第一篇：淺談化學新課改中教師和學生的轉變

淺談化學新課改中教師和學生的轉變

姓名：張 鋒

單位：商城縣汪橋鎮一中

時間：2012年3月

淺談化學新課改中教師和學生的轉變

商城縣汪橋鎮一中 張鋒

【摘要】 一個高度發展的社會不僅僅是一個經濟高度發達的社會，而且是一個精神文明同樣高度發達的社會，時代的發展要求現代教育成為發展人的教育，把人的發展當作目的。新一輪基礎教育課程改革，以課程標準取代了教學大綱，不僅關注了學生知識的獲得和能力的提高，更加關注了學生獲得知識的過程和方法，以及在教學活動中學生積極情感、態度和價值觀的養成。也就是說，新課程將過去單向給學生傳授知識的教學活動指向了三個維度的整合，指向了人的發展。本文從“教師、學生”兩方面簡單談談化學新課改實踐中的轉變。【關鍵詞】 自主、合作、探究、實踐、創新

正文：

新一輪基礎教育課程改革，以課程標準取代了教學大綱，不僅關注了學生知識的獲得和能力的提高，更加關注了學生獲得知識的過程和方法，以及在教學活動中學生積極情感、態度和價值觀的養成。也就是說，新課程將過去單向給學生傳授知識的教學活動指向了三個維度的整合，指向了人的發展。這就給傳統的教學提出了挑戰：必須以新的課程理念對過去的教學進行反思、分析、揚棄和改造，從傳統的教學走向新課程理念下的教學活動，下面簡單談一談在化學新課改中教師和學生的轉變。

一、教師的轉變

1.教師教育觀念的轉變

①、善于吸收------做學習型、創新型教師

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，只有不斷學習，不斷獲取最新信息,更新固有觀念，具備一定的創造性思維能力、教育科研能力、以及較強的教學監控能力，才能使自己保持永恒的創造潛能，保持教學中的青春活力。

②、善于研究------做反思型、科研型教師

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，是一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，教師要及時反思自己的教學實踐，反思對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維課程目標的落實情況，如教學目標達到了嗎？課堂教學的預先設計和實際進程有無差距？如何在下一節課里彌補？這節課還存在哪些問題？在這節課中自己感到最滿意的收獲是什么？等等。教師要堅持寫教學后記、教學札記。要不斷地提出和解決教學中的問題，不斷積累成功的經驗和失敗的教訓，只有這樣，才會成為反思型、科研型教師，才會實現教師的專業發展。

2、教師角色的轉變

面對新教材,教師再也不是昔日知識的主宰者了,因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。教師由知識的傳授者，變為學生學習的

促進者、引導者；教師由傳統的教育者，變為新型教學關系中的學習者、合作者、研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師的角色轉變,為課改的順利實驗鋪平了道路。

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以生成新的知識和技能。教師與學生合作，也是一種啟發，一種幫助，一種人文關懷。這就要求教師真正轉變角色，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂教學也應取其精神，提倡師生之間、學生之間的思想交流，交流是教學的本質，課堂教學必須在師生的互動中進行。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，期望教學能成為真正的交流活動。所以，教師在新課程課堂上的角色，也應該是與學生平等的交流者。唯有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢。教師還要重視

學生之間的交流，做學生之間交流的溝通者，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。教師要真正成為與學生平等的交流者，就不能簡單的對學生作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的結論。那樣，就會遠離新課程，回到“一言堂”的老路上去。這就要求教師放下架子，放下心來，與學生進行交流，讓學生去討論、去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的單科型教師來說，的確是一個挑戰。再用一桶水倒給學生一碗水的觀念進行教學，是無論如何也行不通了的。怎么辦，教師只有轉變角色，從一個威嚴的教人者轉化為與學生同教同學者，轉化為和學生并肩的共同探究者，充當好引導者、合作者、促進者的角色，當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。只有這樣。才能追求教學活動中知識和能力，過程和方法，以及情感態度和價值觀在教學活動中相互滲透、互相融合所達成的教學結果—讓每一個學生都得到發展。3.工作重心的轉變

化學中考旨在考查學生的科學素養，體現課程標準對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求。考查學生對初

