第一篇：歷史新課改體會

新課改體會

困惑一：歷史必修教材內容太深，出現新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經濟、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機聯系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學內容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學實際中難以完成；學業評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統性不強，條理性不好，個別專用術語讓人費解，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴展》中關于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內容多、難度大與課時有限的矛盾； 困惑四：對課標的準確把握和有效實施存在較大困難； 困惑五：高一學生認知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現實之間的矛盾； 困惑七：教學手段與教學形式之間的矛盾難調和； 困惑八：新課程的探究活動多流于形式； 困惑九：歷史教學質量與評估的矛盾無法解決。

1.現代教學論中的首要原則是”因學定教”。而目前常見的課堂教學卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發揮了教材的”知識載體”作用和老師的專業特長，但對學生的教學主體地位有所忽略，從而不能達到預期的教學效果。因此，課堂教學必須做到因學定教。在課堂教學設計過程中，首先應該考慮的是學生。每個教學環節都不能脫離學生這一主體。因學定教的教學設計有四個突出特點：(1)總的精神是圍繞”學法”設計”教法”。(2)在教材內容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統闡述，而是根據學生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發式講解的輕重虛實，板眼節奏。(3)在設計步驟上，先從分析學生在本章學習過程中存在的問題人手，再結合本章教材的內容特點確定教學總思路，然后設計具體的教學過程。(4)在個體教學過程的設計上，不像”因本定教”式教學設計那樣，把授課中的每一句話甚至學生的具體答問預告規定出來。

2.通過觀察，班級的學習小組的使用流于形式，表現在教師的要求不明確，留給學生自由支配的時間太少，指導學生探究、交流的思路與方法不到位，學生不能自覺地在組內或組間展開一系列的學習活動。學生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時的訓練與培養有很大的關系。

3.部分教師課改的意識不濃，教學觀念陳舊，教育理念不轉變，我行我素，課改喊的震天響，應試教育做的實，這部分人嚴重阻礙了課改的進行。4.傳統的歷史課堂教學模式基本上處于單向交流的狀態，新課程則有所不同，它要求體現學生合作探究的新理念。因此，教師在教學中要經常設計問題讓學生自主探究，只要言之成理，持之有據，就允許有不同觀點的存在。這就是新課程的開放性特點的體現。

5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的現象人為肢解。例如人教版《國共的十年對峙》一課設置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內容，將舊教材中的“工農武裝割據”的理論支離開來，缺乏內在的邏輯聯系性。而“工農武裝割據”理論又一筆帶過，讓學生突然接觸實屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時感覺困難。但為了完成教學的任務，教師不得不翻閱大量資料，引導學生做知識的填充與聯接的整合工作，甚至可以讓學生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學家對這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關西方政治體制比較研究的小論文，自己認識、判斷這些歷史。但這些事情，對于條件不具備的農村高中來說，實在是有點難以完成。

感悟一：更新教學觀念，適應新課程；感悟二：注重集體備課，優化個人備課；感悟三：夯實基礎知識，提高教學質量；感悟四：把握課標，靈活運用教材，發掘人文價值；感悟五：探索學案導學的教學模式，提高課堂教學的實效性。1.學生的基礎知識、認知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評價方式多元化和考核目標單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預機制不夠完備。

6.新課程改革模式統一化和傳統教學模式之間的悖論。7.新課程教學資源的綜合開發利用面臨區域生態教育的巨大挑戰

第二篇：歷史新課改 新體會 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學生論文

《歷史新課改 新體會 新生活》

平頂山市第八中學高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰》

平頂山市第八中學 宋建領

學生作品

歷史新課改 新體會 新生活

平頂山市第八中學高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學生，我深知學習歷史的重要性。長遠來說，學史明智，指導我們未來的生活，近的來說，它是高考中一門非常重要的學科。可是卻長期得不到同學們的重視，認為歷史是死的，枯燥無味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運的是，作為08級的我們，實行新課改的第一屆學生，通過近兩年新課改的實施，我有了新的體會：老師的角色變了，我們的學習方式改變了，學習能力提升了，學習效果改善了，我們正在步入新的學習生活。

一、增強探究意識

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動的接受，聽的似懂非懂，迷惑越來越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機會多了，我們的學習主動權更多了。在探究過程中，老師設置適當的問題，鼓勵我們積極參與。例如：在我們學完《選修1》后，老師讓我們總結影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導學案拿出來，讓我們以此為材料，認真對比探究，看誰總結的又準確又多。在老師的引導下，同學們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應歷史發展趨勢；力量對比是否有利于改革；改革的措施是否符合當時的實際；當時的內外環境是否有利于改革的開展和執行。在現在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識也明顯增強了。

