第一篇：新課程與教師教學行為的轉變 定稿

新課程改革的理論與實踐

新課程與教師教學行為的轉變

陽泉郊區義井聯校南莊學校 王小茹(女)聯系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。教學活動中彰顯教學智慧，做一位優秀的智慧教師。

關鍵詞：教學行為、尊重、引導、合作、責任

近兩年來，實踐中如何體現新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動接受學習的意識，”教師應“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革”，新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為發生相應的變化。自從開展新課程實驗以來，通過聽課、優秀課評比觀摩、區域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大教師的教學行為正在發生著深刻的變化，但同時也發現，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區。現就這個問題談談個人的一些認識。

一、功夫不負苦心人，教師的教學行為有了些許變化。

1、尊重學生，樹立學生的自尊與自信

這是教師改進教學行為的前提：一是保護學生的個人隱私，教師不要有意或無意地侵害學生的這一權力。二是不要輕易當眾批評學生?！芭u是管教孩子最糟的方法?！薄叭绻銍绤柕刂肛熀⒆?，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當的批評，通常沒有什么效果，只會使孩子更加的厭學。

2、學生“懲罰”，反對體罰

體罰還增大了學生對教師進行報復性攻擊的可能性，特別是他們長大后；體罰向學生發出了這樣一個信號，即暴力是解決問題的一個可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關系 1．把握構建現代社會師生關系的基點

親其師，而信其道；做一個讓學生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實踐

學生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對學生平等、公正的教師；知識面廣的教師；經常組織活動的教師；給我提供大量學習資料的教師；嚴格的教師；對我好的教師。

4、正確認識，合理樹立教師的權威

教師權威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學權威由教師人格魅力和教學魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學魅力來自于對自己教學行為的不斷反思和改進。

5、加強教師間的溝通、交流與合作

在我國目前的學校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級、同一學科的教師。

6、增強師生、生生間的互動和交流

要從根本上解決教學過程中存在的“單邊式”教學方式，就必須使教學過程真正成為師生共同參與、平等互動的過程。其主要問題有：第一，互動對象選擇明顯具有傾向性。第二，互動內容分配明顯具有傾向性。第三，互動過程持續時間明顯具有傾向性。第四，互動關系建構上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數學生的利益，而只為少數人服務，對少數人來講是一種良性循環。

8、利用“霍桑效應”

實驗的目的在于考察特定的工作條件對工人產值的影響。這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應”

亦稱“教師期望效應”、“羅森塔爾效應” 教師期望效應是一種激發個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態度建立與習慣的養成方面的作用。

10、避免“暈輪效應”（光環效應）

也稱社會刻板印象作用。它的表現是：一是遮掩效應，“以好概差”；二是掃帚星效應，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實踐

11、慎用“參照效應”

12、克服“成見效應”

13、摒棄“寬大效應”

14、正視“理想效應”

二、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉變的反思

教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區。

1、對待教材的態度走向另一個極端。

過去，教材是我們教學的標準和依據，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內在聯系，使教學內容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。

2、對待課堂講授的茫然無措。

大多數教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產生雖然有許多客觀的原因，但究其實質來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現給學生的是科學認識的結果（思維的結果），學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因 新課程改革的理論與實踐

不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內涵。

3、對課程資源的開發和利用存在一些盲區。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現在：（1）、有的教師簡單的認為，開發和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數之感。（2）、對課堂上動態生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。（3）、有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統的手段。我們都知道，形式是為內容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據教學內容來確定。如果說，恰當運用現代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發”，直至近現代的啟發式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內在聯系的基礎上，針對知識的“結節”，接近學生的“最近發展區”，巧妙設疑、適時提問，新課程改革的理論與實踐

從而激發學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。（2）、現在的公開課還有一種現象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發現、賞識學生的優點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，用自己的心血努力去探索，認真學習新課程理念，不斷調整優化教學行為以取得更加優異的業績。做一個會學習愛合作肯思考，具有教學智慧的智慧教師。

