第一篇：高中語文新課改論文

高中語文新課改論文

單娟

永年二中

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語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.有的學生到了高三,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發現學習語文的重要性,但可惜已錯過了培養的時機.針對這些情況,新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的.語文教學的目標不應只停留在“知識”,“技能”這個技術層面上.語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度,科學嚴謹的求知態度,寬容合作的人生態度等.按新課標要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設計上的新嘗試,結合新的教學方法,能很好地使語文教學達到以上的目標.使用新教材,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,使語文學習可以贏得學生的歡迎.曾經聽一位使用了新教材的老師這樣說:“新教材新在哪里,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.”

我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應先更新教學思想,而最根本的,應從教學方法上作出改變.第一,新認識——領悟新教學目標

現在的語文新課程理念體現了語文課程人文性與工具性的統一,思想性與審美性的統一,強調了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質,為教學工作的開展提供了理論依據.首先,教學目標為全面提高學生的語文素養,包括 “語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質,審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面”.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,態度和價值觀的導向作用.再次,追求自主,合作,探究的學習方式.不能再只局限于課堂教學,應立足于學生的實際需要,創設開放而有活力的生動情境來滿足學生發展語文素養的需要,提高學生發現問題,解決問題的能力.因此,使用新教材并不是簡單的換一本書,而是要更換整個教學的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結構上的新,新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,而確實是多種能力的培養與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現

教育專家錢夢龍曾經說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.”

新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據于學的法子”.我們要通過語文教學,培養人格完善,能夠終身學習的人.為了達到新課標的要求,改革的核心應在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動的享受.而所謂教法的新在于以下幾點: 其一:整體運作,能力情感全面考慮.整體運作首先指我們在教學過程中,應把一冊書的內容全盤考慮,注重如何有步驟地培養學生的思維能力,情感態度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內在聯系,不能簡單地把它們單篇進行講解.如必修1第一單元“認識自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢》這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結合單元活動,便于進入新環境的學生互相認識,并確立自己高中階段努力的目標和方向.對必修1第一單元的教學,我是這樣設計的.單元教學能力目標:細節描寫,心理活動描寫能力的培養

單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標

單元教學安排: 第一步:“我是誰”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢》

第四步:“我明白”――單元情感目標小結

第五步:“我想說”――能力目標檢驗

其二:橫向聯系,多種能力同時培養.橫向聯系包括語文課內與課外的有機結合,也包括與其他學科間的有機結合.課內與課外結合指我們的教學源于課本,又應多于課本;源于課堂,又應大于課堂.由于語文學習的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過課外閱讀,通過研究性學習等多方面拓展學生視野,提高學生能力,形成良好的學習習慣,培養積極向上的情感.學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其它學科之間的關系,學好語文對學習其它學科的幫助.又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛,包含歷史,地理,科學,經濟,情感,態度,習慣等等,我們可以利用這點與其它學科聯合搞活動,提高學生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經濟”,而高二的政治課,也恰好在講經濟,我們在進行教學的時候,就可以和政治科聯合搞關于經濟方面的活動,讓學生在活動的過程當中,同時促進各種能力的提高.其三:開放課堂,學生為主調動潛能.新課標明確要求教學的主體是學生,因而,我們也應該把課堂還給學生,在教學時,教師可憑借自己良好的教學素質,創造性地處理教材,合理的創設課堂氛圍,鼓勵學生質疑,最優化地組合課堂結構,組織綜合性活動,最大程度的發揮學生的主導作用,讓課堂成為學生自己的舞臺,充分地挖掘學生聰明才智,調動學生的學習潛力,從而取得最佳的教學效果.其四:動態評價,發展中找自信.新教材注重的是對學生語文能力和語文素養的整體提高,但這些能力的提高是要經過長時間有步驟的不斷的練習才能完成,并且,因為學生的個體差異,能力發展水平會不一致,所以,及時在不同的階段,從各個方面進行評價總結就顯得十分重要.只有動態的發展性的評價,才能使學生的能力提高用量化的形式展現出來.讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現語文的魅力,使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑.參考資料:《語文課程標準》

第二篇：高中語文新課改論文

關于高中語文新課改的幾點思考

摘要：關于高中語文的新課改至少要做好堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要;從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識;從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛三個方面。

關鍵詞：高中語文新課改自主寬松

高中語文舊教材教學內容枯燥、陳舊,形式單一,嚴重滯后于時代的發展、社會實際,也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂,也不愿學,給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革使語文煥發了勃勃生機。在新課改理念下,我們應如何應對高中語文教學呢?下面結合自己近年來在教學過程中的體驗,談一談自己對新課改的看法、做法,與同行交流,向同行請教,以求共同進步。

