第一篇：淺談教師的課程意識與教師教學行為的轉變(孫)

撫順師范高等專科學校

畢業論文設計

淺談教師的課程意識與教師教學行為的轉變

指導教師：孫翠云 系別：初教二系 班級：06人文科學一班 姓名：蘇雅秋 學號：三號

淺談教師的課程意識與教師教學行為的轉變

摘要：教師的課程意識是教師在考慮教育教學問題時對于課程意義的

敏感性和自覺性程度。為適應素質教育推進和新課程實施對教師專業意識的要求，教師應樹立課程主體意識、課程生成意識和課程資源意識，以促使自身的教學行為發生轉變，使之具有發展性與個體適應性、創新性與反思性、民主性與對話性相融合的特點。

Abstract: The awareness of teachers, curriculum for teachers to consider the issue of education and teaching courses for the significance of the degree of sensitivity and awareness.In order to meet the quality education programs to promote and new awareness of the implementation of the requirements of the teaching profession, teachers should foster a sense of the main courses, curriculum and curriculum resources to generate awareness of awareness, to promote their own teaching behavior change to make it with the development and individual adaptation, innovative and reflective, democracy and dialogue of the characteristics of the integration phase.關鍵詞：教師；課程意識；轉變；教學行為

教學行為是教師從事教育專業活動時表現出來的行為方式，它對教師的教學水平以及學生素質的提高具有不可低估的影響和作用。圍繞教師的教學行為，學術界已展開了多方位的研究，但能從課程意識角度來探究教師教學行為的卻并不多見。

國內外的大量研究資料表明，教師在學校從事教學工作三年后就能基本熟悉并掌握教學的操作程序，如果沒有外在的壓力與內在的需求，其教學行為方式也將基本定型，如教學行為上的自我認識、教學內容上的自我編排、教學方式上的自我選取等。所以，要想在實踐中

轉變教師的教學行為以適應素質教育推進和新課程實施的要求，單靠一項政策或一種制度是難以實現的，而且教師固有的教學行為往往又會與較大的教育教學變革產生潛在的矛盾與沖突。但是，這并不意味著我們在轉變教師教學行為面前束手無策，應該看到教師教學行為的轉變是必然的，也是有條件的。在現實中我們常遇到這樣的情形：同一個學校的教師在相同的客觀條件下，有的教師教學行為轉變得快一些，好一些，有的則轉變得慢一些，差一些。這說明教師的主觀條件在教師教學行為轉變中起決定性作用。因此，我們要盡可能地幫助教師具備這些主觀條件，讓教師盡早地轉變自身的教學行為，盡快適應新課程實施對教師教學行為的要求。其中，教師的課程意識是教師教學行為發生轉變的必要條件。從理論上講，每個教師都具有自己特定的課程意識，其教學行為都會或明或暗地受到其課程意識的支配和指導，教師具有怎樣的課程意識，就會產生怎樣的教學行為。而問題在于每位教師是否具有某種鮮明、獨特而又合理的課程意識，從而能夠促使教師轉變其教學行為并使之更加有效。本文就此展開探討，旨在使教師通過樹立合理的課程意識去更加有效地指導自身教學行為的轉變。

一、教師課程意識的概念探析

已有資料表明，教師課程意識的含義源于西方“校本課程”概念的提出。自1973年菲呂馬克(Furumark,A.M.)和麥克米倫(MeMullen,I.)首次提出“校本課程”(school—based curriculum development,即SBCD)概念后，世界各國教育機構都嘗試性地接受并實踐著這一理

念。教師的課程意識正是源于校本課程的本質要求而存在的”。“在課程改革中，教師批判精神的形成與發展有賴于其課程意識的喚醒。只有當他們產生了積極參與課程發展的意識之后，他們的批判能力與精神才能逐步形成”。為此，西方將教師的課程意識理解為教師對于其在課程決策、開發與發展中地位與作用的信念。

