第一篇：淺談新課改中教學模式的轉變

當今世界經濟發展由工業類型向知識類型轉變，人類社會也將從工業文明時代進入知識文明時代。知識經濟時代的典型特征是以教育為先導和動力的社會發展時代。這一文明時代使教育成為社會進步的核心要素及決定性力量。面對即將到來的知識經濟，社會各個領域的運行機制必然要發生重大轉型，而教育的變革則必然是向知識經濟轉型過程中最活躍的領域之一。所以，各個國家都把改變教育觀念、重樹教育目的、革新教學手段提到極其重要的地位。其主要表現是教育由簡單的知識傳授型逐漸轉向以知識為載體的創新精神和創造能力的培養和教育。使學生學會學習比學會知識更重要，已經成為教育工作者的共識。因為只有具備了能夠終身學習和終身發展能力的人，在面對一個陌生和全新的環境時才不至于驚慌失措，才能善于運用自己的學習和創造能力去學習新知識、解決新問題。

課堂教學是素質教育的主渠道和主陣地，學生創新精神和實踐能力的培養，需要一種新的學習方式為依托，需要在一種新的教學方式和教學過程中來實現。所以，構建適宜適應素質教育要求的、有利于創新精神和實踐能力培養的中學物理教學模式和學生創造力培養模式是非常必要的。這兩種模式在字面上看似乎各自獨立，而實質上是相互聯系、相互依存的，是教與學的辨證統一，是素質教育教學模式中兩個重要環節。雖然教學模式的研究在我國已有20幾年，素質教育教學模式的研究也有了近10年的經歷，但面對當前物理教學的現狀，所起到的實際效果到底有多大，應該來講，還是比較有限的，那么在新時代的要求下，探究一種全新的符合學生發展規律的教育教學模式就顯得極其重要了。

美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就高中教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監控學生開展學習活動，引領學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發現問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。

“新的教學方式與學生自主發展相統一的實踐研究”這一課題就是通過探究性物理教學的實踐，建構一個符合“探究——發現——創造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。

總之，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過新的教學方式與學生自主發展相統一的實踐研究這個課題的研究，可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，有利于強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，并在此過程中對教育教學的新思路提供強有力的依據。

第二篇：新課改中課堂教學模式幾點轉變

新課改中課堂教學模式幾點轉變

【摘要】在新課改背景下，教育教學過程中師生活動方式發生了根本的改變，教學過程呈現出以教師為主導以學生為主體的新形式。由此，給課堂教學注入了新的內容，出現了新的特征。筆者就自己十幾年來的教學心的，結合現代多媒體教學的實際情況在這里談談新課改中課堂教學模式的幾點轉變。

【關鍵詞】

模式

轉變

轉位

因人施教

面向全體

傾聽學生

在新課改中教師課堂教學模式的轉變，將以往的“全方位指導”“學生傾聽教師”“研究教材”“面向個體”“單評”轉變為：“因材施教”“因人施教”“教師傾聽學生”“教材、學生雙研究”“面向全體”“眾評”等，以適應新課改強調的發現學習、研究性學習、探究學習的方式。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。下面我想就以下幾個教學模式的轉變談自己的認識。

一、變“全方位指導”為“因材施教”“因人施教”

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導自學的過程中講話時間少而精，充分調動學生學習的積極性。培養思維發展創造力，還課堂與學生。例如:我在講解不等式組3<5x-1<4的整數解時，少提示同學：先把它改寫成不等式組的一般形式，讓學生自己去完成，然后我巡視同學做的情況，并有目的的找兩個同學寫到黑板上，讓學生去討論錯對，選出正確的讓學生去解每一個不等式并求出它們的解集，然后讓同學們思考我們下面要做什么，并以小組討論出最后結果。

最后再讓同學們討論作出小結。教師在此過程中加以適當的點撥。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發現的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態。同時，教師在指導時還要注意設計一定的梯度，讓學生循序漸進，不要指導一步到位，要讓學生有思考余地，讓學生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發學生的學習激情，提高學習興趣。當然指導要有針對性，因人指導，即因人施教。這樣指導起來才能事半功倍。

再次，我們面對的學生也要因學生的基礎而所教的內容要有所不同。因此，我們上課要注意大部分學生的接受能力。例如：在八年級數學上冊因式分解這節中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級解一元二次方程及分式約分奠定了基礎。

