第一篇：對高中生物教學探討

對高中生物教學探討

[摘要]中學生物教學培養學生的創新意識，培養具有創新能力的人才也是刻不容緩、義不容辭的。培養學生的創新能力需要有創新型的教師，這就要求教師應積極轉變觀念，努力提高自身的素質，大膽探索和實踐新型的教學方法，使學生在學會知識的同時，能運用所學的知識，分析、解決新問題。因此，在生物教學中向學生傳授基礎知識、培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新意識，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。那么在高中生物教學中如何選擇適當的教學方法，挖掘和培養學生的創新才能呢？

[關鍵詞]創新能力 創新意識 創新精神 創新方法

創新是培養知識經濟時代人才的核心。開展創新教育是中學生物教學及改革的客觀要求，是培養本學科具有創新意識和創新人才的現實要求。在生物教學中，教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學生提供創新的時空，用教師“教”的創新火種去點燃學生“學”的創新火焰，使生物課成為孕育學生創新思維的樂園和培養學生創新能力的廣闊天地。

1培養學生的創新精神

創新精神很重要的一個方面就是要勇于懷疑，勇于批判。水稻育種專家袁隆平教授對雜交水稻育種獲得的巨大成功，便是有利的證明。按照傳統的育種理論，水稻是沒有雜交優勢的，可他將選出的一株非常好的水稻種子種下，得到的卻是高矮不

一、稻穗大小不同的水稻，出現了分離現象，按常規實驗失敗了。可他以實驗為依據，勇于懷疑，對傳統的理論提出批判，不惟書、不惟上、大膽提出假設一水稻有雜交優勢。以此為前提，揭開了不斷推陳出新的動力源泉，連續攻克雜交水稻育種難關。成為唯一被聯合國科教文組織授予科學獎的中國科學家。因此，要引導學生在可能發生的事情中預想不可能，在不可能中尋求可能的途徑，鼓勵學生“初生牛犢不怕虎”的精神，敢想、善思，堅忍不拔，求真務實，給創新插上理想的翅膀，嘗試把童話變為現實。

2激發學生的創新意識

教師不僅要傳授給學生知識，而且要培養學生的各種能力。談到創新，多數學生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創新，從而只是被動的接受知識。著名心理學家奧托曾經指出：“我們所有的人，都有驚人的創造力。”現代創造學理論也告訴我們：人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。據此，我首先引導學生消除對創新的神秘感，告訴學生只要不墨守成規，而能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法，都屬于創新。教學中充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學的新成果，和同學們共同探討他人是如何創建新理論、提出新方案、取得新成果的。例如：大家熟知的遺傳病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技術手段，把遺傳病的致病基因切割下來，換上正常的基因，遺傳病就能夠根治。湖南醫科大學的中國醫學遺傳學國家重點實驗室的科技人員，就是靠大膽設想、大膽創新而成功的克隆了由高頻性聽力下降為主要特征的神經性耳聾基因。這一成果的取得就是大膽設想、大膽創新的最好例證。

3教給學生創新的方法

當前，由于受各方面因素的制約，特別是受“應試”思想的支配，課堂教學只重視知識的傳授，把人腦當作儲存知識的“倉庫”，積累經驗的“容器”，不給學生以實際體驗和思考的時間和空間，更談不上對學生的創新方法進行訓練。現代“腦科學”的研究證明：“人類的大腦就像一個沉棰的巨人。”它不但有不可思議的儲存能力，而且有一個相應的以新的方式重組信息――創造新的思想的能力。教師的主要任務就是要依據創新教育的探索性原則、動態性原則、個性化原則，引導學生提取所學知識的未知部分，進而向學生授予揭示未知部分的步驟和方法。即：

3.1布置研究課題。教學中結合課本知識的學習，布置一些研究課題讓學生完成。例如在學習“青蛙的發育”內容時，我讓學生自己采集青蛙的受精卵，觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪、發育成青蛙的過程，并查閱有關資料，共同探討，分別寫出研究報告。用這種方式是為了教會學生觀察、實驗、動手操作，讓每個學生都學會獨立思考。

3.2介紹創新的思維方法。要結合不同的教學內容，讓學生逐漸掌握創新性的思維方法，例如讓學生學會系統思維、辨證思維，逆向思維、頓悟思維、發散思維等，結合學習內容嘗試運用。

