第一篇：新課改后教學(xué)中的幾個誤區(qū)論文

新課程實施以來，教師的教育觀念和教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段和方法也日益豐富和藝術(shù)化，師生關(guān)系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績。但是，我們在欣慰之余不能不關(guān)注一些隨之而來的負(fù)面問題，單是教師自身發(fā)展來看，就存在明顯的失衡現(xiàn)象，一些教師步入了發(fā)展誤區(qū)，嚴(yán)重制約了自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)中要找準(zhǔn)自己的位置，走出教學(xué)中的幾個誤區(qū)。

一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地加強自身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓(xùn)或聽優(yōu)秀教師示范課及學(xué)習(xí)時，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學(xué)生調(diào)動起來進行互動、在內(nèi)容講解時追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠(yuǎn)不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的實踐者和探索者。

其實，教師發(fā)展關(guān)鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，更何況一個人。就象樹林里找不出兩片完全相同的樹葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實施以來，經(jīng)過不斷探索和梳理，每一個學(xué)科都已經(jīng)形成各自潛在的教學(xué)模式和規(guī)則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時，千萬別丟了自己的個性，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。身為一線教師有著他人無可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家。總之，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價值，在實踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng)新、勇于向前威人士挑戰(zhàn)，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終成為一名優(yōu)秀教師。

二、重教學(xué)技巧應(yīng)用，輕專業(yè)知識的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關(guān)注追求教學(xué)技巧及方法的應(yīng)用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結(jié)果是課堂氣氛活躍了，可是教學(xué)效果卻甚微，特別是差生一節(jié)課下來什么都沒有學(xué)到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。

眾所周知，教師的發(fā)展既包括教學(xué)技巧的提高，又抱括對專業(yè)知識的鉆研和拓展，二者合一才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，在今后的教學(xué)中僅有嫻熟的教學(xué)技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不須注重專業(yè)知識的教學(xué)，否則，即使教師的教學(xué)設(shè)置得再精巧，手段再靈活，教學(xué)效果也不會盡如人意。

三、重教材使用，輕教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用

在新課改的教學(xué)過程中，某些教師仍然奉行傳統(tǒng)的“教教材”作為教學(xué)手段，而不是“用教材教，的教學(xué)理念。所以在教學(xué)過程中也就沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求對教材內(nèi)容進行重新編排和組織，這樣就滿足不了學(xué)生的心理需求，也促進不了學(xué)生發(fā)展。對于傳達(dá)統(tǒng)的“教教材”，“用教材教”是把教材作為教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中就完全可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求對教材進行重新編排和組織，滿足學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在看來，身為教師除了自主靈活地規(guī)劃教學(xué)外，在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)拓展和延伸，以便讓我們的學(xué)生學(xué)得更透徹，更深入。為此，教學(xué)也不能滿足于“用教材教”，還要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學(xué)資源，以鮮活生動的素材給學(xué)生豐富的認(rèn)知體驗，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、重多媒體課堂教學(xué)，制約教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展及師生情感交流

現(xiàn)在有種錯誤的觀念，上公開課或評獎?wù)n都非得用多媒體教學(xué)不可，否則你的課那怕上得再好也和優(yōu)質(zhì)課掛不邊。，其實多媒體課堂教學(xué)也有其不足的地方，傳達(dá)統(tǒng)手段也有其長處。一堂課的“好壞”不在于有多熱鬧、花樣有多少，關(guān)鍵在于師生有多少情感交流，學(xué)生有多少體驗和領(lǐng)悟，思維在什么層面和程度展開上等等。所以，多媒體教學(xué)“一用就靈，一用就好”的評價并不足取。它容易誤導(dǎo)教師，促使他們往往偏向于過度依賴現(xiàn)代的教育技術(shù)，從而使教師的成長誤入歧途。因此，對待傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體課堂教學(xué)的評價，應(yīng)該提倡各有千秋，做到揚長避短，充分發(fā)揮各種手段的優(yōu)勢，才能最大程度地提高教學(xué)效果。