二、提高合作意識

課改前，我們在課堂上的活動就是一味地聽、記，獨自完成，很少有合作學習，整個課堂單調乏味，效果不好，現在，老師的教法改變了，隨之我們的學習方式也發生了變化，單調的課堂慢慢活躍起來了，同學們的學習興趣也逐漸調動起來。如在學到《選修4》第一單元第三課《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》時，老師一上課就在黑板上寫出了3個問題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢？

（2）康熙帝為多民族國家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評價康熙帝的歷史貢獻？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學經過閱讀，合作，總結，并推選代表回答問題，后三組分別對前三組代表同學的回答進行補充和評價，最后給回答和補充最多的一組計入班級百分賽。任務布置后，班里的氣氛立即活躍起來。前三組同學認真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學為了能夠多補充一點，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過程中，既提高了同學們的學習興趣，又增強了相互之間的合作意識。

三、知識與能力的提高

新課改后的教材，體制發生重大變化，由以前的按時間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊書開講之前，老師先整體上告訴我們本冊書的特點、學習重點和方法。上新課時，老師先簡單地列一個提綱或要點，讓同學們自學。然后根據自學情況再有針對性的講解。如在學習選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時，老師先在黑板上寫了幾個關鍵詞，A.政治（矛盾）B.經濟C.個人，然后讓我們自學，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學能力，另一方面，加深了對基礎知識的理解記憶。經過幾個單元的學習，在老師的引導下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經濟因素、政治環境、階級基礎、思想條件、個人努力等幾個方面考慮。由此使我們認識到歷史發展都是有規律的，歷史規律又是可認可循的。

四、學習效率大大提高

課改后，老師的教學方法發生了很大變化，課前先發一份導學案，上面是所講課文的課標要求，以填空題的形式列出本課的基礎知識，并對本課重難點問題進行分析解釋。上課后，同學們先用三四分鐘自學課文，填寫基礎知識，然后，老師用提問或同學復述的形式檢查我們對知識的掌握程度，已經掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識點和重難點，詳細分析講解。講完后當堂進行鞏固練習。這種教學方法既鍛煉了我們的自學能力，又大大提高了的學習效率，學習效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實給我們帶來了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時也有一些困惑，比如：有時課堂上老師把大部分時間都用來讓我們去討論了，而老師自身講授知識的時間相對就少了，一些重難點的講授就不太詳細透徹了。一節課下來，同學們有時根本就不知道本節課的重點是什么。還有，我覺得有些問題討論的價值不是很大，甚至沒有討論的必要。希望老師能繼續努力，探索更有效的教學方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰

平頂山市第八中學 宋建領

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開，也就是那一年，我接手新一屆學生，開始了新課改的教學。兩年的時間很快過去了，期間有過困惑，有過迷茫，到也有過成功的喜悅。新課程改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。

李響同學寫的這篇論文，針對歷史教學在新課改前后發生的變化，結合自己的學習體會，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來的變化。教學模式發生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉變成以學生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學變成引導學生自主學習，合作探究，從而達到提高學生發現問題，分析和解決問題的能力，大大提高了學生的學習效率，改善了學習效果。另一方面，李響同學還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學生的發展為本，為此，我積極創設一些課堂情景，以多種方式調動學生的積極性，吸引他們參與到學習過程中來。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導學生思考問題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對某個值得探討的歷史問題進行討論；還可以讓學生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對李響同學的困惑，我也進行了反思，一方面，今后，在課堂探究問題的選擇和討論時間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問題明確寫入導學案，并且提前兩天發給同學們，讓大家有時間預習準備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對每一位教師都是一個挑戰，這需要我們所有教育同仁共同協作，為國家早日培養出適應新時期國家建設的創新型人才而努力。

教學方式發生了變化，寫出教師針對學生情況給出的指導意見、對學生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進行了培訓，但真正上臺時仍然覺得不太適應，放不開，主要表現如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺得自己不講，自己的教學任務沒有完成，會有內疚感。于是，上課時，不由自主地就會面面俱到，一一講授。其次，對學生不信任，總覺得學生的自學能力不行，不能自學掌握課本上的內容，只有在老師的講授下，學生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現象仍時常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對不同的課文找出更有效的教法，提高學生的興趣，從而調動學生的積極性。

