第一篇：新課改中的作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)淺議

甘肅省榆中縣呂家峴小學(xué)閆強(qiáng)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課的主要組成部分，作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，中小學(xué)生的作文水普遍較低，特別是偏僻山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的作文水平更低。提高小學(xué)生的作文水平值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師重視和研究。

目前，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中只注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，作文教學(xué)的命題、批改、評(píng)講等環(huán)節(jié)的方法陳舊落后,不能引起學(xué)生的作文興趣，甚至對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼與厭惡的情感,以至于作文教學(xué)不能良好地進(jìn)行開(kāi)展。針對(duì)這些現(xiàn)象我在以往的教學(xué)中積極探索，總結(jié)出了以下一些方法。

一、立足語(yǔ)文課本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的作文水平。小學(xué)語(yǔ)文有許多課文寫(xiě)得十分優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的范文，在寫(xiě)作方法上有許多地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：《桂林山水》一課我認(rèn)為是一篇非常優(yōu)美的文章，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，感受桂林山水的美麗之后，使學(xué)生受到美的熏陶。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，認(rèn)識(shí)、感受作者是如何將桂林水的美表現(xiàn)出來(lái)的。使學(xué)生明白作者總寫(xiě)桂林山水甲天下后，分別寫(xiě)桂林的山和桂林的水，寫(xiě)山時(shí)分別寫(xiě)了山的奇、秀、險(xiǎn)，寫(xiě)水時(shí)分別寫(xiě)了水的靜、清、綠，最后寫(xiě)游后的感受。這樣非

常有層次的將桂林山水的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)，作者的語(yǔ)言也非常優(yōu)美，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。《索溪峪的野》這篇課文，文筆優(yōu)美，格調(diào)清新，帶大家領(lǐng)略了索溪峪獨(dú)具特色的野性美。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)不同的方式感受索溪峪的美之后，順勢(shì)提出作者是如何把索溪峪寫(xiě)得這樣的美，讓學(xué)生討論交流這篇課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者從山野、水野、人野、動(dòng)物野等方面寫(xiě)索溪峪的野。像這樣文章還有學(xué)多，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，把作文教學(xué)滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課中。

有些課文學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局比較感興趣，為主人公的命運(yùn)擔(dān)憂，如學(xué)習(xí)了《凡卡》后同學(xué)們會(huì)想，凡卡的爺爺會(huì)收到凡卡的信嗎？凡卡的生活會(huì)怎樣呢？課堂上同學(xué)們提出了這些問(wèn)題，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們給這篇課文寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有些學(xué)生順著課文的中心來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)凡卡生活非常悲慘，最后悲慘地死去，也有些學(xué)生寫(xiě)到老板和老板娘去禮拜以后，在基督面前突然間良心發(fā)現(xiàn)，對(duì)凡卡非常好，凡卡從此過(guò)上了好日子，我不禁為孩子們的善良所感動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都得到了提高。教學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》《窮人》《小音樂(lè)家揚(yáng)科》等課文后都可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，不僅加深了課文的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的作文能力。

二、重視作文習(xí)作的指導(dǎo)、批改和評(píng)講。

傳統(tǒng)的作文的批改方式是教師批改，已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)，在高年級(jí)階段，一位教師要給幾十本同一篇作文寫(xiě)批語(yǔ)，有一定的局限性。這種批閱方式應(yīng)該進(jìn)行改革，不妨讓學(xué)生在課堂上自批，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，或者讓學(xué)生交換批改，小組評(píng)改，找出一些典型的作文讓本人大聲地念，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并提出修改意見(jiàn)，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)多種形式的批改，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在批改的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)得到改正。效果比老師一本一本批改要好，能提高學(xué)生的作文水平。