二、“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂欠靈活，不利于自主探究。新課改強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。

在學生交流探究過程中，通過傾聽學生，教師更容易的辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的及時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決

22(a?b)(a?b)?a?b策。如：我們在講乘法公式的逆應運時，2215-3??15-3??144計算15-3時，有許多同學把它寫222顯然是錯誤的，那么我們就要聽學生是如何這樣做的，他們的理由是什么，2(a?b)很顯然是把a?b看作與相等了，這就把平方差公式與完22全平方公式搞混了，這樣通過聽同學們的講解，我們知道了他們出錯的原因了。再如：我們在上課是盡量讓學生去講給學生聽，經常讓中等學生去模仿老師講解例題的解題思路，這樣老師很容易了解學生對目前知識了解的程度，以便找出相應的習題去幫助他們更好的掌握目前所學的知識。那么學生的不足在聽的過程當中就了解了。可見，教師傾聽學生是很重要。

三、“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”

過去我們在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

而教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富和性、多變性復雜性。

所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。故教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設計有一定梯度的問題，要讓學生在課堂上能動起來，要讓學生能積極的參

與課堂活動，我們是利用教材作為教學的參考，我們教師要根據學生要學什么，我們就要有目的的教什么，根據學生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學生能夠更好的掌握知識。這樣才能使學生積極的參與課堂活動，充分發揮他們的主動性，體現他們的主體地位。因此我們要從“教材研究”轉化到“教材、學生雙研究”上面來。

四、“面向個體”轉為“面向全體”

傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。

在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。例如：對于那些基礎比較薄弱的同學，他們平時很少發言，我們教師就應該多給他們表現的機會，其實很簡單，我們教師只要把問題的難度設計的簡單一些，估計這些同學能回答出來，即可。這樣他們在學習中也能體會到成功的喜悅，從而增加了他們的學習興趣，使得他們也能積極參加課堂活動中來。

其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

五、“單評”轉為“眾評”

教師在上課過程中，與學生交流、互動中必然要不時對學生作出適當的評價，那么以往是教師對學生作肯定的評價或給予表揚。最終評價是通過書面測試來評價一階段的學習情況，那樣評價顯得十分單調，在新課改中，我們教師要轉變以往單調的評價方式。我們要采用多樣化評價方式，如：自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋等。

教師在評價學生時，應使用鼓勵性語言客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多的關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。使評價的結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

第三篇：新課改下物理教學模式的轉變

新課改下物理教學模式的轉變

高中物理新教材的實施已兩年有余，為了解廣大物理教師對課程改革的認識和當前課堂教學現狀，了解物理新教材使用的基本情況，市教科院結合高三視導，組織專、兼職教研員及部分骨干教師，自2007年10月起，采取開會、上研究課、座談交流、聽課等多種方式進行培訓和調研，對本市各類學校的新教材實施及課堂教學情況有了一個基本的了解。現將有關情況簡單總結如下：

一、調研對象的基本情況

被調研的高中學校有46所，其中省示范性高級中學19所、其它普通中學23所、社會辦學6所，共聽課102節。調研聽課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個年段是3年和4年，分別占13％和14％。老教師相對較少。

二、新教材實施基本情況

市教科院為指導各校新教材的使用，各學科成立了由3----5位特級或高級教師組成的新教材實施指導小組，在新教材實施前，我市組織了三次大規模的學習、培訓活動，有70%左右的教師參加過一次以上的培訓。培訓后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”

部分縣（市、區）教研室也相應成立新教材實施指導小組，直接指導所屬學校的備課及教學活動，如瀏陽市教研室，教研員經常到本市各校參加高中物理備課活動，在教研員的帶動下，認真進行教育理論學習，并積極應用于指導課堂教學的改革。在課堂教學中通過實驗研究、情景設置、方法探索讓學生積極參與教學過程。雨花區稻田中學在張新衛校長帶領下，以物理課堂教學中的研究性學習為試點，積極推動全校其他學科的課堂教學改革。取得了可喜的成績。