面對這些問題，我并沒有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國家教育改革中非常重要的一部分，它關系著國家培養創新型人才的計劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰，盡快適應新課改的要求，以下是我的一些做法和體會。

首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書籍，如《建設理想課堂》、《為了每一位學生的發展 為了中華民族的發展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時，觀看一些課改區的教學視頻，從思想上認識到，新課改的核心理念是以學生的發展為本，新課程實施的核心是讓學生參與，充分地信任學生，有了這種理念，就堅定我們必須放棄以教師為主的傳統觀念，更多地給予學生自由支配的機會，讓學生自主判斷，自主選擇，自主承擔。

其次，千方百計提高學生的學習興趣，積極參與學習過程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生只要有了濃厚的學習興趣，才能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力。全身心地投入到學習活動中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創設一些歷史情景，讓學生通過一些學生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識。比如，可以使用多媒體教學，充分利用鮮明逼真的畫面，情感豐富的音響效果刺激學生們的大腦，從而激發學生們積極主動地思考，比如在講必修4《統一中國的第一個皇帝秦始皇》時，我先給學生們放電影《英雄》的一些片段，學生很感興趣，我及時發問，“秦始皇為什么能統一六國呢？又該怎樣評價他呢？”同學們立即活躍起來，爭先恐后地回答，然后，我就順勢引導學生分析課文，總結答案。

另一方面，加強自己的學習，在積累豐富知識的同時，也進行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學生，以多種方式調動學生的積極性，吸引他們參與到學習過程中來。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對某個值得探討的歷史問題或歷史人物進行討論。還可以讓學生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學生對歷史知識的理解和掌握，我們何樂而不為呢？

以上只是一位僅進行了兩年新課改老師的一點體會和粗淺的認識，新課改，新模式，新挑戰，這需要我們所有教育同仁共同協作，努力為國家早日培養出適應新時期國家建設的創新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對象為我省各學段中小學生，論文需以學生自己的生活體驗為基礎，緊密結合各學科的學習情況，突出學生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評論文分高中、初中、小學三個組別。論文題目自定，要求論點鮮明，論據充分。本論文分兩部分，第一部分由學生寫作，高中組字數在2000字左右，初中組字數在1500字左右，小學組字數在1000字左右；第二部分由教師寫作，寫出教師針對學生情況給出的指導意見、對學生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經查實為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標題為三號黑體字居中，正文為五號宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評論文一律不退稿，

第三篇：淺談歷史新課改體會

淺談歷史新課改體會

河曲紅星中學

鄔麗芳

通過有關洋思中學、杜郎口中學教學經驗材料的學習,心中頗多感慨，也頗受啟發，我的教學思想已受到了極大的觸動,現將自己的學習心得體會整理如下：

歷史教育是基礎教育的一門必修課。實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領域的重大任務。我們以往的教學，過分強調對知識點的學習，過分強調深入研究，過分強調歷史的系統化，卻并不重視學習過程，而當學生結束初中學習后，歷史知識忘光了，就等于白學了三年。在學習過程中，能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先，積極競爭，激發學生學習歷史的興趣。

一、信任學生，他們就會帶給你驚喜

正是信任，使得學生更積極主動地參與學習活動，勇于對課本、對老師質疑口也正是信任，使我更堅定了課程改革的信心。它真正的激發了學生的主觀能動性，學生們學起來達到了以往所想象不到的自覺、主動，在此，他們也嘗到了以往所體驗不到的成功感。整個課堂氣氛格外活躍，學生比以往也格外愿意學歷史了。

二、充分發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題 而這次的課改，恰恰要求我們教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

三、活動課是學生們自由發揮的最佳舞臺

正是由于開展這些活動，大大激發了學生學習歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實自己，學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以各種豐富的活動和學習方式，增強他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識，加強了審美觀，培養了對寫作興趣。

雖然只經過幾個月的歷史新課改的教育，但收獲豐富，感受頗多。這種課程設計，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導為主的配角，但對教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應教材，適應學生，適應日新月異的社會。

第四篇：歷史新課改教學體會論文

歷史新課改教學體會

六盤水市五中：代紅信

“百年大計，教育為本”、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這些話已經回答了我們教育的重要性，哪我們的教育應該怎樣往哪里走?我們應該教什么？學生在學校應該怎樣學習？三年的高中生活結束后他學到了什么？這三年的學習對他以后的生活有什么影響？