作文的講評(píng)課是作文評(píng)改的主渠道，教師和學(xué)生進(jìn)行共同商量，明確評(píng)講目標(biāo)，把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)講。在作文評(píng)講 要以學(xué)生的發(fā)展為前提，促使學(xué)生去讀一讀、劃一劃、批一批，再說(shuō)一說(shuō)、議一議。教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師要尊重學(xué)生的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性地發(fā)揮，不要把教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要以教師的理解代替學(xué)生的感悟。教師應(yīng)把更為充裕的時(shí)間留給學(xué)生，把更大的空間活動(dòng)讓給學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，去親身體驗(yàn)感受、揣摩、辨析，從中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)也是自己得到他人的理解、尊重和欣賞。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累

古人曰“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“能讀千賦則善賦。”這是古人論及讀書(shū)與寫(xiě)作關(guān)系經(jīng)驗(yàn)，魯迅在《給顏黎明的信》中也說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若盯在一處，所得就非常有限，枯

燥了。”這些都告訴我們一個(gè)道理：閱讀是作文的重要前提。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。使學(xué)生通過(guò)閱讀廣泛汲取精華，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作能力。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇文章時(shí)，往往有很高的興趣和熱情去了解課本以外的知識(shí)。此時(shí)教師就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀有關(guān)方面的知識(shí)，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的書(shū)籍，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情從而提高寫(xiě)作水平。如學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》后，向?qū)W生推薦巴金其他的作品，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成“博覽群書(shū)”的好習(xí)慣。在這樣的好習(xí)慣養(yǎng)成之后，及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)出別人沒(méi)有寫(xiě)出的東西，別人寫(xiě)的自己要?jiǎng)?chuàng)新。

學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣之后，教師要向?qū)W生提出堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的要求。利用課余或課外活動(dòng)時(shí)間，在班上開(kāi)展讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，可以在班上成立讀書(shū)角，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和表達(dá)上都得到進(jìn)步。

教師通過(guò)不同方式的引導(dǎo)，堅(jiān)持“授之于魚(yú)不如授之于漁”的原則。就有可能喚起學(xué)生沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進(jìn)的風(fēng)帆。只要教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，敢于讓學(xué)生親自去試一試，善于為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，在加以必要的誘導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)，持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第二篇：新課改中教學(xué)工作總結(jié)

新課改中教學(xué)工作總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，開(kāi)展新課改活動(dòng)已將近一年的時(shí)間了，在這一年的時(shí)間里：理論上，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改理念，堅(jiān)持上網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)好每節(jié)課的教學(xué)反思；實(shí)際中，我根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，虛心向老教師請(qǐng)教問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一年的教育教學(xué)工作實(shí)踐，新課改理念豐富了我的頭腦，開(kāi)拓了我的思維，我的教育教學(xué)中也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將收獲總結(jié)如下，以便為以后的教學(xué)積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)：

首先，我在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)課改理論使我明白，課堂上，教師不再是知識(shí)的主宰者，而是教學(xué)的組織者；課堂也不再是一言堂，而是大家暢所欲言、進(jìn)行討論的平臺(tái)。這就要求我們要摒棄原來(lái)教師的“說(shuō)一不二”，而是建立平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)。我深深的懂得，良好的師生關(guān)系是成功教育教學(xué)的前提，依據(jù)兒時(shí)的記憶，要使學(xué)生大膽說(shuō)、放心說(shuō)，就要使他們消除對(duì)老師的畏懼心理，對(duì)老師做到“敬”，而不是“畏”。

所以，在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試、探索，和小朋友們談心、交流、做游戲等，以至于在下課時(shí)小朋友不愿意讓我走，和我說(shuō)著說(shuō)那個(gè)沒(méi)完，這樣師生關(guān)系和諧融洽了，小朋友自然而然的上課時(shí)就大膽說(shuō)，放心說(shuō)了。并且我也不再僅是上課時(shí)的良師，更是下課后生活中學(xué)生的益友。經(jīng)過(guò)一年的教育教學(xué)實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)語(yǔ)言不再是生硬的表?yè)P(yáng)，而是發(fā)自肺腑的欣賞。我和學(xué)生之間的關(guān)系拉近了，我們成了學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。

