第一篇：淺談新課改中歷史教學的心得

近幾年來，我們廣大教師隨著對新課改精神的學習，并在教學實踐中逐步深入貫徹和實施以后，都有很多的收獲以及心得和體會，這里僅談一下我的一點體會。當前依然存在著一個不爭的事實是：由于受到片面追求升學率的影響，絕大多數(shù)教師仍然推行著一套違背新課改精神的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位，形成填鴨式的教學模式，學生被動地接受知識，學生的個性得不到全面的發(fā)展；重知識傳授，輕思想教育，學生的人格不能得到健全地發(fā)展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程；上課依然是執(zhí)行教案的過程，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，很多情況下只能充當“觀眾”與“聽眾”等等。這樣，將本來應該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味、毫無生氣，學生的學習興趣和積極性受到嚴重壓抑。教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，認為學校教育中“枯坐聽講”的結果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學生的身心。”怎樣改變這種教學現(xiàn)狀呢？我們知道：初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，那么，如何在有限的時間內，通過卓有成效的教學方法，提高教學效果呢？作為歷年在教學第一線的歷史教師，我主要從以下幾個方面進行了探索：

一、注重激發(fā)學生學習歷史學科的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對教師來說，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發(fā)思想的火花。在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結合時事，激發(fā)學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣。如釣魚島問題，十八大精神，中國夢我的夢，環(huán)境與生存等，讓學生對國內外的形勢變化發(fā)展的思考；二是利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創(chuàng)設相關的情景激發(fā)學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了學生們的創(chuàng)新思維。有了這種積極向上、樂于學習的心態(tài)，我便趁勢將學生引入正題。而學生的思維閥門一旦打開了，他們的學習勁頭、思維的敏捷度便會提高好幾倍。因而課堂從頭至尾，學生們始終保持著一種高昂的情緒，興趣濃厚，都體現(xiàn)了學生學習的積極性和主動性。

二、課堂一定要體現(xiàn)學生的主體地位作用

（1）注重教學效果，提高課堂教學質量

我們教室必須努力營造一種良好的課堂氛圍。即民主、平等、和諧的人際關系以及由這種關系營造出來的寬松、和諧的教學氛圍，是促進學生主動學習、探究學習、自主發(fā)展的一個重要前提和條件。因此，我除了注重在日常生活中，用

欣賞的眼光看待學生，尊重每個學生外，課堂上，我的指導思想是：對學生的思維結果要盡量肯定，予以鼓勵，無須要求他們遵循一成不變的答案。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要”時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說的：“因為這一年戰(zhàn)爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果，從而增強教育教學效果，提高課堂教學質量。

（2）注重自主學習與合作探究能力的培養(yǎng)

a組織學生分組討論是教師在教學中體現(xiàn)學生為主體或者說讓學生主動參與學習的一種行之有效的方法。b我在教學實踐中，采取把學生分組（一般情況下5-6個學生為一組），根據(jù)學生自己提出問題，讓學生帶著這些疑問邊在教材中收集信息資料邊在小組討論中分析判斷。c在學生討論時，我作為小組成員參與討論并作適當?shù)狞c撥和指導，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。d在設計問題時，我會照顧到學生的個體差異，進行分層次教學、區(qū)別指導，讓處于不同水平、不同層次的每一位學生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學習的自信心。這樣，加強了師生間、學生間的合作與交往，讓學生在唇槍舌劍中進行主動學習和探究性學習。如：我在上“如何評價秦始皇”時，把學生分成“功大于過”和“過大于功”的正反兩方學生，讓學生參加辯論，學生們?yōu)榱藴蕚滢q論，廣泛收集資料。在辯論中，兩方圍繞本方的觀點列舉了許多事例，學生不由自主地學習和掌握了歷史知識，通過雙方的辯論學會了怎樣分析歷史人物。在辯論中，發(fā)展了良好的人際關系，培養(yǎng)了學生的群體意識和協(xié)作精神，取得了意想不到的效果。

