第一篇：淺析新課改下的高中語(yǔ)文審美教育論文

語(yǔ)文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而且陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的生活情趣,逐步形成良好個(gè)性和健全人格的特殊學(xué)科.語(yǔ)文教育是一種美的事業(yè),教師要引導(dǎo)學(xué)生在審美中獲得知識(shí).美的具體性、情感性決定了我們?cè)诮虒W(xué)中,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去創(chuàng)造美,指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語(yǔ)文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動(dòng)力。可以說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。

一、高一階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

學(xué)生由初中升入高中,由少年期進(jìn)入青年期,其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過(guò)渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容,既要消化課文中所涉及的知識(shí),還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上感知、理解課文內(nèi)容,從木見(jiàn)林、窺斑見(jiàn)豹。從教材而言,高一新教材與高

二、高三相對(duì)有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。此時(shí),要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對(duì)內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟,思維也由淺入深,這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng),并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開(kāi)審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。

高一階段,應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源,著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng),重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,要求學(xué)生整體地體味意象,領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng),學(xué)生有足夠的時(shí)間去揣測(cè)、琢磨,才會(huì)在頭腦中儲(chǔ)存下大量的表象;感性認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才會(huì)具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品,并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高二階段重點(diǎn)培養(yǎng)審美能力

高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊,加強(qiáng)審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感,他們能對(duì)作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺(jué)性的把握。”[2]在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí),也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主,兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué),選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品,這些全部都是文學(xué)作品,而且以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長(zhǎng)寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn),極具有限中富含無(wú)限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強(qiáng)化感受,適當(dāng)用某作家的作品來(lái)補(bǔ)充另一作家的作品,自覺(jué)而自然地融入自身的見(jiàn)聞感受,甚至是跨時(shí)空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學(xué)生探幽發(fā)微,形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會(huì)作品的意象及深層意蘊(yùn)。隨著審美想象的豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識(shí)表層,加之審美想象本身就是一種對(duì)作品的再創(chuàng)造,這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。

三、高三階段重點(diǎn)培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力

隨著知識(shí)面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實(shí),高三學(xué)生的思維具有了充分的獨(dú)立性、批判性和內(nèi)省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發(fā)展上出體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學(xué)生對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)達(dá)到了審美理解,逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識(shí)作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來(lái)越需要把握作品的精髓、需要賦予對(duì)象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺(jué)性,就無(wú)法滿足這一需要。換言之,沒(méi)有學(xué)生理性思維的注入,作品還只是獨(dú)立于學(xué)生以外的事物,對(duì)作品的理解和詮釋便無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越來(lái)越呼喚評(píng)價(jià)性閱讀。

還應(yīng)看到,高三是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后階段,發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。大綱規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)要在高三結(jié)束時(shí)最終完成。而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng),要求學(xué)生既要鉆進(jìn)去,又要跳出來(lái),不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,還有利于彌補(bǔ)高

一、高二閱讀教學(xué)的不足,使學(xué)生無(wú)論是升學(xué)深造,還是就業(yè),都能具備必要的認(rèn)識(shí)事物的能力和獨(dú)立評(píng)價(jià)事物的能力去滿足日后的學(xué)習(xí)和工作需要。高三的教材三分之二是文學(xué)作品,其他以文學(xué)評(píng)論、論文為主,要在高二的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學(xué)作品的能力。教材的特征和任務(wù)非常適宜突出理性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、鑒賞評(píng)價(jià)的同時(shí)啟發(fā)了思維,學(xué)生在感性基礎(chǔ)上得到了理性的提煉,并不斷發(fā)揮主體的能動(dòng)性,盡力捕捉新鮮而獨(dú)特的情思,于一連串原儲(chǔ)存表象的分解與重組中創(chuàng)造出新的意象。雖不如原文意象豐富,卻可能生發(fā)出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也正是在這樣的精神活動(dòng)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,獲得了審美的愉悅。逐漸地,作品里、意象中蘊(yùn)涵著的美滲透到了學(xué)生的心中,凈化了他們的心靈,提升了他們的人格。

