第一篇：對新課改后高中生物教學中的幾點思考

對新課改后高中生物教學中的幾點思考

武威三種 蔡海山

自我省實施新課程以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學當中，學習新課程體系，領悟新課程理念，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進生物新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學中積累了許多寶貴經驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。本人結合兩年來的教學經驗，反思新課程的教學過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程改革中存在的主要問題

1、生物課程標準對教學內容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內容及深度很難說明把課程標準到位，并且輔助資料與教材和教學不配套，教學內容的深度、廣度都難以把握。認識新教材的內涵即是認真研究新教材每個模塊所包含的內容及要求。例如，《分子與細胞》模塊整合了大綱教學內容中的“生命的物質基礎”、“生命活動的基本單位”及“生物的新陳代謝”三個章的內容，刪掉“生物的新陳代謝”一章中“植物對水分的吸收和利用”、“植物的礦質營養”、“人和動物體內三大營養物質的代謝”和“新陳代謝的基本類型”四節的內容，增加了“生命系統的結構層次”、“用高倍鏡觀察幾種細胞”“細胞學說建立的過程”、“生物大分子以碳鏈為骨架”、“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”、“體驗制備細胞膜的方法”、“建立真核細胞的三維結構模型”、“模型建構”、“細胞間的信息交流”、“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環境因素對光合作用的影響”、“細胞大小與物質運輸的關系”、“細胞的凋亡”等內容。

2、學校實驗條件有限，科學探究受教學條件不足的限制。生物學是一們實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環節。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少。

3、教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠。

新課程內容充分體現基礎性、選擇性和時代性，生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發展知識和反映社會生活中的相關知識。

4、教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路”由于教師對新課程的實施有一個適應過程，由于傳統的教學方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新的課程，出現通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現象。傳統的生物學教育體現的是前蘇聯凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強調“智育第一”，課程的價值取向是以生物學科知識體系為中心的，在課堂教學中主張權威式的管理，教學論偏重于教師的講授和學生的接受。上世紀美國人本主義心理學家和教育學家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎上形成了他的教育觀點，即“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略[1]。把傳統的以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。發揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發及點撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。

5、對生物課程教學控制力和執行力不夠。

不少教師習慣了傳統教學模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時與教學內容的矛盾。也有教師由于對考試的擔心，對學生的不放心，習慣按原來的大綱和教材要求進行教學，任意加深內容，普遍反映課時嚴重不足.這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認識和準備上的不足，學校原有的教學評價制度不能適應課改的需要；老師們還沒有真正樹立起新課程理念，對課程標準的認識還存在較大的偏差，對教學資源的整合意識和整合能力還不強；學生們對課改的認識存在誤區，片面地認為課改會減輕負擔，不愿意吃苦。此外，還有諸如課堂教學評價、學習過程性評價、學分認定及有關課程資源開發與利用等問題。

二、解決問題的對策

（一）學校層面

1、學習課改實驗區的成功經驗，加大學校的開放力度，擴大校際交流。雙方互相學習交流管理經驗，互派教師到對方學校任教，互派學科組到對方學校聽課評課。這種交流方式對我校的老師樹立新課程理念，理解課程標準，改變教學方式起到了很大的作用。

2、加大促進教師的專業發展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。學校教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，各高級中學就要創建平臺促進教師的專業發展，鼓勵教師做學生喜歡的老師和受家長敬重的老師。一是要求教師們提高和鞏固生物學專業知識，關注生命科學發展前沿，掌握生物學的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業發展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作、進行教學個案研究，和校本教研，提高教育教學能力。

3、加大對實驗教師的培訓。為了解決實驗教學的困難，學校采取了由老師們對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協助老師工作；對學校原有的理化生實驗音像資料按新課程的內容進行整合處理，利用班級多媒體設備播放部分實驗音像資料。

