第一篇：論新課標下英語教學中教師與學生行為的轉變

新課標下英語教學中教師與學生行為的轉變

摘要：新課程標準的頒布與實施，有利于教師與學生在教學活動中更好地體現互動。本文介紹了新課程標準下英語教學中教師的行為準則與學生的行為轉變，為廣大師生提供一定的參考。

關鍵詞：新課程標準 英語教學 教師行為 學生行為 轉變

《英語課程標準》提出英語教育要“以人為本”的教育思想，要求“面向全體學生，注重素質教育”。特別強調，要關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。英語教學要突出學生主體，尊重個性差異，以學生的發展為“出發點和歸宿”。因此，在新課改中應積極轉變教師與學生的行為方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、新課程標準下教師行為要求與分析

關注人是新課程的核心理念，英語教學應充分體現：“一切為了每一位學生的發展”。英語教師的教學行為應該從只關注學生的學科知識、考試成績等狹小空間中轉變為：

1、關注每一位學生的全面發展

關注每一位學生的全面發展，英語是教學中最重要的內容，是轉變英語教學行為的重要標志。英語教師在教學中，不僅要關注英語學科知識，更應關注學生的全面發展。在關注學生英語學科知識形成過程的同時，還應關注英語教學活動中學生的情感體驗。英語教學過程應該成為學生一種愉悅積極的情感體驗，伴隨著英語學科知識的獲得，學生對英語學科學習的態度越來越積極，學習的信心越來越強，感到英語學習是自己生命的一部分，對學習充滿渴望。英語教師不僅要充分挖掘和展示英語教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，使英語學習過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，英語知識的增長過程同時也是學生人格的健全與發展的過程，形成正確的價值觀的過程。

2、關注學生的長期發展

關注學生的長期發展，是英語教學追求的重要價值。新課程的英語教學應是為了學生的發展負責，為學生一生的幸福負責，是提升學生生活質量的教學，是培養學生終生學習、不斷進取、勇于創新的教學。因此，教師不能把知識傳遞、學生掌握知識多少、考分高低作為自己的主要任務和目的；不能把檢查學生掌握知識的程度作為自己的主要工作。而應成為學生學習的激發者、輔導者、能力和目標的培養者。另一方面教師應樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經濟”的理念，從過去作為“道德說教者、道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、品德的促進者。引導學生以健康的心態對待自己、同學、社會、以及身邊的事物，即培養具有健全人格、適應社會發展的人。

3、關注學生個性發展

關往學生個性發展，是豐富我們英語教學內容的寶貴財富。教師要關注學生的不同需求，關注不同學生的需求。今天的學生是具有獨立品格、有巨大發展潛能的人。他們正處于一個發展過程，是不成熟的，是一個正在成長的人，還需要在教育中發展，在教師的指導下成長。因此，學生并不是單純抽象的學習者，而是有著遺傳素質、社會條件、家庭背景和生活經歷各異；有自己的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、特長和智力等個性特征的完整的人。他們之間有著很大的差異，教師應正視學生的差異性，將學生的差異性看成我們教學的寶貴財富。在教學中，教師不能將英語教學只看成統一共性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待，使自己的教育適應他們的情況、條件和滿足他們的需求。教師只能讓學生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發展變化的規律。

4、關注學生發展中的個人尊嚴

關注學生發展中的個人尊嚴，是我們英語教學行為必須遵守的原則。學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當受到尊重。英語教師首先應承認學生作為“人”的價值，每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需要。英語教師對學生的尊重應表現為對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。要平等、友善地對待每一位學生，要用欣賞的眼光看學生，更要創設良好的環境和條件，讓學生充分地發現、認識自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，享受英語老師的教學和學習給自己帶來的愉悅和歡樂。

5、關注學習中的學生

關注學習中的學生，是我們追求教學行為價值的重要途徑。學生在教師的教育下，通過學習獲取知識、培養能力，塑造具有健全人格的人。這一過程是在教師教、學生學的“雙邊活動”中完成的。在英語教學中，教師須關注學生的智力類型，過去有的教師關注學生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去“量”所有的學生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數理邏輯智力，不去關注其他智力類型學生的表現和學習狀態，可能還將他們定格為差生。事實上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學生的思維方式、學習需要、優勢、風格也會不一樣。“多一把尺子”，就會多一些關注，多一批好學生。

