第一篇：淺議新課改對政治教師的轉變

淺議新課改對政治教師的轉變

摘要:中學思想政治課是學校德育的主渠道和基本環節,其德育功能能否發揮及其程度的大小,直接關系著這門學科的存在價值和發展空間。以往制約中學思想政治課效益提高的最大因素,莫過于過分重視學科知識的傳授,“講理論、背理論、考理論”,與學生成長脫節,與社會生活脫節。因此,在新課改形勢下,中學思想政治課課堂教學如何組織教法值得我們探討和反思。科學探究是一種重要的學習方式,對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。

新課程改革給傳統的政治教學注入了一支強生劑，現行的政治教學日益符合時代發展和提高學生素質的需要。但我們也應該清醒地認識到新課程的改革及實施仍處于起步階段，“唯分數”論的傳統教育評價觀還不時影響著人們的觀念，對新課程的現代教育理念及方法的研究和應用尚處于探索之中。如何繼續深化新課程改革，搞好政治教學，依然是廣大教師需要孜孜不倦求解的現實問題。

關鍵詞：新課改 政治教學 政治教師

一、實現書本位到以學生為主體的人本位的轉變

長期以來，在傳統教育特別是“應試教育”的制約下，過分地強調課程的知識本位和學科本位。雖然進行了七次課程改革，而且這種改革一次比一次更重視人的資源的開發，但以誰為教育本位的問題沒有得到根本解決。我國又一次進行的課程改革，旨在實現由知識本位、學科本位到關注人的發展的轉變，以適應國際競爭的需要，培養更多更好的建設有中國特色社會主義的“四有”人才。為此，我們必須： 第一、確立新的學生觀。

學生是教育工作的最主要的對象，學生觀的核心內涵是把學生看 作人還是看作物。我們必須認真克服在口頭認為學生是人，而在實際工作中普遍把學生當做物擺布的現象，徹底改變把學生當著消極被動接受知識、應付考試的“存儲器”的一切做法，把學生當著真正的學習主體。在課程實施的每一個環節上，充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，努力在新課程改革的實踐中，實現由知識本位向關注每一個學生的發展的轉變。第二、確立新的人的全面發展觀。

自古以來，人的全面發展是教育追求的理想目標，但由于應試教育的束縛，往往只專注知識和技能，甚或只專注考試分數，只重視人的工具價值。較少關注人的主觀能動性、創造性的發揮，阻礙了人的本體價值的實現。事實上，人的工具價值和本體價值是內在地統一于人的德、智、體、美、勞等全面發展之中的。我們必須明白21世紀的教育不僅僅在于知識和技能的把握，更不是單純地追求考試分數，而是養成學生健全的個性、人格。這就要求我們應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”諸方面促進學生的全面發展。第三、確立新的教師觀和教學觀。

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，傳統的教學是教師只負責教，學生只負責學，教學就是老師教學生學。老師是知識的寶庫、活的教科書、知識的化身。沒有教師的教，學生難以學到知識。課堂就是我講你聽、我問你答、我寫你抄。教代替了學，會教才會學，教會就是學會，學會就是教會。形成教師中心、課堂中心、教材中心和分數中心，學生和教師均成為分數的奴隸。在這種情況下，學生只能跟著老師轉，教什么學什么，教多少學多少，怎么教怎么學，教支配學，不教不學，學無條件服從教。教學的雙邊活動成了單邊活動，學的獨立性、品格喪失，最終導致越教越不愛學，越教越不會學。甚至 2 造成師生對立，引發各種難以根絕的矛盾、后果。新的課程改革標準強調，教學是教與學的交往、互動，是師生的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。上課不是單項的付出，而是生命的活動、專業成長、自我實現的過程。教學意味著人人參與、平等對話、合作，教師應是“平等對話的首席”、教學的主導，學生應是主體、主角。上課對學生而言，主體得到突現，個性得到展示，創造性得到發揮；對教師而言，上課不僅僅是傳授知識，而應努力創設適宜的教學環境與條件，靈活多樣地選用教學形式，保護學生的好奇心，激發學生的探究欲望，讓學生能夠生動活潑、主動地學習，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心得到健康成長。我們應在諸方面轉變教學理念，在教學的每一環節上關注學生的成長、發展，實現由書本位到以學生這一人本位的轉變。