（二）教師層面：促進教與學方式變革、優化課堂教學

1、教師首先應端正教育思想，提高自身素質，充分發揮教學中的主導作用

雖然在素質教育中，學生是主體，教師是主導，但教師的主導能力和水平直接影響了學生主體水平的發揮。因此，努力提高教師自身素質是搞好生物教學的關鍵。

①認真學習，努力提高認識水平和理論水平

實現基礎教育的要求“面向全體學生，全面提高學生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質和能力”是我們教師的職責。我們不能存在有“學生水平低、基礎差、學習偏科、教學不配合”等難教的思想，應當相信所有的學生都有發展的潛能。同時，教師要認識到“任何理論均來自于實踐，又指導實踐，并在實踐中得到發展和完善”，有意識地發揮教學理論的指導作用，推動生物教學的發展。

②及時調整知識結構，適應現代教學的需要

現代社會的發展，科技、經濟發展日新月異，而經濟發展的同時也帶動了教育的前進，不作及時更新的教學方法是不能滿足現代教學的要求。因此，教師要加強現代生物知識的學習，包括生物發展的動態；加強現代化教學手段如投影儀、計算機、多媒體等的學習和應用；加強現代教學方法和理論知識的學習。

2、激發學生興趣，點燃對生物“喜愛”的火花，增強責任感，成為學習的主人

①生物學習興趣是影響生物學習的變量。教師在平常的課堂教學中要善于利用這種變量，注意培養、保護、激發學生樂于學習生物的心理，通過設置疑問、激發興趣調動學生的學習動機；通過成功激勵樹立學生的學習信心。

②要結合教學讓學生明確學習生物的意義，讓學生了解人的全面發展的必要性和重要性，端正學生學習生物的思想和態度，喚起學生對生物學習的注意。

③培養學生自主學習的意識，鼓勵創新。在教學中鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮學生的創造性思維。為此教師要盡可能把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造型模式。

3、改進課堂教學，變單純講授知識為培養各項能力的前提下主動接受知識

課堂教學是學校教育的主體，因此改進課堂教學是搞好生物教學的主要措施。根據科學素質的培養模式的要求，改進課堂教學方法加強生物基礎知識和基本技能的培養，把課堂教學過程作為在教師指導下學生主動探究科學的過程，把培養學生的科學思想、科學方法、科學精神與課堂教學緊密結合起來。

4、加強生物實驗與綜合實踐活動，增強學生的實際操作技能和實際應用能力

①生物實驗是為學生學習生物提供感性認識最為有效的手段，也是培養學生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養學生學習生物興趣、動機的途徑。因此，我們不但不能因為是學習差的學生，實驗要求較低而削弱生物實驗，而且還要適當地改革教材中驗證性實驗為探索性實驗、設計性實驗，通過這種形式的實驗來調動學生學習生物的積極性，培養學生的科學方法、科學精神和正確的科學價值取向。

②綜合實踐活動的開展既適應了學生個性的發展，又適應了社會發展的需要，它的產生既繼承了我國基礎教育的優良傳統，又體現了當前素質教育的內在要求。在學生中開展綜合實踐活動特別是研究性學習活動對改變學生的學習方式，發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力具有奠基性的作用。

5、評價學生的方式應涵蓋三維目標，不能只重視學生的知識與能力。

教育對學生的評價應從學生在學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多層次、多形式、多主體的綜合評價方式，激勵學生全面發展，不僅由教師評價，還要由同伴評價、自我評價。對評價結果也不僅局限于用分數表示，教師對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法予以肯定。在今后的選拔性考試中能拋棄以往的評價方式——只拿“分數”論英雄，相信未來的學生不再出現高分低能，我們的教育也就真正做到了——“素質教育”。

新課程起步階段不可避免由于認識和經驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發展負責的態度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

第二篇：對新課改下高中生物教學[范文模版]

對新課改下高中生物教學反思

陜西省洛南縣古城中學 周西民 郵編：726107 摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發生了一些積極的轉變。但是，筆者發現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價仍然按照傳統方式進行，只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生創新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

第三篇：對新課改下高中生物教學

對新課改下高中生物教學反思

摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發生了一些積極的轉變。但是，筆者發現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價仍然按照傳統方式進行，只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生創新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

參考資料：

[1]教育部基礎教育司.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社,2003.[2]劉恩山.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社,2003.