有這樣的一幅漫畫，學生在進校前，腦子里有各種圖形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圓形，可是經過教師的調教，出校時所有學生腦子里都只有了橢圓形。把學生培養成同一個想法、同一個模式，這難道就是我們教育的目標嗎？這樣的人才是我們民族發展所需要的嗎？

縱觀歷史，但凡有作為的王朝、民族，都是思維活躍、才能各異、人才輩出的。所以，我們現行的教育出現了大問題，走進了死胡同，必須要改革。教育改革已經推行許多年，許多地方已經初見成效，而我們貴州2010年才參加，雖然有了一些經驗可以借鑒，但每個地區的學情、生源不一樣，所以實踐起來難度還是蠻大的，在新課改的教學實踐中，我認真學習新課改精神，體會新課改的意圖，并努力地將新課改精神貫徹下去。在這里簡單談談我的教學體會。

首先改變教師的教學觀念。傳統的教學叫“填鴨式”教學，一堂課全由教師在講，講少了會被認為教師業務不精懂得不多，所以一上課就拼命地講，從打鈴的第一分鐘一直講到最后一分鐘，還不愿意下課。說得是唾沫橫飛、眉飛色舞，但同時也疲勞之極、嗓子冒火。同事見此情此景還嘻皮地說“這就是歷史教師的本色，能說會道。”聽到這樣的話我通常會冷笑一聲算作回答，感覺我們歷史教師就是只會耍嘴皮子。學生聽一節課后又怎樣呢？由于課堂上老師講太多了，學生思考的時間不夠，聽的內容太多了記不住，有的干脆不聽反正歷史考試都是死記硬背考前突擊一下就可以了。而且教學中會脫節，高一時會考簡單，講的也簡單，有時還會考前勾重點，學生沒有形成歷史的思維，只要死記硬背就可以，會考也就過了。高二時開始向高考接軌，試題靈活、上課難度加大，學生就不適應了，也就不喜歡歷史了。為了分數，壓學生背書，考完后什么都記不住。學生對歷史老師也沒什么印象，下課后像不認識一樣，也不會和老師打招呼，師生之間談不上有什么感情。課堂上，老師也不注意學生的反映，抱著“有效無效責任盡到”的心態，把教學內容講完就算，關注的是教材不是學生，教的是教材不是學生，備課也只備教材不備學生，幾年下來，學生換了幾屆，對教材滾瓜爛熟，考試成績有所提高，但知識卻沒更新。學生畢業后得到一個畢業證，上面寫：歷史合格或良或優。再回想學到什么了？只記得參加了考試，其他什么也記不得。換句話說，對歷史的記憶只是一個成績和一次考試，僅此而已。課堂上教師就是權威，不容學生半點挑釁，因此鬧了許多不愉快和笑話。課堂氣氛死氣沉沉，但一下課學生就生龍活虎。這些問題可能許多老師都遇到過，問題可能就出在教師的觀念上。新一輪基礎教育課程改革把培養學生創新精神和實踐能力作為重點，提出培養學生的人文素養的目標。要“培養學生創新精神和實踐能力”光靠教師“填”是不行的，得讓學生動起來，讓學生思維動起來，要鼓勵他們大膽地提問題然后再解決問題。提問題比解決問題更能激發學生的潛能，只有學生提問題才說明他在思考，思考了才有可能創新，才有可能實踐。我們的學生基礎都比較差，發現問題不可能由學生獨自來完成，也就是說需要老師引導，既要發揮學生學的主動性又要發揮老師的主導性，所以我們應該由教師的“一個主體”觀念變成“雙主觀念”即教師的主導性和學生的主動性，教師的“導”是為了激發學生的主動性，學生的主動學習離不開教師的導,把“雙主”