二、實現“教教材”到“用教材教”的轉變

教材特別是國家專門機構審查通過并在一定范圍內統一使用的教科書，一直是我國中小學教育的主要課程資源，是教學最基本的依據。教師憑其而教，學生依其而學。在傳統意義上，一直奉為圭臬，極具重要性、權威性和嚴肅性。政治學科就更為突出，政治教師既是知識和技能的傳授者，更是馬列主義的義務宣傳員，既充滿自豪感，又必須無條件地遵守宣傳紀律，不得越教科書雷池半步，并且只能按要求進行“灌輸”。刻板的規定，導致政治教學明顯的“教死書，死教書”、“教條條，背條條，考條條”傾向，弊端尤其突出。如此情況，一直未能得到很好解決，在“應試教育”的前提下，還有一定的市場。必須堅決予以扭轉，其最為有效的做法就是變“教教材”為“用教材教”。首先，“用教材教”是思想政治課的教學目標使然。思想政治新課 3 程標準明確指出：小學思想品德和初中思想政治是對學生進行系統思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主導渠道……對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用……。非常明確地規定了思想政治課在基礎教育中的地位、功能和目標。這一規定同時也告訴我們，思想政治教學不可以再走純知識化的老路，不可以繼續淪為“應試教育”的犧牲品、附屬品。現行思想政治教學必須迅速從“應試教育”的桎梏中解放出來，恢復其應有的地位和功能，實現其固有的目標。思想政治課的地位、功能和目標決定了思想政治教學內容的廣泛性、可變性；教學過程的機動性、靈活性；教學手段的多樣性、先進性。思想政治教材僅僅是實現其根本目標的基本依據，而非唯一憑借，必須依據學生實際增添鮮活內容。做到既忠于教材，又不拘泥于教材，用好教材，用活教材。

其次，“用教材教”是新的教材觀使然。從新的課程理念和時代發展要求來看，教材并不是唯一的課程資源，教材的地位和作用亦呈下降趨勢。新的課程標準已打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建了課程資源的結構和功能。新編思想政治教材已不再是傳統意義上的教材了。從課程改革的要求來看，教材特別是思想政治教材應不斷加以開發和建設，以體現時代要求。教材原本不是圣經，應在實際使用中得到建設。廣大教師雖說不是教材的編寫者，但完全可以成為教材的建設者。學校、學生及學生家長都可以也應該成為課程資源的開發者，并發揮積極作用。再者，“用教材教”是思想政治課固有特點使然。思想政治教學不同于其它學科教學的顯著特點在于最直接地培養、塑造學生美好的心靈完美的品質高尚的人格，其實現過程必然是 4 動態性的。而思想政治教材則相對固定不變。如若刻板地使用一冊相對不變的教材，那是萬萬不能適應動態性的靈魂工程建設之需要的。思想政治教師必須把教材作為課程資源來使用，并根據自身實際情況和實際工作需要創造性地“用教材教”，用出個性化，用出風格和特點。而不是簡單地一成不變地照本宣科。新課程改革時刻，如若再簡單地生搬硬套，機械地“玩條條”，那怎能適應學生發展的需要，怎能實現思想政治課的教學目標，那又將是多么的不切時宜、落后和可笑。

三、實現純知識化課堂教學到課堂與實踐活動相結合的多樣化教學方法的轉變。

增強思想政治課教學的實效性，還必須在教學方法上實現根本轉變，必須以素質化的課堂教學與實踐活動相結合的多樣化教學方法取代單一的機械的純知識化教學。這勢必要求我們做到：

第一、確立新的認知觀。無數事實告訴我們，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學生的積極參與，離不開學生這一認知主體的活動。學生掌握知識的過程，實際上是一種探究、選擇、創造的過程，是學生科學精神、創造精神乃至世界觀逐步形成的過程。新課程改革明確要求教師要引導學生勇于質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對學生來說，最重要的不再是被動地接受和存儲知識，充當“存儲器”，而是學會探究，為終身學習奠定基礎。必須克服書本中心、教師中心和死記硬背，必須擺脫“應試教育”的束縛特別是分數的束縛，做知識的主人，學習的主人。