二、新課程標準下學生行為轉變與分析

學習方式轉變是這次課程改革的特征。改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，是這次教改的核心任務。為此，我們應改變原有的英語課堂教學觀和教學模式，促進學生學習方式從單一的傳統接受學習，向多樣化形式轉變。

1、探究性學習方式的轉變

探究性學習方式是以獨特的類似科學研究的方式去探究并獲取和應用知識的學習活動，它通過學生自主、獨立地發現問題、設計解決方案、開展實驗、調查、訪談、考察以及應用現代信息技術搜集、分析與處理信急資料，以恰當的方式交流和表達學習和探究的過程和結果。這種學習方式有助于學生綜合地獲得和應用知識解決問題的能力，有助于學生把學習過程與自身原有生活和社會實踐聯系起來，能激發學生積極的學習情感和體驗，能正確培養學生正確的學習態度和學習目的。從而保證課程目的的達成。施瓦布認為：探究學習指這樣一種學習活動，兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然所必需的探究能力。同時形成認識自然的基礎——科學概念;進而培養探索世界的積極態度。

2、合作學習的指導

所謂合作學習，是指：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分下的互助性學習。”從課堂研究中觀察到的合作學習的層次與內容，把合作學習分為三類：第一層為同伴之間的互助合作學習(如同桌、朋友之間的合作學習)；第二層為小組合作學習(如課堂中的小組討論、興趣小組學習等)；第三層為教學活動過程中的全員性合作學習(如班級授課時的討論學習)。它不是簡單地把學生安排在一起，任何一種形式的合作學習有5個要素不可缺少：（1）積極互信。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他的同伴負責。

（2）面對面相互性的促進作用。要求學生進行面對面的交流學習，相互促進彼此的學習成績。

(3)個人責任。要求學生必須承擔一定的學習任務并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。

(4)社交技能。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，進行高質量的合作。

(5)自評。要求合作學習者評價合作學習的情況，檢查合作學習的方法與效果。用合作學習的五個要求去引導學生進行合作學習。

3、個體學習的引導

個別學習是學生獨立自主的學習形式。一方面，學生的獨立能力在逐步發展和提高，他們的個性在增強，獨立活動獨立學習的基礎越來越厚實，獨立活動和獨立學習的愿望也日益增強；另一方面，他們原有的生活能力和學習能力，為他們的學習奠定基礎。換言之，當今世界是以電子計算機為核心的信息化時代，為學生富有個性、獨立自主的學習提供了物質和技術條件，教師應積極利用現代信息技術給教育教學活動帶來的便利和挑戰，為學生接受個體化教育、開展個體學習創造條件，引導和促進學生富有個性的學習。把學生的學習行為從傳統的接受性學習行為轉變為主動的、積極的、多樣化的學習行為，實現終身學習的愿望和能力。

總之，在新課程標準下，教師的行為準則與學生的行為轉變是息息相關的，只有雙方保持融洽的關系才能實現教與學的互動，才能更好地實現新課程標準所要達到的目的，對于教師行為和學生行為的轉變需要我們長期、不斷地進行分析研究。

參考文獻：

[1]《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社。[2]《淺談新課程標準下教師教學行為的變化》汪其發，《教育革新》第五期2005年 [3]《以學生為主體指導外語教學》，倪曉倫，《中學教育》2000年第三期 [4]《外語教學心理學》，朱純，上海外語教育出版社 [5]《 合作學習論》，王坦.北京教育出版社，1999

第二篇：論新課標理念下的小學英語教學

論新課標理念下的小學英語教學

石橋鋪中學 張梁

摘要：英語課程改革體現了時代發展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進。為此，作者在教學中進行了一些嘗試，從中感受到充滿活力的英語課堂。關鍵詞：小學英語 新課改 有效教學

新一輪課程改革對目前的英語教學，在教學理念、教學策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡導為學生提供真實的語言交際情景，讓學生展開一系列語言交際活動，突出了學生學習的主體性與英語學習的交際性。在小學英語教學中，我們要改變以往就教材進行單純學習的教學模式，善于聯系學生的現實生活，為學生創造真實的交際情境，將原本枯燥的英語學習寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實于具體的教學實踐，促進學生英語能力的全面提高，為學生今后的學習打下堅實的基礎。那么在小學英語教學中如何踐行新課程改革理念呢？

一、運用靈活多樣的教學方法，激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。小學是學生學習英語的初級階段，也是最佳階段，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生學好英語的關鍵，它影響到學生今后各個階段的英語學習。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。

