第一篇：新課改后教學中的幾個誤區論文

新課程實施以來，教師的教育觀念和教學行為有了很大的轉變，教學手段和方法也日益豐富和藝術化，師生關系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績。但是，我們在欣慰之余不能不關注一些隨之而來的負面問題，單是教師自身發展來看，就存在明顯的失衡現象，一些教師步入了發展誤區，嚴重制約了自身的可持續發展。那么，教師在應對新課程的挑戰中要找準自己的位置，走出教學中的幾個誤區。

一、重效仿“優秀教螬”，輕自我創新

教師的專業發展需要不斷地加強自身培訓和學習，但是參與培訓和學習不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓或聽優秀教師示范課及學習時，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學生調動起來進行互動、在內容講解時追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的實踐者和探索者。

其實，教師發展關鍵靠自己，即如何懂得創新。因為創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更何況一個人。就象樹林里找不出兩片完全相同的樹葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實施以來，經過不斷探索和梳理，每一個學科都已經形成各自潛在的教學模式和規則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優秀教師”的同時，千萬別丟了自己的個性，要彰顯自己鮮明的教學風格。身為一線教師有著他人無可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優秀的教育家?？傊處熤挥猩朴诎l掘自身潛力，正視自身的價值，在實踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創新、勇于向前威人士挑戰，才能形成自己獨特的教學風格，最終成為一名優秀教師。

二、重教學技巧應用，輕專業知識的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對學生素質教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關注追求教學技巧及方法的應用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結果是課堂氣氛活躍了，可是教學效果卻甚微，特別是差生一節課下來什么都沒有學到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發不可收拾。

眾所周知，教師的發展既包括教學技巧的提高，又抱括對專業知識的鉆研和拓展，二者合一才能提高教師的專業素養。所以，在今后的教學中僅有嫻熟的教學技巧還遠遠不夠，還不須注重專業知識的教學，否則，即使教師的教學設置得再精巧，手段再靈活，教學效果也不會盡如人意。

三、重教材使用，輕教學資源開發和應用

在新課改的教學過程中，某些教師仍然奉行傳統的“教教材”作為教學手段，而不是“用教材教，的教學理念。所以在教學過程中也就沒有依據學生的認知需求對教材內容進行重新編排和組織，這樣就滿足不了學生的心理需求，也促進不了學生發展。對于傳達統的“教教材”，“用教材教”是把教材作為教學手段，教師在教學過程中就完全可以依據學生的認知需求對教材進行重新編排和組織，滿足學生的心理需求，促進學生的發展?，F在看來，身為教師除了自主靈活地規劃教學外，在教學內容上還應拓展和延伸，以便讓我們的學生學得更透徹，更深入。為此，教學也不能滿足于“用教材教”，還要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學資源，以鮮活生動的素材給學生豐富的認知體驗，提高學生的認知水平。

四、重多媒體課堂教學，制約教師和學生創新思維的發展及師生情感交流

現在有種錯誤的觀念，上公開課或評獎課都非得用多媒體教學不可，否則你的課那怕上得再好也和優質課掛不邊。，其實多媒體課堂教學也有其不足的地方，傳達統手段也有其長處。一堂課的“好壞”不在于有多熱鬧、花樣有多少，關鍵在于師生有多少情感交流，學生有多少體驗和領悟，思維在什么層面和程度展開上等等。所以，多媒體教學“一用就靈，一用就好”的評價并不足取。它容易誤導教師，促使他們往往偏向于過度依賴現代的教育技術，從而使教師的成長誤入歧途。因此，對待傳統課堂教學與多媒體課堂教學的評價，應該提倡各有千秋，做到揚長避短，充分發揮各種手段的優勢，才能最大程度地提高教學效果。

另外，多媒體教學業運用不當也會抑制學生創新思維的發展。例如在政治課上，對于一些意蘊深刻的理論性非常強的課、閱讀理解性強的題及漫畫題，如果教師上課時按照個人的理解，顯示出一個現成的答案，那么在這個過程中，由于每個人的生活經歷、知識積累、文化素養不同、聯想、想象的內容也各異，因此可能會造成兩種不同的后果，一是不符合學生的理解，卻有“標準的”和“最佳的”之嫌；二是符合學生的理解，卻省去了思維的過程。這樣，教師不但不能啟發學生的形象思維，相反，卻抑制了學生的聯想和想象。