第二，高度重視并搞好活動課教學。初中各年級思想政治新教材的一個明顯特點是用活動替代了以往的課后練習。這是一種新型的更為別致的練習，這是充分考慮了青少年認知特點和心理特征而作出的 5 重大改革，為青少年學生更好地學習知識、培養技能、提高覺悟創造了實踐機會和具體前提條件。新教材對活動的安排是思想政治課程改革的耀眼的亮點，得到教材審查委員會的充分肯定。為保證活動課的有效開展，新的思想政治課程標準特意規定用總課時20%的時間開展活動或進行實踐，可見對活動課的重視程度。活動作為初中思想政治教學不可或缺的重要組成，還在于活動本身的特殊功能。有專家言：活動是溝通青少年心理與社會的橋梁，是合成理性行為與境遇性行為的反應堆，是感悟人生與體驗人生的場域，這是很有見地的。對青少年來說，良好品德的形成是一個特殊心理變化歷程，需要適當的形式予以修煉，而活動恰恰為青少年鍛造良好的心理品質提供了機會。青少年學生大可通過活動的參與，探究、體驗、感悟人生，獲取終身有用的東西，養成良好的品德。我們教師不但要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視錄象等活動成分，而且要充分利用所在地的教育資源，有計劃地組織學生開展社會調查、參觀訪問。社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報等活動。并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告等。精心設計，精心組織，講究針對性，講究實效性。

第三，改革現行評價方法，倡導多樣化教學方式，努力創設良好的教學環境。思想政治課評價是思想政治課教學的指揮棒，直接關系到改革的進行和成效。其“評價方式和手段，應堅持倡導統一性和多樣性相結合，鼓勵學生個性和特長的發揮，鼓勵學生開展探究學習活動。”堅決改變以死記硬背為主的純知識性考試，堅決改變單一追求考試分數的評價標準，努力創設有利于學生積極、主動、創造性學習的氛圍，努力營造有利于老師大膽改革，開動腦筋采取多樣化教學方式，探究、提高思想政治課教學實效性的前提條件。

科學的教學理念要通過科學的教學方式、方法體現出來。傳統的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。因此，在新課程改革過程中教師必須改革教學方式和方法，采用各種積極有效的手段，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的實踐活動中理解、掌握、運用所學的知識。因此，要上好每一節課，需從以下幾方面入手：

1、及時轉變角色，樹立民主、平等的師生觀

傳統的教學理念對教學的定義為：教學是教師把知識和技能傳授給學生的過程。教師是知識的占有者，教師講、學生聽；教師出題、學生考。教師永遠占據主導地位、是主動的；學生永遠是從屬地位、是被動的。在教學過程中不可能有也不需要有師生的平等。現在，新課程改革對教學的定義發生了根本性的變化：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，意味著師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。如果在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

政治課教學實現從知識傳授型向知識實踐型的轉化，是新課程改革的必然要求。在新課改條件下，教師必須克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，及時調整，重新定位，由傳統的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，實現“主演”到“導演”的角色轉變，在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。把學生推上“舞臺” 7 由他們去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，積極參與到教學中來；同時又要當好“導演”，對學生加以正確的引導，真正做到活而不亂。

2、認真組織討論活動課，充分發揮學生的主體作用

民主平等的師生關系和舒暢合作的教學氛圍，意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展。新課程改革下學科教學的一個顯著變化，就是以人為本增強了學生討論實踐活動的課程內容。討論活動課為學生知、情、意、行的協調發展提供了運作載體和平臺，使學生在特定具體的情境中，在和諧、民主的氛圍中去發現、感受、體驗、探究與合作，從而認識自我、塑造自我，優化心理品質，培育健全人格，培養實踐精神和創新意識。因此，教師必須摒棄傳統觀念，充分重視討論活動課，以促進學生發展為主旨，與學習、生活實際、社會實踐密切聯系，確定主題，精心組織，采用“游戲競賽”、“演講比賽”、“專題討論”、“社區服務”、“社會調查”等靈活多樣、新穎有趣的形式，自由地發展學生的個性，促進學生主體地位的形成和發揮。這樣，有利于培養學生的思維推理能力、口語表達能力、人際交流技巧等多維能力;有利于使學生豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度，培養學生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發、共同發展。

