新課標只是為我們的教學發展指明了一個大的方向，但具體操作還有待我們教師在課堂中不斷的思考摸索，不能一味求新求奇。難道傳統教學就應該被徹底摒棄，離開了互動探究就是背離了語文教學的發展方向嗎？筆者認為互動探究離不開一個因素：學生的語文功底。對此本人有著深刻的體會，當學習的主動權這接力棒由教師傳遞到學生手里，往往存在著學生不敢接、不想接、接不了等尷尬場面，究其根本原因還是是學生文化素養較低，這一現象在教育比較滯后的一些貧困地區尤其突出。此外，學生基礎參差不齊這一現狀，我們也不應忽視。在實施互動探究時，我們不難發現部分尖子生個個摩拳擦掌、爭先恐后地扮演著領頭羊的角色；學力中等的學生則是“沉默是金”，完全是傾聽者的角色；至于那些學困生只能是看客，無奈的感受一下熱鬧的氣氛罷了。因此面對現實當中諸多的問題，青年教師們應該深入了解學生的知識層面、明白學生的知識需求，不懼困難、不怕失敗，多方法、多手段、多渠道地激發學生的求知欲、表現欲和成就，對于學力富余的學生，要鼓勵其向更廣、更深、更精的層面發展；對于學力不足的學生，則要求其立足于鞏固現有的知識，再謀發展。當然這絕非一夕之間所能實現，但無論成敗如何，絕對有助于我們錘煉自身的理論水平和實際操作能力，更能增加寶貴的經驗，一舉數得，何樂而不為呢！

3、學生成長的領路人

現實社會魚龍混雜，中學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，很可能迷失方向。語文學科的特殊性決定了語文教學不僅是知識的傳授、思維的提升、能力的鍛煉，更是情感的引導、情操的培養、靈魂的塑造。所以語文老師便責無旁貸地擔任起了中學生成長領路人的角色。而在這一方面，青年教師有著得天獨厚的優勢——年齡，根據以往的經驗，教師與學生之間因年齡差距較大的緣故不可避免的會產生心靈的距離，這種距離在一定程度上阻礙和制約了師生關系發展，課堂教育的展開。而青年教師與學生年齡相近、興趣相仿、認知相似，這在無形當中增強學生對老師的認同感和親切感，有利于教師開展教育工作。

那么青年教師應如何利用好這一無形的品牌呢？美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”所以青年教師應該主動走近學生的世界、傾聽學生的心聲、關注學生的需求，對待學生嚴格而不嚴厲、親和而不親蜜，以良好的文學修養來陶冶學生、正確的人生價值來引導學生、高尚的道德情趣來感染學生、獨特的人格魅力來吸引學生，自然學生便會“親其師, 信其道”。青年教師們應學會使用得體的語言, 準確地運用語音,恰當地把握語調, 設置巧妙的語境, 做一名具有親和力的教師來贏得學生的尊敬和信任,獲得學生的寬容和

理解，讓語文課堂在融洽和諧的氣氛中, 變得生動、活潑、魅力四射。

三、教學教研中的角色定位

1、孜孜不倦的學習者

教師是人類社會永恒的職業。他們是學校中“傳道、授業、解惑”的專職工作者。因此，有無過硬的專業知識是衡量他們稱職的主要標準。對于青年教師來說，這個問題便顯得尤為重要。新課標提出“全面提高學生的語文素養”五個方面的具體內容，是全面檢驗青年教師文化素養的試金石。語文本身厚積薄發的特點也促使青年教師們要不斷地充電，學習先進的教育理念，學習先進的科學知識。只有如此，才能讓自己具備廣博的文化知識素養，在教學中需要的時候從自己儲備的知識倉庫中信手拈來。同時，青年教師應該積極關注生活，從書籍、報刊、影視以及網絡中了解汲取最新的知識和信息,力爭與時俱進。與老教師之間確立師徒關系，更有利于青年教師們學習寶貴的教學經驗，減少失敗，規避彎路。