參考文獻：

①朱慕菊：《走進新課程---與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

②朱永新：《新教育之夢》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國輕工業出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰---思想的回應》，南京師范大學出版社。

第二篇：新課程與教師教學行為的轉變

新課程與教師教學行為的轉變

內容摘要：新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性。在實踐學習中，促進學生在老師指導下，主動地、富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發展。

關鍵詞：轉變 英語 教學 行為

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃的生機和活力，為廣大教師提出了學習、改革和發展的機會，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰。實施新課程的關鍵，是改變教師的教學行為，因為學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。筆者在新課程的教學中，嘗試著做以下幾個方面改進，收到了較好的效果。

一、從“組織教學”轉向“動機激發”

學習需要熱情。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，這是教師廣為關注的問題。這就是一個motivation的問題。Motivation即指“動機”，是人們驅動力的重要誘因。教師應不失時機的利用適當的教材內容及教學手段多方面激勵他們，及時找到新的激勵點，使他們產生新的動力。讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

1、創設運用語言的情景，激發學生用英語表達的愿望，激勵創新意識

教師通過創設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生引入課堂中。如：堅持課前5分鐘Free talk，形式求新，內容不限。讓學生充分利用所學語言知識表達思想，使語言自然融于真實生活中，增強了學生印象，提高了聽說能力。教師精心設計導入新課環節，激勵學生的創新意識，喚起他們探求新知識的欲望。我常常在課前播放通俗易學的英文歌曲，讓學生不知不覺地進入學習英語的狀態。因為唱歌可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久。也可讓學生進行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進入英語學習的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點，激發學生，使之樂學。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內容貼近學生生活，能引起學生共鳴，激起學生的學習興趣。在教學數字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學生學習0-10的數字，學生會覺得這些數字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學生分組開展活動，活用教材。從而也產生學習興趣，主動參與到課堂活動中去。

3、創設情境，精心組織課堂活動，使課堂教學輕松、活潑。

在課堂上，我經常和學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的肢體語言，傳授或鞏固相關知識。在做對話演練時，鼓勵、幫助學生創設仿真語境，調動學生的激情。比如在做shopping這一對話時，我把教室進行分區，讓學生設攤位，學生可自由組合，準備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話，學生會覺得很有趣，在樂此不疲中學到好多東西，產生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，激發學生學習的興趣和熱情。我經常開展一些小組競賽或英語演講比賽，營造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學習興趣。課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，對英語教學有著不可估量的推動作用。我把班級分為四大組，在黑板上畫一個比賽表格，設計比賽任務，最后統計得分情況，給獲勝的組員一定的獎勵，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發學生參與課堂教學活動的興趣，讓他們從中體驗參與合作學習的樂趣，而且還能培養學生的集體感和凝聚力，深受學生們的喜愛。對那些學困生也有很大的幫助。

二、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

新課程標準的基本理念可以歸納為六點，其中“面向全體學生，注重素質教育”、“突出學生主體，尊重個性差異”、“注重過程評價，促進學生發展”等三大理念，充分表明了課程標準是按照以人為本，以學生的全面發展為本，培養創新精神和實踐能力的思路進行設計的。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應努力實現學生全面發展。在平時的教學中，我從以下做起。

我認為好的教學設計應面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學生的學情，如知識水平、接受能力、學習態度和學習風氣，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難點、深度和廣度，但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一個層次的每一位學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中來。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣并幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養創新精神，從而更好的促進學生的全面發展。

三、改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”

隨著我國教學改革的推進，對外語的教學研究也不斷深入，從上個世紀八十年代開始提出的“交際教學法”、“暗示教學法”，到九十年代對學習者的認知、情感、學習環境的研究，在課堂教學改革上也提出變“以教師為中心”為“以學生為中心”，“以學生為中心”的教學理論是順應當今素質教育要求的教育思想，有必要探討在“以學生為中心”的教學課堂上教師的任務。

一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的英語閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明語法常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個好老師，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學”。

四、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

學生的發展是英語課程的出發和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到發展。這個要求落實到英語教學中，就要求課堂教學中實施個性化教學。