3、轉變學生學習方式，積極引導學生自主學習

學生的學習方式由教師的教學方式決定，教師的教學方式的轉變必然意味著學生學習方式的轉變。轉變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。教師的教不可能代替學生的學，作為教師不能越俎代庖，要在教學中引導學生學會自主學習。要適應新課改的要求，教師就必須在教學中根據教材內容，結合學生的 8 實際，善于為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，引導學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力，選擇并逐漸形成自己的學習方式，以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學習，實現學生學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變！

通過我對課改的思考認為，作為一名普通的政治教師在應對新課改中固然有著許多不適應的地方，但如果我們能主動地去改變教學理念與相關的教學方式，教學就會有轉機，正如“窮則變，變則通”，在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰場的教學改革，理應成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學思想有一個質的飛躍，以帶動學生學習方式的轉變，為我國素質教育的深入實施，為培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現代化建設人才打下堅實基礎。

參考文獻：

1、走進新課程（北京師范大學出版社）

2、初中政治課程標準（教育出版社）

3、教育心理學（北京師范大學出版社）

4、中學思想政治課教學法（高等教育出版社）

第二篇：新課改下高中化學教師的轉變

新課改下的高中化學教師的轉變

一、向化學教育轉化

高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降。新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民，為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變，要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。

二、教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優勢。化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩、實驗手段的多樣性……而學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現……這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象。化學教學中從學生和社會發展的需要出發發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1、課堂形式多樣化 根據化學學科的特點，化學的課堂教學必須改變傳統的教學方法，而采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲，同時調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生的特點，使教學形式多樣、內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

2、檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法．比如，采取課前五分鐘小測驗、分組競賽等形式；化學小論文、化學實驗競賽、化學通訊也可使學生對化學感興趣，增長知識面，同時自覺掌握相關的化學知識，學得愉快，學得輕松。

3、化學實驗功能的多樣性

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對于一個人終身的發展意義重大，有利于培養學生科學態度和科學方法。新教材中增加了很多學生實驗、演示試驗，在教學可多發揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取多樣的形式充分發揮實驗的功能，包括就實驗現象展開問題的討論，以實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現象更加完美或解決環境污染等問題……總之，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，培養學生綜合素質，應當充分發揮其優勢。

4、學習內容的豐富性 教學中不但要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識存在于生活的背景中，使之成為為人類服務的手段和方法，為此要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發現的相關內容，還要發揮學生的主動性，分內容、分小組的研究相關領域，在交流中共同提高，增長知識、開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得化學科學教育。

三、教學手段的改變

時代的發展和多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。

1、重視教學的直觀性

在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講解既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自制的電腦可以使微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，對知識的理解也更加深入。像講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容，也能提高學生的學習興趣和學習效率。

2、重視利用現代教育技術手段

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與實際生產和生活密切相關。隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發展的必然趨勢。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等，還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，在今后的教學中，需要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的所在。

第三篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

教育的發展離不開教師素質的提高,在新一輪基礎教育課程改革中,除教學方法、評價方法的轉變外,還必須推動教師角色的轉變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識傳播”者轉變為一個合作者、一個咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫生”轉變。

長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實教師不應該作為學生靈魂的設計者，而應該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”、要成為學生的“精神教練”、“心理醫生”，當學生遇到心理問題時能及時加以引導。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰知被來看熱鬧的領班的小張一不小心踩壞了一個鏡片。小張很誠實，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責任，還主動找到小李，誠懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認為這次可逮住了一個好機會，于是便趁機配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來找我，我不由得氣不打一出來：這個小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴肅地處理他，還小張一個公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動呢？冷靜地思考了一會兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對小張說：“本來踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動答應賠償，你真是一個好學生；一個誠實、正直的好學生！你先去上課吧，請相信老師會給你一個公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認識到自己的貪心和錯誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場糾紛呢？我認真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應該想辦法讓小李來個換位思考，體驗一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認識到錯誤，進行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關于眼鏡的賠償問題，我已經自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導，我現在明白了，我只站在自己的立場上，考慮自己的利益，讓小張賠個新眼鏡是不對的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會財迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統教學中，教師往往被看做學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學生生活中信息交換的平臺。