另外，多媒體教學(xué)業(yè)運用不當(dāng)也會抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在政治課上，對于一些意蘊深刻的理論性非常強的課、閱讀理解性強的題及漫畫題，如果教師上課時按照個人的理解，顯示出一個現(xiàn)成的答案，那么在這個過程中，由于每個人的生活經(jīng)歷、知識積累、文化素養(yǎng)不同、聯(lián)想、想象的內(nèi)容也各異，因此可能會造成兩種不同的后果，一是不符合學(xué)生的理解，卻有“標(biāo)準(zhǔn)的”和“最佳的”之嫌；二是符合學(xué)生的理解，卻省去了思維的過程。這樣，教師不但不能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，相反，卻抑制了學(xué)生的聯(lián)想和想象。

師生之間良好的情感交流是高質(zhì)量、高效益進行教學(xué)的重要保證。有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識要點、音像資料、訓(xùn)練習(xí)題等都編入課件，上課需要的文字、符號、畫面都應(yīng)有盡有，上課時，教師只需要站在講臺的一角，點擊鼠標(biāo)，調(diào)出所需要的內(nèi)容，再穿插必要的講解，就可以完成整個課堂教學(xué)。這樣學(xué)生的注意力往往多集中在色彩醒目的、不斷變換的熒屏顯示上，甚至為內(nèi)容過度所配置的音樂上，而很少關(guān)注教師的表情和動作，這樣教師的體態(tài)、語言就不能充分發(fā)揮作用，教師也不能及時走下講臺與學(xué)生進筇地情感交流，從而導(dǎo)致師生情感疏遠(yuǎn)。

總之，多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，有長處、也有短處，我們只能把它作為一種輔助教學(xué)手段，必須在尊教育規(guī)律的前提下，使之切實為教學(xué)服務(wù)，做到適可而止，不能為了迎合評委的口味或追求熱烈的氣氛用多媒體而用多媒體！

第二篇：新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué)

新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué) 在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌輸?shù)闹R回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土——在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個“合作型的課堂”。

1．在教學(xué)活動中，經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要 結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，具有十分重要的意義。

2．教學(xué)過程是師生交往互動的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

3．在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會和學(xué)生生活的實際 當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學(xué)習(xí)。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項重要技能。在實際教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據(jù)濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學(xué)生生活結(jié)合的特別緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時，特別強調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續(xù)兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學(xué)生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實踐經(jīng)驗在書本知識學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

當(dāng)然我在實踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評

價方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同生長。

第三篇：初中語文教學(xué)中的誤區(qū)小論文

初中語文教學(xué)是整個初中教學(xué)的重中之重池在整個教學(xué)體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用肩負(fù)著提高民族素質(zhì)和綜合國力的重要使命。下面是小編整理的初中語文教學(xué)中的誤區(qū)小論文，歡迎來參考!

摘要：

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前初中教育的要求；初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的重要組成部分，為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，許多老師紛紛在課堂上引進更多的教學(xué)方法，并且經(jīng)過近些年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這在初中各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的效果。下面，本文結(jié)合我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的對策作具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；改善對策；教學(xué)方法；誤區(qū)

引言：

新課改下，我國初中語文教學(xué)大綱中對新課程改革的方向做出了明確的指示，應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式來實現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提高。然而，然后由于老師們教學(xué)思想和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍然存在許多誤區(qū)；這些誤區(qū)是影響初中語文教學(xué)效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區(qū)，需要老師針對性的對這些問題進行及時總結(jié)，從而給出改善策略。

１語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)分析

１．１老師觀念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果低下：當(dāng)前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，然后導(dǎo)致教育觀念過于落后，進而難以實現(xiàn)新型教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，課堂上諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生過于被動的接受知識。其次，有些老師在實踐教學(xué)中，難以實現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理結(jié)合與綜合應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥無味；久而久之，不僅會讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài)，然后而且降低學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。最后，有的老師沒有真正的做到以學(xué)生為本，在備課過程中為了節(jié)約時間，有的課堂材料都是從網(wǎng)上下載下來又進行更改的，而且教學(xué)計劃的制定也完全沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，進而導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重低下，這也是學(xué)生掌握語文知識不夠牢固的重要原因。

