第一篇：高中語文新課改教師教學方法的轉變論文

一、新課改下教學方法的內涵

教學方法依照不同的時代背景和社會文化變化，在研究的角度和層面的區別下，其概念的界定有一定的差別，概括起來應為：教學方法是緊緊服務于教學任務和教學要求，建立教學活動中師生雙方的行動體系，共同完成教學活動的過程手段。一般意義上我們將師生為實現教學目標，完成教學任務，教學中使用的方式和方法的總和。新課程改革后，采用新的教育思想，并隨之采用新的教育方法對課堂教學進行了全面改革，取得了令人鼓舞的成績，從中也暴露了部分問題，值得我們深思和改正。教學方法的運用得當，影響新課改的進程和課堂教學的質量，是提高教學效果的關鍵因素。

二、新課改背景下高中語文教學方法的轉變

高中語文教學有著學科自身的特點，在新課改的執行應依據語文學科的特點，更新教學理念，深入探討教學大綱，全面把握課程性質，從提高課堂教學的質量因素出發，著重從幾個方面逐步實現教學方法的轉變。

1.教學理念的繼承和發展

從高中語文教學改革的實施理念上看，是符合我國語文教育現狀，結合教學發展要求和世界教育潮流的。教學中出現的不如意的現象和問題有：教材中選修必修課程結構中基礎性內容明顯不足，容量偏少；選修科目不便教學操作，對教師的指導作用要求過高，需要進一步完善。在現階段教學中學校應靈活管理教案，實行統一模式、靈活運用的教學模式，對現階段的教學具有積極的意義。能夠有效避免由于教師教育水平差異引起的同年級學生素養缺失，確保教學任務的實現。故教師在高中語文教學中應延續傳統教學中的行之有效的教學方法，如互助學習、探究性學習和接受性學習等方式，結合不同的教學情境合理選擇搭配，不能全面推翻否定我國語文教學多年來教學經驗的積累和近幾年教學實踐的探討沉淀，科學的繼承和發揚新的教學方法。所以說，新課改下的高中語文教學應是在傳統理念基礎上的循序和發展。

2.多種教學活動，推進語文課程教學

高中語文教學應突出學生活動，推動語文新課程教學，在各項活動中學習語文，提高學生的語文素養。首先，在教師的課堂教學活動中，應深入研究教材內容和學生特點，使書面文字轉化為生動有趣和藝術高效的學生活動，突顯學生的主體身份，展現學生的綜合技能，鍛煉學生的學習水平。通過學生的積極踴躍的課堂討論，體現了師生間的合作和交流，活躍了課堂氣氛，調動了學習興趣，是教師經常采用的教學活動形式。教學中教師要注意討論過程的有效調控，引導學生科學討論，不要偏離了教學方向，達到實施討論的實踐意義。其次，組織多種實踐活動，這里指依據新課程改革的實施背景而進行的綜合實踐活動課程，是培養和提高學生語文素養的主要途徑。通過讓學生借鑒社會學習的規律和要義，讓學生在活動中學到語文知識，提升社會能力，促進課堂教學的有力補充，實現學生綜合實踐能力的提高。最后，采取應用性實踐活動，即結合學生個體發展開展各種語文應用性活動，通過語文學習活動實現教學的核心目的，在真實事件中吸取養分，茁壯成長，讓學生在切實的活動中提高語文素養。

3.教學方法注重高效和實效的配合許多語文教師在接受了新課改的理念后對教學認識實現了轉變，但實際操作中仍有很多問題，如教學中機械理解和實踐新課改的教學理念，追求教學形式的多樣化、先進性，忽視教學的實效性，學生的學習質量并沒有提高。應堅持提高學生的語文素養是語文教學的基準，無效的課堂教學模式并不是新課改帶來的特征，實現高效教學才是教學的根本和高中語文新課改成功的關鍵。因此，教學中課堂教學的組織形式并不是重點，重要的是教學成果的失效性和教學過程的高效性。不管是選修課程或必修課目，是閱讀理解還是測試練習，教學方式上無論是教師傳教或自修掌握都可以實施，只要學生在學習上能有所收獲、思想上有提高，方法上有改進，能力上有提高都可以說是實現了教學目標，得到了增長和促進。實現了教學方法的高效和實效的結合。