第二，在教學(xué)目標(biāo)的完成上，我有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。我認(rèn)為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不一定是知識(shí)的最后總結(jié)，教學(xué)的過(guò)程與方法應(yīng)該更重要；而培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，應(yīng)反映在學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)上。根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際情況，優(yōu)生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對(duì)待，差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)。

我們作為一個(gè)教育者，在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，不能簡(jiǎn)單的以成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要意識(shí)到能力培養(yǎng)才是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓他們能夠輕松、自由、健康的成長(zhǎng)。

第三，在教學(xué)方式上，我有了不小的改進(jìn)。成功的教學(xué)都必須有學(xué)生參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而且要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，善于創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

為此，我注意到了以下兩方面。1．大膽放手嘗試，讓學(xué)生“學(xué)”有機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)者只能是學(xué)生本人。人的思維是不能代替的，因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等方式，讓學(xué)生的眼、手、腦、口等多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，并留有充足的時(shí)間放手讓學(xué)生自己在操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想像中，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)。2．營(yíng)造討論氛圍，讓學(xué)生“學(xué)”有所見(jiàn)。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，還可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。就“小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”提出實(shí)踐、自主、合作的見(jiàn)解。這樣以來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括、創(chuàng)新能力。

第四，在教學(xué)形式上，我力求形式多樣化，吸引學(xué)生注意力。一堂課四十分鐘，讓剛滿(mǎn)十歲的孩子每時(shí)每刻都注意聽(tīng)講，是不可能的。怎樣能讓學(xué)生玩得好，學(xué)得好呢？怎樣能將兩者結(jié)合在一起呢？這可以說(shuō)是我每節(jié)課都要去考慮的問(wèn)題。

課前我認(rèn)真查閱相關(guān)資料，利用自制教具、實(shí)物、故事導(dǎo)入等精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)，并留有充足的時(shí)間放手讓學(xué)生自己在操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算中去探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)知識(shí)。在新授中，我準(zhǔn)備了各種各樣色彩鮮艷的動(dòng)物圖片，水果圖片。讓學(xué)生有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，也刺激他們的感官。在練習(xí)中，我盡量將練習(xí)安排成游戲的形式，雖然同樣是練習(xí)但以游戲形式出現(xiàn)，效果就不一樣了，學(xué)生的情緒也被調(diào)動(dòng)了。在練習(xí)加減法口算中，我安排了幾種不同的游戲形式。同一種游戲做多了，學(xué)生也會(huì)失去興趣。我安排了送信游戲，鉆圈游戲，到小動(dòng)物家做客的游戲。特別是去小動(dòng)物家做客的游戲，每個(gè)孩子要學(xué)著小動(dòng)物的樣子走到前面來(lái)，再報(bào)出正確的答案。孩子們的模仿能力都很強(qiáng)，學(xué)得很像，也非常感興趣。這樣的練習(xí)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)情緒，也使枯燥的口算練習(xí)富有趣味性。我相信只有通過(guò)自己的驗(yàn)證才能記憶更加深刻。

以上僅是我在課改中的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變感受，對(duì)于新課改的學(xué)習(xí)，是一條很漫長(zhǎng)的道路，我會(huì)從一點(diǎn)一滴做起，努力完善自己。萬(wàn)千河流必將匯聚洶涌大海，我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，必將有所收獲與成功。

北于莊小學(xué)

李瑞新

第三篇：淺談新課改中

淺談新課改中“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

鄭州市新密市曲梁鎮(zhèn)五虎廟小學(xué) 朱書(shū)娟 ***

內(nèi)容摘要：新課程的實(shí)施，使廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有很大變化。但是新課程教學(xué)中學(xué)困生非但沒(méi)有減少反而增多，原因：