個性化的模式即“和分結合”的教學模式，既有針對不同層次小組的教學,也有對全班同學或兩個小組合起來的教學。通常，新授課中的語法知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的訓練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時，便采用了“以合為主，以分為補”的形式，并適當放慢速度，通過若干個典型例句的講解和練習從而讓每個學生從中發現表達形式、結構和歸，總結其基本構成。在學生練習的過程中，要針對不同層次的學生表現出來的疑惑，給予適當的指導和點撥。這樣既讓學生體驗到“自學”總結出語法構成的喜悅，也培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。不久調動了全體學生的興趣，而且也使不同層次的學生都得到發展。

五．從“傳道”“授業”“解惑”走向“教學相長?！?/p>

課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”“授業”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，學生學得被動。而今追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質上超越了“教師中心論”，使學生學得生動、學得主動、學得活潑，而教師也與學生的交流過程中促進了自身素質的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領會新教材的基本理念，認真分析實施新課程所面臨的新挑戰、新任務，結合教學規律以及教材和學生的特征，不斷更新教學模式，才能主動適應并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進素質教育，為培養創新型的人才而努力工作。

參考文獻：

[1] 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2010年 [2] 鐘啟泉 張華 《課程與教學論》，上海教育出版社，2008年 [3] 葉瀾等《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社。[5]中華人民共和國教育部。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011年

新課程與教師教學行為的轉變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區六三〇中學 時間：

2012年12月6日

第三篇：新課程中教師教學行為的轉變

新課程中教師教學行為的轉變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴峻的挑戰。此次課改所 產生的深刻變化，將主要表現在教師的教學方式、教學行為的改 變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠老師在教學實 踐中去實現、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進行的、習以為常的教學方式、教學行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課改 中的一場攻堅戰、重頭戲。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是 課堂教學。為適應新課程的變化，教學方式的改革要實現新的突 破?！毒V要》明確提出“以提高國民素質”、“突出培養學生的創 新精神和實踐能力：’為宗旨，并具體教學過程是“師生交往，共 同發展的互動過程?！睆娬{師生交往，構建互動的師生關系、教 學關系，是教學改革的首要任務。

首先，我們不須理清教學方式與教育觀念的關系。實現教學 方式和教學行為的轉變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉變就沒有了方向、沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失 去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的 先導作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關 系。教師教育觀、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式 的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其承要的意義，這是因為 學習方式的轉變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉 變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的 張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為 學環境，營造寬松的課堂氣氛，激起學生的學習動機，培養學生 的學習興趣，關注學生成長發展的每一點進步，促進以學習能力 為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展，使他們擁有健康的 心態、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉變為“教育家”。

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發展和 教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所 蘊含的新理念、新方法以及課改中出現的新問題，都是過去的經 驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應用到教學中去，而是在教學過程中以 研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學理論和教學實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，對 出現的問題進行研究，對積累經驗進行總結，使其形成規律性的 知識。這是在教學活動中進行研究，即“行動研究”。它是教師 持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程 的保障。

其三，由教材機械的執行者向課程的建設者和開發者轉化。

新課程的民主、開放、科學理念，要求教師必須在課改中發 揮主體性作用。教師不能只為課程實施中的執行者，更應該成為 課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的參與意識，提 高和增強課程建設開發能力，使國家和地方課程在課堂實施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養課程評價能力，對課程實施的狀況進行分析、總結、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學角色的轉變，必然導致教師教學行為產生相 應的變化。

一、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每位學生的發展”這是新課程的核心理念。為實現這 理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生 的自尊心。關注學生的每一點進步，教學中可用多各種鼓勵手段 與學生進行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學生的求知欲受挫。教學中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學 生的角度，使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體 驗他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現，師生便立刻成為朋 友，學校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學火系f：，新課程強調幫助、引導。