第二篇：新課改下的高中語(yǔ)文審美教育論文

語(yǔ)文不僅是交際工具，也是文化的組成部分，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動(dòng)力。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。

從高中學(xué)段來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的審美教育過(guò)程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時(shí)間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進(jìn)的階段。本文要探討的階段既不單指時(shí)間意義的階段，也不單指審美能力本身演進(jìn)的階段，而是二者的有機(jī)融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因?yàn)橐言谌珖?guó)展開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革，新課改下的高中語(yǔ)文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點(diǎn)，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級(jí)安排的是理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級(jí)安排的是文學(xué)作品鑒賞；三年級(jí)安排的是研討、評(píng)析。其中，不但顯示出閱讀能力層級(jí)的提高，而且也隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級(jí)段閱讀能力層級(jí)的訓(xùn)練和審美能力層級(jí)的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來(lái)去規(guī)劃高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的過(guò)程。

（一）突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段

學(xué)生由初中升入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過(guò)渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識(shí)，還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見(jiàn)林、窺斑見(jiàn)豹。從教材而言，高一新教材“與高

二、高三相對(duì)有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。[1]此時(shí)，要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對(duì)內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟，思維也由淺入深，這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng)，并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開(kāi)審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。學(xué)生首先要對(duì)課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個(gè)屬性產(chǎn)生感覺(jué)。有了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)各種感官形成這些感受，而對(duì)意象的認(rèn)識(shí)有賴于在頭腦中將其單個(gè)屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個(gè)到整體的變化，就是由審美感覺(jué)上升到審美知覺(jué)，我們稱之為審美感知。

高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生整體地體味意象，領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力，并通過(guò)閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高，不斷擴(kuò)大和充實(shí)，能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強(qiáng)調(diào)胸中有全文，根據(jù)這一整體的直覺(jué)感受，再對(duì)文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng)，學(xué)生有足夠的時(shí)間去揣測(cè)、琢磨，才會(huì)在頭腦中儲(chǔ)存下大量的表象；感性認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品，并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）突出審美能力培養(yǎng)的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既是把審美感受引向深入，又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強(qiáng)審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對(duì)作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺(jué)性的把握。”[2]在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí)，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品，這些全部都是文學(xué)作品，而且以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長(zhǎng)寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn)，極具有限中富含無(wú)限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強(qiáng)化感受，適當(dāng)用某作家的作品來(lái)補(bǔ)充另一作家的作品，自覺(jué)而自然地融入自身的見(jiàn)聞感受，甚至是跨時(shí)空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學(xué)生探幽發(fā)微，形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會(huì)作品的意象及深層意蘊(yùn)。隨著審美想象的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識(shí)表層，加之審美想象本身就是一種對(duì)作品的再創(chuàng)造，這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。

（三）突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段

隨著知識(shí)面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實(shí)，高三學(xué)生的思維具有了充分的獨(dú)立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上出體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學(xué)生對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)達(dá)到了審美理解，逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識(shí)作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來(lái)越需要把握作品的精髓、需要賦予對(duì)象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺(jué)性，就無(wú)法滿足這一需要。換言之，沒(méi)有學(xué)生理性思維的注入，作品還只是獨(dú)立于學(xué)生以外的事物，對(duì)作品的理解和詮釋便無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越來(lái)越呼喚評(píng)價(jià)性閱讀。

還應(yīng)看到，高三是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后階段，發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。大綱規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)要在高三結(jié)束時(shí)最終完成。而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求學(xué)生既要鉆進(jìn)去，又要跳出來(lái)，不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，還有利于彌補(bǔ)高

一、高二閱讀教學(xué)的不足，使學(xué)生無(wú)論是升學(xué)深造，還是就業(yè)，都能具備必要的認(rèn)識(shí)事物的能力和獨(dú)立評(píng)價(jià)事物的能力去滿足日后的學(xué)習(xí)和工作需要。