三 充分利用多媒體資源，提高教學效果

我們知道，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，促進學生歷史思維的發(fā)展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現(xiàn)，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，而對初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。如在學習《華夏之祖》這一課時，我就運用多媒體展示黃帝陵的相關畫面，這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，先進的多媒體教學手段，可以增加豐富的信息量，增強學生歷史學習的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導、發(fā)展、鞏固學生對歷史課的學習興趣總而言之，在初中歷史課程改革中，教師不僅要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，學習新的教學理念，而且還要在教學的過程中不斷摸索、實踐，使教學方法多樣化，充分體現(xiàn)學生的主體性，構建一個符合素質教育要求的教育體系。

第二篇：教學新課改心得

教學新課改心得 芙蓉中學

易凡平

新課程改革強調發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。即：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。通過培訓，我有如下心得體會：

一、教學學習從學生入手

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？我想，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。二、教學學習從教師入手

在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。同時，在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導

三、教學中的轉變

1、“全方位指導”轉位“適時指導”

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2—3分鐘，學生每個階段活動探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態(tài)。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。

2、“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”

傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。

在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

3、“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

第三篇：歷史教學新課改初探

歷史教學新課改初探

文安縣大柳河一中李微微

內容提要：新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學，開放的課堂經(jīng)常會讓老師感受到

驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

關鍵詞：新課改學習效率自主性自助性

我今年任教初中九年級歷史教學，初中《世界歷史》是初中九年級的教學內容，因中考

在即，應考的壓力下使得七年級、八年級《中國歷史》有聲有色的課改到了九年級《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七年級、八年級轟轟烈烈搞課改，九年級扎扎實實搞應試”的尷尬局面。其實，新課程改革與中考應試并不矛盾，新課改要克服重知識、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點，將會對新課程改革的更深一步推進產(chǎn)生積極作用。

目前正在全面鋪開的中國新一輪課程改革，說到底是學習觀念、學習方式的變革——要

著眼于學生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動的接受式學習轉變?yōu)閷W生的主動學習，要改變“生產(chǎn)標準件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學生的個性，要注重對學生人文精神和科學精神的提升。而要做到這些要求，關鍵是教師理念的更新和教學方式的轉變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學——中國數(shù)千年以孔子為代表的教育教學思想仍是我們要繼承的瑰寶，應試教育中的有意義接受式學習也因其合理的成分而受到西方教育學家的重視，再加上考試評價機制的變化需要一個過程，因此，新課程改革應是對傳統(tǒng)教育繼承基礎上的更新和補充，而不應該是徹底否定應試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

在對新課改理念的深入學習體會下，我在教學實踐中作了一些嘗試，特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法：

一、注重轉變學生學習方式，增強課堂的開放性，強化學生學習的自主性。

新課程改革中教學的核心是轉變學生的學習方式，改變教師替學生“咀嚼”的做法，注重學生正確學習歷史知識的過程和方法，真正使學生在其中學會學習，這也是讓學生真正適應選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法，這一點“洋思中學”、“杜郎口中學”給了我們很大啟示。

1、增強課堂的開放性，鼓勵和培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，現(xiàn)代教學改革的出發(fā)點是達成有效教學：教學要提高師生的互動從而增加學習機會，教學要保證學生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現(xiàn)學生主體地位，是達成體驗學習過程與方法、培養(yǎng)學生能力和價值觀等課改目標的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構主義是合作教學的理論基礎，它認為：學習是以個人的經(jīng)驗為基礎，是學生對自身經(jīng)驗世界的組織，但由于學生經(jīng)驗的局限性，需要合作學習分享他人經(jīng)驗。由最初的不太重要的、難度不大的內容放開，到后來幾乎節(jié)節(jié)內容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導學習，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識要點”——“應對老師必答、搶答式問題，明確重點”——“學生提問，老師或學生作答，化解難點”，幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學都能提前預習，并查找課外資料以