作為學生’；！：習的促進者，教師的職責在丁幫助學生確：t學習目標，尋求、搜集和利用學習資源，設計恰當有效的學習方式，營造和維持學習過程，Il積極的心理氛圍，總結和評價學習過程和 結果，發現自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現、思考、研究和創造的機會，所有r v..塵都能學/J，都會 學習。作為學生學習的引導者，教師的職責在于掌握引導特點、氣氛及引導內容，積極引導，善于引導。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導他們為何辨明方向；當學生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有ll-確的引導，學生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現。

三、在對待自我上，新課程強調反思。

反思是教師對自己在職業中所做出的行為和結果進行審視 和分析的過程。新課程非常強調教師教學反思。反思能使教學成 為?種自覺的實踐，反思能使教學高質量、高效地進行，反思能 使教學經驗理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監 控能力，并對其一生的發展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關系卜，新課程蜢調合作。

新課程增加了綜合實踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學科的教師相瓦尊重、相互學習、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關心和積 極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。此外，教師還必須加強與家長的聯系與合作，共同促 進學生的健康成長。

教學改革是課改的 個有機組成部分，是學校實施素質教育 的基本途徑，是課改中備受關注的問題。教師教育觀念的更新，教學方式和教學行為的轉變是本次課改在實施過程中標志性體 現。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認識形勢，順 應課改潮流、與時俱進、開拓進取，在課改中孜孜不倦地進行探 素、實踐，教學政革因此町望有實質性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任心的人。同此可見，教育觀念的轉變也是課改的首要任務。課程觀是 教育觀的載體，要轉變教育觀，首先必須廢止傳統的封閉、專制 的“文本課程”，實施民主、開放的“體驗課程”。新教育觀認為，老師和學生不再是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是 課程的創造者和主體，他們共同參與課程的創新與開發，教學教 程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升 的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為 一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完 整文化。在這種背景下，教學改革才能真正步入實踐性運作階段，成為課改發展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發展的互動過程。交往，對學生而言 意味著心態的解放，主體性的凸現、個性的張锃、創造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學生一起 研究、商量，一起分享理解，促進學習。在這個過程中教師與學 生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共 識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉變為教師教學方式和教學行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉化為學習的促進者。

所謂促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上，指 導學生學會如何獵取知識，掌握學習策略。為學生創設豐富的教

第四篇：新課程中美術教師教學行為的轉變

新課程中美術教師教學行為的轉變

新課程教育的改革，給教師和學生帶來了前所未有的體驗，有困惑但感受更多是的探索中成功的快樂。我所著重研究的—新課程中初中美術教師教學行為的轉變。在近三年的課題研究中逐步探索出了一條貫徹新課程，發展新課程的教學之路。

（一）改變角色，正確定位，教學才會有突破。教師是教育者，是課堂的主導者，是學生的引路人，扶持、指導、協助、點撥、引領是教師工作的切入點。美術課教學中更大限度地發揮學生的主動性，是教學成敗的關鍵，學生興趣的調動，動手參與的積極性，影響著課堂的氣氛和效率，把自己的身份降下來，不以教師的思想經驗代替學生，從學生的所思所想出發，逐步轉變他們對老師的偏見，循序漸進，突破師生關系，讓課堂生動起來。

（二）改變教學方法，使學生學會審美，彰顯個性，勇于創造，完善自身。在教學中，我努力營造以鼓勵的教學方法為主的教學氣氛，鼓勵學生發表見解，彰顯個性。鼓勵創新，勇于創造。學生們各個是青春朝氣的少年，喜歡接受贊美、不接受說教，學生們好強上進，每個人都希望贊賞，美術課是有著這樣先天素質的課堂。我覺得一切的不美好和不和諧都是與美術課的教學氣氛相違背的。學會鼓勵，學會贊賞，“丑小鴨”將會變成野天鵝。青春少年，就像一張白紙，你賦予它燦爛，它便輝煌，你給予它混亂，它便迷茫。記得我有這樣一個學生，他所有的課業都亮紅燈，而我沒有選擇放棄他，找機會鼓勵他，終于在一次次畫展中發現他的才華，他因此找到了自信，贏得了贊譽。鼓勵教學可稱得上是教師開啟學生心靈的法寶。