師生之間良好的情感交流是高質量、高效益進行教學的重要保證。有的教師在應用多媒體教學時，把預先準備好的知識要點、音像資料、訓練習題等都編入課件，上課需要的文字、符號、畫面都應有盡有，上課時，教師只需要站在講臺的一角，點擊鼠標，調出所需要的內容，再穿插必要的講解，就可以完成整個課堂教學。這樣學生的注意力往往多集中在色彩醒目的、不斷變換的熒屏顯示上，甚至為內容過度所配置的音樂上，而很少關注教師的表情和動作，這樣教師的體態、語言就不能充分發揮作用，教師也不能及時走下講臺與學生進筇地情感交流，從而導致師生情感疏遠。

總之，多媒體是一種現代教學手段，有長處、也有短處，我們只能把它作為一種輔助教學手段，必須在尊教育規律的前提下，使之切實為教學服務，做到適可而止，不能為了迎合評委的口味或追求熱烈的氣氛用多媒體而用多媒體！

第二篇：新課改中的地理教學論文：新課改中的地理教學

新課改中的地理教學論文：新課改中的地理教學 在新課程中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學生張開口袋等待灌輸的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土——在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創造。在這樣的過程中教師與學生形成一個真正的“學習共同體”，共同創建一個“合作型的課堂”。

1．在教學活動中，經歷過程與記取結論同樣重要 結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。事實上“過程”比“結論”更具有意義：它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習；它幫助我們建構進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質教育所要求的“智育”，展現知識的產生、發展過程，具有十分重要的意義。

2．教學過程是師生交往互動的過程

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎，“教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學”。

3．在教學內容上要聯系社會和學生生活的實際 當今中小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照。我們傳統的教學，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學，嚴重違背了學生學習的規律，即聯系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學習。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學就會越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學生必須獲得的一項重要技能。在實際教學中，我設計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學生生活結合的特別緊密，學生的學習興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時，特別強調氣溫、降水對人們生活生產的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以，我們的課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系，而不能相脫節。要特別重視實踐經驗在書本知識學習中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

當然我在實踐中也有一些困惑，如有些學生在學習方式上仍習慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學生新的評

價方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學改革的洗禮，一次挑戰與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變著學生的學習生活，新課程也改變著教師的教學生活；教師將與新課程同行，與學生共同生長。

第三篇：初中語文教學中的誤區小論文

初中語文教學是整個初中教學的重中之重池在整個教學體系中發揮著舉足輕重的作用肩負著提高民族素質和綜合國力的重要使命。下面是小編整理的初中語文教學中的誤區小論文，歡迎來參考!

摘要：

素質教育背景下，傳統教學模式已經不能夠適應當前初中教育的要求；初中語文教學是九年義務教育的重要組成部分，為了提高教學效率，優化教學效果，許多老師紛紛在課堂上引進更多的教學方法，并且經過近些年的教學實踐發現，這在初中各學科的教學中已經取得了一定的效果。下面，本文結合我國初中語文教學現狀，對新課改下優化初中語文教學策略的對策作具體闡述。

關鍵詞：初中語文教學；改善對策；教學方法；誤區

引言：

新課改下，我國初中語文教學大綱中對新課程改革的方向做出了明確的指示，應該通過優化教學策略、創新教學方式來實現初中語文教學效果的提高。然而，然后由于老師們教學思想和教學觀念的落后，導致當前的初中語文教學仍然存在許多誤區；這些誤區是影響初中語文教學效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區，需要老師針對性的對這些問題進行及時總結，從而給出改善策略。

１語文教學過程中存在的誤區分析

１．１老師觀念陳舊，導致教學效果低下：當前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，然后導致教育觀念過于落后，進而難以實現新型教學方式的靈活應用，課堂上諸多傳統教學方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學模式，從而導致學生過于被動的接受知識。其次，有些老師在實踐教學中，難以實現多種教學模式的合理結合與綜合應用，從而導致課堂教學過于枯燥無味；久而久之，不僅會讓學生在心理上產生嚴重的厭學狀態，然后而且降低學生在語文學習中的積極性。最后，有的老師沒有真正的做到以學生為本，在備課過程中為了節約時間，有的課堂材料都是從網上下載下來又進行更改的，而且教學計劃的制定也完全沒有結合學生的實際情況，進而導致教學效果嚴重低下，這也是學生掌握語文知識不夠牢固的重要原因。