1、新課標(biāo)教材中存在大量的干擾信息；

2、只強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”而忽略了“教”；3太多的合作學(xué)習(xí)干擾了獨(dú)立思考。因此，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活使用教材；注重以教促學(xué)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，課堂上我們一定要讓學(xué)困生感受到自己的存在，不要讓他們成為游離于課堂之外了看客。將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決交給學(xué)困生，特別是把一些上講臺(tái)操作或板演的機(jī)會(huì)留給他們，每個(gè)孩子都希望展示自己，當(dāng)他受到全班同學(xué)的關(guān)注時(shí)，自然會(huì)激勵(lì)自己完成任務(wù)。

新課程實(shí)施在我校實(shí)施已經(jīng)整三年了，三年來(lái)，廣大教師的教學(xué)理念 發(fā)生 了很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大的變化。但是對(duì)新課程教學(xué)中學(xué)困生 非但沒(méi)有減少反而增多，并且出現(xiàn)時(shí)間提前這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)注學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.新課標(biāo)教材中存在大量的干擾信息

新課標(biāo)教材中豐富的圖片 有趣的情景一改往日數(shù)學(xué)課本的單調(diào)枯燥，可我卻 不贊成數(shù)學(xué)書(shū)中出現(xiàn)太多的圖片，因?yàn)閿?shù)學(xué)題中插圖的作用不僅僅是有趣，它的主 要作用是幫助解決問(wèn)題，越多的插圖就代表越多的信息。低年級(jí)教材中最普遍的情 況是一道題中除了主題圖外，這邊豆角老師提個(gè)問(wèn)題，那邊小西紅柿又說(shuō)個(gè)條件，不起眼的角落里還有小辣椒在補(bǔ)充說(shuō)明。教材的本意是吸引孩子們的注意力，激發(fā) 孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，卻忽略了過(guò)多的信息對(duì)低年級(jí)兒童造成的負(fù)面影響。對(duì)于孩 子們來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在他眼前的他一定會(huì)去看，不管這些信息有沒(méi)有用，而課堂的教學(xué) 時(shí)間畢竟是有限的，每一部分新知都不可能用無(wú)限的時(shí)間去學(xué)習(xí)，一些孩子從收集 信息時(shí)就比別人慢了一步，他還沒(méi)能弄懂題意時(shí)，做題時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，也就造成 了他跟不上教學(xué)的步驟。

2.只強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”而忽略了“教”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“講授”一詞是避之惟恐不及，新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學(xué)生，自己去尋找解題方法，然后教師將這些方法盡行羅列后，就會(huì)讓孩子用自己喜歡的方法計(jì)算。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，這種方式有利于讓他們感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分發(fā)揮自身的潛能，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。可對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這麼多的方法帶給他的僅僅是應(yīng)接不暇，每一種都如同放電影般從眼前掠過(guò)，他都不甚理解，更談不上喜歡這時(shí)，他們多希望老師能給他們一些建議和指導(dǎo)，而老師則認(rèn)為學(xué)生都會(huì)了，哪能再去包辦。造成新的方法無(wú)法內(nèi)化，使得學(xué)困生停步不前，滯留原地。

3.太多的合作學(xué)習(xí)干擾了獨(dú)立思考

新課標(biāo)教材提供了很多適合合作學(xué)習(xí)的練習(xí)，良好的合作有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，并能培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和習(xí)慣。有的老師就認(rèn)為沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的課便不是一節(jié)好課，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，這是不是有教條主義之嫌呢？每一節(jié)課的課型和授課內(nèi)容都是不同的，所需要的學(xué)習(xí)方法自然也是不同的，如果不管什么課都生拉硬扯地把合作學(xué)習(xí)拉過(guò)去，只會(huì)讓這種全新的學(xué)習(xí)方法流于形式，不必要的合作學(xué)習(xí)必定要擠占學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)造成部分孩子的依賴(lài)心理，他們不需要進(jìn)行思考，最后一定會(huì)有同學(xué)代表小組發(fā)言。只要我們留心觀察一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每次小組合作時(shí)，總是以一些活躍的孩子為中心，個(gè)別反應(yīng)較慢的孩子則一直充當(dāng)忠實(shí)的觀眾，久而久之，他不僅沒(méi)有在合作中受益，反而連自己的獨(dú)立性也丟了。