中化學基礎知識、基本技能的掌握情況以及初步運用化學知識解釋一些簡單現象或分析解決生活、生產、社會中一些簡單的化學問題的能力。

新教材摒棄傳統教材的弊端,改變課程內容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，更注重知識的應用性,在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現,強調了學生主體性,注重了實踐和創新,以學生的發展為本,教師的工作重心也發生了轉變,一位教師在課改實驗研討文章中說;“我現在工作重點放在五個方面:一是研究課程標準,二是研究教法,三是研究學法,四是研究學生的個性特點,五是研究對學生的評價。這五個側重點很有代表性地反映了課改實驗區化學教師工作重點轉變的普遍性。

培養學生的學習能力是教學的根本目的。學會生存，首先是要學會學習，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，古人云“ 授魚”不如“授漁”，授人一魚，只供一餐，教人以漁，終身受用。只有會學習，他們才有能力在未來的社會里獨立生存。4.教師眼中學生地位的轉變

一位教師在課改研討中發自肺腑地說:”我一直以為和學生關系是平等、和諧的,但反思以前的教學,對一些考試常考的所謂的重點知識,一味地強化訓練,毫不顧及學生的感受,學生形同一個知識的接受器,機械地從我這里得到灌輸的知識,結果一堂課下來,自己又累學生又乏味,對化學沒了興趣。新教材實驗以來,我注意了與學生的交流，發展同學生的合作關系,更多的是考慮學生的需求,使學生成為學習的主體,充分發揮他們的想象力和創造力。這樣增加了師生之間的了解和交往,更多地使學生的學習活動與交流融為一體。“這段話深情地揭示了一種新型的師生關系,現在,在我們化學教師的眼中,每一個學生都是有朝氣、有個性、有自己思維的鮮活的個體。實踐使我們課改教師深深體會到,教師再也不能用”一言堂“的方式獨霸講壇,用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂”培養“學生了。

5.教師評價方式的轉變

由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養,注重的是學習過程而不是結果,注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握,改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面,化學教師側重了激勵性的評價語言,注重了每個層次的學生,提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價,充分調動了學生的非智力因素。

二、學生的轉變

在課程改革實驗中,學生最大的變化是蘊藏在內心 深處的學習熱情被極大地激發出來。主體性得到很好的發揮,外在的表現就是對化學課產生了空前的興趣。

1.學習方式的變化

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??這自然也就窒

息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

例如，在教材第10頁“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請提出自己的假設，然后閱讀課本第10頁的活動與探究；第二，請在作業本上簡單設計一個探究實驗報告（可參考第9頁的實驗報告），并填上要做的實驗步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學交流；第三，按照設計的實驗步驟，用實驗（兩人一組）驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象；第四，根據實驗現象分析并得出結論。

該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這使學生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手地發揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質量。此探究活動中既有個體學習，也有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養了學生的合作和競爭意識。同時發展了學生間的交往與審美能力。只要充分相信學生，才會使他們發揮出最大的潛力，主動參與到整個學習過程中，使每個學生都嘗到了成功的喜悅。2.學習形式的轉變

學生不再局限于在書本上學習化學了,而是從生活中去學習,樹立了”生活處處有化學“的新理念。如設計”家庭化學小實驗“,密切結合區情、校情、鄉情,讓學生考察周圍環境在近幾年所發生的變化,讓學生分組去污水處理廠考察,在這一開放的學習過程中,也培養了學生的良好的公民基本素質。

在教學中多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，優化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術—社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。

學生的學習形式豐富多彩,改變了過去作業的千篇一律、呆板單調局面。代之以小品文、小論文、小調查、小制作、化學小壁報等。學生對知識章節總結或圖、或文、或詩、或小報,種類繁多,即使是作業,也出現了前所未有的有趣的小插圖——這也得益于新教材新穎形式的啟發。

3.學生能力的變化

能力的提高會使解決問題的方法更加快捷靈巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知識作為基礎，它們反過來會促進知識的學習。化學課堂教學中，教師教好基礎知識同時要進行能力訓練，掌握學科學習方法，在能力培養中學好知識，形成學科素質。把知識、能力、方法融合起來，學生的積極性就會提高，學習質量也會穩步地上升。