作補充。其實，開放的課堂經(jīng)常會讓老師感受到驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。當然，這種開放的課堂需要更高的課堂調控能力、更靈活的評價機制，而且學生習慣和能力的培養(yǎng)并不是短時間內就能見效的，需要堅持及不斷的根據(jù)實際情況及時總結、調整；特別在剛開始時，學生學習的效果往往達不到老師所期望的目標，必須有一定的輔助和補救措施，比如老師要加強引導和知識總結、強化單元測試和知識反饋等。

2、強化學生學習的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學生充分參與學習過程，在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學習的方法外，還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自助性：

（1）讓學生嘗試自己建構歷史知識體系。

按照建構主義理論，知識由個體主動建構,而非消極接受。當然，前提是學生正確理解知識及知識間的聯(lián)系，這除了要求平時教學中注意對知識進行系統(tǒng)總結外，也需要經(jīng)常有意識的為學生提供多種的知識結構形式，如表明因果等邏輯關系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關系的“括號式”、“樹突式”，表明對比關系的“圖表式”等等，因為西方的信息加工學習論認為，組織有序呈網(wǎng)絡狀結構的知識更便于學生理解和長時記憶。開始放開時，我也有些擔心，害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性，但放手讓學生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔心有點多余：絕大多數(shù)學生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學的知識結構形成了自己的風格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外，這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是，因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時的被動的完成作業(yè)變成了自己的習慣性學習，只要布置學生自主學習或復習，很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。

（2）注重測試的反饋，培養(yǎng)學生學習總結、反思的習慣。

自我調控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學生自我調控技能的發(fā)展；學生自主的學習有利于自我調控技能的發(fā)展；自我評價、自我反思及目標計劃地制定更有利于學生自我調控技能的發(fā)展。

我在課堂開放、注重知識總結的基礎上，也注重單元測試的檢查和反饋，適當彌補教學中學生能力增強但基礎知識不夠扎實的不足。測試反饋中，不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析，更要求學生通過老師分析結合自己實際進行自我反思，寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標，使學生大多能明確自己學習中的問題所在，也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照，督促學生進一步的反思和調控。學生和家長都反映效果良好，有些學生還由此學會了做整體的學習總結和計劃，學習效率得到提高。

（3）教給學生一些知識記憶的規(guī)律和方法，提高學習效率。

歷史知識大多屬于陳述性知識，記憶術的合理運用有助于知識的識記。我經(jīng)常在教學中結合實際的例子，為學生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術、聯(lián)想、諧音的方法等。我結合自己的經(jīng)驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時可看上幾眼），方便實用，被學生們競相效仿。

二、根據(jù)新課改精神和中考方向，對教材進行大膽的調整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎上進行了縮編和簡化，去掉了一部分初中

學生不太好懂的繁難、晦澀的內容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因為《世界歷史》是九年級的課程，迫于中考的壓力，必須提前結束新課、盡早進入復習，因此《世界歷史》教材內容的調整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學校教師卻又因此而急功近利——中考考的內容就學，中考不考的內容就干脆刪掉，背離了新課改的科學的學習精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進行。

世界古代史部分是非中考內容，但如果跳過不學，容易造成學生對世界范圍內人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認識，對資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學習；而且學生剛剛由中國歷史轉到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具，不應錯過。因此，在學習時間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題，將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補課時三節(jié)大課（1.5小時）的時間與學生共同完成了學習，既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態(tài)，初步有了世界、人類歷史的意識，加深了對人類社會演變規(guī)律的了解和認識，更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論，使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣，為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。

世界近現(xiàn)代史的調整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學生架構科學合理的知識結構為原則。比如將《世界歷史》第二冊第3課的最后一框題內容“帝國主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進入帝國主義階段》，分作兩課時完成，使學生對第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對《世界歷史》第二冊第12課—第15課作順序和內容調整為：“二戰(zhàn)后的美國霸權政策和世界資本主義經(jīng)濟的恢復發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會主義國家和亞非拉美民族獨立運動”，強調現(xiàn)實意義的主次關系。