二、怎樣讓學(xué)困生學(xué)而不困 1.依據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活使用教材

新課標(biāo)教材在數(shù)的運(yùn)算方面最大的特點(diǎn)就是結(jié)合大量日常生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，這也是現(xiàn)行計(jì)算教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)。如果在計(jì)算課中遇到問(wèn)題解決喧兵奪主時(shí)，我們?cè)撛觞N辦？這時(shí)，我認(rèn)為我們還是應(yīng)該以全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍和調(diào)整。2.注重以教促學(xué)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

過(guò)去的課堂教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，教改后老師們紛紛轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，這是我國(guó)課堂教學(xué)的一大進(jìn)步。可有些教師認(rèn)為既然學(xué)生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區(qū)，現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。“主體性教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是教育活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生兩個(gè)主體在學(xué)校教育過(guò)程中協(xié)同活動(dòng)，共同完成教育任務(wù)。”

教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對(duì)性的指導(dǎo)，絕不能袖手旁觀，成為真正的配角。現(xiàn)在提倡算法多樣化，老師們對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不同算法再也不敢輕易否定，這是要不得的。教師對(duì)那些重復(fù).麻煩甚至錯(cuò)誤的方法置之不理，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)極為不利，特別是學(xué)困生。我在教學(xué)20以?xún)?nèi)退位減法一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一個(gè)孩子接受速度較慢，還容易出錯(cuò)，課堂上我總是多關(guān)注他一點(diǎn)，有一天，當(dāng)我低頭看他做題時(shí)，很驚奇的發(fā)現(xiàn)桌上有很多鉛筆印，也找到了他速度較慢的原因。以15－8＝（）為例，較為常用的方法有：（1）15－5＝10，10－3＝7；（2）10-8＝2，2+5＝7；（3）8＋（）＝15。這個(gè)孩子是怎么做這道題的呢？他是畫(huà)了15根小棒，再劃去8根，最后數(shù)一數(shù)剩下是幾根。不能否認(rèn)，他的方法完全正確，數(shù)字較小時(shí)也完全適用，可當(dāng)他學(xué)到95－8＝（）時(shí)怎么辦呢，還能沿用這種方法嗎？這時(shí)必須對(duì)他進(jìn)行糾正，要想辦法讓他接受新方法，在練習(xí)課中，我設(shè)置了一個(gè)摘蘋(píng)果比賽的游戲，每個(gè)蘋(píng)果上都有一道題，比一比誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，誰(shuí)摘的速度快。可想而知在同一時(shí)間內(nèi)這個(gè)孩子摘到的蘋(píng)果必定要比別的小朋友少，下課后，我單獨(dú)找到他，問(wèn)他：“你知不知道為什么你摘到的比別人少嗎？”他思考了一下說(shuō)：“我算得比別人慢。”“那你想不想像別的小朋友那樣摘的又多又快！”“想！”“老師還有一個(gè)好辦法，送給你好嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。對(duì)于學(xué)困生，我們首先要弄清他“困”在何處，找到了癥結(jié)所在，清除了病因，他們才能輕裝上陣，自由自在地去學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感是分不開(kāi)的。”作為教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)。一些學(xué)困生身上最大的問(wèn)題不是知識(shí)點(diǎn)的不足，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺。