全市多數學校對本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視，特別是四所名校比一般中學更重視。學校領導和任課教師都作出了積極響應，成立了新教材實施指導小組，要求全體教師在教學中努力改變學生的學習方式。組織備課組對高中物理新教材逐章進行討論，提出知識點落實具體要求、統一教學進度與難度、嘗試探究性教學等；這從一個側面反映出，各學校的領導比較重視這次課程改革及新教材的實施，為課改的順利展開奠定了良好的基礎。這點也從教師哪兒得到了驗證。

另外，37.2%的教師認為，在教學中不折不扣地按要求實施新教材，關鍵是要“業務能力強”，這點也說明教師認識到個人業務素質在教學中的重要性。

三、教學及教改現狀

1．對新教材的理解與把握

從調查中發現，有82%的教師認識到“與以往的教材相比有很大改進或有一定改進”，有68.6%的教師清楚新教材的教學要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調研活動中，還就“你對新教材的認識”這一問題，與物理教師進行了廣泛的座談交流，半數以上（56.6％）的教師認識到“教材將積極引導學生體驗探索，思考和研究”，這從調研聽課中也有了一定的反映。在具體教學中教師對教學難度及進度把握較為合理，教學進度基本上能按教學大綱要求進行。這有利于學生接受和調動學習積極性。但不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內容時，對課本知識的落實做得比較扎實，對教材中“育人功能”重視、挖掘不夠，教材中的物理思想和方法在教學中的體現、各種學科能力的培養等做得欠缺，如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養等。

在具體使用中，93.9％的教師對新教材感到“比較適應或基本適應”，教師們普遍認識到實施新教材首先是要轉變教學觀念，處理好學科的知識學習和能力培養、教學中教師的主導和學生的主體、教學方法和學習方式等關系。同時，大多數（85％）教師反映，全新教學理念給教師在教學中帶來了更大的困難和壓力，對教師的素質要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學中，教師化費時間最多依次的是“教學方案設計”、“教學策略確定”和“物理實驗準備”三方面。這幾點也反映出新教材能被廣大的教師所認可和接受的，但實施起來還有相當的困難。

2．課堂教學模式

各類學校在新課程實施過程中，都在積極地探索與課程改革相適應的教學模式，主要有利用實驗進行探索，讓學生通過實驗設計、過程操作、現象觀察、問題分析、結論得出這一過程來實現學生能力的培養和潛能的發揮，以達到學生素質的提高。同時也在嘗試用不同的方式和途徑進行探究性教學。在師大附中、田家炳實驗中學等學校的高中物理教學中，已充分體現出“探究性教學模式在調動學生的學習積極性”等方面的優越性。

轉變教學觀念、開展研究性學習，雖被教師們有所接受，教學中也在積極嘗試課堂教學模式的改革。在調研聽課的102節課中，體現學生為主體的教學模式（教學中以問題和探究為主線，學生參與教學活動的課堂教學模式）僅占26%；以教師講授為主的傳統教學模式（教學中以教師為中心，以傳授知識為主要目標的課堂教學模式）占44%；介于兩種教學模式之間的占30%，這說明，在實際教學中，以教師講授為主的教學模式仍占較大的比例，這與新課程改革要求存在著很大的距離。

從問卷調查中可看出，能“堅持每周一次以上采用‘探究式’進行教學”的僅占33.3%，大多數（62.7%）是“偶爾采用”。

3．研究性學習和學科小課題研究

作為新課程計劃的最新內容--研究性學習和學科小課題研究，經過一段時間的學習和研究，少數學校已做得相當不錯，但絕大多數學校仍處于觀望狀態。

（1）只有少數示范性高級中學能在全校范圍內進行研究性學習和學科小課題研究。如長沙市一中在研究性學習課程的開設過程中，學校組織了研究性學習課程領導小組，制定了學校管理的條例和措施。通過外出參觀學習、邀請專家來校做輔導報告、理論學習等形式，加強師資隊伍的建設。定期對教師進行研究性學習進行備課指導，提出了供教師參考的課題及指南。椒江一中物理組的學科課題研究更是富有特色，從趣味性小實驗到小課題研究，發展到從社會實踐活動中形成小課題研究以及課堂教學內容拓展的小課題研究，研究的內容不僅豐富而且都是學生所感興趣的，又是與知識的學習密切相關的。