１．２缺乏正確的指導(dǎo)：當(dāng)前語文課堂上存在多種教學(xué)模式，其中粗放式教學(xué)是最為傳統(tǒng)的一種，而且也是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。在實際的教學(xué)中，許多老師往往喜歡應(yīng)用這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式下，往往也缺乏老師專業(yè)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以滿足預(yù)期目標(biāo)；所以，老師在課堂上的正確指導(dǎo)才是粗放式教學(xué)模式的核心所在；其次，當(dāng)前的語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應(yīng)付考試而進行教學(xué)的現(xiàn)象，然后并且在傳授知識的同時，無形之中也向?qū)W生灌輸了許多為了應(yīng)付考試而進行教學(xué)的理念；而且有的老師在教學(xué)中完全沒有盡到老師應(yīng)有的責(zé)任，只是一味式的進行粗放式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于語文學(xué)習(xí)的興趣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力，從而不利于教學(xué)活動的開展。由此，在實際的教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，進而正確指引學(xué)生前進。

２改善初中語文教學(xué)誤區(qū)對策分析

２．１老師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：老師是語文課堂上的引導(dǎo)者，然后其在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，所以老師在實際的教學(xué)中應(yīng)該從自身做起，向?qū)W生傳授知識的同時也要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，進而實現(xiàn)自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應(yīng)該不斷改進教學(xué)策略，改變過去把提高考試成績當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的被動式接受知識的狀態(tài)，為其提供積極主動探索知識的機會。再者，老師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際來不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用來實現(xiàn)教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，這也是活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)策略的重要方式，從而使得學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)有那么辛苦，真正做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。最后，老師還應(yīng)該改變過去填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)活動來促進學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，并且通過合理構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后進而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

２．２在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的理念：當(dāng)前素質(zhì)教育下，然后老師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并且盡可能的為學(xué)生提供主動探索的機會，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學(xué)課堂也是學(xué)生和老師之間進行交流互動的平臺，也是師生之間相互尊重的平臺，所以在實際的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，然后通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，來確保學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為此，老師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動性歸還給學(xué)生，盡可能的為學(xué)生提供較多的空間和時間，讓其通過自己的努力來不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

２．３合理開展問題設(shè)計環(huán)節(jié)，開展啟發(fā)式教學(xué)：初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)改革來積極的開展合理問題的設(shè)計，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力才會得到提高。然后其次，老師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)，通過開辟課外學(xué)習(xí)模式、開展實踐活動來開展一些啟發(fā)式的教學(xué)活動；而且定期式的教學(xué)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生德智體等全方面的綜合進步與發(fā)展，這也是展示學(xué)生個人魅力的重要舉措。

結(jié)語：

綜上所述，初中階段是學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵時期，做好這個階段的教學(xué)至關(guān)重要。然后初中語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，做好其教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生未來的進步與發(fā)展具有重要意義。為此，老師應(yīng)該及時總結(jié)教學(xué)誤區(qū)，從而有針對性的給出解決對策，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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第四篇：初中生物新課改論文-論教改后的初中生物教學(xué)

初中生物新課改論文 論教改后的初中生物教學(xué)

內(nèi)容摘要：初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。關(guān) 鍵 詞：初中生物.教學(xué)方法.新課改.新教材

新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

首先，實施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點、新方法。

1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。注重開放充滿活力的課堂教學(xué)體系。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

基礎(chǔ)教育改革要求課堂教學(xué)不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節(jié)課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學(xué)習(xí)才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學(xué)。

2、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進行角色的轉(zhuǎn)換，切實地更新教學(xué)的理念方法，自覺學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在生物教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學(xué)與其有機地結(jié)合起來。如，使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機會，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應(yīng)用到實際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，教師的語言要活潑機智，應(yīng)有較強的臨場應(yīng)變能力

對初中生而言，學(xué)習(xí)的動力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會主動學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設(shè)計教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。