4.教學方法的核心應是學習方法的指導

學生學習方法的指導是引導學生自主學習，提高探究能力，自主掌握科學規律和研究方法。學生的語文素養和語文能力是通過習得和學得形成的，所以，研討、學習和探究的方法就尤為重要。語文學科的自身特點，不僅要掌握和發現語文學習的一般規律，共同探究學科的要義，還要將語文根據形成板塊分別探討不同部分的規律和特點，故對學生學習方法的指導比教師研究教法更為重要。能夠形成教與學的結合力，促進學生的全面發展。指導學習方法的核心是關注學生個性化的學習，引導其正確科學學習習慣的養成。教師在執行備課、開展教學活動中應把握對學生學習方法的科學指導，也是對新課改下高中語文教學的科學把握。總之，新課改背景下的高中語文教學方法的轉變應遵循繼承和發展是工作前提，采取各種活動推動形式，實施高效和實效教學的有效結合，堅持學法指導，這樣相互促進，相互影響，同生同長，全面地促進高中語文的教學改革。

三、結語

新課程改革背景下的高中語文教學從教育理念到方法實施都發生了一定的變化，教師對教學方法的正確把握和科學運用對于落實新課改目標，提升課堂教學質量起到關鍵作用，在此形勢下，加強對高中語文教學方法的探討很有必要。

第二篇：高中語文新課改論文

關于高中語文新課改的幾點思考

摘要：關于高中語文的新課改至少要做好堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要;從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識;從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛三個方面。

關鍵詞：高中語文新課改自主寬松

高中語文舊教材教學內容枯燥、陳舊,形式單一,嚴重滯后于時代的發展、社會實際,也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂,也不愿學,給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革使語文煥發了勃勃生機。在新課改理念下,我們應如何應對高中語文教學呢?下面結合自己近年來在教學過程中的體驗,談一談自己對新課改的看法、做法,與同行交流,向同行請教,以求共同進步。

一、堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要

人類進入21世紀后,知識門類激增,大量的邊緣學科涌現,信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代,一個更加注

重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。

終身學習既是個人可持續發展的要求,也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位地落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎”。

學生是教育產業的“產品”,也是祖國的未來,民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ,肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文也要適應新課程的要求,為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容,還是教學方式,都應符合這一要求。

從教學內容來看,新教材一改過去單純說教,從學生生活,社會生活的實際出發組織教學內容,使得教材更加接近生活,接近教學,接近學生,增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化,促進學生在完成必修課的同時,根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程,適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求,為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看,新課程倡導“自主、合作、探究”的方式,倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者,給學生更多的自由時空,更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革,幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。

教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主,更加注意與學生情感的交流,更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究,自主地去發現、感悟,以實現情感態度、價值觀的升華,才能把學生與學科知識結合起來,營造出和諧、融洽的課堂氛圍,讓學生在積極的心態中進行學習,使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性,讓學生真正成為學習的主體,學生才能真正體會到學習生活的愉悅,得到精神滿足及能力的發展。

二、從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程實施的主渠道,學生學習過程中,要使教學的內容更易于學生掌握,最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高,為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。

強調加強對學生各種學習活動的組織,大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動,并把綜合實踐活動列為必修課,通過活動培養學生的人格和能力。

因此,高中語文教學,必須優化教學過程,從課堂活動入手,加強學生自主參與課堂教學的意識,把課堂變成學生探索知識,提高認識事物能力,發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程,同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力。

當然,課堂活動過程中,由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因,活動操作會出現這樣那樣的問題,如:課堂混亂,冷場,答非所問,時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師,在教學各個環節中精心準備、合理組織,研究教材,研究學情,充分發揮主導作用,探索適合本學科特點的教學方式。

三、從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛

在傳統觀念下,教師的角色是高高在上的嚴師,所謂“嚴師出高徒”,教師負責教,學生負責學。教師只要求學生尊重老師,所謂師道尊嚴,根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從,缺乏必要的溝通。

而這樣做的結果必然導致師生關系緊張,有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗,嚴重影響教學工作。新課程中,旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用,是學生學習的引導者、促進者,是學生的良師益友。學生是學習的主體,是學習的實施者、探索者。教學是一種過程,是一種提供給學生學習的機會,而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此,教師要轉變以往重知識灌輸,輕能力培養的教學觀,樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主,建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性,體現學生主體性的要求。一方面,教師要尊重學生的人格,愛護和培養學生的探索精神、創新精神,為學生的充分發展創造寬松的環境,使每一個學生自覺、主動地活動,成為積極的參與者和探索者,而不只是被動的接受者;另一方面,教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者,使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用 ,而不只見傳授現成的知識和結論。

這樣,使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中,要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑,變厭學為樂學。便接受為探究,提高學生參與課堂教學的興趣,使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還