二、運用現代教育技術，拓展學用渠道

以多媒體為代表的現代信息技術手段的運用，為我們的教學改革帶來重要機遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往粉筆加黑板加教材的單調教學模式，實現教學手段與教學媒介質的飛躍。運用多媒體激活課堂、改革教學模式，是小學英語新課程改革的重要內容，也是現代教學的必然趨勢。多媒體可以突破傳統教學時空的限制，集中展現與教學內容相關的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時調動學生的多種感官參與教學，具有信息量大、反應靈敏、視聽結合、音形兼具的特點，在營造愉悅氛圍、激發學生學習興趣、培養學生英語思維習慣、提高語言綜合運用能力方面具有非常重要的作用。在教學中，我充分發揮多媒體教學的優勢，為學生創設活躍的教學環境，使學生對學習產生愉悅感、親切感，激發學生參與學習的激情，提高學生學習英語的興趣，發揮學生學習的主觀能動性，取得很好的效果。如在教學“My New Room”這一內容時，我利用多媒體為學生設計形象逼真的畫面，帶領學生一起“visit the new room”，直觀的畫面、動態的效果、動聽的聲音使學生很快熟悉房間的擺設，順利掌握相關單詞，并對in，on，behind，near，under，over等介詞有更為清晰的了解與掌握。

三、課堂教學中教學目標明確

首先，在制定教學目標時，遵循發展性原則，分步驟、分階段對學生提出適當的要求，使學生的學習目標處于能夠實現，但又必須經歷過努力才能最終實現的狀態。其次，正確熟悉和處理教與學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用。在課堂上，教師善于充當“指揮”和“導演”的角色，讓學生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，充分調動他們的參與積極性，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。由于小學生天性活潑好動，因此在組織課堂教學時教師要注重結合學生好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，養成敢說、愛說的良好習慣，并不斷發展其求知欲，從而使學生的學習愛好長久不衰。

四、課堂有效教學方法，保證教學效果 1.運用恰當的直觀手段

教師在課堂上常用的直觀手段有簡筆畫、教具、實物等。平常要注意收集整理一些圖片，或讓學生動手畫或做，增強趣味性。也可以運用簡單明了的簡筆畫，易學易畫，簡單數筆就能表達出豐富的信息。比如在課堂中，老師運用簡筆畫動物、水果、玩具等，同時鼓勵學生自己畫。

2.設計課堂小游戲

課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的一種妙法。小學英語教材中就設計了相關的游戲環節能很有效地鍛煉學生的反應能力，增強學生的自信心。如牛津小學英語4A Unit3“A purse”一課中問地點的游戲，可以采取捉迷藏的方式，讓學生蒙住眼睛然后猜測在哪兒。以此練習所學知識，更能大范圍地調動學生的學習積極性，并感受到學習英語的樂趣。3.創造真實的語言環境

真實的語言環境，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們的主動性，從而提高英語課堂的效率。在英語教學中，我們可以盡可能地利用多媒體、實物、直觀教具等，將抽象的教學內容置于形象與直觀的情景之中，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。我們可以根據教學內容設計交際情景，讓學生在英語課堂上扮演不同的角色，待在不同的場所，面對不同的人物，將枯燥的內容融入有趣的情景教學之中，寓教于樂。

4.強化口語訓練。

英語課堂教學就是要培養學生的英語交際能力。在平時的課堂學習中，可以根據教材內容培養學生的情景對話能力，讓學生在練習的過程中注意語音、語調，強化常用口語。此外，我們在學習一種語言的時候要了解其國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。在課堂中，教師在教授語言知識的同時，要滲透相應的文化知識，從而有針對性地培養學生正確得體的語言交際能力。

總之，有效教學是一種理念，也是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。我們要踏踏實實研究課堂有效教學，從學生實際出發，從素質教育目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂建立在“有效教學”的基礎上。參考文獻：

［1］廖苑梅.小學英語教學中滲透新課標理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小學英語教學中新課標理念的落實［J］.新課程·小學，2010（8）.［3］趙光旭.如何在小學英語教學中有機滲透新課程理念.教育革新，2011（3）.［4］陳春艷.如何在小學英語教學中滲透新課改的理念.新課程：小學，2010（5）.［5］趙會彬.在小學英語教學中滲透新課標理念.小學時代：教師，2011（7）.