（三）改變下課即完成工作任務的態度和做法。教師的職責不僅僅在課堂，也在課間、午休、課后等時刻，無論何時，都要給學生以榜樣、示范、促進者的良好影響。與學生多溝通，勤交流，避免“代溝”的產生，“距離感”及“崇高感”的形成，不斷在相互的交往中成長，達到“教學相長”的最佳境界。

（四）改變只重知識、技能，忽視育人的教學誤區。美術課是一門重要的人文學科。培養學生健全的人格，良好的習慣和社會責任感亦是教學中重要的方面。在教學中，我不放過任何一個對學生加強教育的訊息，盡量在教授知識、技能的同時加進育人的語言，一個好的教師應該是全面的教育者。

（五）改變唯美術而美術的狹隘的教學思維，加強學科整合，擴大學科見得滲透，提高學生的學習思維的外延性，生成鮮活的知識鏈，完善學習效果。

（六）改變傳統的教學手段，加強計算機輔助教學，使課堂更生動，給直觀?，F代教育，隨著信息化的推進，日新月異的知識更新，有效的利用計算機輔助教學，給美術課帶來了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越時空，即時呈現，豐富著師生的精神寶庫，提升了美術課的品位與夙求。

綜上所述，新課程中教師教學行為的轉變，給教師自身，給學生都帶來了全新的感受。這一研究表明新課程理念下的教育教學成果必將日益顯著。改變是出路，改變是生存的秘笈，改變是人生走向成功的起點。

第五篇：新課程下化學教師教學行為的轉變

新課程下化學教師教學行為的轉變

黃

娟

［摘 要］新課程在教學過程中注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。因此，作為中學化學教師必須積極主動地面對新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，切實落實新課標，豐富學生的化學素養，提高學生運用化學的能力，為學生的終生發展服務。

［關鍵詞］新課程；教學行為；轉向；轉變

新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著，傳統教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，學生是知識的接受者，處于被動、從屬的地位。而新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

一、努力實現四個轉向

在傳統中學化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生是被動地學習，學習的主動性得不到發展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谛抡n程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來，相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

例如，學習《二氧化碳氣體制取的研究》，在前面《氧氣》和《氫氣》學習的基礎上，教師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。教師只須有針對性地對個別學生進行“怎樣學的”，“學了什么”的檢測。從此學習方式中，學生得到了“自主”后的滿足，學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講臺，教師回到學生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發現學生的思維能力和創造能力，了解學生對所學知識的掌握情況。學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學習的主體意識從心靈中建立起來。因此，必須要做好以下幾點：

1．要實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”

傳統中學化學教學中,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。隨著現代科學知識發展,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能,而且也沒有這個必要?！痘A教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習各形成正確價值觀的過程。教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合。

在初中化學教學中,可讓學生留心周邊不良環保傾向,關心當今社會主要環保問題,增強環保意識；積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環境,植樹造林;幫助父母和身邊的農民合理使用農藥和化肥,為周邊的環保提出合理化建議,協助政府和環保部門處理已污染的小河等；這種教與學的行為,不但使學生獲得了知識,在實踐中發展了能力,而且激發了學習興趣、學習熱情,豐富了學生的內心體驗和心靈世界,培養了學生求實的科學態度與寬容的人生態度。從而使學生內心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。

2.要實現“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”

傳統中學化學教學中,教師只重視知識的結論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層；降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做“變式題”,出現嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程去發現真理,掌握規律。在教學中要引導學生善于發現問題,學會提出有價值的問題。

如《二氧化碳和一氧化碳》一節,兩種物質均為碳原子和氧原子構成,為何二者的物理性質和化學性質差異如此之大?兩者性質上的差異與現實生活有什么聯系?要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維；引導學生寫“探究性日記”,把日常生活和學習中發現的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發現,再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學生也就一步步走上了成功的階梯,并養成了良好的思維習慣和思維能力。