要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練,要讓學生在課堂上真正學有所得。

總而言之,課程改革對我們每一位教師來說,既是機遇,又是挑戰,這就要求我們加強學習,更新觀念,努力提高自己的業務素質和技術水平,以全新的教學理念,全新的教學方法,適應高中新課改的要求,努力使自己成為新課程的行家里手。

第三篇：高中語文新課改論文

高中語文新課改論文

單娟

永年二中

***

語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.有的學生到了高三,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發現學習語文的重要性,但可惜已錯過了培養的時機.針對這些情況,新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的.語文教學的目標不應只停留在“知識”,“技能”這個技術層面上.語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度,科學嚴謹的求知態度,寬容合作的人生態度等.按新課標要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設計上的新嘗試,結合新的教學方法,能很好地使語文教學達到以上的目標.使用新教材,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,使語文學習可以贏得學生的歡迎.曾經聽一位使用了新教材的老師這樣說:“新教材新在哪里,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.”

我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應先更新教學思想,而最根本的,應從教學方法上作出改變.第一,新認識——領悟新教學目標

現在的語文新課程理念體現了語文課程人文性與工具性的統一,思想性與審美性的統一,強調了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質,為教學工作的開展提供了理論依據.首先,教學目標為全面提高學生的語文素養,包括 “語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質,審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面”.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,態度和價值觀的導向作用.再次,追求自主,合作,探究的學習方式.不能再只局限于課堂教學,應立足于學生的實際需要,創設開放而有活力的生動情境來滿足學生發展語文素養的需要,提高學生發現問題,解決問題的能力.因此,使用新教材并不是簡單的換一本書,而是要更換整個教學的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結構上的新,新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,而確實是多種能力的培養與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現

教育專家錢夢龍曾經說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.”

新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據于學的法子”.我們要通過語文教學,培養人格完善,能夠終身學習的人.為了達到新課標的要求,改革的核心應在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動的享受.而所謂教法的新在于以下幾點: 其一:整體運作,能力情感全面考慮.整體運作首先指我們在教學過程中,應把一冊書的內容全盤考慮,注重如何有步驟地培養學生的思維能力,情感態度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內在聯系,不能簡單地把它們單篇進行講解.如必修1第一單元“認識自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢》這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結合單元活動,便于進入新環境的學生互相認識,并確立自己高中階段努力的目標和方向.對必修1第一單元的教學,我是這樣設計的.單元教學能力目標:細節描寫,心理活動描寫能力的培養

單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標

單元教學安排: 第一步:“我是誰”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢》

第四步:“我明白”――單元情感目標小結

第五步:“我想說”――能力目標檢驗

其二:橫向聯系,多種能力同時培養.橫向聯系包括語文課內與課外的有機結合,也包括與其他學科間的有機結合.課內與課外結合指我們的教學源于課本,又應多于課本;源于課堂,又應大于課堂.由于語文學習的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過課外閱讀,通過研究性學習等多方面拓展學生視野,提高學生能力,形成良好的學習習慣,培養積極向上的情感.學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其它學科之間的關系,學好語文對學習其它學科的幫助.又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛,包含歷史,地理,科學,經濟,情感,態度,習慣等等,我們可以利用這點與其它學科聯合搞活動,提高學生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經濟”,而高二的政治課,也恰好在講經濟,我們在進行教學的時候,就可以和政治科聯合搞關于經濟方面的活動,讓學生在活動的過程當中,同時促進各種能力的提高.其三:開放課堂,學生為主調動潛能.新課標明確要求教學的主體是學生,因而,我們也應該把課堂還給學生,在教學時,教師可憑借自己良好的教學素質,創造性地處理教材,合理的創設課堂氛圍,鼓勵學生質疑,最優化地組合課堂結構,組織綜合性活動,最大程度的發揮學生的主導作用,讓課堂成為學生自己的舞臺,充分地挖掘學生聰明才智,調動學生的學習潛力,從而取得最佳的教學效果.其四:動態評價,發展中找自信.新教材注重的是對學生語文能力和語文素養的整體提高,但這些能力的提高是要經過長時間有步驟的不斷的練習才能完成,并且,因為學生的個體差異,能力發展水平會不一致,所以,及時在不同的階段,從各個方面進行評價總結就顯得十分重要.只有動態的發展性的評價,才能使學生的能力提高用量化的形式展現出來.讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現語文的魅力,使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑.參考資料:《語文課程標準》

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現的莊子思想,印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數千牛矣,而刀刃若新發于硎。彼節者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養生焉。”③