3.3構建發展學生創新思維能力的課堂教學模式。傳統的教學模式，只注重對已有知識的傳授，或多或少忽視對新知識的探索，影響創新精神的培養和創造能力的提高。因此教師在教學中，要通過對生物學知識的傳授，讓學生改善學習策略，學會求知；讓學生掌握學習方法，學會發展；讓學生增加人際交往，學會合作；讓學生完善人格的培養，學會生存。按照上述思路，以發展學生創新能力為中心，探索領先，學與導結合、優化訓練，促使學生主動發現問題、提出問題、解決問題，得出科學結論。使學生逐漸形成獨立分析，獨立思考的習慣。通過問題的提出、探索，解決，發展學生的創新能力。

總之，創新能力的培養應始終貫穿于生物課堂教學中，應有意識的讓他們去發現、去尋找規律、從而激發學生心中那種強烈的探索欲望。教師應把學生當作這種探索過程的主體，創造機會讓學生進入創造性思維的情景中去，進而開拓學生的知識領域。托爾斯泰曾經說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那他一生永遠是模仿和夠襲。”因此，教師在教學中要努力創設有利于培養學生創新意識和創新精神的教學情景，激勵學生去探索、去創新，這才是當今教育改革的必然趨勢。在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，真正做到潤五細無聲。只要老師把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新素質教材，運用有效的教學方法和手段，讓學生盡可能多地參與到生物學教學過程中，使學生變被動接受為主動體驗和探索，就一定能培養出具備創新能力。

第二篇：對新課改下高中生物教學

對新課改下高中生物教學反思

摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發生了一些積極的轉變。但是，筆者發現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價仍然按照傳統方式進行，只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生創新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

參考資料：

[1]教育部基礎教育司.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社,2003.[2]劉恩山.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社,2003.

第三篇：對新課改下高中生物教學[范文模版]

對新課改下高中生物教學反思

陜西省洛南縣古城中學 周西民 郵編：726107 摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發生了一些積極的轉變。但是，筆者發現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價仍然按照傳統方式進行，只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生創新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

第四篇：高中生物教學心得

教學總結

轉眼一學期又過去了，在這段時間里我卻得到了一些教訓，認識到自己有很多不足的地方要改正，并且對一學期以來的教學工作有了一些體會，主要是以下幾個方面：

1.建立和諧的師生關系

在教學工作中我感受得到師生關系的重要性。雖然這里的學生基礎較差，一部分學生學習的興趣不大，但是因與他們的關系良好，上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與，使他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺，因為我尊重他們，幫助他們，所以才會贏得他們對我的尊重。積極的參與使他們的學習興趣重新燃燒起來。2.教學內容難度適中

我所教的兩個班，三個是文科班。在教學中就要把握好題目的難度，考慮學生的接受能力。在文科班中，難度不能太高，是由于他們的基礎較理科班的差，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。而理科班呢，題目可以難一點，他們基礎好，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰性，他們心里會有一種不服輸的念頭，所以聽課就會更加認真。3.積極提問，貫穿課堂始終

要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開，可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。4.多舉實例

新教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節中都有相關聯系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道地生物在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對生物的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。

新教材強調學生的主體性，注重實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了。以上是我的一些教學工作中得到的心得體會，有不好的地方，請多多指教！

5． 存在的問題、缺點和不足

世上不存在絕對的完美。我校的生物教學在幾年的發展中，現已取得了豐碩的成果，這成果即是無價的經驗，但也存在很多很多的問題。

在課改之風越刮越烈的今天，教師角色定位需轉換，觀念需改變，而這些我們做的都不到位；教學方法、教學模式的應用與把握，我們做的也不到位；多媒體輔助教學的應用中還存在著很多缺陷；研究性學習課如何開展我們還需深入學習和努力嘗試；新課改要求知識、能力和態度方面的綜合教育，我們做的也不到位；……

總之，生物學科教學的過去有成功的喜悅，也有失敗的教訓；現在有我們全體師生頑強的拼搏與不懈的努力，未來的發展前途無量

第五篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

周麗麗

高中生物教學反思

本學年我擔任高一（5）班、（6）班和（7）班的生物教學工作。由于學生基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。對于近來教學工作我總結以下幾點：

一、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

2．每節課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。3．每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具，可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧 1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。