3.要實現“以統一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”

傳統中學化學教學中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學生得到不同的發展。

在學習《空氣》一節中,就空氣用途和污染,聯系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀。如學生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學生通過素材的閱讀,不但能使知識學以致用,而且能激發學生學習化學的內在動力。課后習題的選擇與編排應突出層次性,可以設置鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同,對于后進生只要積極參與其中,有所感悟,就是進步。在設計課題學習時,所選擇的課題要使所有的學生都能參與,立意不能太高,在全體學生獲得必要發展的前提下,不同的學生可以獲得不同的體驗。

總之,在基礎教育課程改革的背景下,我們應確立新的課程觀,并在教學活動中采取相應的措施,力爭實現一系列教學行為的轉變。

二、關于教學行為的五大轉變

在當前全面推進素質教育的形勢下,隨著課程改革的進行,新教材的試用,教師的教育觀念教育方式,教學行為等都發生了很大的轉變。教師在教學中的角色也必須隨著改變,尤其是在知識爆炸的今天,化學教師的角色更要改變,才能適應教育改革發展的需要。面對新課程,教師首先要轉變角色確認自己新的教學身份.美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現出的一種身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色既代表著教師的社會地位，同時也蘊涵著社會對教師的角色期望。在新一輪基礎教育課程改革中，教師的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上?；瘜W教師的角色轉變不僅意味著教師作用發生實質性的改變，同時也意味著學校功能的變化和社會地位的提升，因此化學教師應站在改革的前列重新審視自己的角色，以適應我國教育改革的需要。

1.化學教師由教書匠轉變為化學教育研究者 長期以來，從事化學教學實踐的化學教師往往被排除在研究者范圍之外，化學教師只是被動地聽從教育研究者或課程專家的指導，成為化學專家研究成果或知識的接受者?；瘜W教育研究者把研究獲得的某種有關化學教育的理論知識、化學實驗儀器或實踐技術通過一定的手段、方法轉遞給化學教師，再通過教師應用于化學教學活動中。化學教師成為研究者意味著化學教師不再是一個旁觀者，不再等化學專家去研究與制訂一套改革的方案與方法。而是化學教師自己在實踐中主動進行研究、創造或改進，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對化學教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行為加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業水平的提高。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來”?；瘜W教師成為研究者也意味著改變教師的職業形象，使教師不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位。因此“教師既研究者”這種觀念應該大力提倡，這也是提升教師社會地位、確立教師工作特性的最佳途徑。這樣教師想要做好自己的工作，就不得不從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”。深刻理解教育情景的復雜性，尋找和創作出新的教育教學策略，改進化學實驗儀器、方法等，推動化學教育向前發展。

其實，教師也有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師是同學生交流的主體，教師對學生、對教學過程往往最先感受到，課堂又是教師檢驗教育理論的理想實驗室，能夠系統地解決課堂中遇到的問題。而外來的研究者對教育實際情景的了解往往比較膚淺，提出來的建議往往難以切入問題的關鍵。任何外來研究者都會改變課堂教學的自然狀態。教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身與教學情境中，因此教師是最好的研究者。

2.化學教師由講授者變成學生學習化學的組織者、引導者、合作者

化學需要記憶的知識很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果，教學中我注意讓學生找出易混淆的知識點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養學生分析問題，概括問題的能力。如學習氧氣時，把性質、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生一道邊講邊作一次認真的歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生以同樣的方法把氫氣、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各類物質的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。這種啟發式教學法“激疑啟思，變教為導”，把“課堂”改為“學堂”，一改過去教師教學生學的被動局面，真正體現了學生為主體，教師為主導的原則，學生的分析歸納能力和解決實際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的教學效率，調動了學生的學習積極性，增強了學習化學的信心和勇氣，使學生在健康的積極進取的心理驅使下更加主動地學習。