（2）另有少數學校只在部分學生中進行。如稻田中學物理課堂教學中的研究性學習以教材中某一學習內容為中心，提出需要研究的問題，讓學生自行選擇方法進行探究，然后根據要求在限定的時間內對某一問題向全班作出闡述，其他組可對該組的闡述的問題進行發問，教師適時作出評價，這種全新的教學模式充分調動了學生的參與積極性。事實證明，該校研究性學習實驗班的學生，學習物理的興趣明顯超過學習其他學科的興趣，也明顯超過其他班級學生學習物理的興趣。

（3）有想法但尚未付諸行動，這類學校占被調研學校的大多數。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗、缺少理論指導和有效的技術培訓，以及尚末一個客觀的統一評價標準，使得研究性學習和學科小課題研究在大多數普通中學難以起步。

四、新教材實施中遇到的問題與困難

1．教師教育觀念一時難以徹底轉變。

反映最突出的問題是教育觀念的問題，教育觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不是通過一、二次培訓就能解決的問題。當前仍有不少教師關注的只是教材的某些知識點的落實，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學要求。很顯然，如果沒有新的教育觀念的指導，即使用了新教材，也還是會“穿新鞋走老路”。

在與教師交流中，教師們在口頭上都認同新教學理念符合素質教育要求，對培養學生全面發展非常有利，但在實際教學中不敢放手參與課改實踐，若要他們徹底改變原有的傳統教學方式，一時比較困難，主要是：

（1）教師從事教學已多年，傳統的教學方法已根深蒂固，加上教師原來使用的教學方法，應付當前的各種考試已檢驗還是比較有效的；

（2）讓學生體驗實踐，通過探索獲取知識，費時費勁，短時間教學效果又不明顯，不如直接灌輸來得快；

（3）受高考壓力。學校領導和教師擔心高考考不好影響學校的社會聲譽，在觀念上談不上有根本的轉變。學校領導和教師更樂意于苦教苦學，加班加點，以犧牲學生的休息時間為代價來提高教師們認為的教學質量。

2．教師缺乏探究學習的嘗試與體驗。

探究學習，屬開放式或半開放式的教學活動。由于教師自身缺乏探究學習的嘗試與體驗，以及缺少相應的理論指導和有效的技術培訓，在實際開展探究學習時，不能給予有效的指導與幫助，以致難以有效地開展探究性學習活動。主要體現在：

（1）教師在嘗試開展探究性學習活動時，提出讓學生探究的問題起點過高，難度過大，學生一時不知道如何進行研究，使得探究活動難以正常展開；

（2）對學生探究過程中可能出現的問題估計不足，加之缺少有效的監控方法和反饋措施，使得探究的過程混亂無序；

（3）學生在學習中沒有思想負擔，學生的參與程度相對來說更大了，思維也更活躍了，其帶來的不良結果是學生對探究問題的提出或回答中，有很多是不夠嚴肅的、欠科學的。

大班額問題，是難以開展有效探究性學習活動的又一個問題。許多教師們反映，現有條件下，一個班里學生太多（尤其是示范性高級中學），很難在課堂上開展生動活潑的教學活動，更難有效地開展研究性學習或探究式教學。

3．教學評價與新課程改革還沒能統一起來

在調研中，教師們還比較集中地談到了評價問題。教師普遍反映, 當前學校評價教師的工作，更多看學生考試的分數，使教師不敢放手參與課改實踐；還有不少教師認為當前的評價體系沒能與新課程改革要求完全統一起來，新教材的實施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學習”或開設的“研究性學習”課程，教師既費時費勁，短時間的學習效果又不明顯，加之尚未有一個客觀的統一的標準，使得“探究學習”和“研究性學習”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔心，如果評價體系不變，新課程的改革、新教材的實施將無法真正落實下去。

五、研究與對策

1．呼喚教師更新教育觀念

傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式中去，這對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現著新理念、新觀念和新創意，這與原先的教學有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經驗”，去探索一種全新的教學模式。當前，在實施新教材方面，還沒有一個成功的教學模式情況下，更要依靠廣大教師在實踐中摸索與創造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識面加寬了，這對教師提出了新的要求：自身所儲備的知識能否適應新教材的教學？能否滿足學生的需要？新觀念下的教學要求學生參與教學，自己探索，教師如何引導與調控？??面對這些新的課題，教師只有不斷學習，與時俱進，不斷將課程改革的理念，課程標準、教學大綱精神轉變為教師的教學觀念，進一步將教學觀念轉化為教師的自覺行動，這樣才能保證不折不扣地落實新大綱和新教材。