高三的教材“是比較閱讀，簡(jiǎn)明了解中國(guó)和外國(guó)文學(xué)的一般情況，初步具有對(duì)外國(guó)文學(xué)的鑒別能力”。[3]其中三分之二是文學(xué)作品，其他以文學(xué)評(píng)論、論文為主，要在高二的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學(xué)作品的能力。教材的特征和任務(wù)非常適宜突出理性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，必然表現(xiàn)為形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、鑒賞評(píng)價(jià)的同時(shí)啟發(fā)了思維，學(xué)生在感性基礎(chǔ)上得到了理性的提煉，并不斷發(fā)揮主體的能動(dòng)性，盡力捕捉新鮮而獨(dú)特的情思，于一連串原儲(chǔ)存表象的分解與重組中創(chuàng)造出新的意象。雖不如原文意象豐富，卻可能生發(fā)出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也正是在這樣的精神活動(dòng)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，獲得了審美的愉悅。逐漸地，作品里、意象中蘊(yùn)涵著的美滲透到了學(xué)生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉真福：《人教版〈全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本·語(yǔ)文）〉第二冊(cè)說(shuō)明》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2001年第2期，第7頁(yè)。

［2］衛(wèi)燦金：《語(yǔ)文思維培育學(xué)》，語(yǔ)文出版社1997年版，第68頁(yè)。

［3］莊文中：《新課程、新教材有怎樣的新面貌》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1996年第6期，第3頁(yè)。

第三篇：高中語(yǔ)文新課改論文

關(guān)于高中語(yǔ)文新課改的幾點(diǎn)思考

摘要：關(guān)于高中語(yǔ)文的新課改至少要做好堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué),適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要;從課堂活動(dòng)入手,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);從改善師生關(guān)系如手,創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文新課改自主寬松

高中語(yǔ)文舊教材教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊,形式單一,嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)實(shí)際,也嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。學(xué)生聽(tīng)不懂,也不愿學(xué),給老師教學(xué)也帶來(lái)很大的困難。新的課程改革使語(yǔ)文煥發(fā)了勃勃生機(jī)。在新課改理念下,我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)呢?下面結(jié)合自己近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn),談一談自己對(duì)新課改的看法、做法,與同行交流,向同行請(qǐng)教,以求共同進(jìn)步。

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué),適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

人類進(jìn)入21世紀(jì)后,知識(shí)門類激增,大量的邊緣學(xué)科涌現(xiàn),信息化特征明顯。這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,一個(gè)更加注

重開(kāi)發(fā)人類自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代。21世紀(jì)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求,也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本,結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”,也是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育 ,肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語(yǔ)文也要適應(yīng)新課程的要求,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)方式,都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,新教材一改過(guò)去單純說(shuō)教,從學(xué)生生活,社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容,使得教材更加接近生活,接近教學(xué),接近學(xué)生,增強(qiáng)了語(yǔ)文教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí),根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程,適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求,為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來(lái)看,新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式,倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者,給學(xué)生更多的自由時(shí)空,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,更加注意與學(xué)生情感的交流,更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究,自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟,以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華,才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái),營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍,讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅,得到精神滿足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動(dòng)入手,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握,最好的方式是通過(guò)他們自己參與教學(xué)過(guò)程獲得。而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,大量增加觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),并把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課,通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此,高中語(yǔ)文教學(xué),必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從課堂活動(dòng)入手,加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí),把課堂變成學(xué)生探索知識(shí),提高認(rèn)識(shí)事物能力,發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺(tái)。使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)中,要面向豐富多彩的社會(huì)生活,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范,提高社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)然,課堂活動(dòng)過(guò)程中,由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因,活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,如:課堂混亂,冷場(chǎng),答非所問(wèn),時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師,在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織,研究教材,研究學(xué)情,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

三、從改善師生關(guān)系如手,創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下,教師的角色是高高在上的嚴(yán)師,所謂“嚴(yán)師出高徒”,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師,所謂師道尊嚴(yán),根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從,缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗,嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中,旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。教學(xué)是一種過(guò)程,是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此,教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸,輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀,樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。一方面,教師要尊重學(xué)生的人格,愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神,為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地活動(dòng),成為積極的參與者和探索者,而不只是被動(dòng)的接受者;另一方面,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者,使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用 ,而不只見(jiàn)傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。