第四篇：對高中生物新課改的體會

淺談新課改下的高中生物教學

隨著新課改在我校的全面展開，生物課堂教學如何順應新形勢的要求，如何提高教學效率，如何全面提高學生成績，是我們每一個生物教師面臨的新問題，需要我們下功夫、花力氣深入研究，共同探討。

通過幾次學校組織的外出參觀學習，一方面了解了其他學校開展新課改的基本情況，一方面對我們自身的優勢與不足有了更加清醒的認識。

下面就高中生物新課改談幾點個人的體會。

一、高考激烈的競爭使學生、教師甚至學校壓力巨大，教學行為趨向保守，普遍存在因循守舊、多講多練，題海戰術，費時低效，單兵作戰，缺乏溝通等現象。新課改將改善課堂教學的師生之間關系、學生和學生之間的關系以及教師之間的關系。在教和學的過程中實現資源共享，發揮集體智慧。同時通過教師和學生之間的交流形成和諧的人際關系，鍛煉語言表達能力，產生集體歸屬感和集體榮譽感。

二、注重與現實生活的聯系。注重與現實生活的聯系生物學科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關的環境因素。因此生物學的知識涉及到現實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農業生產、環境污染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關系，聯系實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則，但傳統的教學觀念和教材與現實生活的聯系有一定的脫節，表現出滯后性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發生在現實生活中的一些新的生物學現象和生物學成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現象也很難聯系和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現實生活聯系的課程觀念，強調了理論聯系實際，尤其是聯系現實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯系現實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象，培養學生聯系實際、分析和解決問題的能力。

三、由“重結果，輕過程”轉變為“輕結果，重過程”

在長期的教學過程中，由于老師總對能得出正確結果的學生加以表揚，從而給了學生錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結果，而忽略了過程。

所以在新課改教學過程中，應改變以往的觀念，在實驗完畢后要求每個學習小組寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結論的學生特別留意，從而總結出一些常規性的錯誤。并在解答生物題目過程中，遇到學生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認為那個結論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統統羅列出來，然后得出答案。要真正了解學生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，因而過程很重要。

四、創設探究情境，培養探究能力

創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。因此在新課程的教學過程中教師應該注意如何創設問題情境，培養學生探究能力。

1、營造民主和諧的教學環境，讓學生“敢問、敢答”。

心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發揮。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于釋答，也就是說要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。教師應該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2、激發興趣，讓學生“想問、想答”。

心理學認為，內發的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

3、傳授方法，讓學生“會問、尋答”。

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問。一般來說，提出問題之后，學生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發學生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內容之間的內在聯系。教給學生分析、解答問題的方法

如在教學過程中，教師可以例舉大量事例： “綠色食品”、“轉基因食品”，我國幾例骨髓移植成功的例子或者一些反面的現象，“天花”病毒重新流行的可能等，學生對這些熱點問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學知識來了解這些問題。因此自然會提出一些問題“綠色食品是什么？”“骨髓移植的機理是什么？”等，激發了學生探求新知識的欲望。然后，教師引導學生聯系學過的知識，并補充學習新知識，使學生所學知識學有所用，培養了學生通過身邊的實例來觀察、分析、解決問題的能力。

傳統的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發展和能力的提高。新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發揮學生學習的主動性，逐步培養學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養成科學態度，樹立正確的價值觀。

五、尊重個性，鼓勵創新

探究教學應分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學中要注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習；

對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

六、面向全體學生。為了每一位學生的發展，是推行素質教育的基本要求，也是新課改所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，為了每一位學生發展的理念，在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學，除了教材內容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。因材施教，分層要求對學生發展是至關重要的。同樣是學生，他們的智力水平，學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學生是不科學的，針對不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發展的眼光看待學生，用激勵的語言鼓勵學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發展的學習評價，無疑對激發學生的學習興趣，保持學習熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學生的發展真正落到實處。