在平時的教學中，教師應仔細研究新課標，注重聯系生活、生產實際以及社會熱點問題；注重教材中的演示實驗、探究性實驗的變形和引申；注重課后習題的處理和變形；注重信息給予題、實驗探究題、實驗方案評價題、簡答題、綜合應用題的解題思路和方法。在教師的正確引導下,學生的實踐能力和創新精神、觀察能力、實驗能力、思維能力、計算能力、搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、知識的整合能力、以及初步運用化學知識去解決生活、生產、社會中的有關化學問題的靈活應用能力都得到了初步培養。

教師還要重視化學與其他學科的聯系，培養學生的綜合素質。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，創設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養成在更廣的范

圍里更多的角度上思考問題的習慣。使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，從而提高了學生的綜合能力。綜合以上教師和學生兩方面的轉變,這里可以簡要地概括為”六多六少",即:

1.教師講的少了,學生活動多了;

2.教師照本宣科少了,設計實驗、備課多了;

3.學生死記硬背少了,課外實驗多了;

4.學生作業少了,作業形式多了;

5.標準答案少了,結論、渠道多了。

6.教師批評少了,鼓勵、鞭策多了。

總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。正象陶行知先生所說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

參考文獻：

1、《全日制義務教育化學課程標準》北京師范大學出版社

2、《走進新課程》 教育部基礎教育組織編寫

第二篇：淺談新課改中教師和學生的轉變（xiexiebang推薦）

淺談新課改中教師和學生的轉變

新一輪基礎教育課程改革，以課程標準取代了教學大綱，不僅關注了學生知識的獲得和能力的提高，更加關注了學生獲得知識的過程和方法，以及在教學活動中學生積極情感、態度和價值觀的養成。也就是說，新課程將過去單向給學生傳授知識的教學活動指向了三個維度的整合，指向了人的發展。這就給傳統的教學提出了挑戰：必須以新的課程理念對過去的教學進行反思、分析、揚棄和改造，從傳統的教學走向新課程理念下的教學活動，下面簡單談一談在新課改中教師和學生的轉變。

一、教師的轉變.教師教育觀念的轉變

①、善于吸收------做學習型、創新型教師

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，只有不斷學習，不斷獲取最新信息,更新固有觀念，具備一定的創造性思維能力、教育科研能力、以及較強的教學監控能力，才能使自己保持永恒的創造潛能，保持教學中的青春活力。

②、善于研究------做反思型、科研型教師

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，是一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，教師要及時反思自己的教學實踐，反思對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維課程目標的落實情況，如教學目標達到了嗎？課堂教學的預先設計和實際進程有無差距？如何在下一節課里彌補？這節課還存在哪些問題？在這節課中自己感到最滿意的收獲是什么？等等。教師要堅持寫教學后記、教學札記。要不斷地提出和解決教學中的問題，不斷積累成功的經驗和失敗的教訓，只有這樣，才會成為反思型、科研型教師，才會實現教師的專業發展。

2、教師角色的轉變

面對新教材,教師再也不是昔日知識的主宰者了,因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。教師由知識的傳授者，變為學生學習的促進者、引導者；教師由傳統的教育者，變為新型教學關系中的學習者、合作者、研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師的角色轉變,為課改的順利實驗鋪平了道路。

第三篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

教育的發展離不開教師素質的提高,在新一輪基礎教育課程改革中,除教學方法、評價方法的轉變外,還必須推動教師角色的轉變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識傳播”者轉變為一個合作者、一個咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫生”轉變。