2．加強集體備課，發揮群體效應。

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。尤其在無現成經驗可借鑒的情況下，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。比如對教材解讀，在集體備課時，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對新教材要作深層次的思考：

（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區別？為什么要做這樣的改變？

（2）教材中隱含了哪些育人功能？

（3）對一些初中已學過，高中重新學習的知識，如勻速直線運動速度教學，要研究同樣教學內容高、初中教學的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時間怎么辦？（當前多數教師采用增加課堂練習的做法）??

集體備課不僅要備教材，更要側重于教學理念、目標、策略和實驗設計等方面。提倡以“活動設計”為中心進行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學生學習準備狀態。在具體操作上，集體備課要改造傳統的內容與方式，克服“統一式”的同伴互助。既使統一備課，集體備課，自己也要再進行整合、二度設計，不要同一課題的教學出現統一的教學思路。要充分發揮每個教師的特長、個性，讓教學“個性化”。

3．加強教學策略研究

教學是否有效，并不是指教師是否完成教學內容，或教學工作是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，這樣的教學也是低效教學。

要保證教師的教學是有效的，教學策略的確定是非常關鍵的。教師采用講授式的教學方式，有結論準確、時間省等優點，而采用探究式教學方式則有利于培養學生的良好學習方式和科學研究的基本素質，但存在費時、學習的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學需要解決的問題。就當前教學現狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學方式”，也不該無限放大“探究教學方式”的功能。在教學實踐中將“講授”和“探究”兩種教學方式有機結合是一個比較可行的方法。

當然，無論采取何種教學模式、選擇怎樣的教學策略，進一步提高教師的教學功底是教學成功與否的關鍵。加強學科知識體系和能力結構的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級高中物理相關會議上具體落實以外，各縣（市）教研室和學校教研組在平常的教研活動中進一步落實。

4．倡導評價方式多元化

我們應該清楚地認識到，要促進教師不斷提高，關鍵是促使教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，校長、教研員對教師教學行為的評價應以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態來進行，評價的目的在于幫助教師改變教學方式，提高教學水平，而不只是局限于評判；注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無法實施的意見。

物理組 孟曉振

2010-9-20 7

第四篇：新課改教學模式

分享式教學模式

一、分享式教學模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進一步推進我校基礎教育課程改革，全面提高教學質量，促進學生樂學、會學、創學，全面發展，以甕教發【2015】159號文件精神為指導，響應全縣新課程改革號召。

2、近年來，全國各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學、杜郎口中學、河北威縣人才學校課改的春風吹遍祖國大地。確實，該課改了！傳統的課堂、填鴨式的訓練、題海戰術只會讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學”教學模式，由于教師對導學案設計和集體備課缺乏經驗，學生提問技巧，表達上也跟不上節奏，困難重重，舉步為艱。根據我校實際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負擔，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學模式——分享式教學模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學會分享，就學會了生活 ”

所謂分享式教學，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。

分享式教學要求師生主動坦承、傾情地投入參與其中，互動研討。教師既不能毫無投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學生之上的掌控。在傳統的教學中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學生被動接受；二是，教師提問，學生回答，師生互動。分享式教學是第三種課堂方式,學生之間的交流互動。下面我具體談談:

二、分享式教學模式的運用

分享式教學模式的基本結構：提出問題—學生探究—小組交流—成果分享（班級展示）—反饋評定——拓展運用。

（一）、提出問題

1、設疑自探。這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

在分享式教學中，學生思考、探究的開始是以教師的合理、有價值的啟發為基礎的。教師的啟發必須建立在對課文的高度領悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點，教師應該充分備好課，吃透教材，研究可能出現的問題，儲存大量相關而又清晰有用的信息，然后引導學生提出問題，最后確定2—4道可以開發學生智慧，引發學生思考興趣，激勵學生研究熱情的問題，讓學生討論。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

（二）學生探究

1、解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。

2、質疑再探。讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在教師的啟發之下，學生開始深入思考、探討研究。研究時最好選擇一個角度，結合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風暴。在教學中，思考對學生來說是一件極為快樂的事情，因為在思考中可以獲得成就感。所以，教師要引導學生積極思考，培 養他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事，有成就感的事。學生積極探究后，要把思考的成果用文字及時固定下來，以備下一環節使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創新的程度。