案例2：課堂上學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩時，一般認為“臭”的意思是食物腐爛而發出氣味。但一個同學提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會臭呢？一石激起千層浪，同學們立即議論紛紛。當時，老師也愣住了。但面對這一發現，老師沒有草率從事，而是要求同學們課后查資料，最后學生認為“臭”應讀xiù，即氣味。“朱門酒肉臭”即朱門里散發出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發現讓學生充分享受到成功的快樂，學習語文的興趣更濃了。

三、由“經驗型”向“學者型”轉變

有人認為教師像醫生一樣，需要大量的經驗積累，把教學效果的好壞全歸于經驗的多少。顯然，這種認識是片面的。教學實踐表明，光憑老經驗是不行的，必須由“經驗型”向“學者型”轉變。教師要成為學生學習的促進者，就必須變“牽著學生走”為“推著學生走”，就必須變“冷學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵賞識等手段促進學生主動發展。

案例3：“國慶”節，又有一批新生加入共青團，老師向他們祝賀的同時問：“你準備怎么做？”本以為學生會說自己今后如何嚴格要求自己，如何發揚優點，改正缺點……沒想到這位同學毫不猶豫爽快回答：“我準備請客”。聽到學生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當今這個信息時代，家庭物質生活水平日益優越，教師在信息占有上已經沒優勢。因為在信息時代“地球是平的”，人們以幾乎毫無相差的狀態“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經驗，人生智慧引導學生，當然更需要老師善于學習（包括善于向學生學習）、善于思考（包括善于在向學生學習的過程中思考）。

轉換教師角色建立新型師生關系

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

在當今信息時代、高科技時代里,學生獲得知識的途徑大量增加,這樣一來,教師和學生之間延續多年的知識的“單向輸出者”和“被動接受者”的關系，及其確立和存在的客觀基礎發生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識的傳播者”轉變為一個合作者和咨詢者。“教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是給出現成真理的人。”在未來，教師的基本任務是：“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”

一、“ 師愛”是建立新型師生關系的前提和基礎。

“師愛”是一個永恒的主題。古人講“親其師，信其道”。“師愛”會產生無形的教育力量，能使學生尊重信任教師。學生樂于接受教育和幫助，才會產生自覺學習，遵守紀律的積極性，他的智力、情感、品質才會得到進一步發展。社會主義社會是一個平等的、互相關心的社會。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生傾聽他們的心聲。要堅決摒棄與人道主義教育相對立的和抑制兒童個性發展的權力主義、強迫命令及其種種表現形式，如訓斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實踐也使我深深體會到：“師愛”是真誠的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個學生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向學生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關系中，教師必須充分認識到自己和學生是平等的。從根本上說，無論教師還是學生，都是作為社會學意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責的不同和完成任務的不同，但是，從人的尊嚴和權利的意義上說，教師和學生應該是平等的。這是因為人的尊嚴和權利是超越人的年齡、知識和能力水平等而存在的，人之所以成為社會學意義上的人的本質規定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生，不僅不強迫學生接受自己看問題的角度和觀點，而且虛心地聽取和接收來自學生的看問題的角度和觀點，教師應該能夠包容教育教學過程中出現的學生的“不同聲音”，在對待學生與自己不同的知識經驗，思考類型和處理方法時較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學生與自己不同的知識經驗、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴、偏執頑固、“死要面子”的“絕對權威”的形象。