長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實教師不應該作為學生靈魂的設計者，而應該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”、要成為學生的“精神教練”、“心理醫生”，當學生遇到心理問題時能及時加以引導。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰知被來看熱鬧的領班的小張一不小心踩壞了一個鏡片。小張很誠實，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責任，還主動找到小李，誠懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認為這次可逮住了一個好機會，于是便趁機配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來找我，我不由得氣不打一出來：這個小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴肅地處理他，還小張一個公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動呢？冷靜地思考了一會兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對小張說：“本來踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動答應賠償，你真是一個好學生；一個誠實、正直的好學生！你先去上課吧，請相信老師會給你一個公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認識到自己的貪心和錯誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場糾紛呢？我認真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應該想辦法讓小李來個換位思考，體驗一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認識到錯誤，進行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關于眼鏡的賠償問題，我已經自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導，我現在明白了，我只站在自己的立場上，考慮自己的利益，讓小張賠個新眼鏡是不對的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會財迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統教學中，教師往往被看做學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學生生活中信息交換的平臺。

案例2：課堂上學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩時，一般認為“臭”的意思是食物腐爛而發出氣味。但一個同學提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會臭呢？一石激起千層浪，同學們立即議論紛紛。當時，老師也愣住了。但面對這一發現，老師沒有草率從事，而是要求同學們課后查資料，最后學生認為“臭”應讀xiù，即氣味。“朱門酒肉臭”即朱門里散發出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發現讓學生充分享受到成功的快樂，學習語文的興趣更濃了。

三、由“經驗型”向“學者型”轉變

有人認為教師像醫生一樣，需要大量的經驗積累，把教學效果的好壞全歸于經驗的多少。顯然，這種認識是片面的。教學實踐表明，光憑老經驗是不行的，必須由“經驗型”向“學者型”轉變。教師要成為學生學習的促進者，就必須變“牽著學生走”為“推著學生走”，就必須變“冷學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵賞識等手段促進學生主動發展。

案例3：“國慶”節，又有一批新生加入共青團，老師向他們祝賀的同時問：“你準備怎么做？”本以為學生會說自己今后如何嚴格要求自己，如何發揚優點，改正缺點……沒想到這位同學毫不猶豫爽快回答：“我準備請客”。聽到學生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當今這個信息時代，家庭物質生活水平日益優越，教師在信息占有上已經沒優勢。因為在信息時代“地球是平的”，人們以幾乎毫無相差的狀態“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經驗，人生智慧引導學生，當然更需要老師善于學習（包括善于向學生學習）、善于思考（包括善于在向學生學習的過程中思考）。

轉換教師角色建立新型師生關系

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

在當今信息時代、高科技時代里,學生獲得知識的途徑大量增加,這樣一來,教師和學生之間延續多年的知識的“單向輸出者”和“被動接受者”的關系，及其確立和存在的客觀基礎發生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識的傳播者”轉變為一個合作者和咨詢者。“教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是給出現成真理的人。”在未來，教師的基本任務是：“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”

一、“ 師愛”是建立新型師生關系的前提和基礎。

“師愛”是一個永恒的主題。古人講“親其師，信其道”。“師愛”會產生無形的教育力量，能使學生尊重信任教師。學生樂于接受教育和幫助，才會產生自覺學習，遵守紀律的積極性，他的智力、情感、品質才會得到進一步發展。社會主義社會是一個平等的、互相關心的社會。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生傾聽他們的心聲。要堅決摒棄與人道主義教育相對立的和抑制兒童個性發展的權力主義、強迫命令及其種種表現形式，如訓斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實踐也使我深深體會到：“師愛”是真誠的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個學生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向學生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關系中，教師必須充分認識到自己和學生是平等的。從根本上說，無論教師還是學生，都是作為社會學意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責的不同和完成任務的不同，但是，從人的尊嚴和權利的意義上說，教師和學生應該是平等的。這是因為人的尊嚴和權利是超越人的年齡、知識和能力水平等而存在的，人之所以成為社會學意義上的人的本質規定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生，不僅不強迫學生接受自己看問題的角度和觀點，而且虛心地聽取和接收來自學生的看問題的角度和觀點，教師應該能夠包容教育教學過程中出現的學生的“不同聲音”，在對待學生與自己不同的知識經驗，思考類型和處理方法時較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學生與自己不同的知識經驗、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴、偏執頑固、“死要面子”的“絕對權威”的形象。