一、堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要

人類進入21世紀后,知識門類激增,大量的邊緣學科涌現,信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代,一個更加注

重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。

終身學習既是個人可持續發展的要求,也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位地落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎”。

學生是教育產業的“產品”,也是祖國的未來,民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ,肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文也要適應新課程的要求,為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容,還是教學方式,都應符合這一要求。

從教學內容來看,新教材一改過去單純說教,從學生生活,社會生活的實際出發組織教學內容,使得教材更加接近生活,接近教學,接近學生,增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化,促進學生在完成必修課的同時,根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程,適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求,為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看,新課程倡導“自主、合作、探究”的方式,倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者,給學生更多的自由時空,更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革,幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。

教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主,更加注意與學生情感的交流,更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究,自主地去發現、感悟,以實現情感態度、價值觀的升華,才能把學生與學科知識結合起來,營造出和諧、融洽的課堂氛圍,讓學生在積極的心態中進行學習,使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性,讓學生真正成為學習的主體,學生才能真正體會到學習生活的愉悅,得到精神滿足及能力的發展。

二、從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程實施的主渠道,學生學習過程中,要使教學的內容更易于學生掌握,最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高,為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。

強調加強對學生各種學習活動的組織,大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動,并把綜合實踐活動列為必修課,通過活動培養學生的人格和能力。

因此,高中語文教學,必須優化教學過程,從課堂活動入手,加強學生自主參與課堂教學的意識,把課堂變成學生探索知識,提高認識事物能力,發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程,同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力。

當然,課堂活動過程中,由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因,活動操作會出現這樣那樣的問題,如:課堂混亂,冷場,答非所問,時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師,在教學各個環節中精心準備、合理組織,研究教材,研究學情,充分發揮主導作用,探索適合本學科特點的教學方式。

三、從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛

在傳統觀念下,教師的角色是高高在上的嚴師,所謂“嚴師出高徒”,教師負責教,學生負責學。教師只要求學生尊重老師,所謂師道尊嚴,根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從,缺乏必要的溝通。

而這樣做的結果必然導致師生關系緊張,有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗,嚴重影響教學工作。新課程中,旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用,是學生學習的引導者、促進者,是學生的良師益友。學生是學習的主體,是學習的實施者、探索者。教學是一種過程,是一種提供給學生學習的機會,而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此,教師要轉變以往重知識灌輸,輕能力培養的教學觀,樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主,建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性,體現學生主體性的要求。一方面,教師要尊重學生的人格,愛護和培養學生的探索精神、創新精神,為學生的充分發展創造寬松的環境,使每一個學生自覺、主動地活動,成為積極的參與者和探索者,而不只是被動的接受者;另一方面,教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者,使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用 ,而不只見傳授現成的知識和結論。

這樣,使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中,要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑,變厭學為樂學。便接受為探究,提高學生參與課堂教學的興趣,使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還

要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練,要讓學生在課堂上真正學有所得。

總而言之,課程改革對我們每一位教師來說,既是機遇,又是挑戰,這就要求我們加強學習,更新觀念,努力提高自己的業務素質和技術水平,以全新的教學理念,全新的教學方法,適應高中新課改的要求,努力使自己成為新課程的行家里手。

第三篇：高中語文新課改教學措施論文

高中語文新課改教學措施研究

研究背景：語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。

研究內容：

一、探究性學習的主要方法

1探究性學習應該注重生活積累和知識整合

閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的晶讀才有堅實的基礎。

文本研習是自身認知結構與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱湊時發現閱讀內容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯系．整合已有知識和生活經驗，將學生已有的相關“內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。

2探究性學習應該注重文本和思想的延伸

文本探究要努力通過各種方式將學生的思考和感悟引向深入。使文本的思想與學生的思想發牛碰撞，產生認識頓悟和思想飛躍。沒有感性因素，哪里有情感和形象?語文課就失去了語文味。因此。閱讀教學應該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個民族的文化積淀，幾乎決定了一個民族的生死存亡。一個人的文化積淀也必然影響一個人的人生歷程。我們無法想象一個沒有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個沒有任何文化積淀的人將如何立足于社會。立足于生活。