總之，歷史教學，本身就是對學生進行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強調人文教育。世界歷史，特別是資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的世界近現(xiàn)代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學技術彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學習——特別是文藝復興、近代文化和三次科技革命等等內容的學習是對學生進行人文精神、科學精神提升教育的良好機會，不可錯過。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

以上是我的一些做法和體會，有不足之處，望給予指正。

參考文獻： 《新課標》、《杜郎口旋風》

第四篇：新課改歷史教學中教師授課十忌

新課改歷史教學中教師授課十忌微笑&期待

歷史新教材的使用和新課標的施行，對傳統(tǒng)教學方法和教學主體提出了嚴峻地的挑戰(zhàn)。原來的有些方式違背了新課標的精神，應該被淘汰，但一些教師仍我行我素地不時沿用。這些方式我小結為十忌，提出以共避之。

一忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉

上課是師生的雙邊活動。學生是教學主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。有的教師自恃歷史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。如一位歷史教師講七年級“秦的統(tǒng)一”，用評書方式一氣呵成。學生聽得如醉如癡，教師敘述如行云流水，完全融入成功的喜悅之中。但課后檢測時發(fā)現(xiàn)很多學生不知道秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的、多民族的、中央集權的封建國家。歷史線索未理清，要點未落實，問題未觸及，結果事與愿違。為激趣，教師講故事無可厚非，但應短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。

二忌設疑膚淺或高深，探究不得要領

歷史問題設計要科學，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生的思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學生多人同步回答，如“戰(zhàn)國時誰滅六國？”“秦統(tǒng)一六國是哪一年？”，設計老套，不能激活思維。反之過于高深，如“秦如皇為什么要采取這些措施才能鞏固統(tǒng)一？”七年級的學生回答此題難度較大，不是他們的“思維最近期”，不易激活學生的思維。此問換成“秦始皇采取了哪些措施以鞏固國家的統(tǒng)一？”就會更好些。教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。

三忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板

歷史學科包羅萬象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰(zhàn)”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學生用領唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關聯(lián)不大，“戰(zhàn)場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過頭而本末倒置。

四忌課文把握失當，課堂有始無終

由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學的基本任務還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生。

五忌內容面面俱到，練習普遍開花。

新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。如有位教師講七年級“北方民族大融合時”，先對課文采用“地毯式轟炸”，接著滴水不漏地進行鞏固練習，最后在班上查找由鮮卑族演化而來的姓氏的同學。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節(jié)課的評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內容要精當剪裁，練習設計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。

六忌語言干癟枯燥，學生盤而不活。

歷史是一門生動的學科。但總有一些老師課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業(yè)功底欠厚實，教學藝術修養(yǎng)貧乏的結果。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。

七忌授課技能單調，方式千篇一律

歷史課程內容豐富多彩，教學方式千變萬化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞看書，然后依內容順序解決問題，最后練習小結，把板書要點復述一遍。如本地業(yè)務部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發(fā)現(xiàn)：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據(jù)教材不同的內容、不同層次的學生因勢利導地采用恰當?shù)慕谭▉砑せ钫n堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。

八忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。課堂板書是必要的。精巧的板書可使知識骨架印刻在學生的腦海中，對知識的消融起鞏固作用。但有少數(shù)教師迷戀于此，板書過多過濫，更有甚者要學生一字不漏的抄下來，說這是習題的答案等。人們把這種從書到備課本到黑板再到學生筆記本譏諷為“三抄教學法”，是典型的注入式和填鴨式，學生被動機械接受。有人總結道：“此課無味，就靠一背，師生都累，‘教育’作廢”。板書要少而精，使學生一看就明。切忌“天女散花”，讓學生毫無悟性。