（三）、小組交流

在學生探究的基礎上，開始小組內部交流。小組一般由4-6個學生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發言的形式，和組內成員初步交流。記錄員記錄組內成員的優秀想法和觀點，以及疑惑，并組織進一步討論。在討論過程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現自己的獨特見解和優秀思考成果。小組交流可以激發他們學習的積極性和主動性，讓學生的多元化觀點，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學生對文本的內容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，也提高他們的表現能力和良好的心理素質。

（四）、成果分享.這是分享式教學最為重要的環節。有句話是這樣說的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說明了分享在人際關系中的重要性，在學習中同樣如此。經過分享，我們可以了解別人的思想，加強彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點，提高自身的成就感；可以引發彼此的靈感，拓寬思路，點燃激情。其實，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業，然后在班上公開表揚優秀作業時，學生的自豪感和成就感就難以自抑。現在學生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評定

對學生分享的成果，教師要及時恰當地作出評價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學生的觀點，不能打擊學生的積極性。對學生的作品有的擇優在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。

我們知道要想使一個人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調重復，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠的評定。

（六）、拓展運用

針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學模式的首要任務

讓學生敢于分享，是分享教學的首要任務。既要把分享概念在教師教學教研活動中體現，更要在課堂教學中充分呈現，提倡小組學習，分工要明確，各司其職。小組學習，最理想的當然是一個蘿卜一個坑，每位成員都有明確的職責，分工越細，意味著功能更專業，每個人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂于分享。在分組時，可以平行式分組，組內水平相當，有利于激活學生學習的熱情，激發競爭意識。也可以是遞等式分組，更能達到“兵教兵、兵練兵”，充分體現學生的自主合作意識。

四、分享式教學對提高學生素質的意義。

“會自學、會討論、會發言、會傾聽”是分享式教學課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質量非常重要。分享式教學最主要側重兩點：一是激發學生思考的積極性；二是提升學習的成就感。學生只有積極主動思考了，才能更好地培養他們分析解決問題的能力和敢于質疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發靈感，開闊思路，取長補短，共同進步；彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進的腳步

五、操作“分享式教學”中的一些反思

1、分享式教學，還需要不斷改進和完善。實踐起來要因人制宜。

2、根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

3、要想靈活自如地運用這個模式，需要長期實踐，只有在實踐中總結，在實踐中反思，才能在實踐中成長，成熟。

當然，其中還有很多困難制約著我們在課改道路上的發展：大班額的限制、設施設備的欠缺、場地的限制、以及教師自身的專業素養、我們的理念等等。但是我們堅信：在我們縣教育局的正確引導下，兄弟學校的幫助下：大家堅持一個真理，教師只是學生學習的指導者、導師，而學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。只要老師們準備充分，樂觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠、做得更好的。

謝謝大家！

第五篇：淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

摘 要：現階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉向綜合、開發的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉變小學語文教學模式方面的相關內容，旨在進一步促進新課改下如何轉變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發展和培養學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養以及語文表達能力。新課改下如何轉變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉變語文教學模式的方式，優化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發展，傳統小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發生了一定的改變，呈現出了新的發展活力，也對語文教學質量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質量，語文教師應根據教學目標、教學內容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養等方面入手，重視新課改下轉變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉變小學語文教學模式這一項教學內容。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創新。這種教學理念與傳統的教學模式有著根本的區別，因為它能夠充分調動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創設情境，激發學生求知欲；合作探究，引導質疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創設情境，激發學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創設情境，激發學生求知欲，是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創設情境，激發學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環節，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發揮個體特長，培養學生的自主學習能力，又可以培養學生團結互助的精神。語文教師可以根據教學內容，發揮合作探究，引導質疑解惑策略的優勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉變小學語文教學模式，不但可以優化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養學生善于拓展延伸的學習能力。通過發揮練習鞏固，善于拓展延伸的優勢，促使學生養成良好的學習習慣，從而提高語文素養。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉變小學語文教學模式的發展策略，不斷優化語文教學模式和教學方案，為學生創設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉變小學語文教學模式，具有一定的發展意義。

參考文獻：

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