那是我剛接一個(gè)新班時(shí)遇到的一個(gè)孩子，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)他正若無(wú)其事地做著與課堂無(wú)關(guān)的事，便請(qǐng)他回答一個(gè)問(wèn)題，他站起來(lái)用很疑惑的眼神看著我，旁邊的孩子都在哄笑，很明顯，這是一個(gè)典型的學(xué)困生。第二節(jié)課我裝做一無(wú)所知的樣子再次提問(wèn)到他，所有的孩子都很吃驚，包括他自己，雖然他依舊沒(méi)有回答出正確答案，但我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)開(kāi)始聽(tīng)課了。這樣一直持續(xù)下去，現(xiàn)在當(dāng)我上課時(shí)提到這個(gè)孩子的姓名時(shí)，再也聽(tīng)不到異樣的聲音，他已經(jīng)能正確地回答問(wèn)題并能上黑板板演了，而且每天按時(shí)完成作業(yè)。他的轉(zhuǎn)變說(shuō)明他完全意識(shí)到老師對(duì)他的關(guān)注，他不愿意辜負(fù)老師對(duì)他的期望，正是這份情感給了他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂上我們一定要讓學(xué)困生感受到自己的存在，不要讓他們成為游離于課堂之外了看客。將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決交給學(xué)困生，特別是把一些上講臺(tái)操作或板演的機(jī)會(huì)留給他們，每個(gè)孩子都希望展示自己，當(dāng)他受到全班同學(xué)的關(guān)注時(shí)，自然會(huì)激勵(lì)自己去完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 《新課程四大困惑的探索》 《中小學(xué)心理健康》

第四篇：淺談新課改中的信息技術(shù)教學(xué)

摘要：當(dāng)前，全國(guó)中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，在新一輪課改的大環(huán)境下, 如何面對(duì)轟轟烈烈的“新課改”，這是擺在我面前的一個(gè)難題。尤其是我們信息技術(shù)教師感到壓力更大，因?yàn)槲覀儾坏珱](méi)有現(xiàn)成的路可走，沒(méi)有現(xiàn)成的公式可套，還要摸索出一套屬于自己的信息技術(shù)教育創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：新課改 觀念轉(zhuǎn)變 分組教學(xué)

淺淡新課改中的信息技術(shù)教學(xué)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)，技能的更新越來(lái)越快。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)信息化已是大勢(shì)所趨。而其更新的速度更是讓人瞠目結(jié)舌。不管是硬件還是軟件，幾乎月月出新招，真可謂是日新月異。更先進(jìn)的軟件版本不斷地出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)我們掌握這些知識(shí)就帶來(lái)了更大的困難。作為21世紀(jì)的信息技術(shù)教師，面對(duì)著轟轟烈烈的新課改，面對(duì)這紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界如何讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)呢？作為信息技術(shù)的教師，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下還應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：

一、教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育、教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，使其在整個(gè)教育改革中起到制高點(diǎn)和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學(xué)觀念的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹(shù)立正確的信息技術(shù)教育的觀念。只有這樣，才能真正在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要的作用。

在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課雖然只是一門(mén)次科，管理上也要正規(guī)起來(lái)，一旦教學(xué)管理層面不重視，學(xué)生就很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也就是空談了。再者信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門(mén)學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，各科學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以不一樣，但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這一點(diǎn)上不存在差別。然而現(xiàn)在許多老師存在一種學(xué)科歧視，認(rèn)為非中考科目不重要，這種思想直接導(dǎo)致學(xué)校原本每周兩節(jié)的初中信息技術(shù)課，只有一節(jié)了，減少了50%，并且潛移默化到學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生甚至于用計(jì)算機(jī)課的時(shí)間來(lái)完成其它各門(mén)功課的作業(yè)，教學(xué)任務(wù)不能完成，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。這種情況在農(nóng)村中學(xué)比比皆是，這就反映出教育觀念的改變不是一朝一夕就能完成的。

生活在信息時(shí)代的每一個(gè)人都必須掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，該課程應(yīng)該成為所有老師和學(xué)生的重視。“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)像其它學(xué)科一樣開(kāi)設(shè)。信息技術(shù)教育也是素質(zhì)教育開(kāi)展?fàn)顩r的晴雨表，任何人為制造學(xué)科歧視的行為都是對(duì)教育理解膚淺的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上也有背于當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想，作為我們教育工作者，必須得盡快轉(zhuǎn)變觀念，建立科學(xué)的學(xué)科觀，給信息技術(shù)教育以應(yīng)有重視，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。