九忌示范應付做課，操作表演作秀

現(xiàn)實歷史教學中，做課現(xiàn)象嚴重。示范課與優(yōu)質課尤為突出，而最多的是課本劇的表演。為喧染一下氣氛，創(chuàng)設一下意境，適當安排是可以的，取材要簡單易行，即興發(fā)揮，恰到好處，若刻意追求則大可不必。俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，教師為達到目的而精心設計無可非議，若學生因做秀而耗費大量時間和精力反復地去演練就萬萬的不應該。“每一節(jié)都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教學就是‘即席創(chuàng)作’。如果課堂變成了熱鬧的形式表演場，那么，這樣的課堂教學簡直就是沒有生命活力和靈性的‘心智屠宰場’”（鐘啟泉 姜美玲《新課程背景下教學改革的價值取向及路徑》·《教育研究》2004·8）。

十忌質疑矯揉造作，反之避實擊虛

質疑是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生思維升華的支點，正因為如此，有時也會使教師遇到一些意想不到的問題。處理好質疑可提高教師在學生中的威信，反之留下不少疑惑。有的老師認為問題簡單就嘩眾取寵地夸大其詞，顯示知識淵博，慣于賣弄，使學生望而生厭。有的不清楚的不敢誠實面對學生，巧者虛晃一槍，落荒而走，笨者武斷中止，刻意回避。對學生提出的難題態(tài)度要真誠，容易解答的內容要言簡意賅，點到為止地把握分寸；不能解答的要誠實面對，公開承諾課后探討，以誠信提高自己在學生中的“人氣指數(shù)”。切忌故弄玄虛或虛以委蛇，這樣只能招至學生的小視，甚至反感。

雖然教無定法，但以上所列的十種表現(xiàn)是所有歷史老師都應當忌諱的。新教材的施行、新課標的使用促使我們在吸取傳統(tǒng)教法精華的基礎上，摒棄陳規(guī)陋習，追求不斷創(chuàng)新，在歷史課上應努力做到：教學目標明，教學內容精，教學方法巧，教學實效好。使學生在學習中放飛希望，收獲快樂。

一忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉 二忌設疑膚淺或高深，探究不得要領 三忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板 四忌課文把握失當，課堂有始無終 五忌內容面面俱到，練習普遍開花。六忌語言干癟枯燥，學生盤而不活。七忌授課技能單調，方式千篇一律 八忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。九忌示范應付做課，操作表演作秀 十忌質疑矯揉造作，反之避實擊虛

第五篇：初中歷史新課改教學心得

初中歷史新課改教學心得

在中學歷史課程改革的實踐中，我對新課程、新課標、新教材有了更深刻的了解和體會。在教學課堂上我感受到新課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求知識的過程。課堂教學是學生能力的學習過程，是師生平等對話的過程。同時教師的教學過程也變成師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，師生關系是平等的，和諧的。教師也由傳統(tǒng)教學中的主角地位轉向課堂師生交往的平等位置。課堂上教師要把學習的主動權交給學生。下面我談談對歷史課改教學的一些心得：

一、新課改下的困惑

新課改的實施和推廣，對老師和學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，也讓教慣了舊教材的老師有許多的不適應和困惑。首先是新的教材體系不適應，同時對新增加的教學內容比較陌生，另外，教材容量過大，這都叫老教師有點措手不及，總體感受是不會教、教不會。

二、新課改下教學困惑的原因

1、教材的變化

舊教材總體來說信息量小，分析深刻，而體系編排無論是世界史還是中國史，無論是古代史還是近現(xiàn)代史，都是以時代為線索，而在某一時間段內分析其政治、經(jīng)濟、文化、外交等各個領域的發(fā)展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經(jīng)濟、思想文化為線索，再以時間為紐帶去闡述古代中國、近代中國和世界在這些領域的發(fā)展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，故教師會有很大的不適應。

2、學生的變化

隨著信息時代的到來、網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)在的學生與上世紀的學生已有很大的差別。現(xiàn)在一個學生每天獲取的信息量遠遠超過教師，同時，現(xiàn)在的學生視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時代的步伐，必須要面對學生的這一變化。