三、建立新型師生關系，需要教師在教學過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學機制。充分尊重每一個學生各不相同的知識背景和優勢發展領域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個學生進行多方面的交流和溝通。同時，還應注意和學生集體進行交流，以及學生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個平等交流的過程中使每個學生體驗到成功感和展示自己成就的愉快感，進而可以有效地培養起每一個學生的自信心、自尊心和表現能力等。總而言之，21世紀的教師不再是知識上的“絕對權威”和課堂上的“絕對權威”，而應該是學生學習中的合作者、咨詢者、交流者。

第四篇：淺談新課改中教師角色的轉變

淺談新課改中教師角色的轉變

在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。那么，在新課程中，教師的角色應該實現哪些轉變，本文作以簡論。

一、新課程環境下教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者

作為傳統傳授者角色的教師，在傳統的教學模式下，他們是唯一的知識擁有者，學生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學的權利，學生在教師的控制和監督下進行學習。整個教學過程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學生聽。且人們普遍認為：教師講得越多、越細就越好；學生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準確就越好。這種教學模式只注重教師怎樣教，而忽視了學生的“學”、忽視了對學生學習方式的研究、忽視了對學生獲得知識的方法與過程的評價。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學生的被動授受，學生成了儲存知識的“容器”。

在新課程中，學生的學習是一個學習者積極主動的知識建構過程，教師的強制填鴨式的教學是不能產生其期望結果的。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在此意義上講，學習是學習者的自主心理行為，教育只能影響學習并為學習服務。教師的職能也不再主要是傳授知識而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。因此，教師應轉變傳統知識傳授者的角色，做學生學習的引導者。聯合國教科文組織在《學會生存》中也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。學會學習已成為未來生存的必要條件。而在當今信息網絡時代，學生很容易從各種開放的數據資源中獲得信息和知識。因此，教師不再只是傳授現成教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法。作為引導者，教師在教學過程中應精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；應尊重學生的主體性，把學生看成一個完整的生命個體，充分調動每個學生學習的積極性，引導學生主動地、合作地、富有個性地學習，充分發揮學生的主觀能動性；引導學生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，培養他們學會學習與自我教育的能力和習慣。

二、新課程環境下教師必須由學生的管理者轉變為引導學生主動參與的組織者

在我國長期以來形成的傳統的師生關系中，教師具有至高無上的權威，他們是高高在上的管理者。在他們看來，學生是不懂事的，生來就需要教師管；教師和學生的關系就是管與被管的關系，而不是平等關系。在教育過程中，教師根據自己的設計思路進行教學，根據自己的教育觀念進行管理，學生只是被動地接受現成的知識，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。這種模式化的管理忽視了學生主體性的培養和發揮，對培養學生積極主動的學習太醫 創新能力極為不利，只是培養出了一批批的“標準件”。這與新課程的核心思想“為了每一個學生的發展”相違背。因此教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者，為學生的自主學習創造條件。

新課程強調從學生主體的認識特點出發，要求把大量的課堂時間留給學生，使他們有時間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現在交給學生來完成，教師真正成了引導學生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學生，公正地善待每一個學生，尊重學生的個性，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，讓學生實現有差異的發展；要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能，聯想與會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。因此，對教

師來說，是否能夠為學生營造寬松愉快的成長環境比自身的的常識是否淵博更為重要。

三、新課程環境下教師必須由應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者

傳統的教學只注重應試技巧的培養。教師教學的目的就是為了追求高分數、高升學率。教學過程成了教師講授過程和學生大量演練習題的過程。一般情況是：教師為解知識，并積極地呈現部分和整體知識；學生通過聽講練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題，這樣的教學使學生面對的只能是“書山”、“題海”，而且考試成了老師的唯一“法寶”，這種只注重應試教育，而不注重學生的全面健康發展的教學模式，培養出來的學生高分低能，缺乏創新精神和實踐能力。

訂報課程強調，教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師必須從應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者。