在我國，多數學者傾向于將教師的課程意識理解為：教師在考慮教育教學問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。也有學者將教師的課程意識概括為：“教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索；而這又首先需要思考的是我們究竟要培養什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？教育承擔著怎樣的職責和使命？如此一來，作為教師應該關注的遠遠不只是課堂教學行為、有效的教學策略、課堂教學模式等等問題，而更應該關注我們為什么需要教育？為什么要開設語文、數學、科學、藝術等課程？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？因為，教育不只是一個個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。”這一概括正好可以作為對上述定義的補充與說明，有助于我們進一步理解教師課程意識的內涵。

就課程發展的理論而言，教師是課程發展中的一環。早在20世紀70年代，西方就有學者認識到，“課程改革不能離開教師，沒有教師發展就沒有課程發展”。然而，我國在本次課程改革之前教師幾乎與課程“無關”，教師只管“照本宣科”，也就是只管教什么（實際上是

考什么教什么），而不管為什么教，怎樣教，在哪門課上教，每門課對促進學生的發展有什么實效等。長期以來，教師頭腦中只形成以教學、教材、教學內容、教學改革、教學大綱等一系列教學語詞為主的話語方式，而沒有課程、課程改革、課程標準、課程實施、課程開發、課程發展等概念。這種狀況充分說明了我國教師課程意識的缺乏。這在很大程度上限制了教師的專業發展，而且還嚴重阻礙了我國課程改革與發展的步伐。所以，培養教師的課程意識就成為本次課程改革的目標之一，即打破教師教學論的話語霸權，使教師知道并凸顯課程的存在，并多從課程角度考慮問題，從而使自己真正成為課程設計、開發與課程實施的主體。

二、教師亟待樹立的三種課程意識

為適應素質教育的發展和新課程實施對教師專業意識的要求，教師應樹立以下三種基本課程意識。1.課程主體意識。

教師的課程主體意識包含兩方面內容：第一，教師要生成自身是課程實施主體的意識。這就要求教師轉變以往是課程消費者、課程忠實的執行者等觀念，在課程實施過程中時刻用自己獨特的眼光審視預設課程，創造性地構建合理的課程；另外，教師還要充分發揮主觀能動性，廣泛吸收與課程相關的信息，在課程開發、課程設計等活動中發揮主體作用。第二，教師要生成學生是課程主體的意識。學生的現實生活與未來生活是課程設計的依據，不僅如此，學生是能動的個體，他們不會完全依據課程設計者預設的發展路徑來成長，也不會完全接

受課程設計者預設的課程內容，學生只是根據自己的生活經驗和已有的知識來理解課程所提供的客體文本，構建自己對課程的理解。這就要求教師在課程實施過程中時刻把學生放在首位，一切從學生實際出發，從學生需要出發，以促進學生的發展為根本目標。2.課程生成意識。

教師的課程生成意識也包含兩方面內容：第一，對預設課程的批判與創造意識。“預設課程是以對學生和社會普遍性研究和一般特征的把握為基礎的，其規范尺度只是一般意義上的要求，它不可能規定具體情景下的課程實施。因此，教師在課程實施過程中要對課程目標具體化，對課程內容要進行選擇、拓展、補充、增刪，對學習方式要進行創造性設計，甚至要對預設課程中不合理的方面進行批判，并在此基礎上構建合理的課程”。第二，課程是動態生成的意識。課程本身不是靜止的、完全預設和不可變更的，而是開放的、動態生成的。課程的內容和意義不完全是既定的，它應該在具體的教育情境中由師生共同構建。課程的發展價值只有師生在課程實施過程中，通過主體性的有效發揮，并與獨特的自然、社會、文化環境的交互作用中才能實現。