3探究性學習應該注重多層次的解讀

《考試說明》要求從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，從作者、瀆者、文本，從表面、內涵、背景，從歷史、創新、局限等等來進行觀察、思考、比較、評價。任何一個人都是一個文化復合體，無不具有文化的多元性與多面性。竇桂梅老師在《圓明圃的毀滅》這堂課即將結束的時候說：“現在圓明園什么都沒有了，那留給你的是什么?”有人說是“難過”、“嘆息”、“淚水”、“無奈”。而有一個男牛說是“恨”：“不僅恨英法聯軍，也恨當時的中國人。”令在場的人感嘆不已。十一二歲的小學生對什么是“民族性的自省”可能還只是直覺，但在他l"fl,L,中卻留下一顆“思考的種子”，等待其日后生根、發芽。一部《紅樓夢》，有人讀出了愛情的悲劇，有人讀出世態的炎涼，有人讀出官場的腐敗??這些都跟每個人的生活閱歷、文化取向有關。多元解讀有界，深淺也有度，而創造無限。要讓學生結合自己的生活體驗走進文本、感受文本，進行多向拓展。開拓學生的視野；進行充滿個性的多層文本解讀，煥發出生命智慧的光芒。

二、民族心理和人文精神是探究性學習的根基

高考語文《考試說明》要求：能從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，這正是作家在創作作品時，真正想讓讀者把握、思考、獲得的精華所在。這種民族心理和人文精神不是單一的東西，它反映廠社會、經濟、文化的各個層面。

1探究性學習應該注重人文審視

語文實施人文教育，首先就要審視作品中的人文因素。汪曾祺的《胡同文化》，對長期居住在北京四合院而形成的那個時代北京特有的封閉文化以及北京人獨有的文化精義“忍”?？赡芰瞵F在的學生百思不解。其實，那時北京人獨有的文化態度正是北京人生存文化的折射，是北京人精神狀態的外顯。更是北京人皇權思想長期作用于內心后的一種心靈痕跡。韓愈曾說：“文貴創新。人貴獨立?！碧幵诂F代文明的快速發展時期，我們不僅要爭取人格的獨立，還要堅持審美價值和文化品位的獨立，從眾化的文化消費必然會導致文化畸形化、泡沫化，阻礙大眾文化的健康發展。面對當前文化低俗化、從眾化以及作品泛情感化的病態情狀，我們應該不斷反省，重新審視我們的文化品位，確寺一種健康的審美標準。

2探究性學習應該注重精神審核

人文精神主張以人為本，強調人的價值與尊嚴，尋求人的自由發展與完善，對人類生存的環境、意義給以無限的關懷。毛澤東說：“一個民族的發展前途總是由人文精神決定著的?！弊x曹操的《觀滄海》、《短歌行》可以引導學生思索如何才能善待美好的生命，才不虛此一生。讀范仲淹的《岳陽樓記》，那種“先天下之憂而憂．后天下之樂而樂”的精神體現了超越時代的崇高境界。語文教材匯聚了古今中外文質兼美的文章，具有鮮明的人文色彩，閃耀著人文精神的光芒。人文精神的教育，首先是感染，這種感染要求教育者本人就必須具有人文精神的素養，每一堂課都充滿人文氣息，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容涵養寬容。發掘學生精神世界中本身潛在的個性潛能，誘導他們內心深處自由因子的復活，鼓勵他們張開創造的翅膀．展爪精神的風采．讓他們看到自己作為一個獨一無二的人的想像力、創造力所具有的潛力。3探究學習應該注重民族心理的審度

讀魯訊的《燈下漫筆》，在關于中國封建社會“奴化”的本質解剖中，既讓人體會到魯迅思想的博大與精深，更讓人體味人的尊嚴與人格，展望未來社會的人的文化存在形態。民族心理的內涵是文化。因此民族心理的形成過程也就是文化的內化過程。改革開放使我們的民族心理有了漸趨平和的開放心態，有了漸具和諧理性的社會發展心態，而現代文明的到來也使一些人對農耕文化懷著無限的依戀。2006年高考語文霞慶卷19題這樣說：“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不E的，或幸或悲?！睘槭裁凑f是“當今社會中村落的悲哀”，又為什么說“對于村落以外的人，是什么也談不上的”，這蘊含著作者什么樣的情感態度?你怎樣看待村落的命運?回答這些問題。正是對“民族心理”和“民族文化”的探究。