三、建立新型師生關系，需要教師在教學過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學機制。充分尊重每一個學生各不相同的知識背景和優勢發展領域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個學生進行多方面的交流和溝通。同時，還應注意和學生集體進行交流，以及學生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個平等交流的過程中使每個學生體驗到成功感和展示自己成就的愉快感，進而可以有效地培養起每一個學生的自信心、自尊心和表現能力等。總而言之，21世紀的教師不再是知識上的“絕對權威”和課堂上的“絕對權威”，而應該是學生學習中的合作者、咨詢者、交流者。

第四篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

第五篇：淺談新課改中教師角色的轉變

淺談新課改中教師角色的轉變

在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。那么，在新課程中，教師的角色應該實現哪些轉變，本文作以簡論。

一、新課程環境下教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者

作為傳統傳授者角色的教師，在傳統的教學模式下，他們是唯一的知識擁有者，學生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學的權利，學生在教師的控制和監督下進行學習。整個教學過程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學生聽。且人們普遍認為：教師講得越多、越細就越好；學生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準確就越好。這種教學模式只注重教師怎樣教，而忽視了學生的“學”、忽視了對學生學習方式的研究、忽視了對學生獲得知識的方法與過程的評價。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學生的被動授受，學生成了儲存知識的“容器”。

在新課程中，學生的學習是一個學習者積極主動的知識建構過程，教師的強制填鴨式的教學是不能產生其期望結果的。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在此意義上講，學習是學習者的自主心理行為，教育只能影響學習并為學習服務。教師的職能也不再主要是傳授知識而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。因此，教師應轉變傳統知識傳授者的角色，做學生學習的引導者。聯合國教科文組織在《學會生存》中也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。學會學習已成為未來生存的必要條件。而在當今信息網絡時代，學生很容易從各種開放的數據資源中獲得信息和知識。因此，教師不再只是傳授現成教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法。作為引導者，教師在教學過程中應精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；應尊重學生的主體性，把學生看成一個完整的生命個體，充分調動每個學生學習的積極性，引導學生主動地、合作地、富有個性地學習，充分發揮學生的主觀能動性；引導學生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，培養他們學會學習與自我教育的能力和習慣。

二、新課程環境下教師必須由學生的管理者轉變為引導學生主動參與的組織者

在我國長期以來形成的傳統的師生關系中，教師具有至高無上的權威，他們是高高在上的管理者。在他們看來，學生是不懂事的，生來就需要教師管；教師和學生的關系就是管與被管的關系，而不是平等關系。在教育過程中，教師根據自己的設計思路進行教學，根據自己的教育觀念進行管理，學生只是被動地接受現成的知識，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。這種模式化的管理忽視了學生主體性的培養和發揮，對培養學生積極主動的學習太醫 創新能力極為不利，只是培養出了一批批的“標準件”。這與新課程的核心思想“為了每一個學生的發展”相違背。因此教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者，為學生的自主學習創造條件。

新課程強調從學生主體的認識特點出發，要求把大量的課堂時間留給學生，使他們有時間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現在交給學生來完成，教師真正成了引導學生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學生，公正地善待每一個學生，尊重學生的個性，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，讓學生實現有差異的發展；要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能，聯想與會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。因此，對教

師來說，是否能夠為學生營造寬松愉快的成長環境比自身的的常識是否淵博更為重要。

三、新課程環境下教師必須由應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者

傳統的教學只注重應試技巧的培養。教師教學的目的就是為了追求高分數、高升學率。教學過程成了教師講授過程和學生大量演練習題的過程。一般情況是：教師為解知識，并積極地呈現部分和整體知識；學生通過聽講練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題，這樣的教學使學生面對的只能是“書山”、“題海”，而且考試成了老師的唯一“法寶”，這種只注重應試教育，而不注重學生的全面健康發展的教學模式，培養出來的學生高分低能，缺乏創新精神和實踐能力。

訂報課程強調，教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師必須從應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者。