3.課程資源意識。

教師的課程資源意識集中體現在兩個方面：第一，教師要生成創造性地利用教材的意識。這就要求教師把教材看作是他們與學生進行對話的素材或范例，是有待進一步探討、延伸和拓展的資源，即在課程實施中既依據教材又超越教材。第二，教師要生成開發和利用廣泛 的校內外課程資源的意識，還有積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源的意識。從學生發展意義上講，一切有助于學生成長的物質的、精神的材料和素材都應成為學生的學習領域，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光等都可以作為學生學習的內容。在課程實施中，教師要善于開發利用各種教材以外的課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種平臺。

三、教師的課程意識對教師教學行為的作用

教師在具備了教師教學行為發生轉變所需的必要主觀條件后，就可以更加有效地促使教師轉變自身的教學行為。

1.課程主體意識促使教師的教學行為向更具發展性和個體適應性的方向轉變。

長期以來，教師的教學行為是依照學生發展呈正態分布的理論展開的，面向絕大多數是其基本定位，而且“教師的教學行為局限于注重知識和技能的傳授，忽視對學生學習興趣、態度、能力的培養和直接經驗的積累。這種忽視學生主體性的教學行為是片面的、非人本的，它無法全面提高學生的素質，難以實現素質教育的培養目標”。教師的課程主體意識覺醒后，才能真正使教師和學生成為課堂教學中的主體。一方面，教師會自覺進行課程設計，這種設計會在理解課程目標、預測教育情境、熟知學生學力水平、貼近學生的最近發展區和尊重學生的多元智能的基礎上進行。這些準備工作的意義不僅在于使教師的教學行為更加科學、有效，同時進一步深化了教師的課程意識，提高了自身專業的能力，即更具發展性。另一方面，樹立學生是課程主體 的意識后，教師的教學行為不再局限于部分學生的部分方面，而是去關注每個學生的每一方面的發展。在課堂教學中，教師的教學行為將轉變為注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，幫助學生養成主動、探究的學習習慣；轉變為充分尊重學生的個體差異，采取有效的方式和途徑，沖破“三尺講臺”的束縛，走近每個學生的心靈，關注其真實的需求；轉變為根據學生發展需要及學習內容的不同，來確定不同的評價目標，運用合適的評價方法與工具，幫助學生從不同的角度認識自己學習、發展的狀況，幫助學生更全面地認識自我，使每個學生都能感受到成功的喜悅；轉變為最大限度地發揮課程潛能，使學生的認知能力盡可能得到最大限度的發揮，從而達到推動全部學生得以全面發展的目標，充分展現其育人的功效。

2.課程生成意識促使教師的教學行為向著更具創新性和反思性的方向轉變。

在此次課程改革之前，教師形成的是忠實地執行教學大綱，按部就班地講解教材的教學行為。這種被動講解教材、忽視學生作為學習主體的教學行為，難以為學生的發展帶來實效。這與教師缺乏課程生成意識有直接關系。而一旦教師樹立起鮮明的課程生成意識之后，教師會為實現課程的價值而不斷地調整課程目標使之具體化，不斷地對預設的課程內容進行創造性地處理，在以學生“學”為中心的牽引下，與學生一起創造、生成課程，并會時刻關注課程目標的實現程度和學生的發展狀態。更重要的是，教師會將反思作為一種經常性的教學行

為，從而使教學活動進入一種理性、科學的調整狀態。教師的自我反思行為強化了教師的責任意識，促使其對教學活動的每一環節進行價值判斷和意義估量。“教師的自我反思意味著教師將研究納入教學活動中，即將教學和研究統一起來，設計出適應性更強的課程，不僅滿足學生的需要，也符合自身的特點，最終真正實現有效教學”。