學生正處于生命發展的重要階段，他們需要安全感、歸屬感和尊重感，需要教師的尊重、關愛和理解。幸福快樂的學習生活對于學生的發展具有獨特的價值。學校教育是個體發展的奠基階段，對其一生的發展都具有特殊的影響。所以，教師應站在生命整體發展的角度看待學生，堅持把學生的發展放在首位，充分體現“以育人為本”、“以學生發展為本”，突出強調學生的全面發展。在教育教學活動過程中，教師不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是要培養學生的全面發展，培養學生具有一種積極的生活態度，以健康的心理、積極的人生態度對待生活。這就要求教師必須尊重每一個學生的獨立人格，給予學生自由的時間和空間，解放他們的個性，關注他們的情感、需要和體驗，與學生進行心與心的交流，給予每一個學生充分的寬容、理解、關懷和支持。努力使自己成為學生精神上的導師和支持者，成為他們情感的歸宿。真正關注學生的生命，為學生營造良好的成長環境，引導生命走向和諧與完善。

四、新課程環境下教師必須由教材的執行者轉變為課程資源的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外。課程作為系統的學科知識，是由課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師的任務只是教學，只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離在教學之外。作為課程主角之一的教師只是消極和被動的課程執行者，教材往往被奉為教育的“圣經”，教師只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時代，視教材為“圣經”已經是不可能的了。新課程為教師提供了一個新的課程環境，教師應迅速適應這個環境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不僅是的實施者，更重要的是要成為課程的開發者。

隨著三級課程管理政策的確立，教師在獲得課程開發權利的同時，也承擔了課程開發的責任和義務。教師不僅要與學生一起對教學廣西進行加工和建構，還要承擔起開發學校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務。教師要有課程意識和強烈的參與意識，提高和增強課程建設的能力，在實施國家課程的基礎上，結合當地實際情況，編寫適宜本地使用的地方教材和校本教材。為此，教師要不斷學習，培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力。

五、新課程環境下教師必須由傳統的教書匠轉變為教育教學的研究者

在傳統的教學中，教師只注重教學，研究被認為是教育專家們的事。教師只有偶爾配合專家、學者進行實驗。這種“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，專家、學者研究的課題及其研究的成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，就容易固守在重復舊經驗、照搬老辦法的窠臼里面不能自拔。

新課程所蘊涵的新理念、新方法以及在新課程實施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經驗和理論難以應付和解決的。因此，教師不能只等著被動地授受別人的研究成果，然后機械地移植教學中來，而要積極主動地進行教育教學研究。“教師成為研究者”已成為時代對每位教師最起碼的要求。在新課程，教師作為研究者，可以更加關注具體的教學情境，以研究者的心態置身于教學中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對教師自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，解決問題所獲取的知識和經驗，可為下一步的實踐提供參考。如此循環研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉換；另一方面也能不斷提高課程教學質量，實現課程改革的深入發展。教研結合才是提高教學水平的關鍵，是培養創造性人才的保證。

六、新課程環境下教師必須由“知識權威”轉變為終身學習者

過去，由于知識更新的速度慢，學科內容和相對穩定，再加上體制的因素，許多教師長年累月只念“一本經”，教上幾年書，大致熟悉了教書的套路之后，便把自己的教學方式變成了一成不變的固定模式，周而復始地使用。這樣，教師儼然成了“知識權威”。

而今天，科技發展一日千里，知識更新速度急劇加快，隨著信息技術的飛速發展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內容和教育手段也不斷地推陳出新。尤其是學校教育的研究更是蓬勃發展，研究成果日新月異。那種想一勞永逸地學習知識然后坐吃老本的做法已經遠遠跟不上時代和教育異性的需要。對教師這一職業而言尤其如此，即便是一位非常優秀的教師，如果不注意充電，也很可能會因為理論知識、思想觀念等的陳舊或匱乏而落后于時代，最終被社會所淘汰。

新一輪課程改革中要求學生進行探究性學習、幫助學生形成完善的個性、開發校本課程等都需要教師有相應的知識結構、教育理念、文化素養和道德素養。一個合格的教師，需要不斷學習、不斷更新陳舊的知識體系，通過拓寬自己的知識領域，滿足學生的學習要求。教師只有擁有精湛的專業知識和廣泛豐富的學科外知識，才有可能讓教育教學煥發出生命的活力。在知識更新異常迅猛的信息時代，教師只有樹立終身學習的觀點，才能用言傳身教的實際行動，當好學生學習的楷模。

第五篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

尹洪艷

初中物理新課程標準強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變思想，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。