１．２缺乏正確的指導：當前語文課堂上存在多種教學模式，其中粗放式教學是最為傳統的一種，而且也是應用較為廣泛的一種教學模式。在實際的教學中，許多老師往往喜歡應用這種教學模式，但是這種教學方式下，往往也缺乏老師專業的指導，從而導致教學效果難以滿足預期目標；所以，老師在課堂上的正確指導才是粗放式教學模式的核心所在；其次，當前的語文教學仍然受應試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應付考試而進行教學的現象，然后并且在傳授知識的同時，無形之中也向學生灌輸了許多為了應付考試而進行教學的理念；而且有的老師在教學中完全沒有盡到老師應有的責任，只是一味式的進行粗放式的教學，從而導致學生缺乏對于語文學習的興趣。而且學生在學習中也嚴重缺乏學習動力，從而不利于教學活動的開展。由此，在實際的教學中，老師一定要發揮好自身的引導作用，進而正確指引學生前進。

２改善初中語文教學誤區對策分析

２．１老師應該及時轉變教學觀念：老師是語文課堂上的引導者，然后其在課堂教學中的引導作用不容忽視，所以老師在實際的教學中應該從自身做起，向學生傳授知識的同時也要不斷提高自身的教學素質，進而實現自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應該不斷改進教學策略，改變過去把提高考試成績當成教學目標的模式，從而轉變學生在課堂上的被動式接受知識的狀態，為其提供積極主動探索知識的機會。再者，老師還應該充分結合學生學習實際來不斷創新和改進教學手段，通過多媒體技術、互聯網技術的合理應用來實現教學手段的不斷優化，這也是活躍課堂氣氛、優化教學策略的重要方式，從而使得學生不感覺學習有那么辛苦，真正做到把學習當成一種樂趣。最后，老師還應該改變過去填鴨式的教學模式，通過創新教學活動來促進學生自身綜合素質的提升，并且通過合理構建多元化的教學平臺來不斷激發學生的學習熱情，然后進而達到語文教學的目標。

２．２在教學過程中突出以學生為主體的理念：當前素質教育下，然后老師在教學中應該體現以學生為主體的教學觀念，并且盡可能的為學生提供主動探索的機會，從而真正體現出學生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學課堂也是學生和老師之間進行交流互動的平臺，也是師生之間相互尊重的平臺，所以在實際的語文教學中，老師應該從學生實際出發，然后通過不斷培養學生的學習能力和認知能力，來確保學生實現知識和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學模式已經不能夠適應當前的初中語文教學現狀，為此，老師應該把課堂學習的主動性歸還給學生，盡可能的為學生提供較多的空間和時間，讓其通過自己的努力來不斷的發現問題、解決問題，從而實現學生綜合素質的全面提升。

２．３合理開展問題設計環節，開展啟發式教學：初中語文教學過程中，老師應該大膽創新，通過優化教學模式、創新教學改革來積極的開展合理問題的設計，從而實現啟發式教學的有效開展，如此一來，學生的自主學習能力和自我探究能力才會得到提高。然后其次，老師還應該正確引導學生積極開展第二課堂的學習，通過開辟課外學習模式、開展實踐活動來開展一些啟發式的教學活動；而且定期式的教學訓練也是培養學生獨立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實現學生德智體等全方面的綜合進步與發展，這也是展示學生個人魅力的重要舉措。

結語：

綜上所述，初中階段是學生接受新知識的關鍵時期，做好這個階段的教學至關重要。然后初中語文教學作為初中教育的重要組成部分，做好其教學任務對于學生未來的進步與發展具有重要意義。為此，老師應該及時總結教學誤區，從而有針對性的給出解決對策，從而為學生提供更加優質的教學服務。

參考文獻

［１］李天艷．淺談初中語文教學的策略研究［Ｊ］．華章．２０１２（１７）

［２］魏桂香．對初中語文教學有效性的分析與研究［Ｊ］．學生之友（初中版）．２０１１（１１）

［３］蔣偉海．開展合作教學，提高初中語文教學有效性［Ｊ］．閱讀與鑒賞（上旬）．２０１１（０６）

第四篇：初中生物新課改論文-論教改后的初中生物教學

初中生物新課改論文 論教改后的初中生物教學

內容摘要：初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。關 鍵 詞：初中生物.教學方法.新課改.新教材

新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的。現在人們已經認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就該在教學中調整好自己的教學方法。

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。

2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。

素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，加強在生物教學的各環節中滲透德育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產和生活的決策之中，并承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，因為科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生的社會責任感和參與意識，更好地培養學生的科學素養。

其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。

第五篇：初中生物新課改論文-論教改后的初中生物教學

初中生物新課改論文-論教改后的初中生物教學

內容摘要：初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。

關 鍵 詞：初中生物教學方法新課改新教材

新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式?，F在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。

2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。

從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學

生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。

其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。

第三，應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。

最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。