3.課程資源意識促使教師的教學行為向著更具民主性與對話性的方向轉變。

教師樹立課程資源意識后，不再把教材視為權威而看作是他們與學生進行對話的素材或范例，是有待進一步探討、延伸和拓展的資源。教師的教學行為也隨之發生變化，由忠實的教材“灌輸”轉變為借助各種課程資源和媒介、以課堂為平臺的對話與交往。“教學就其本質而言是交往的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程”。“對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色的轉換，即由教學中的權威變成合作者，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者”。因此，課堂不再呈現冷冰冰的壓抑氛圍，而是變成基于相互尊重和信任的雙向溝通、共同學習的民主場所。教師的課堂教學行為不再是單純的傳授知識，而是與學生一起分享、理解、建構知識；“教師的課堂教學行為會讓學生在課堂上得到充分展示和自由發揮的機會，使之享受到成功的喜悅，體驗到生命的活力和人生的價值”。參考文獻：

[1]張紹波，張天雪。小學教師課程意識的實證分析[J].教育探索，2006,(5).[2]姜勇。論教師的課程意識及其喚醒[J].教育理論與實踐，2006,(9).[3]肖川。培植教師的課程意識[J].北京教育，2003,(7).[4]郭元祥。教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003,(6).[5]黃飛躍。課改實驗區教師教學行為變化的調查與研究 [D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2005,(8).[6]陳曉瑞，馬建華。試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[J].教育科學研究，2006,(2).后記

半年來我不僅體會到了研究探索的艱辛，也品嘗到了收獲的喜悅，但是感受最為深刻的則是畢業論文的構思和寫作過程中，糾纏于

知識儲備的不足和渴望發現問題解決問題之間的矛盾所帶來的苦惱。實事求是地講，論文中有許多內容沒有得到充分的展開和進一步的挖掘，缺憾和不足在所難免，但是我盡力做到有所創新而并不刻意為之。因為我始終認為，要想以幾千字的篇幅就參透現代語文教育這一問題的核心本質是不現實的。如果這篇論文能夠為大家提供一些新的思路和視角，那將是我寫作本文的最大收獲。

我要感謝我的論文指導老師孫翠云。半年來孫老師在學習上給予了我極大的支持和幫助。作為本人大學畢業最重要的學習成果，我的畢業論文無論從選題、結構、文字組織還是對資料收集和消化方面都得到了孫老師悉心指導和無私幫助。孫老師嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力，與無微不至、感人至深的人文關懷，令人如沐春風，倍感溫馨。祝導師合家歡樂，一生平安。

感謝撫順師范高等專科學校所有老師們，你們毫無保留的教授極大地開闊了我的知識視野。

第二篇：新課程與教師教學行為的轉變 定稿

新課程改革的理論與實踐

新課程與教師教學行為的轉變

陽泉郊區義井聯校南莊學校 王小茹(女)聯系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。教學活動中彰顯教學智慧，做一位優秀的智慧教師。

關鍵詞：教學行為、尊重、引導、合作、責任

近兩年來，實踐中如何體現新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動接受學習的意識，”教師應“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革”，新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為發生相應的變化。自從開展新課程實驗以來，通過聽課、優秀課評比觀摩、區域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大教師的教學行為正在發生著深刻的變化，但同時也發現，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區。現就這個問題談談個人的一些認識。

一、功夫不負苦心人，教師的教學行為有了些許變化。

1、尊重學生，樹立學生的自尊與自信

這是教師改進教學行為的前提：一是保護學生的個人隱私，教師不要有意或無意地侵害學生的這一權力。二是不要輕易當眾批評學生。“批評是管教孩子最糟的方法。”“如果你嚴厲地指責孩子，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當的批評，通常沒有什么效果，只會使孩子更加的厭學。

2、學生“懲罰”，反對體罰

體罰還增大了學生對教師進行報復性攻擊的可能性，特別是他們長大后；體罰向學生發出了這樣一個信號，即暴力是解決問題的一個可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關系 1．把握構建現代社會師生關系的基點

親其師，而信其道；做一個讓學生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實踐

學生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對學生平等、公正的教師；知識面廣的教師；經常組織活動的教師；給我提供大量學習資料的教師；嚴格的教師；對我好的教師。