三、文化建構是探究性學習的終極目標

古人云：“亡德而富貴，謂之不幸?！鄙鐣陌l展，需要文化的引領和精神的支撐。文本鑒賞的終極目標就是文化建構和創造。

1.探究學習應該注蓖文化品位的建構

閱讀《米洛斯的維納斯》，如果一個讀者只會從文本到文本，那么，他的閱讀是無法談及文化晶位的；如果他能想象出斷臂維納斯作為一個藝術品如何表現出女性的質樸與柔美，他的閱讀多少有了～點文化的味道；如果他能品味出斷臂維納斯那獨步世界文化殿堂的驚世魅力，以及南此而派生出的“殘缺與完美”的文學理念和美學見解，那么閱讀鑒賞的文化立體結構也就建立起來了。一篇文化含量極豐富的文章，可能因為消極的閱讀態度和有限的文化涵養．而削弱了文本的文化內涵。要讓閱讀者在閱讀感悟中完成一次次知識升華的提煉，一次次靈魂蕩滌的凈化，一次次人格重鑄的鍛造。這種境界只有用探究的精神、質疑的思維、求索的品性去閱讀才能求得，這才是閱讀的至境。

2.探究性學習應該注重文化個性的建構

文化的差異性和多樣性不僅是人類文化發展的常態和主流，嘎是人類文化發展的內在動力。只有不斷地取其精華、去其糟粕，汲取外來文化的營養，本民族文化才有勃勃生機。讀蘇軾的《赤壁賦》，體會蘇軾清靜自然、超群飄逸的生活方式。讀陶淵明《歸周田居》，置身于閑暇和順的自然狀態。實現向自然的復歸。這些灑脫豁達的處世態度，執著于心主萬物的自然．，天道觀，與近日主張回歸自然的現代生態觀所追尋的目標是一致的。文化在很大程度．卜表現為國民的精神狀態、意志品格和內在凝聚力。要在新的歷史起點E鑄造中華文化新的輝煌，必須弘揚自己的民族文化，滿足人們多方面、多層次、多樣性的精神文化個性需求?！犊荚囌f明》提出對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀：“要求立足自我。感悟和體驗文本，獨它思考，提出自己的見解”。這也是高考閱讀中難度較大的一題。公務員之家

3．探究學習應該注重文化形態的建構

中國傳統文化以它特有的文化形態體現出人文精神?！对娊洝肥俏覈糯钣袃r值的文化精髓之一，《詩經》之后湘楚文化獨領風騷，而后百家爭鳴的狂飆席卷神州大地，人們的精神家園得到了前所未有的濯洗，唐宋元明清的詩歌散曲小說爭奇斗妍，精彩不斷．無論是李杜詩篇萬幾傳，還是三國紅樓千人醉，中國文化可謂源遠流長。到了“五四”時期，陳獨秀、李大釗、魯迅等“提倡新文化、反對舊文化”，中國文化在新舊時代的交替里更顯出東方特色。

中國傳統文化中的個人尊嚴、榮譽感。個人的快樂、幸福都以國家、家族、家庭的形象出現。從天下一統中感受自豪，從家人的平安、團聚中獲得快樂的精神享受。我們要傳承優秀的傳統文化，構建健康的文化形態，體現個性文化的自省、自覺?？傊?，探究能力的考查，是人文教育的必然趨勢。它將推動語文教學整體改革，把語文教育推向一個嶄新的時代。研究結果：通過我們課題組的調查分析，對高中語文新課程標準的教學措施有了一定的認識，在今后的工作中，我們將會不斷實踐和運用，改進提高教學水平。

2012年5月

第四篇：高中語文新課改研究

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專業論文

高中語文新課改研究

高中語文新課改研究

【摘要】近些年全面推開新一輪高中課程改革，學習后引發了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學進度的快慢，課堂教學的時間和進度如何，教師提出問題分組討論好不好，學生主動探究的問題怎么處理等等。

【關鍵詞】高中語文；新課改

今年全面推開新一輪高中課程改革，我們學習后引發了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。

從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。

現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而

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去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。

現在“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式?，F在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。（《語文課程標準》）再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，最新【精品】范文 參考文獻

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養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地（不是居高臨下）發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。

參考文獻：

[1]淺談高中語文新課改現狀及應對措施..青年文學家，2011

[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標.新課程（中），2010

[3]淺析對高中語文新課標的再思考.中國教育論文，2011

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第五篇：高中語文新課改心得體會

高中語文新課改心得體會

寧縣二中 王海龍

通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。

我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體

驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力。其次，貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。

例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高；在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務；在教材設置上，系統性較強，教材的篇目名家作品較多；重視學生閱讀技的培養，注重學生的情感表現等；在表達交流方面有梯

度，過程清晰，針對性強，材料比較具體、形象，能夠發揮學生的想象力。

總之，在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。堅持不斷地進行新課改的研究和探索，徹底轉變教學方式，促進學生世界觀的健康成長和教學成果的提高。