1、2、科研教學活動的生力軍

對于學校而言，青年教師就代表著本校的未來的骨干力量。大部分青年教師擁有完善的知識結構、扎實的理論基礎和較強的專業知識，但這不代表他們具備很強的科研能力，因此青年教師很有必要進行科研。通過科研，我們可以掌握本學科的最新發展動態，豐富本學科的理論知識，有助于解決實踐中遇到的難題，提升自己的知識結構和智能結構，從思想境界，理論修養，信息獲取，教學能力等方面獲得全方位的成長。并可以將科研的實踐和成果充實課堂教學，大大豐富教學內容，使課堂教學富有魅力和個性。

3、現代教育技術的引領者

新課標提出：要拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的使用。語文課堂教學正在人機交互模式演變。多媒體和語文課堂教學的整合，極大地拓展了學生獲得知識的來源，教師的角色不只是傳道授業解惑，而更多的是要引領學生利用多媒體技術，搜集和處理各種信息，獲取所需要的知識。因此，掌握現代化教學技術將成為評估教師職業素質的基本標準。青年教師在這方面應該發揮自己懂電腦，通網絡這一優勢，充分利用多媒體的形象性、趣味性、新穎性，化靜為動、化抽象為具體、化呆板為生動，圖、文、音并茂從視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，來激發學生學習的興趣，摸索如何創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到深切的情感體驗。從而來使學語文變成學生鑒賞美、創造美的活動，讓學生真正感受和享受學習語文的樂趣。

總之：在新課標實施過程中，青年語文教師，應不斷地對自我的知識進行充實，不斷地對教學實踐進行反思，積極地參與教學教研，不斷地錘煉自己的教學能力，對自己進行準確的定位，以積極的心態、扎實的工作來迎接人生的成長。

第四篇：談語文教學中教師的角色定位

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談語文教學中教師的角色定位

作者：曹靖華

來源：《校本教研》2012年第04期

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養，首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風度，最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受、創造這些美。

四、在創新精神上做學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神，其一要培養學生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判，一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。

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隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質，在教改深入的今天，把學生的個性、創造精神、良好語文習慣培養起來，這才是我們的根本任務。

（作者單位：河南省鄭州市回民中學）

第五篇：談中學英語教學

談中學英語教學

作為一個英語教師，如果只關注學生的英語成績，那么他就不是一個好的教師，甚至是一個道德敗壞的教師。事情絕對有那么嚴重。

在英語炙手可熱的年代同樣會有人問：英語真的一定要學嗎？相信許多英語教師會對這樣一個問題嗤之以鼻，甚至不屑與之爭辯。而我說，英語可以學，但絕對沒有那么必要。在中國，英語是必修課，在美國，漢語是必修課嗎？從全球角度來看，學外語只是個別時間里個別國家的個別行為。

眾所周知，我國在中學階段培養的學生是以應試為主，不可否認的是并不是所有人都會考上大學深造，他們進入工廠或直接創業，英語對他們來講只是一段苦不堪言的回憶。退一步講，即便是進入了大學，畢業之后也不過是就業與創業，幾乎與英語無關。而英語專業的人只有少數，況且大部分英語專業的人最后又當了英語教師，惡性循環開始了。

教師這個職業的地位在我國是很低的，盡管有它的好處。喜歡這個職業，自愿當老師的人畢竟是少數的，而大量本來就不想做老師而僅僅是為了謀生的人加入了教師隊伍，這就極大降低了整個教師水平，教學質量可想而知。實際上，有不少教師是意識到這一點的，但是迫于學校上級的壓力與升學率的壓力，還是違背了了自己的意愿，做了許多“虧心事”。只注重成績，不顧學生長遠發展，害人不淺。

當然，也有一部分老師開始注重學生口語交際能力的培養，或許他們的筆試能力很差，但是教師也鼓勵他們練好口語，老師寧愿舍棄升學率，舍棄獎金與榮譽也要為學生辦實事。中國有許多不認識字，不會寫字但是會講漢語的人，我們允許他們存在，他們的權利是一樣的。而英語成績不及格，不會寫單詞但是會說一口流利英語的人就會因為考試不及格而得不到畢業證書，享受不到和別人一樣的權利，難道不可笑嗎？更可笑的是現在許多用人單位不管公司業務是否與英語有關都要求英語最低過四級。

英語教師是很難做好的，他必須具有先進的思想理念、大無畏精神和良知，并且認識到對于英語來說，應用高于一切。實際上其他學科也是這樣。