第一篇：新課改論文：新課改 中學語文 朗讀教學

新課改論文：新課改背景下中學語文朗讀教學研究

【中文摘要】語文朗讀教學是以語文教材為朗讀對象,通過學習,正確理解祖國語言文字,積累語言材料,讓學生學會運用語言,獲得一定言語能力。朗讀教學的內容包括朗讀能力的訓練和運用朗讀手段進行閱讀。目前中學語文朗讀教學實際情況不容樂觀,師生對于朗讀沒有正確的認識,不明確、訓練不得當、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學觀念和改進朗讀教學策略兩方面展開。通過對朗讀與朗誦、誦讀等概念的區分,以及對朗讀教學現狀的分析,對朗讀教學的價值進行了再認識,探索出具體適合中學生特點的朗讀教學實施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現形式更加質樸、平穩。中學語文朗讀教學可以強化學生的語言功力,提高語文閱讀教學效率,培養學生的應試能力,同時也是漢語言文字韻律特色的必然要求。實際操作中,教師應該明確,加強有序的朗讀訓練；使用多種朗讀形式,激發學生朗讀興趣；并建立科學的朗讀測試與評價體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關鍵詞】新課改 中學語文 朗讀教學

【英文關鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發表服務.保過包發

【目錄】新課改背景下中學語文朗讀教學研究6-79Abstract7

二、研究現狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節 朗讀的本質

第三節 第一章 朗讀與朗讀教學11-2311-13第二節 朗讀教學的發展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學的現狀分析19-2323-30

第四節 中學語文朗讀教

第二章 中學語文朗讀教學的價值探究

第二第一節 強化中學生語言功力的需要23-24節 漢民族共同語的特點決定24-26閱讀教學效率26-2727-30

第三節 能有效提高語文

第四節 能有效提高應試能力

第一節 明第三章 朗讀教學的實施策略30-34確朗讀目的,加強有序的朗讀訓練30-31讀形式,激發學生朗讀興趣31-32試與評價體系32-3435-37后記

結語34-35

第二節 采用多種朗

第三節 建立科學的朗讀測

參考文獻

第二篇：中學語文新課改心得體會a

中學語文教師引領培訓心得體會

這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

一、課標解讀，指引方向

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

二、專家講座，引領前行。

每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。《教師的語言藝術》讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。“簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷地反思和總結。

三、自我實踐，不斷提升。

向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。

通過參加中學語文教材培訓會,使我對中學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個中學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有中學語文教學知識方面的前瞻性。

第三篇：中學語文新課改心得體會

中學語文新課改心得體會

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

第四篇：新課改論文

新課程改革的探索與實踐

------周曉瑩 內容摘要：新課標和教材的啟用使我們每個美術教師從新的角度重新探索教學。怎樣才能充分發揮美術教育在完善人的素質方面所具有的獨特作用，是許多教師思考的問題之一。在實踐中，教師要善于從多種角度觀察和思考教學，使學生在欣賞美、發現美、創造美的同時，個性得到發展，整體素質得到提高。

主題詞：新課程

素質教育

評價

以往改革的歷史經驗告訴我們，“ 一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。” 長期以來我國的學校美術教育的改革之所以步履艱難，之所以始終不能跳出傳統專業美術教育模式的控制，不能擺脫應試教育陰影的籠罩，究其原因就是對學校美術課程和美術教育本身的認識的錯誤與觀念的陳舊。一次美術教育思想觀念的 “ 啟蒙運動 ”，使我們的教育思想觀念真正統一到美術新課程的方向上來。

新課標和教材的啟用使我們每個美術教師從新的角度重新探索教學。怎樣才能充分發揮美術教育在完善人的素質方面所具有的獨特作用，是許多教師思考的問題之一。在實踐中，我深刻體會到，教師要善于改變自己的教學方式，從多種角度觀察和思考教學，并運用巧妙的教學藝術將情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法三維目標融于教學之中，使學生在發現美、欣賞美、表現美的同時，個性得到發展，整體素質得到提高。下面幾點是我在教學中的一些探索和嘗試：