4、正確認識，合理樹立教師的權威

教師權威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學權威由教師人格魅力和教學魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學魅力來自于對自己教學行為的不斷反思和改進。

5、加強教師間的溝通、交流與合作

在我國目前的學校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級、同一學科的教師。

6、增強師生、生生間的互動和交流

要從根本上解決教學過程中存在的“單邊式”教學方式，就必須使教學過程真正成為師生共同參與、平等互動的過程。其主要問題有：第一，互動對象選擇明顯具有傾向性。第二，互動內容分配明顯具有傾向性。第三，互動過程持續時間明顯具有傾向性。第四，互動關系建構上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數學生的利益，而只為少數人服務，對少數人來講是一種良性循環。

8、利用“霍桑效應”

實驗的目的在于考察特定的工作條件對工人產值的影響。這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應”

亦稱“教師期望效應”、“羅森塔爾效應” 教師期望效應是一種激發個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態度建立與習慣的養成方面的作用。

10、避免“暈輪效應”（光環效應）

也稱社會刻板印象作用。它的表現是：一是遮掩效應，“以好概差”；二是掃帚星效應，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實踐

11、慎用“參照效應”

12、克服“成見效應”

13、摒棄“寬大效應”

14、正視“理想效應”

二、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉變的反思

教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區。

1、對待教材的態度走向另一個極端。

過去，教材是我們教學的標準和依據，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內在聯系，使教學內容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。

2、對待課堂講授的茫然無措。

大多數教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產生雖然有許多客觀的原因，但究其實質來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現給學生的是科學認識的結果（思維的結果），學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因 新課程改革的理論與實踐

不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內涵。

3、對課程資源的開發和利用存在一些盲區。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現在：（1）、有的教師簡單的認為，開發和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數之感。（2）、對課堂上動態生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。（3）、有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統的手段。我們都知道，形式是為內容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據教學內容來確定。如果說，恰當運用現代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發”，直至近現代的啟發式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內在聯系的基礎上，針對知識的“結節”，接近學生的“最近發展區”，巧妙設疑、適時提問，新課程改革的理論與實踐

從而激發學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。（2）、現在的公開課還有一種現象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發現、賞識學生的優點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，用自己的心血努力去探索，認真學習新課程理念，不斷調整優化教學行為以取得更加優異的業績。做一個會學習愛合作肯思考，具有教學智慧的智慧教師。

參考文獻：

①朱慕菊：《走進新課程---與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

②朱永新：《新教育之夢》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國輕工業出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰---思想的回應》，南京師范大學出版社。

第三篇：新課程與教師教學行為的轉變

新課程與教師教學行為的轉變

內容摘要：新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性。在實踐學習中，促進學生在老師指導下，主動地、富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發展。

關鍵詞：轉變 英語 教學 行為

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃的生機和活力，為廣大教師提出了學習、改革和發展的機會，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰。實施新課程的關鍵，是改變教師的教學行為，因為學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。筆者在新課程的教學中，嘗試著做以下幾個方面改進，收到了較好的效果。

一、從“組織教學”轉向“動機激發”

學習需要熱情。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，這是教師廣為關注的問題。這就是一個motivation的問題。Motivation即指“動機”，是人們驅動力的重要誘因。教師應不失時機的利用適當的教材內容及教學手段多方面激勵他們，及時找到新的激勵點，使他們產生新的動力。讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

1、創設運用語言的情景，激發學生用英語表達的愿望，激勵創新意識

教師通過創設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生引入課堂中。如：堅持課前5分鐘Free talk，形式求新，內容不限。讓學生充分利用所學語言知識表達思想，使語言自然融于真實生活中，增強了學生印象，提高了聽說能力。教師精心設計導入新課環節，激勵學生的創新意識，喚起他們探求新知識的欲望。我常常在課前播放通俗易學的英文歌曲，讓學生不知不覺地進入學習英語的狀態。因為唱歌可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久。也可讓學生進行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進入英語學習的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點，激發學生，使之樂學。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內容貼近學生生活，能引起學生共鳴，激起學生的學習興趣。在教學數字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學生學習0-10的數字，學生會覺得這些數字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學生分組開展活動，活用教材。從而也產生學習興趣，主動參與到課堂活動中去。