學生正處于生命發展的重要階段，他們需要安全感、歸屬感和尊重感，需要教師的尊重、關愛和理解。幸福快樂的學習生活對于學生的發展具有獨特的價值。學校教育是個體發展的奠基階段，對其一生的發展都具有特殊的影響。所以，教師應站在生命整體發展的角度看待學生，堅持把學生的發展放在首位，充分體現“以育人為本”、“以學生發展為本”，突出強調學生的全面發展。在教育教學活動過程中，教師不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是要培養學生的全面發展，培養學生具有一種積極的生活態度，以健康的心理、積極的人生態度對待生活。這就要求教師必須尊重每一個學生的獨立人格，給予學生自由的時間和空間，解放他們的個性，關注他們的情感、需要和體驗，與學生進行心與心的交流，給予每一個學生充分的寬容、理解、關懷和支持。努力使自己成為學生精神上的導師和支持者，成為他們情感的歸宿。真正關注學生的生命，為學生營造良好的成長環境，引導生命走向和諧與完善。

四、新課程環境下教師必須由教材的執行者轉變為課程資源的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外。課程作為系統的學科知識，是由課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師的任務只是教學，只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離在教學之外。作為課程主角之一的教師只是消極和被動的課程執行者，教材往往被奉為教育的“圣經”，教師只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時代，視教材為“圣經”已經是不可能的了。新課程為教師提供了一個新的課程環境，教師應迅速適應這個環境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不僅是的實施者，更重要的是要成為課程的開發者。

隨著三級課程管理政策的確立，教師在獲得課程開發權利的同時，也承擔了課程開發的責任和義務。教師不僅要與學生一起對教學廣西進行加工和建構，還要承擔起開發學校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務。教師要有課程意識和強烈的參與意識，提高和增強課程建設的能力，在實施國家課程的基礎上，結合當地實際情況，編寫適宜本地使用的地方教材和校本教材。為此，教師要不斷學習，培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力。

五、新課程環境下教師必須由傳統的教書匠轉變為教育教學的研究者

在傳統的教學中，教師只注重教學，研究被認為是教育專家們的事。教師只有偶爾配合專家、學者進行實驗。這種“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，專家、學者研究的課題及其研究的成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，就容易固守在重復舊經驗、照搬老辦法的窠臼里面不能自拔。

新課程所蘊涵的新理念、新方法以及在新課程實施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經驗和理論難以應付和解決的。因此，教師不能只等著被動地授受別人的研究成果，然后機械地移植教學中來，而要積極主動地進行教育教學研究。“教師成為研究者”已成為時代對每位教師最起碼的要求。在新課程，教師作為研究者，可以更加關注具體的教學情境，以研究者的心態置身于教學中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對教師自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，解決問題所獲取的知識和經驗，可為下一步的實踐提供參考。如此循環研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉換；另一方面也能不斷提高課程教學質量，實現課程改革的深入發展。教研結合才是提高教學水平的關鍵，是培養創造性人才的保證。

六、新課程環境下教師必須由“知識權威”轉變為終身學習者

過去，由于知識更新的速度慢，學科內容和相對穩定，再加上體制的因素，許多教師長年累月只念“一本經”，教上幾年書，大致熟悉了教書的套路之后，便把自己的教學方式變成了一成不變的固定模式，周而復始地使用。這樣，教師儼然成了“知識權威”。

而今天，科技發展一日千里，知識更新速度急劇加快，隨著信息技術的飛速發展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內容和教育手段也不斷地推陳出新。尤其是學校教育的研究更是蓬勃發展，研究成果日新月異。那種想一勞永逸地學習知識然后坐吃老本的做法已經遠遠跟不上時代和教育異性的需要。對教師這一職業而言尤其如此，即便是一位非常優秀的教師，如果不注意充電，也很可能會因為理論知識、思想觀念等的陳舊或匱乏而落后于時代，最終被社會所淘汰。

新一輪課程改革中要求學生進行探究性學習、幫助學生形成完善的個性、開發校本課程等都需要教師有相應的知識結構、教育理念、文化素養和道德素養。一個合格的教師，需要不斷學習、不斷更新陳舊的知識體系，通過拓寬自己的知識領域，滿足學生的學習要求。教師只有擁有精湛的專業知識和廣泛豐富的學科外知識，才有可能讓教育教學煥發出生命的活力。在知識更新異常迅猛的信息時代，教師只有樹立終身學習的觀點，才能用言傳身教的實際行動，當好學生學習的楷模。