一、重新認識美術課程，建設新的課程文化。

傳統課程觀念突出地表現為以知識為中心、以學科為中心。在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。”長期以來，由于小學美術教學受成人美術教學模式的影響，缺乏創造性、誘導式教學方法的應用。一些美術教師違背兒童繪畫自身的規律，往往以造型、比例是否準確的標準來引導學生，至少在挖掘和發揮學生內部機能上下工夫。導致小學高年級學生畫面拘謹。一些具有創造思維的學生，由于得不到教師的肯定而漸漸對繪畫失去了興趣。新美術課程打破了長期以來以美術門類為主線的純美術學科知識體系，重新建構綜合的美術課程的知識結構。從促進學生綜合性素質發展出發，“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望和能力”。新美術課程以“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個方面的學習活動方式來劃分學習領域。

淡化美術學科中心是本次美術課程改革最突出的一個亮點。這一改革的基本理念已不再是僅僅停留在過去的降低美術知識和技能的難度和量的要求層面上，而是上升為新的課程觀念的高度，立足于全新的課程文化的建設與創造，重新認識美術課程，改革美術課程。如何在教學中做好呢？

小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，其有它特有的優勢，然而如何發揮或擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創新，把握少年兒童心理特點與身心發展的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，就象游戲一樣。要把德育教育和美育教育結合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法。同時要培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力。在這兩年的美術教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，上好美術課貴在得法。方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。

過去有些人受傳統教育思想的影響，把課堂教學當成只傳授知識的場所，教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規老一套不變樣，滿堂灌，學生思想僵化不開竅。如老師就是這樣講課，限制了學生的思維能力和創造能力的發展，所以，教學方法必須改革。如教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調配成的，就拿試管做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個試管內一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調色方法。，美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發展，培養學生的創造力。在美術教學中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創設情景。善于從聯想中求異。求異思維訓練是開發智力的重要方法。

二、關注學生的學習興趣，關注每一位學生的發展。

人們慣于用“學海無涯苦作舟”的古訓，以“吃得苦中苦，方為人上人”的傳統理念激勵學生為了拿高分、進好的學校而苦學、死練，從而導致了學生作為人的主體性、自主性、能動性、獨立性、創造性、個性，乃至人性的不斷銷蝕，使學習成為有悖于人性的、扼殺個性的、扭曲人格的兇手。這種過分關注知識與技能訓練，關注應試教育功利的教學已成為全面推進素質教育的極大障礙。

現代美術教育不僅強調教學應關注人，還強調應關注每一位學生的發展。關注學生人的存在及其發展是新課程以人為本的教育最基本的原則要求。我國幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。美術新課程強調美術教育的教育取向性，要求更多地從教育的角度來認識美術課程，而不是從美術的角度來看待美術教育。為此，美術課程也將自身的目標價值追求定位在陶冶學生的情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。

三、改變對兒童作品評價機制。

美術作業的評價方式有別于其他學科，傳統的兒童作品的評價方式已經不能適應素質教育發展的需要，有很多局限性。過去我們一般采用打分制的方法去評價兒童作品，使學生只知其然，不知其所以然。比如對賀卡制作的成敗就不能用分數來衡量賞評，學生才會有可能真正搞清楚問題的來源。另外在師生情感上也有所顧慮，打百分制相同的作業，有得85分的，有得88分的，也有得90分的。學生之間總會相互詢問別人得多少分，當他們各自都知道別人的得分時，分數低的學生就會想：老師給我打了85分，他們的分數比我的高，老師大概不喜歡我了。學生從情感上不太愿意接收，這樣很不利于提高學生的積極性，久而久之便會對美術失去興趣，嚴重的甚至會打擊到學生自尊心，當然就不利于提高教學質量了。

為了適應素質教育的發展需要，兒童美術作品的評價方式應有所改進。學生的繪畫過程及評價結果都在課堂內進行，這種方法稱為“面述法”。具體實施如下：離下課還有5分鐘左右的時間，美術科代表把作業收齊放到講桌上，教師以最快速度將學生作業分為很好、好、一般三類，還可以把突出的作業專列成一類，讓他們自己用簡短的幾句話說出自己作品的意義。最后，學生集中精力，看自己的作業被選入哪一類，從而培養他們的競爭意識與精誠的專業思想。師生共同賞評作業，很快就能找出自己作業中存在的問題與不足。師生在評價學生作業的互動環節中，教師只能是一個引導者，學生作業中的失誤與成功一定要讓學生自己來說，為什么成功，為什么失誤，最后教師再進行總結（是思維方式或觀察方法失誤，還是表現方法不對），以后應該怎樣去做。但對于那些較差的作品也要由教師盡量發現他們的優點和長處，及時予以鼓勵，并加以引導，尤其對那些兒童稚趣濃有自己獨特想法和個性的學生作品，更應加以保護和肯定。這樣再結合課堂教學的內容，學生對自己作業中的問題一下子全明白了，也為下一節課打下了扎實的基礎。