3、創設情境，精心組織課堂活動，使課堂教學輕松、活潑。

在課堂上，我經常和學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的肢體語言，傳授或鞏固相關知識。在做對話演練時，鼓勵、幫助學生創設仿真語境，調動學生的激情。比如在做shopping這一對話時，我把教室進行分區，讓學生設攤位，學生可自由組合，準備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話，學生會覺得很有趣，在樂此不疲中學到好多東西，產生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，激發學生學習的興趣和熱情。我經常開展一些小組競賽或英語演講比賽，營造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學習興趣。課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，對英語教學有著不可估量的推動作用。我把班級分為四大組，在黑板上畫一個比賽表格，設計比賽任務，最后統計得分情況，給獲勝的組員一定的獎勵，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發學生參與課堂教學活動的興趣，讓他們從中體驗參與合作學習的樂趣，而且還能培養學生的集體感和凝聚力，深受學生們的喜愛。對那些學困生也有很大的幫助。

二、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

新課程標準的基本理念可以歸納為六點，其中“面向全體學生，注重素質教育”、“突出學生主體，尊重個性差異”、“注重過程評價，促進學生發展”等三大理念，充分表明了課程標準是按照以人為本，以學生的全面發展為本，培養創新精神和實踐能力的思路進行設計的。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應努力實現學生全面發展。在平時的教學中，我從以下做起。

我認為好的教學設計應面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學生的學情，如知識水平、接受能力、學習態度和學習風氣，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難點、深度和廣度，但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一個層次的每一位學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中來。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣并幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養創新精神，從而更好的促進學生的全面發展。

三、改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”

隨著我國教學改革的推進，對外語的教學研究也不斷深入，從上個世紀八十年代開始提出的“交際教學法”、“暗示教學法”，到九十年代對學習者的認知、情感、學習環境的研究，在課堂教學改革上也提出變“以教師為中心”為“以學生為中心”，“以學生為中心”的教學理論是順應當今素質教育要求的教育思想，有必要探討在“以學生為中心”的教學課堂上教師的任務。

一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的英語閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明語法常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個好老師，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學”。

四、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

學生的發展是英語課程的出發和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到發展。這個要求落實到英語教學中，就要求課堂教學中實施個性化教學。

個性化的模式即“和分結合”的教學模式，既有針對不同層次小組的教學,也有對全班同學或兩個小組合起來的教學。通常，新授課中的語法知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的訓練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時，便采用了“以合為主，以分為補”的形式，并適當放慢速度，通過若干個典型例句的講解和練習從而讓每個學生從中發現表達形式、結構和歸，總結其基本構成。在學生練習的過程中，要針對不同層次的學生表現出來的疑惑，給予適當的指導和點撥。這樣既讓學生體驗到“自學”總結出語法構成的喜悅，也培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。不久調動了全體學生的興趣，而且也使不同層次的學生都得到發展。

五．從“傳道”“授業”“解惑”走向“教學相長。”

課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”“授業”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，學生學得被動。而今追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質上超越了“教師中心論”，使學生學得生動、學得主動、學得活潑，而教師也與學生的交流過程中促進了自身素質的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領會新教材的基本理念，認真分析實施新課程所面臨的新挑戰、新任務，結合教學規律以及教材和學生的特征，不斷更新教學模式，才能主動適應并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進素質教育，為培養創新型的人才而努力工作。

參考文獻：

[1] 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2010年 [2] 鐘啟泉 張華 《課程與教學論》，上海教育出版社，2008年 [3] 葉瀾等《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社。[5]中華人民共和國教育部。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011年