這樣,使師生積極的相互作用形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。在教學(xué)過(guò)程中,要使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過(guò)程變得生動(dòng)活潑,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。便接受為探究,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣,使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。還

要注重知識(shí)的升華和對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練,要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得。

總而言之,課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō),既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn),這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平,以全新的教學(xué)理念,全新的教學(xué)方法,適應(yīng)高中新課改的要求,努力使自己成為新課程的行家里手。

第四篇：高中語(yǔ)文新課改論文

高中語(yǔ)文新課改論文

單娟

永年二中

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語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.有的學(xué)生到了高三,對(duì)其他科目的一些題目不能很好地理解的時(shí)候,才猛然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性,但可惜已錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)的時(shí)機(jī).針對(duì)這些情況,新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)是從“知識(shí)和能力”,“過(guò)程和方法”,“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)考慮和設(shè)計(jì)的.語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只停留在“知識(shí)”,“技能”這個(gè)技術(shù)層面上.語(yǔ)文要關(guān)注學(xué)科目標(biāo),更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo),即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心的靈動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任,包括樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,寬容合作的人生態(tài)度等.按新課標(biāo)要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設(shè)計(jì)上的新嘗試,結(jié)合新的教學(xué)方法,能很好地使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到以上的目標(biāo).使用新教材,老師備課可以說(shuō)不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學(xué)生,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以贏得學(xué)生的歡迎.曾經(jīng)聽(tīng)一位使用了新教材的老師這樣說(shuō):“新教材新在哪里,不就是把原來(lái)一本書的東西分開(kāi)兩本書印,還不是和以前一樣教.”

我認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我們要很好地使用新教材,達(dá)到新課標(biāo)所要求的目標(biāo),作為老師應(yīng)先更新教學(xué)思想,而最根本的,應(yīng)從教學(xué)方法上作出改變.第一,新認(rèn)識(shí)——領(lǐng)悟新教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的語(yǔ)文新課程理念體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,思想性與審美性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位,凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求,突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì),為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了理論依據(jù).首先,教學(xué)目標(biāo)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),包括 “語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)言積累,思想情感,思維品質(zhì),審美情趣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面”.其次,語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題,還要在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用.再次,追求自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.不能再只局限于課堂教學(xué),應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的生動(dòng)情境來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的需要,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.因此,使用新教材并不是簡(jiǎn)單的換一本書,而是要更換整個(gè)教學(xué)的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純?cè)谟谡n文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結(jié)構(gòu)上的新,新教材設(shè)置的單元活動(dòng)和交流活動(dòng)是承載以上新理念的載體,這樣的設(shè)計(jì)使得老師在教學(xué)時(shí)有了更大的發(fā)展空間,使學(xué)生有了更廣闊的思維空間,使學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是死記硬背,而確實(shí)是多種能力的培養(yǎng)與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現(xiàn)

教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò):“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵,至今卻沒(méi)有絕跡.”

新課程改革的核心是教學(xué)方法的變革,教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”.我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)人格完善,能夠終身學(xué)習(xí)的人.為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,改革的核心應(yīng)在于課堂教學(xué)方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動(dòng)的享受.而所謂教法的新在于以下幾點(diǎn): 其一:整體運(yùn)作,能力情感全面考慮.整體運(yùn)作首先指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,應(yīng)把一冊(cè)書的內(nèi)容全盤考慮,注重如何有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,情感態(tài)度,并進(jìn)行知識(shí)積累,其次,更要注意每一個(gè)單元里各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系,不能簡(jiǎn)單地把它們單篇進(jìn)行講解.如必修1第一單元“認(rèn)識(shí)自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》這三篇課文都是幫助剛上高中的學(xué)生建立正確的人生觀和世界觀的,再結(jié)合單元活動(dòng),便于進(jìn)入新環(huán)境的學(xué)生互相認(rèn)識(shí),并確立自己高中階段努力的目標(biāo)和方向.對(duì)必修1第一單元的教學(xué),我是這樣設(shè)計(jì)的.單元教學(xué)能力目標(biāo):細(xì)節(jié)描寫,心理活動(dòng)描寫能力的培養(yǎng)