以上只是我對美術教學新課程標準下進行美術教學的個人之見，但是它收到了良好的教學效果。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒，只有這樣才能把美術教學推上一個新的高度。

第五篇：中學語文新課改心得體會

為你歡喜為你憂 ——新課程改革心得

安徽省阜陽開發區潁南中學

劉慧敏

回顧中學語文新課改的實踐過程，我想從嚴復的一句話開始說起，“非舊無以為守，非新無以為進”，新課改十年我們守住了什么？我們創新了什么？

可喜的是我們守住了理念，新課程標準總論部分第二節，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。四）努力建設開放而有活力的語文課程。十年新課程課改革，許多教師在新理念的引導下積累了豐富而寶貴的教學經驗，同時也涌現出許多名師；許多老師能夠有變革自己的教學方式的主動意識，不少教師對自己的教法作了很大的調整，能積極地培養學生自主、合作、探究的學習方式。新課程改革確實涌現出許許多多令人欣喜的東西，我們確實守住了一些傳統，這里我就不說太多。

這里我想說的是“非新無以為進”，我們的教學方式“新”了嗎？怎樣創新的？我們前進了嗎？前進了多少？實在堪憂。

以下是我幾點粗淺的認識，在這里希望我們共同反思、共同商榷。

一、有沒有真正喚醒學生主體意識。

新課標要求在教育教學過程中要突出學生的主體地位。但在較多的語文學習活動中，不是學生沒有認清自己的主體地位，而是教師們自己的主體意識不夠，并沒有給學生足夠的自主。在實際教學中一些老師往往在具體做法上沒有到位，或者為了創新而創新，或者老師過于強勢或喜歡表現，這使得課堂成了老師的做秀場。例如在2011年全國中青年教師大獎賽上，就有這樣的情況，有的老師太過強勢，使得課堂幾乎成了自己的；有的老師急于表現自己，在課堂上又說又唱，大秀自己的才藝，學生顯得黯然失色；一個老師在作文課上大曬自己的照片和作品，變成了學生在欣賞她??所以我覺得要在課堂上真正喚醒學生的主體意識，老師首先要真正喚醒自己的意識。

二、大量音像技術的運用沖淡了語文教學本身。

許多老師錯誤地認為教學方式的創新就是大量現代化技術的運用，于是語文課堂上就像現代版武打片一樣，聲、光、電齊上陣。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏特點，這確實為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點。多媒體阻斷了老師和學生的互動交流，阻斷了學生和文本的交流，而學生只有忙于被動填鴨式的吸收。與傳統方式相比，多媒體并沒有實質性進步，并沒有很好地促進學生思維與能力的發展，學生沒有時間學習文本，喪失了自我解讀、自我體驗文本的機會和權利，最終多媒體成了語文課堂教學單純的演示工具。多媒體課就上成了圖片放映課，影視欣賞課，熱熱鬧鬧而并非有效。這告訴我們，用過多的音像欣賞代替語文閱讀是極為有害的，違背了語文教學的規律，語文課必須始終堅持以語文閱讀為主體，不能脫離文本而教學。

三、教師在學習一些新的教學方法時過于簡單化、僵化的被動接受，不能結合自己教學實際，不能結合學生實際，只是簡單的“拿來主義”。許多老師認為新的就是好的，他們往往不去思考、不去判斷，甚至有一些獵奇心理。所以有些老師在教學方式的變革中有時會迷失了方向，迷失了自我，這種情況在農村學校較為普遍。

四、新課改在農村執行的力度不夠，這是農村的資源、教師水平等綜合因素決定的。很多人很多時候都喜歡錦上添花，所以課程改革也是會從條件好的城市開始，從而冷淡了貧瘠的農村。

十年課改一路走來，喜憂參半。在考試的指揮棒下，我們的教學方式到底“新”了多少、前進了多少也未可知。我們帶著鐐銬跳舞的樣子，誰來欣賞？