新課程與教師教學行為的轉變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區六三〇中學 時間：

2012年12月6日

第四篇：現代教師角色、教學行為轉變

現代教師角色、教學行為轉變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標準）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉變 從教師與學生的關系看——

教師應該是學生學習的促進者

教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者主要表現：

? 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

?指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；

?創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；?為學生提供各種便利，為學生的學習服務； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創新精神的培養？

?積極參與 ；

?大膽質疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認真傾聽 ?善于分享

教師是學生人生的引路人

教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進

成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣；不斷提升教學的品質、水平、境界。

?因為學校的作用不再局限于教學，教師除了教學職責之外，現在還必須與社區的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區生活、家庭生活、生活活動等方面的準備，承擔更多的責任。教師應有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導和幫助學生及其家長，并組織學生閑暇時間的活動。

?作為專業人員和公民，作為發展與變化的執行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執行人，教師必須意識到自己在社區中居于有影響的重要地位。

學生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；

3、布置作業多的老師；

4、經常生氣的老師；

5、經常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓，批評某個同學。

怎樣發揮教師的間接影響？

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞

尊重：對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學關系上，強調幫助、引導 思考：在教學中，教師的行為應發生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是 “ 教師專業發展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

具體方法特別推薦：教學日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結與扎記：新鮮的教學經驗和教訓

教師專業生活史研究：自己經常使用的教育教學方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關系上，強調合作

強調合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。這是教師群體專業化發展和教學改革深化發展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業發展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績，從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學生的健康發展。

?教師有責任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務向社區的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認錯誤----并從中學習。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規定家庭作業----并堅持。?E.授權給你的學生，別老是說教。

?F.找時間參加放學以后的事情。

?G.認識學校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學校的規章制度和手續、過程。?M.塑造希望的態度和行為。?N.是金子總要發光。?O.超前計劃。?P.準備生動有趣的課。?Q.停止擔憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學生，然后才是你所學到的學術知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學習過程涉及到每個人----教師、學生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險。”

第五篇：淺談地理教師教學行為的轉變

淺談地理教師教學行為的轉變

“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”新課程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生在自主的親身體驗中獲取知識、發展能力。因此，構建一種新的課堂教學模式，變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性是教師在教學實踐中研究和探討的一個重要課題。筆者在這方面作了一些初步探討，現總結如下，以與大家交流。

一、立足課程標準，開放教學內容

新課程體系以課程標準為基礎，倡導教材的多元化，使得教學內容極具開放性，這就要求教師在組織教學時，要合理利用教材，對教材內容做必要的增刪，讓課程結構更具有時代性、前瞻性。例如針對中國入世，在學習“國際組織”時，教師可以用“WTO”的有關知識對教材做進一步補充。

教學活動中要力求把靜態的內容變為可探究性的內容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標準答案，而是要鼓勵學生從不同角度，不同側面談談自己的見解，從而達到開發學生思維，培養學生創新意識的目的。例如，在學習“地球”的有關知識時，我先讓學生們回憶小學學過的寓言《南轅北轍》，然后提出：“這個車夫最終能不能到達楚國?請說說你的理由。”同學們通過思考討論得出了兩種截然相反的結論，我再以這兩種截然相反的答案，引導學生主動探究，進而認識地球的形狀，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到這一單元學完，同學們仍持有不同的觀點，但都能有理有據地說出各自的理由。我對他們的評語是“你們說得都很對。”

在地理教學中，我們除了給學生多創設一些有爭議的問題，還要根據教學內容，支持學生的個性發展，設法鼓勵學生從思想上解放自己，鼓勵學生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發表自己的見解，從而培養學生的探索精神，創新精神。例如，在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發現了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結晶，我們不要輕易掐滅這剛剛燃起的火花。

二、轉變觀念，放手讓學生“學”

在以往的教學過程中，教師過分強調自己在學習過程中的主導作用，一味地要求學生“必須學什么”“應該怎樣學”，結果使學校變成了培養“標準件”的工廠，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性發展。在新的教學過程中，我們宜從以下幾個方面做大的轉變。