單元教學(xué)情感目標(biāo):剖析自我,建立自信,制定目標(biāo)

單元教學(xué)安排: 第一步:“我是誰(shuí)”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導(dǎo)閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學(xué)生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢(mèng)》

第四步:“我明白”――單元情感目標(biāo)小結(jié)

第五步:“我想說(shuō)”――能力目標(biāo)檢驗(yàn)

其二:橫向聯(lián)系,多種能力同時(shí)培養(yǎng).橫向聯(lián)系包括語(yǔ)文課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,也包括與其他學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合.課內(nèi)與課外結(jié)合指我們的教學(xué)源于課本,又應(yīng)多于課本;源于課堂,又應(yīng)大于課堂.由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過(guò)課外閱讀,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)等多方面拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)積極向上的情感.學(xué)科間結(jié)合指要讓學(xué)生明白到語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系,學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的幫助.又因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所涉及的知識(shí)面非常廣泛,包含歷史,地理,科學(xué),經(jīng)濟(jì),情感,態(tài)度,習(xí)慣等等,我們可以利用這點(diǎn)與其它學(xué)科聯(lián)合搞活動(dòng),提高學(xué)生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經(jīng)濟(jì)”,而高二的政治課,也恰好在講經(jīng)濟(jì),我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,就可以和政治科聯(lián)合搞關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,同時(shí)促進(jìn)各種能力的提高.其三:開(kāi)放課堂,學(xué)生為主調(diào)動(dòng)潛能.新課標(biāo)明確要求教學(xué)的主體是學(xué)生,因而,我們也應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,在教學(xué)時(shí),教師可憑借自己良好的教學(xué)素質(zhì),創(chuàng)造性地處理教材,合理的創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu),組織綜合性活動(dòng),最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái),充分地挖掘?qū)W生聰明才智,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而取得最佳的教學(xué)效果.其四:動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),發(fā)展中找自信.新教材注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,但這些能力的提高是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有步驟的不斷的練習(xí)才能完成,并且,因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異,能力發(fā)展水平會(huì)不一致,所以,及時(shí)在不同的階段,從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)就顯得十分重要.只有動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的評(píng)價(jià),才能使學(xué)生的能力提高用量化的形式展現(xiàn)出來(lái).讓我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念的指導(dǎo)下用新的教學(xué)方法向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為全面提高學(xué)生能力的有效途徑.參考資料:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個(gè)大會(huì)上發(fā)言。奔五的人了，此時(shí)此刻，我還是和30多歲一樣激動(dòng)、緊張，不過(guò)我依然有信心，想努力發(fā)好這個(gè)言。

首先講一個(gè)教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽(tīng)，因?yàn)榍f子的聲音如同如來(lái)佛祖低、渾、厚的聲音，來(lái)自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫給泯然眾人看的，莊子的說(shuō)話也不是說(shuō)給普通人聽(tīng)的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭(zhēng)吵不休的猴子。然而在人類歷史的時(shí)空中，莊子孤鴻遠(yuǎn)影，“獨(dú)與天地精神往來(lái)”??學(xué)生似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

高中語(yǔ)文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從2007年9月開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)有7年的時(shí)間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過(guò)了一條艱難的路。教高三還好點(diǎn)，教高一高二就有點(diǎn)艱難了。不必說(shuō)那行政、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的常態(tài)推門聽(tīng)課，也不必說(shuō)教育局的一對(duì)一PK賽，更不必說(shuō)市級(jí)市外級(jí)教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗(yàn)評(píng)與外來(lái)參觀活動(dòng)，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)課堂，是在整合先進(jìn)的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來(lái)佛的聲音，來(lái)自高山空谷，我們只能洗耳恭聽(tīng)。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L(zhǎng)。

1.用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。

2.新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放。教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。3.語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