3.化學教師由獨白者轉變為對話者 化學教師作為學生的真誠對話者，不需要掌握必要而精湛的對話藝術，更為重要的還在于教師應具有一種對話意識。正如藤守堯先生所說的，“對話主要是一種‘對話意識’，如果沒有一種‘對話意識’，即使使用了純熟而優美的語言，即使在談話中有問有答，即使這種問答花樣百出，那也只是機械的問答??絕非真正的對話”。這種對話意識是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相處和共同創造的精神的意識。有了對話的意識與態度，對話就能相互投入，而投入的標志有時表現為強烈的爭論，有時表現為內心深處的默默交流?；瘜W教師應把“一言堂”改為“群言堂”，“教師獨白者”改為“教師對話者”。教師與學生作為對話者就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷輪流“拋球——接球”的過程，教師不應只是“拋球者”（即言說者），學生也應該只是“接球者”（即傾聽者），教師與學生作為“拋球者”和“接球者”的角色應該是不斷轉換的。

真正的對話，是建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規性和嚴肅性之后的隨意性的和不拘一格的交流。教師應“走下神壇”，作為伙伴和學生平等民主的體驗感悟真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好。教師與學生圍繞既符合任務，又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。

4.化學教師由課程的執行者轉變為課程發展的主體 傳統的化學教學，教師被動地執行指令性的國家課程計劃安排的任務。化學教師只考慮如何把規定的課程內容有效地教給學生，為什么教這些內容則不屬于教師考慮的事。這就形成了教師是“消費者”，應該按照專家對課程的“使用說明”，即“空氣”這一章用幾個課時及其如何進行教學，全規定好了，化學教師就循規蹈矩地實施教學。在這種課程意識的支配下，教師們都堅信：課程編制是課程專家們的事，自己只是執行者；化學教師是對化學教科書的操作過程；學生的學習只是接受由教師復現的化學知識。

沒有教師的發展就沒有課程的發展。任何教育改革，若得不到學校教師的支持和配合，是很難成功的。教師的參與與否和參與程度是課程改革成敗的關鍵所在。因此，教師要參與課程研發，成為開發者，并能創造性地實施。教師參與課程發展可以促進教師的專業發展，因為介入課程發展以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰，有利于教師化學專業上的進步，并通過參與課程編制、改編和評價，提高他們對自己和教育的理解和支持。

因此，化學教師參與課程開發，不但是教師提高自身素質的要求，也是課程開發工作的必然需要。這樣，化學教師作為課程的被動執行者，實施者的角色必須轉換，轉而主動參與課程的開發與設計。

5.化學教師由學生學習的評判者轉變為學生發展的促進者 傳統的教育特別注重甄別和選拔功能，教師扮演著學生課程成績評判者的角色，致使學生始終處于一種被測試的消極境地。

新課程理念要求教師關注以“人”的發展著眼重視教育評價的教育與發展功能，這樣，教師角色就面臨向著學生學習和發展的促進轉換的任務。

化學教師即促進者指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展?；瘜W教師即學生學習的促進者是化學教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是化學教師角色特征中的核心特征。

根據專家分析，促進者有三個方面的特征：一是積極地旁觀者。學生在自主討論問題、觀察實驗現象、閱讀思考時，化學教師細心看認真聽，利用換位思考學生的所作所為、所思所想，掌握情況，靈活地作出反應，指導學生學習。二是促進者要給學生心理上的支持。化學教師應視學生為兄弟姐妹，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這樣，才能使學生思維活躍，熱情高漲。三是注意培養學生的自律能力。教育學生遵守紀律、與他人友好相處、團結合作、對自己他人負責的態度，只有這樣，才能夠引導、幫助、調動學生主動性和積極性，促進學生不斷成長的過程。

新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探索學習。新課程強調學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求化學教師要積極學習現代教育理念和現代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習方法的內涵和本質，把握它們的設計過程、操作技巧、操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統的教學方式。因此教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

總之，當今的教師，面對的不僅僅是教材的改革，在課程改革不斷深入的今天，化學教師有責任對教學理念和自身角色進行全方位的轉變，這將有利于教師自身素質的提高，以確保課程改革的順利進行。

［參考文獻］

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