第三篇：談新課標下教學中教師角色的轉變

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談新課標下教學中教師角色的轉變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念

教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。教師知識結構要更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。

三、教師要具有創新精神

新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容，這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論、輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

四、教師要培養學生的創新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發現過程，讓學生經歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養學生發現問題和提出問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學生學會創

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造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學）

第四篇：談新課標下中學英語教學中教師角色定位

談新課標下中學英語教學中教師角色

靖邊縣席麻灣中學張崗

內容摘要：新課程標準的發布有利于中學英語教學質量的提高，增加了素質教育的含量。但要使新課程標準真正落到實處，還需要很多工作，其中很重要的一個方面就是新課程標準下教師在英語教學中的角色定位的問題。在情感模式下的角色定位應表現在：.教師應是學生情感的支持者；教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者；教師應是學生學習的幫助者和信息的咨詢者。

關鍵字：新課程標準；英語教學；角色定位

基礎教育課程改革是在人們歷經了幾年的研討、爭論、達成共識、大張旗鼓的宣傳中來到我們的身邊、進入我們的課堂的。在這個過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉化為人們的教育教學理念、人們的分析解決教學問題的思想方法。但是，當基礎教育課程改革的基本思想、新課程的理念已逐漸的深入人心以后，我們能不能說新課程的順利實施就能夠是一種邏輯的自然結果了呢？顯然不能，思想、理念畢竟只是行動的先導，它畢竟還不是行動本身。思想、理念要具有指導行動的力量，必須賦予其理念指導下的行為框架。而新課程理念指導下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。那么，在具體的教學實踐中高中英語教師需要怎樣角色定位呢？

一、研究背景

新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據國家教育科學“十五”規劃，普通中、小學自2004年起開始執行“新課程標準”，新生小學 1

一年級、初

一、高一統一使用全國統編新課程標準教材，改變傳統的教育教學方法和教學模式及教材和起點參差不齊的教育現狀。

這次改革是適應時代發展的要求，順應世界的潮流。面對一系列的課程改革，英語教師要轉變觀念，重新審視自己，確定自己在新課改下的角色定位。這次英語課改的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言的素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化的交際的意思和能力。可以看出，英語教師再也不能用陳舊的教學觀念，陳舊的教學方法來教學。教師只有認真審視自己的角色，才能優化課堂教學，促進學生的全面發展，才能充當新課改的主力軍。

教師既是教學過程的主導者，也是教學過程的被動者。所謂主導者，即:教學課程的進度、內容的深淺、繁簡的把握、教學手法的運用、教學方式的施行、學生吸收消化的程度、學生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動者，學生學習積極性高低、主動性強弱、對每個單元基礎知識內容的接受和消化、對知識的靈活運用等，又各不相同，不是教師所能為力的，教師只能在教學中被動地面對這些差異，及時調整教學過程，以適應絕大多數學生的需要，力爭適應每個學生的實際。這就要求，教師在教學中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。基于以上的思想，本文主要探討情感教學模式下教師的新角色定位。

二、情感教學模式下英語教師的新角色定位

傳統的以教師為中心的英語教學中。教師主要是語言知識的講授者，主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體。教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。

英語語言教學中“角色” 這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為：在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色”而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。

1.教師應是學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制，在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創

造的欲望。

2.教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

教師要根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求設計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學內容和教學活動。教師可通過多媒體進行課件制作，給學生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學生一些豐富多彩的活動，從而培養學生的英語綜合應用能力，在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發、幫助和指點。教師應重視學生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質與能力的培養。

初中英語教育是學生英語學習的過度階段，有的學生可能初中后繼續學習，對這部分學生，要重點培養其讀寫能力和應試能力，保證他們實現自己的夢想，同時在以后的學習過程中又有堅實的基礎；而另一部分學生則可能從此就走入社會，對這一部分學生則應該側重培養他們的應用能力，應保證他們能使用平實的語句進行外語交談，同時應該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個性的有側重的對不同的學生進行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教師應是學生學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

3.1課堂教學活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教學中

幫助學生正確認識到大學英語學習與中學英語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，向學生推薦一些英語簡易讀物和英語報紙雜志，豐富學生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。

3.2課外教學活動情感化。課外教學是課堂教學的延伸。事實上，課堂教學時數相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設立英語廣播，舉辦英語俱樂部等等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，得到積極性情感的驅動，更加熱愛英語學習。去英語角交談更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學習信心。