說(shuō)到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，卜老師不是要我匯報(bào)老師的思想成長(zhǎng)，而是要求探討新課改下存在的問(wèn)題與對(duì)存在問(wèn)題的思考。我又自圓其說(shuō)，沒(méi)有思想的成長(zhǎng)，何談新課改，我又何錯(cuò)之有呢？

構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是我們孜孜追求的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。沒(méi)有問(wèn)題是不正常的。

問(wèn)題1.美其名曰“質(zhì)疑問(wèn)難”，實(shí)質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。

新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來(lái)越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量來(lái)衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，沒(méi)有提供給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難只不過(guò)是一種假象，是毫無(wú)意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標(biāo)兵文章，支離破碎成毫無(wú)生機(jī)的標(biāo)本文章。課文時(shí)標(biāo)兵，不是標(biāo)本。標(biāo)兵是動(dòng)態(tài)的，活生生的。

試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問(wèn)題，然后把問(wèn)題分給各個(gè)自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問(wèn)難”當(dāng)作晃子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)“價(jià)值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過(guò)“散”的問(wèn)題進(jìn)行“整合”，過(guò)“大”的問(wèn)題進(jìn)行“分解”，過(guò)“偏”的問(wèn)題進(jìn)行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問(wèn)題的提出與解決中得到回歸。

問(wèn)題2.美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“意想答案”。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)。”這是在鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，然而，有些教師抽查個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說(shuō)“誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)對(duì)手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛。當(dāng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)的是教師意想中的答案時(shí)，教師就會(huì)要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個(gè)性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來(lái)。應(yīng)該避免一味正向思維的機(jī)械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則：把每個(gè)學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有版本可照，就不會(huì)去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會(huì)富有個(gè)性，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有聲有色。

問(wèn)題3.美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來(lái)深化對(duì)已知或未知事物的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)和支柱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也大力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點(diǎn)性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開(kāi)放性問(wèn)題, 讓學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師就在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相近或相同，在學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師就先請(qǐng)?jiān)撔〗M同學(xué)匯報(bào)，然后精心地點(diǎn)撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)還不給其他小組匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)。

關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個(gè)“正當(dāng)”的理由來(lái)解釋：由于時(shí)間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認(rèn)識(shí)上的重要問(wèn)題。

審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹(jǐn)防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場(chǎng)景要特別小心：語(yǔ)文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)??

努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的師生互動(dòng)，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語(yǔ)文課堂成為師生心靈互動(dòng)，活

力勃發(fā)的理想課堂。開(kāi)放的時(shí)代呼喚開(kāi)放的課堂,在課堂教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放式教學(xué)的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡(jiǎn)明闡述。

思考1.課堂設(shè)置問(wèn)題，內(nèi)容宜開(kāi)放。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題視野要開(kāi)闊,知識(shí)面要廣泛,不僅僅局限于語(yǔ)文教材,還可以涉及日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài),還可以滲透其他學(xué)科知識(shí),將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題,讓學(xué)生親身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

思考2.課堂設(shè)置問(wèn)題，條件宜開(kāi)放。

開(kāi)放性問(wèn)題的條件一般有多個(gè),條件也可不斷變化,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題,不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框,學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果提出的問(wèn)題條件單一,學(xué)生解題時(shí)就會(huì)形成思維定勢(shì),從而限制思維的發(fā)展。

思考3.課堂設(shè)置問(wèn)題，解答宜開(kāi)放。

開(kāi)放性問(wèn)題大多一題多解,學(xué)生的思維是開(kāi)放的、發(fā)散的,有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法,訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)是探究性,它側(cè)重于解決問(wèn)題的思路和策略而不是簡(jiǎn)單的答案。教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案可循,教師也不提供權(quán)威性答案參考,它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗(yàn)證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。

附帶思考：命置考試題目，問(wèn)題答案宜開(kāi)放。

我們?cè)谄D難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件服從教師和書本,禁錮學(xué)生思維,扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。命一些開(kāi)放性新課改題，答案不惟一或無(wú)固定答案,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多種解釋或結(jié)論,學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點(diǎn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張,從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們拭目以待！

我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評(píng)指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.