課后我進行了總結,統一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑,優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優秀著作,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養,使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優秀作品,培養學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第五篇：高中語文新課改教學措施論文

高中語文新課改教學措施研究

研究背景：語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。

研究內容：

一、探究性學習的主要方法

1探究性學習應該注重生活積累和知識整合

閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的晶讀才有堅實的基礎。

文本研習是自身認知結構與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱湊時發現閱讀內容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯系．整合已有知識和生活經驗，將學生已有的相關“內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。

2探究性學習應該注重文本和思想的延伸

文本探究要努力通過各種方式將學生的思考和感悟引向深入。使文本的思想與學生的思想發牛碰撞，產生認識頓悟和思想飛躍。沒有感性因素，哪里有情感和形象?語文課就失去了語文味。因此。閱讀教學應該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個民族的文化積淀，幾乎決定了一個民族的生死存亡。一個人的文化積淀也必然影響一個人的人生歷程。我們無法想象一個沒有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個沒有任何文化積淀的人將如何立足于社會。立足于生活。

3探究性學習應該注重多層次的解讀

《考試說明》要求從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，從作者、瀆者、文本，從表面、內涵、背景，從歷史、創新、局限等等來進行觀察、思考、比較、評價。任何一個人都是一個文化復合體，無不具有文化的多元性與多面性。竇桂梅老師在《圓明圃的毀滅》這堂課即將結束的時候說：“現在圓明園什么都沒有了，那留給你的是什么?”有人說是“難過”、“嘆息”、“淚水”、“無奈”。而有一個男牛說是“恨”：“不僅恨英法聯軍，也恨當時的中國人。”令在場的人感嘆不已。十一二歲的小學生對什么是“民族性的自省”可能還只是直覺，但在他l"fl,L,中卻留下一顆“思考的種子”，等待其日后生根、發芽。一部《紅樓夢》，有人讀出了愛情的悲劇，有人讀出世態的炎涼，有人讀出官場的腐敗??這些都跟每個人的生活閱歷、文化取向有關。多元解讀有界，深淺也有度，而創造無限。要讓學生結合自己的生活體驗走進文本、感受文本，進行多向拓展。開拓學生的視野；進行充滿個性的多層文本解讀，煥發出生命智慧的光芒。

二、民族心理和人文精神是探究性學習的根基

高考語文《考試說明》要求：能從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，這正是作家在創作作品時，真正想讓讀者把握、思考、獲得的精華所在。這種民族心理和人文精神不是單一的東西，它反映廠社會、經濟、文化的各個層面。

1探究性學習應該注重人文審視

語文實施人文教育，首先就要審視作品中的人文因素。汪曾祺的《胡同文化》，對長期居住在北京四合院而形成的那個時代北京特有的封閉文化以及北京人獨有的文化精義“忍”。可能令現在的學生百思不解。其實，那時北京人獨有的文化態度正是北京人生存文化的折射，是北京人精神狀態的外顯。更是北京人皇權思想長期作用于內心后的一種心靈痕跡。韓愈曾說：“文貴創新。人貴獨立。”處在現代文明的快速發展時期，我們不僅要爭取人格的獨立，還要堅持審美價值和文化品位的獨立，從眾化的文化消費必然會導致文化畸形化、泡沫化，阻礙大眾文化的健康發展。面對當前文化低俗化、從眾化以及作品泛情感化的病態情狀，我們應該不斷反省，重新審視我們的文化品位，確寺一種健康的審美標準。

2探究性學習應該注重精神審核

人文精神主張以人為本，強調人的價值與尊嚴，尋求人的自由發展與完善，對人類生存的環境、意義給以無限的關懷。毛澤東說：“一個民族的發展前途總是由人文精神決定著的。”讀曹操的《觀滄海》、《短歌行》可以引導學生思索如何才能善待美好的生命，才不虛此一生。讀范仲淹的《岳陽樓記》，那種“先天下之憂而憂．后天下之樂而樂”的精神體現了超越時代的崇高境界。語文教材匯聚了古今中外文質兼美的文章，具有鮮明的人文色彩，閃耀著人文精神的光芒。人文精神的教育，首先是感染，這種感染要求教育者本人就必須具有人文精神的素養，每一堂課都充滿人文氣息，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容涵養寬容。發掘學生精神世界中本身潛在的個性潛能，誘導他們內心深處自由因子的復活，鼓勵他們張開創造的翅膀．展爪精神的風采．讓他們看到自己作為一個獨一無二的人的想像力、創造力所具有的潛力。3探究學習應該注重民族心理的審度