二、多討論多交流式的分組式教學(xué)是學(xué)好信息技術(shù)的好方法。

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們除了要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)自主學(xué)、勤動(dòng)手多訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)提倡同學(xué)之間多討論多交流。我們知道討論、交流是學(xué)習(xí)的一種好方法，專(zhuān)題討論、小組活動(dòng)、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。我們有了觀念的轉(zhuǎn)變之外，就是有了思想上的重視，那么我們就要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上上功夫，在我們信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在著以下的特點(diǎn)：

一是信息技術(shù)教師有“三多”。一帶的班級(jí)多，學(xué)生多；二是課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重；三是雜務(wù)多，信息技術(shù)教師大多還要負(fù)責(zé)機(jī)房的維護(hù)，各種課件的制作，甚至還有學(xué)校其它的工作。這“三多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是學(xué)生起點(diǎn)不一樣，但普遍偏低，這主要有三個(gè)方面的原因，應(yīng)試教育依舊，低學(xué)段沒(méi)有開(kāi)足課時(shí)或是沒(méi)有開(kāi)課；再者家用

計(jì)算機(jī)或是學(xué)校計(jì)算機(jī)的數(shù)量及硬件設(shè)施的情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別；況且學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的，這同樣也限制著教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此提出分組教學(xué)法，具體操作要點(diǎn)：

1.將一個(gè)班級(jí)（假設(shè)為50人）均勻劃分為五個(gè)小組，每小組一名正組長(zhǎng)，一名副組長(zhǎng)；要求組長(zhǎng)有較濃的學(xué)習(xí)興趣，最好有一定的基礎(chǔ)，接受能力強(qiáng)，最好能有女同學(xué)，因?yàn)榇蟛糠峙瑢W(xué)在這方面興趣較弱；在上機(jī)座次上，同小組相鄰。分組依據(jù)可以根據(jù)教學(xué)組織意圖靈活選擇，基于自愿組合，學(xué)生間的溝通效率會(huì)更高些，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分組，有利于復(fù)式分層教學(xué)等等。

2.組長(zhǎng)與教師有優(yōu)先的交流權(quán)，組長(zhǎng)的職責(zé)是幫助和輔導(dǎo)本組同學(xué)，幫助同學(xué)能夠迅速掌握當(dāng)前所學(xué)的操作和內(nèi)容，小組成員的問(wèn)題首先由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決，最后由教師解決一些共性的問(wèn)題。

3.分組教學(xué)主要面向基本教學(xué)任務(wù)的完成，確保每位同學(xué)都有獲幫助的機(jī)會(huì)，確保每位同學(xué)都掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容。

4.作為激勵(lì)措施，教師要對(duì)組長(zhǎng)提出更高的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加一些專(zhuān)門(mén)的課外輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一些選修課程的學(xué)習(xí)，參加一些學(xué)生力所能及的競(jìng)賽。

初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互助，強(qiáng)調(diào)小組同學(xué)共同進(jìn)步，有利于最大限度幫助每一位同學(xué)，從而能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，但是還有許多不足的地方（如還是有部分學(xué)生跟不上要求，甚至害怕上機(jī)操作等），這些方面有待進(jìn)一步去更正和提高。

三、勤動(dòng)手多訓(xùn)練是學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵

自學(xué)能掌握知識(shí)，特別是理論上的。而要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒(méi)有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動(dòng)手，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長(zhǎng)篇闊論。課余開(kāi)放電腦房，學(xué)生可按班級(jí)輪流上機(jī)實(shí)踐，內(nèi)容不限，完全自由。這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。而多操作，多動(dòng)手，也能對(duì)各種基本的操作，如鼠標(biāo)運(yùn)用，鍵盤(pán)的使用變得越來(lái)越熟。