總之，只有英語教師的角色定位準確，并在具體的教學實踐中不斷的反思、調整，才能使新課標高中英語教學日趨走向完美的境界。參考文獻：

[1]項茂英．情感因素對大學英語教學的影響．外語與教學 2002．

[2]張曉娟．談大學英語課堂中情感教學的實施．現代教育科學 2004

[3]盧家楣．情感教育心理學,．上海：上海教育出版社 2000．

第五篇：論新課標下文化教學與高中英語教學的結合

論新課標下文化教學與高中英語教學的結合

銅梁中學 楊愿潔

【摘要】我國的英語教學主要是以語法翻譯法為教學方法，注重詞匯、語法知識的講解，忽視目的語國家文化知識的學習。語言是一個國家文化的載體，是文化的主要表現方式。以前我們在教學過程中很少將其文化展現出來，讓英語失真。本文從四個方面淺析高中英語文化教學的必要性，力求讓英語這門語言學科教學更具文化性，讓英語教學更真實。

【關鍵字】高中英語 英語教學 文化教學

前言

近幾年,教育部高度重視我國的中學英語教學,根據中學英語教學的現狀,制定了新的標準和要求,取消了原來的教學大綱,實施新的《普通高中英語課程標準》。《普通高中英語課程標》在提及課程改革的重點時，特別強調課程要從學生的學習興趣出發，并提倡英語教學要努力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力的過程。另外，文化意識被納入了課程目標的五個主體目標。新課標在英語教學中的語言知識的五級目標中指出：學生應熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。而情感態度的五級目標是：能了解并尊重異國文化，體現國際合作精神。由此可見，教師在英語教學中應注意適當增添相關文化內容和文化背景，使學生積累相關文化知識，增強跨文化意識，掌握更真實的英語，力求讓學生對英語產生濃厚的興趣，從而達到促進英語學習的效果的目的。

一． 高中英語文化教學是時代發展的迫切需要

中國人學習英語經歷了幾個時期：最開始打開國門，渴望與世界交流。當時 在沒多少學習材料，更沒有多少學習環境的情況下，“啞巴英語”產生了。絕大部分的英語學習者都僅限于英語文字交流，很少有口頭交流的機會。當時的英語學習者，看看英語報紙，寫寫英語書信，都勉強能夠應付。但是，遇到英語交際時就會大為尷尬。很多英語學習者，渴望交流，但就是說不出來，到最后一個英語對話就僅限于Yes和no的互換了。后來，中國與國際接軌，國際對話增多，在八九十年代，中國正處于經濟高速發展，國際地位快速提高，中國與世界的交流增多了。國人走出去，到國外學習非常普遍；外國人到中國學習，交流也很常見。在這一時期，英語學習者擁有了更多的學習途徑，更好的學習環境。英語學習者在國際交流過程中，漸漸的擺脫了“啞巴英語”的尷尬。但是，因為對英語文化的不了解，語言的理解不透徹，也經常產生一些笑話。現在，有了前人的總結和概括，后來的英語學習者可以通過各種途徑了解到很多文化問題，很好的避免了一些尷尬和難堪。現在的英語學習者正在從最開始的單純學習英語詞匯，英語語法的學習者向掌握語言，研究語言，精通語言的使用者轉變。如果說以前我們是在學習一個學科，那么現在就應該是我們在研究一門語言。在對英語學科有了很好的掌握的情況下，我們就應該更好的去了解這一門語言，了解這門語言的魅力，了解這門語言的文化，讓英語從學科向語言轉變。教師作為知識的傳遞著，語言的傳授者，將英語文化教學適當注入平常的英語教學中，這正是時代賦予英語教師們的歷史任務。

二． 高中英語文化教學是讓學生真正學會使用這門語言的前提

我們現在的英語教學，在高考的指揮棒的揮舞下，很多學校一味的追求升學 率、有效分，從而英語教學就變成了把這門語言變成了一個符號系統，一個必須得到高分的學習領域。很多教師不得不沿用傳統的英語教學方式，即采用聽說練習和講授語法、句法，讓學生反復練習某一句型和句法的陳舊模式。很顯然，這樣的方式難免會讓學生感到英語學習枯燥、乏味，從而失去興趣和積極性。著名語言學家王佐良先生說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”語言學習需要文化底蘊的支撐。語言的語音系統、詞匯系統和語法系統通常能反應出人們的價值觀念、生活方式、思維方式等文化因素。學習英語這門語言時，就應該對英語國家的文化進行深層次的理解，用英語思維進行思維，理解在英語文化背景中生活的人，這樣才能無障礙地進行溝通和交流。只有將語言與文化融合在一起學習，只有將學科知識與其文化融合在一起學習，學生才能真正的掌握這個學科、這門語言，從而正確的使用這門語言。