事實證明，一個神情嚴(yán)肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點。在很多時候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學(xué)生上人體的激素調(diào)節(jié)，在講人體有哪些內(nèi)分泌腺及什么是激素時，會有某些學(xué)生顯得沒精打采，便轉(zhuǎn)移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現(xiàn)了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學(xué)生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學(xué)生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學(xué)生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內(nèi)分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學(xué)知識，還會有人鬧出太監(jiān)生兒子的笑話呢！”全班學(xué)生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實際

生物科學(xué)是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學(xué)生的生活實際，這必能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對這些零食進行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯(lián)系實際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務(wù)獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學(xué)生物教育教學(xué)評價來看，評價著重關(guān)注期中、期末的相對評價，忽略對學(xué)生平時學(xué)業(yè)的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學(xué)生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學(xué)生的素質(zhì)，也使得生物教育教學(xué)評價更合理更科學(xué)，保證和促進學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力的發(fā)展。

教學(xué)改革的教學(xué)評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學(xué)生對知識技能掌握的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方式綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價不再是以學(xué)習(xí)成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學(xué)生，學(xué)會從全方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學(xué)生。要尊重學(xué)生，不能輕易對學(xué)生進行否定。

對學(xué)生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設(shè)計一些比較簡單的問題，使那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能回答出來，或在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下基本正確地回答出來。讓所有學(xué)生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師常用的方法。

第五篇：初中生物新課改論文-論教改后的初中生物教學(xué)

初中生物新課改論文-論教改后的初中生物教學(xué)

內(nèi)容摘要：初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。

關(guān) 鍵 詞：初中生物教學(xué)方法新課改新教材

新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

首先，實施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點、新方法。

1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。注重開放充滿活力的課堂教學(xué)體系。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

基礎(chǔ)教育改革要求課堂教學(xué)不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節(jié)課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學(xué)習(xí)才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學(xué)。

2、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進行角色的轉(zhuǎn)換，切實地更新教學(xué)的理念方法，自覺學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

生物學(xué)奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學(xué)生都樹立信心，揚起理想的風(fēng)帆。熱愛大自然、關(guān)注生物、維護生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會熱點問題、生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時促進了學(xué)生作為普通公民公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。

從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革的中心論題。素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更加重視學(xué)生的品質(zhì)、性情、個人條件、應(yīng)變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質(zhì)教育，中學(xué)生物教育改革的目標(biāo)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和首創(chuàng)能力。我們應(yīng)立足教學(xué)第一線，根據(jù)自身、學(xué)

生和學(xué)校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)觀念。

其次，教師的語言要活潑機智，應(yīng)有較強的臨場應(yīng)變能力

對初中生而言，學(xué)習(xí)的動力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會主動學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設(shè)計教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。

事實證明，一個神情嚴(yán)肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點。在很多時候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學(xué)生上人體的激素調(diào)節(jié)，在講人體有哪些內(nèi)分泌腺及什么是激素時，會有某些學(xué)生顯得沒精打采，便轉(zhuǎn)移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現(xiàn)了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學(xué)生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學(xué)生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學(xué)生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內(nèi)分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學(xué)知識，還會有人鬧出太監(jiān)生兒子的笑話呢！”全班學(xué)生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。

第三，應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實際

生物科學(xué)是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學(xué)生的生活實際，這必能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對這些零食進行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯(lián)系實際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務(wù)獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。

最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學(xué)生物教育教學(xué)評價來看，評價著重關(guān)注期中、期末的相對評價，忽略對學(xué)生平時學(xué)業(yè)的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學(xué)生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學(xué)生的素質(zhì)，也使得生物教育教學(xué)評價更合理更科學(xué)，保證和促進學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力的發(fā)展。

教學(xué)改革的教學(xué)評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學(xué)生對知識技能掌握的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方式綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價不再是以學(xué)習(xí)成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學(xué)生，學(xué)會從全方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學(xué)生。要尊重學(xué)生，不能輕易對學(xué)生進行否定。

對學(xué)生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設(shè)計一些比較簡單的問題，使那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能回答出來，或在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下基本正確地回答出來。讓所有學(xué)生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師常用的方法。