所以在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)提倡他們敢與動(dòng)手，勤動(dòng)手。比如學(xué)習(xí)了Word之后，讓學(xué)生編輯一份小報(bào)；學(xué)習(xí)了Frontpage之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人小網(wǎng)站；學(xué)習(xí)了Excel之后，讓學(xué)生制作一張班級(jí)的課程表、值日表等；學(xué)習(xí)了Powerpoint之后，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)輔助教學(xué)的課件。在這些活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又能使學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進(jìn)行練習(xí)或活動(dòng)的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術(shù)也不例外，從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將及大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。只要親自動(dòng)手去試一試，實(shí)際操作一下，就會(huì)從內(nèi)心里感覺(jué)到計(jì)算機(jī)并不那么神秘。這樣，即使每次動(dòng)手只有很小的一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也會(huì)有一種日見(jiàn)成效的感覺(jué)，隨之信心也會(huì)大增，學(xué)習(xí)勁頭更會(huì)越來(lái)越足。

四、教師在“新課改”中面臨的問(wèn)題

信息技術(shù)是中小學(xué)新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，以前，電教人員只是學(xué)校的教輔人員，現(xiàn)在有了屬于自己的課程，走上了講臺(tái)，那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合呢？這是我們信息技術(shù)教師在“新課改”中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

我覺(jué)得，對(duì)我們年輕的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，除了要具備一般教師的素質(zhì)之外，還要具備一種合作意識(shí)。首先，我們對(duì)待其他學(xué)科的教師，要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，讓那些老師了解多媒體教學(xué)，接受多媒體教學(xué)，用多媒體教學(xué)更好地推廣和普及“新課改”。我們還要向他們請(qǐng)他們指出多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓他們提出如何改進(jìn)和優(yōu)化多媒體教學(xué)，使之更好的服務(wù)于“新課改”。其次，我們對(duì)待學(xué)生要有伙伴般的合作意識(shí)，信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方法提供技術(shù)支撐，目前有許多適應(yīng)創(chuàng)新教育的新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等等都在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。理解這些學(xué)習(xí)方式的概念并不難，難的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)地加以應(yīng)用，這樣的應(yīng)用需要很多知識(shí)，其中最重要的就是資源。普及信息技術(shù)教育，將會(huì)從資源上提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生知道信息技術(shù)對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性。

信息技術(shù)教師在工作中有很大熱情，在“新課改”的形勢(shì)下，很容易把所有的時(shí)間和精力都投入到課件的制作上來(lái)。這就容易使我們走向信息技術(shù)的另一個(gè)極端。如何避免這個(gè)問(wèn)題，就要我們新教師深刻理解“新課改”下信息技術(shù)與教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與教學(xué)的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是單純的多媒體教學(xué)。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

作為一名信息技術(shù)教師，如何在轟轟烈烈的“新課改”中走向成熟、走向成功，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。這需要我們不斷的學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向社會(huì)學(xué)、向?qū)W生學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意理解、運(yùn)用。我相信，明天的成功必將屬于我們。

參考文獻(xiàn)：

1.劉儒德 主編《信息技術(shù)與課程整合》第八章 起始頁(yè)碼為224頁(yè) 人教版

2.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

3．苗逢春，中小學(xué)教師信息技術(shù)整合培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)模式概述[J]，信息技術(shù)教育，2003年第二期

4．南國(guó)農(nóng), 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng), 《電化教育研究》2001年第八期

第五篇：新課改中教學(xué)行為反思

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等。新課改背景下教師應(yīng)如何提問(wèn)、如何講解、如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改背景下有些教學(xué)行為進(jìn)行反思，如下:

一、教師的提問(wèn)技能

①教師提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；②教師提出的“問(wèn)題”能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考；③教師提出的“問(wèn)題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；④教師提出的“問(wèn)題”能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。

二、教師“講”的藝術(shù)

“講”就是“滿(mǎn)堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！他們之間不是等號(hào)。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問(wèn)題。教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，葉老并不是一概的反對(duì)老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的沒(méi)有挖掘體會(huì)，該掌握的沒(méi)有掌握，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

三、有效的合作學(xué)習(xí)

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。