1.努力做好學生的“益友”。

“良師”與“益友”常常并稱，師生之間不管年齡差距有多大，只要用心，彼此是可以成為“益友”的。在一次民意調查中，許多學生寫道“如果老師們都象地理老師一樣，與同學們打成一片該多好!”地理老師是怎樣做的呢?他不僅關心學生的學習，而且還常常主動走到學生中間同大家一起談心、聊天，共同體味學生的生活。所以許多同學都愿意把一些心中的秘密與地理老師分享。在班上，地理老師甚至比班主任還有威望。按理說，通過每周兩節課的時間，培養如此良好的師生關系是比較困難的，可他之所以能做到這些，靠的全是平時點點滴滴的積累，一個簡單的眼神，一句平等的問候，或者肩膀上輕輕的一拍都成為他與學生交流的法寶。也正因為是“朋友”，師生間沒有了那種無形的壓力，在他的課堂上學生總是學得很輕松、很自由，教學成績也較理想。

2.把課堂的主動權讓給學生。

誰是課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。“我們的學生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術課，喜歡運動而不喜歡體育課”。造成這一現象的根源除了教材的缺陷，還在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，他是將教師的教學目標變成學生的學習目標，讓學生通過合作學習，在主動探究的過程中自主獲得知識。它要求教師成為積極的引導者、組織者，要積極旁觀，并通過設置一些情景給學生以心理上的支持。比如在講授“氣候的影響因素”一課時，以前的做法是教師先講清楚影響氣候的因素有哪些，然后再逐一舉例說明，而現在則要求學生通過比較兩地氣候的差異，自己說出影響氣候的因素到底是什么。看起來是變得難了，可通過我的實踐發現，即使是難了，對學生也不再是一大障礙，他們的分析是那樣合理，那樣貼切。因此在課堂上，教師一定要控制住自己的嘴，不要做學生學習的預言家，要相信學生自己一定能得出正確的結論。

3.精心設計提問，啟發學生思維。

有老師問：“都讓學生自己學會了，還要我干什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制，他們思維的對象、步驟方法往往不是很規范，有時，甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結論。所以，教師要針對學生的實際，課前精心地設計提問，引導學生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學生討論，學生便會逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭論。對此，教師也要及時引導，要放得開，收得攏，否則可能會卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設計要科學，準確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節課學習了——，這節課學習——”，還要留給學生足夠的討論、思考的時間，如果學生自己能得出正確的結論，就不要摳字眼，摳標準答案，盡量用他們自己的語言表達。對于個別學生存在的問題，讓學生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發式”的方法解決。

三、積極評價學生的成功

不要將學生成人化，他們哪怕有一點點的成功，教師都要給予積極的鼓勵，絕不能挫傷學生的自尊。有這樣一個例子：一位學生外語成績不是很理想，但通過努力在一次考試中得了80分，另一位同學外語成績一向很好，但這次考了83分，老師于是當著前一位同學的面對后一位同學說：“連某某都考了80分，而你才考了83分。”從此，這位學生的成績再也沒有趕上來。可見，教師對學生的評價是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚和鼓勵學生，不要隨便把兩個學生放在一起比，更不要隨意批評。

四、充分挖掘課程資源

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學的活力，具有重要意義。學校地理課程資源包括除教材以外的教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，教學設備和教學用圖主要有地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、主要巖石礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖，中國地形圖，本省(自治區、直轄市)地圖，本縣(市)地圖，世界地理景觀圖片，中國地理景觀圖片等。

教師要結合學校的實際和學生的需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗。教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動，指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗，引導學生利用廣播或有線電視網、校園網展示自編的有關節目。提倡校際地理課程資源的共建和共享。

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象館、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門、區域自然環境、人文景觀、廣播、電視、報刊、網絡等等。因此，必須加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參加社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。

20151125