讀魯訊的《燈下漫筆》，在關于中國封建社會“奴化”的本質解剖中，既讓人體會到魯迅思想的博大與精深，更讓人體味人的尊嚴與人格，展望未來社會的人的文化存在形態。民族心理的內涵是文化。因此民族心理的形成過程也就是文化的內化過程。改革開放使我們的民族心理有了漸趨平和的開放心態，有了漸具和諧理性的社會發展心態，而現代文明的到來也使一些人對農耕文化懷著無限的依戀。2006年高考語文霞慶卷19題這樣說：“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不E的，或幸或悲。”為什么說是“當今社會中村落的悲哀”，又為什么說“對于村落以外的人，是什么也談不上的”，這蘊含著作者什么樣的情感態度?你怎樣看待村落的命運?回答這些問題。正是對“民族心理”和“民族文化”的探究。

三、文化建構是探究性學習的終極目標

古人云：“亡德而富貴，謂之不幸。”社會的發展，需要文化的引領和精神的支撐。文本鑒賞的終極目標就是文化建構和創造。

1.探究學習應該注蓖文化品位的建構

閱讀《米洛斯的維納斯》，如果一個讀者只會從文本到文本，那么，他的閱讀是無法談及文化晶位的；如果他能想象出斷臂維納斯作為一個藝術品如何表現出女性的質樸與柔美，他的閱讀多少有了～點文化的味道；如果他能品味出斷臂維納斯那獨步世界文化殿堂的驚世魅力，以及南此而派生出的“殘缺與完美”的文學理念和美學見解，那么閱讀鑒賞的文化立體結構也就建立起來了。一篇文化含量極豐富的文章，可能因為消極的閱讀態度和有限的文化涵養．而削弱了文本的文化內涵。要讓閱讀者在閱讀感悟中完成一次次知識升華的提煉，一次次靈魂蕩滌的凈化，一次次人格重鑄的鍛造。這種境界只有用探究的精神、質疑的思維、求索的品性去閱讀才能求得，這才是閱讀的至境。

2.探究性學習應該注重文化個性的建構

文化的差異性和多樣性不僅是人類文化發展的常態和主流，嘎是人類文化發展的內在動力。只有不斷地取其精華、去其糟粕，汲取外來文化的營養，本民族文化才有勃勃生機。讀蘇軾的《赤壁賦》，體會蘇軾清靜自然、超群飄逸的生活方式。讀陶淵明《歸周田居》，置身于閑暇和順的自然狀態。實現向自然的復歸。這些灑脫豁達的處世態度，執著于心主萬物的自然．，天道觀，與近日主張回歸自然的現代生態觀所追尋的目標是一致的。文化在很大程度．卜表現為國民的精神狀態、意志品格和內在凝聚力。要在新的歷史起點E鑄造中華文化新的輝煌，必須弘揚自己的民族文化，滿足人們多方面、多層次、多樣性的精神文化個性需求。《考試說明》提出對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀：“要求立足自我。感悟和體驗文本，獨它思考，提出自己的見解”。這也是高考閱讀中難度較大的一題。公務員之家

3．探究學習應該注重文化形態的建構

中國傳統文化以它特有的文化形態體現出人文精神。《詩經》是我國古代最有價值的文化精髓之一，《詩經》之后湘楚文化獨領風騷，而后百家爭鳴的狂飆席卷神州大地，人們的精神家園得到了前所未有的濯洗，唐宋元明清的詩歌散曲小說爭奇斗妍，精彩不斷．無論是李杜詩篇萬幾傳，還是三國紅樓千人醉，中國文化可謂源遠流長。到了“五四”時期，陳獨秀、李大釗、魯迅等“提倡新文化、反對舊文化”，中國文化在新舊時代的交替里更顯出東方特色。

中國傳統文化中的個人尊嚴、榮譽感。個人的快樂、幸福都以國家、家族、家庭的形象出現。從天下一統中感受自豪，從家人的平安、團聚中獲得快樂的精神享受。我們要傳承優秀的傳統文化，構建健康的文化形態，體現個性文化的自省、自覺。總之，探究能力的考查，是人文教育的必然趨勢。它將推動語文教學整體改革，把語文教育推向一個嶄新的時代。研究結果：通過我們課題組的調查分析，對高中語文新課程標準的教學措施有了一定的認識，在今后的工作中，我們將會不斷實踐和運用，改進提高教學水平。

2012年5月