三． 高中英語文化教學是對課本內容的升華

2010年課改后，重大版高中英語課本共8冊教科書，幾乎每個冊書都包含了一些重要的文化教學內容。以第一冊的兩本教材為例：S1B1 unit3 powerful music, unit4 Unforgettable films, unit 5 ways of dressing, unit 6 eating habits,CY3 kinds of homes.S1B2 unit 5 culture of eating, unit 6 festivals and celebrations都是包含了大量文化教學內容的教學單元。從教材的內容和安排來看，高中英語文化教學是有機可施的。這正是新課改所體現的，增強學生的文化意識，加強跨文化交際能力。如果我們教師真正做到適當引入相關的文化內容，想必會吸引學生的注意力，增強學生的學習積極性的。對于那些很少與文化問題有關的教學單元，我們也可以適當增加相關的文化內容。如S1B1 unit 6 eating habits 這個單元，很多老師自然會將一句英語諺語用于教學中“You are what you eat.”但是，除此之外，我們還能講什么？我們完全可以將英語國家的飲食理念，飲食習慣等引入其中。讓輕松、有趣的文化教學內容穿插在嚴肅的語法、詞匯教學中。

在詞匯教學方面，傳統的英語教學都遵循于字、形、意、音四個方面。先教讀每個單元的新單詞，然后就叫學生背單詞和相應的中文意思，最后教師重點從形、意兩個方面對單詞進行講解。其實，這樣的教學方式是不完整的，我們應該盡可能把文化教學融入詞匯教學中。例如在S2B1 unit 1 單元中有個單詞curious。在傳統的英語詞匯教學中，我們會先教讀這個單詞，在講解時會提到它的用法be curious about，它的名詞curiosity，可能還會講一句英語諺語Curiosity kills a cat，好奇心害死貓。在這時，我們可以很恰當的加入相關的文化內容，在英語國家，一個人再好奇也不能去問別人的七個問題，不問別人收入，不問別人年齡，不問別人體重，不問別人的婚姻狀況，不問宗教信仰，不問吃過了嗎，不問去哪里。這些都是一些非常個人，非常私人的問題。這樣適當的文化教學在活躍了課堂氣氛的同時，也增加了學生對這個單詞的印象。

四． 高中英語教學是實現考試取得高分的輔助手段。

在很多的考試中，考試內容本身就會涉及很多文化問題。如果學生在之前就 已經被傳授了相關的文化信息，考試遇到文化題目和文章時，學生就能對這類題目和文章就有大概的了解，對于做題是很有幫助的。縱觀近幾年高考考題，與文化相關的題目不管是在全國卷還是地方卷中都不斷的出現過。例如，2010年全國卷第二卷的完型填空，講的是一個英國家庭移居到巴西，因為生活的需要決定去買車。但是當買完車開車上路時卻差一點出車禍。在英國開車時沿著左邊的，他們沒有注意到在巴西開車是靠右邊的。如果學生對這些文化有所了解，相信做題時肯定會容易一些。再如，2011年重慶英語高考閱讀D篇閱讀材料，該材料內容是介紹英國的一個重要城市，Liverpool。利物浦地處英格蘭西南腹地，是英國國家旅游局認定的英國最佳旅游城市，每年都吸引數百萬觀光客來到海濱參觀重建的阿爾伯特港。拱頂的牌樓下，鵝卵石的街道兩旁布滿了購物中心、畫廊、博物館、酒吧和寫字樓。利物浦人極具表演天賦，培養出無數天才畫家、音樂家和詩人。利物浦也是體育運動之城。利物浦、埃弗頓足球俱樂部享譽世界。這些文化內容其實很簡單的，如果在日常的教學中傳授給學生，學生遇到這種閱讀文章做起題來想必會感到很輕松的。

結束語

語言與文化之間有著密切的聯系。語言是文化的載體，是文化的主要表現方 式。語言是隨著民族的發展而發展的，是社會民族文化的一個組成部分。英語教學中的語言教學，肯定需要文化教學這個重要部分。文化教學能夠讓英語這門語言在教授過程中更真實，同時也能激起學生的學習興趣。在教學過程中，我們應該注意適當引入文化內容，讓文化教學促進英語教學，讓英語課堂變得生動，有趣。

參考文獻

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