3、時代的變化

進入21世紀以來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，時局的變化，對人才的要求越來越高，不但要求你對本專業(yè)的知識有精準的掌握，還要求對其他學科的知識有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好漢語，而且要求你掌握好最基本的英語，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多邊緣性的學科，單靠某一學科的知識是不能解決問題的?？傊碌臅r代需要新的人才，一專多能的人更適應社會的需要。

三、新課改下解決困惑的措施

1、正確處理好教材

新教材的容量比較大，所以在教學過程中，如何處理教材就顯得至關重要。我覺得在處理新教材的內容時要有取有舍，純記憶的東西可點到為止，而對較難理解的內容要進行重點突破。如在處理“建設中國特色社會主義理論”這一節(jié)教材時，我認為第一個和第三個目錄可以讓學生自學，而教師則把精力放在第二個目錄即“鄧小平理論的發(fā)展”上。這一目內容理論性較強，在處理時我們可以從十一屆三中全會講到十五大，這樣基本上就可以把鄧小平理論的核心內容講清楚。就如有的老師所說的：現(xiàn)在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的體系沒有舊教材的體系那么容易把握，似乎每一個專題與前 1

一個專題和后一個專題之間都沒有必然的聯(lián)系，這樣，每個知識點之間都是孤立、分散的。其實不然，只要你認真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切的聯(lián)系。如必修三的專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一專題的四節(jié)課講的是儒家思想的產(chǎn)生、正統(tǒng)地位的確立、新發(fā)展及受到批判；而專題三“近代中國思想解放的潮流”三節(jié)課即講的是向西方學習技術、制度、思想一個過程也是儒家思想受到?jīng)_擊、動搖的一個過程。這樣，兩個貌似無關的專題卻清晰的敘述了整個儒家思想的發(fā)展過程。如果教師在講課前心中沒有一個整體的把握，那么在上課的過程中就不會游刃有余。簡言之，需要我們教師能有效的把握處理教材。

2、努力提高自身素質

新課改下，我們的教師首先要學習教育改革的新理念，樹立全新的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育理論武裝自己，按新時期教育規(guī)律辦事，以最經(jīng)濟的時間、最合理的辦法提高工作效率。新教材除容量大外，還有一個特點就是涉及的知識面特別廣，對有些知識，我們可能比較陌生，比較像繪畫藝術里的表現(xiàn)主義、印象主義、立體派，還有古代哲學、物理學，這就需要我們的教師不斷的去充電，大量獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量，提高自己的素質，許多地方要和教材、學生產(chǎn)生共鳴，只有 “熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問題而去給學生講解，學生是不會喜歡去聽的。

另外，教學過程中另一個重要的方面就是深入淺出，優(yōu)秀的教師要盡力的把復雜的問題講簡單，而不是把簡單的問題復雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個階段的思想文化出現(xiàn)的背景時，我們都會分析這一時期的經(jīng)濟、政治、階級、社會狀況，也就是說：一定的思想文化是一定的經(jīng)濟政治在意識形態(tài)領域的反映，簡單地說就是：就是社會存在決定社會意識，用哲學的觀點來解釋就更簡單，這就需要我們不斷的提高自己的歷史素養(yǎng)，增加歷史知識的儲備，同時要注重文史哲的有機結合。

3、注重啟發(fā)式教學

舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節(jié)可口若懸河、滔滔不絕，感覺把教材分析的入木三分，很有成就感?；蛟S舊教材下，這樣的教學方法是可行的，但在新課改下，我們應更多的去發(fā)揮學生的主體作用。這就需要教師在上課的過程中，盡量使用多媒體，充實教學資料，注重情景問題的設置，問題的設置最好是歷史與現(xiàn)實的有機結合，如在講羅斯福新政時，我們可以把聽它和當前的金融、經(jīng)濟危機相結合，從而調動學生的思維積極性；如在講到網(wǎng)絡的雙重作用時，我們可設置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、學生、黑客、本·拉登，你會用網(wǎng)絡做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時空，可激發(fā)學生分組合作從而去自主探究。

總之，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。此外，要繼續(xù)做好集體備課，三清練習，使自己的教學取得更大進步。