七、評價激勵，體驗成功

教師的評價應以激勵為主，激勵性評價能使學生看到自己的點滴成功，微小的進步，努力的方向，從而產生奮發向上的學習動力。在探究性學習中，教師應當放寬評價尺度，不必過于嚴格，只要學生積極地參與了探究，去嘗試了，就應該得到表揚和肯定，而不論答案正確與否。因為不管是成功或失敗，學生都會在探究嘗試中有所收獲的。而評價的方式除了教師評，還可以讓學生自己評、互相評等等。教師要引導學生多找找別人的優點，讓學生學會相互欣賞，欣賞別人的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己取得成功。

我堅信，新課改下的生物教學。會給整個教學帶來一個新的面貌觀，讓老師心情舒暢的備課、教學。讓學生自由愉快的掌握新知識，自信的面對高考。快樂的體驗生物課在生活中的用途。

2011-10-30

第五篇：淺析新課改下高中生物教學

淺析新課改下高中生物教學

進入新世紀以來，生物技術進入了發展最快的歷史時期，生物科學不僅創造了巨大的物質財富，而且使人類生活方式發生了根本的變化。隨著生物科學技術的發展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發生了重大的變化，社會的發展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質教育。在當前的國情下，如何推進素質教育呢？本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中的心得，與各位同行進行交流。

一、加強自身學習，提高業務理論水平。

素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，學生不在是一個被動接受知識的容器，而是學習的主角，教學的主體；教師的教學地位也不在是教學的主角，而是學生學習過程中的指導者與輔導者。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地參加繼續教育、各類培訓，學習、領會新課改的精神，改變傳統的教學觀念，重新理清在新的教學模式下的學生與教師的位置，同時加強自身專業的學習，以提高自己的業務水平，掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由來指導學生。

二、培養學生興趣，設計合理教學方案。

在我國現行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物又是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學才能提高教學水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃荫R斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，激發培養學生學習的自覺性和興趣，可以充分發揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學習效率。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。研究發現，學生的學習興趣與學習成績之是存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日漸嚴重。在現行的高中生物的教學中，教師怎樣才能提高學生的學習興趣呢？

首先，生物科學作為一門實驗科學，在生產實踐中有廣泛地應用，與人們的生產、生活息息相關，在教學中應有斷向學生介紹當代生物領域的新技術以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術，轉基因動物，仿生學，遺傳工程等。同時，也應向學生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發現、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環境問題的嚴重性，產生強烈的危機感和使命感，從而激發學生學習的積極性。

其次，古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中應利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，使學生感到神秘疑惑，引起學生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學習“生命活動中的主要承擔者——蛋白質”之后，我讓學生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產的“炸薯條”是富含蛋白質和多重維生素的營養食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發育具有很高的營養價值。然后讓學生談談自己的看法。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養學生科學的世界觀。最后，教師應根據中學生身心發展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學內容。譬如在講授“細胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學生真正的理解有絲分裂的各時期特點，我要求同學以小組為單位，充分發揮集體的智慧與創造力，制作模型，然后由小組負責人負責進行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發了學生的積極性，培養了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。積極培養學生的學習興趣，設計合理的教學方案，會使學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎，培養出高素質的人才。

三、堅持教學反思，總結教育教學得失。

作為一名教師，我們應該要明確一堂課的結束并不意味著教學的結束，只有在課后堅持教學反思，總結經驗教訓，才能算真正意義上完成了一節課。

寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。其次，教學反思有利于增強教師進行自我教學的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補缺。作為教師，我們的職業性質決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。

教學反思是建立在教師對自己的教學行為進行反思的基礎之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結，因此，我認為教學反思不應該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學有實實在在的幫助。第一、記成功之處。其實，經過自己的精心設計之后，我相信每節課的教學中都會有精彩之處。我們要善于發現自己的不足，同時也要善于發現自己教學中好的方面。每節課后，我都會把自己安排合理而且教學效果好的地方做記錄，以備將來的教學中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學設計，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因為我們不知道學生會對自己的教學設計有什么樣的反應，不知道自己課堂中教學重、難點的安排是否恰當?？傊芏嗟胤接写覀儗嵺`后再做出相應的調整。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。第三、記相關的知識鏈接。教學的過程也是自我學習的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學習也可以直接獲得好的教學經驗。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學的知識記下來，以便后續的教學工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學理論和教學方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創新，走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。