有機的結合起來，達到“培養學生創新精神和實踐能力”的目標。在實踐的教學中，不把考試分數放在第一，而是把學習過程放在第一，課堂上會先設置一個與課堂相關的情景，把學生的思維調動起來，然后見機拋出一個問題（一般在書上可以找到的）給出一定時間讓同學們找，有時點名回答，有時師生一起歸納。對課文的重點難點，我會給出材料，帶著學生一起分析材料共同得出答案，絕不會一下就給學生講答案，如在講“古希臘民主政治”一節時有這樣一個思考題：通過查找蘇格拉底有關資料，思考古希臘民主政治有何弊端。我先讓學生自己去查找資料，提前一周布置。等到我檢查時，沒幾個查資料的，就是查資料了也不能解決問題，幸好我多一個心，我已經將蘇格拉底的資料整理好印刷出來（學校沒有多媒體，無法投影展示資料）每人一份，內容包括對蘇格拉底的評價、審判，蘇格拉底的幾個小故事、服毒時的一張油畫、幾張頭部圖片。先讓學生讀資料，讓后讓學生說說對蘇格拉底的印象，大家共同的印象是：博學、睿智、胸懷寬大、樂于助人、關心別人、熱愛祖國和人民、簡樸、樂觀、視死如歸，一個偉大的人。顯然同學們喜歡他。我們再提示：他怎么死的？學生說：被500人陪審法庭判的死刑。再提示：等于是被他深愛的人民殺的，如果是你，你舍得嗎？學生：舍不得。老師：哪人們在什么情況下判處蘇格拉底死刑的？學生思考。我提示在書上什么地方找。學生看書后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。這樣的學習學生既記住了知識而且印象深刻，也提高了問題分析能力，還受到了偉人人格魅力的感染，在學生心理上留下良好的影響，會讓學生終身受益的。這也正好符合“人文精神”的教育，完成了三維目標的教學。

其次是教學方法的多樣性。以往教學一般只用講授法，老師不停地講，學生被動的聽。現在教材變了，給了我們很多自主的空間，可以對教材進行整合、取舍，更加突出重點、難點，對重要問題可以補充材料進行分析說明。總之是圍繞著一條主線展開講解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多樣和靈活，一節課往往采取多種方法并用，如講“1787年憲法”時，我先設置情境：美國廣場上（沒具體廣場）豎著一根旗桿，飄著美國的國旗，這是由什么圖案組成的國旗呢？學生會馬上回答：由條形和星形組成的。這樣學生比較感興趣。又問：這有什么意義嗎？學生：代表美 國的州。講：這里包含了美國兩段歷史·······這里要求學生看到書上的地圖，找出獨立時十三個州的位置和西進運動后得到的領土，讓學生形成一個動態的空間意識，樹立發展觀。之后我加了一個內容，給學生介紹了印第安人的情況，向學生展示了他們獨具魅力的文化，之后再發感慨：文化的不可復制性，激發學生熱愛世界的情感。在學生對美國有興趣時切入課文內容，學生很快進入學習中。分析完“年輕美國窘境”后，明確美國是從小到大從弱到強的，再次樹立發展觀、奮斗觀。在分析憲法時加入材料（材料：華盛頓在遺囑中要求夫人在他死后將家中的奴隸給解放了，問：華盛頓為什么不能解放全國的奴隸？）幫助學生理解三權分立，在處理材料時先讓學生思考并讓同學說出他的答案，然后再由老師分析。學生會對這部分知識掌握得很好。憲法里的權力制約、利益平衡，是要防止暴民政治（這一點講蘇格拉底時學生印象很深，一下就可以理解）說明制憲者想要建立一個人類理想的社會、公平的社會，他們的胸懷是廣大的。這里對學生進行了人文主義的教育。在講到憲法影響時，再次用美國地圖發展過程，說明總統共和制的作用，前后向呼應。在這節課用到情境導入法、問題啟發法、地圖講解法、圖片展示法、分析歸納法、資料引入法，培養了學生多種情感，不單為講知識而講課。知識記住了，能力培養了，情感烘托了，三維目標基本實現。

教育中眾多問題不可能一下解決，改革的路還很長，教育事業任重而道遠。我們每天發現一個問題，解決一個問題；每天備好一節課，上好一節課。這將是我們教育改革成功的開始。全體同仁努力，我們的學生進校時頭腦里有各種想法，出校時頭腦里有更多的想法。思想不是被鉗制了，而是被激發了。這時教育有望，民族有望。

歷史學科中人文精神教育素材淺析

六盤水市五中：代紅信

《高中歷史課程標準》中有這樣一些規定：

1.在“前言”中，明確提出歷史學科的功能“在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”。

2.“課程性質”中，進一步提出歷史學科要“培養、提高學生的人文素養。”

3.“課程的基本理念”中，強調歷史學科的功能在于“陶冶關愛人類的情操”

4.“課程設計思路”中，提出必修課的功能是“進一步提高人文含養”

5.“課程目標——情感態度與價值觀”中，再度強調，“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理念”，并強調要求“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”

6.“內容目標”上增加了有關人文主義的歷史內容：“了解古希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文主義精神的內涵”；“西方人文精神的起源及其發展”；“認識文藝復興，宗教改革時期人文主義的含義”；“概括啟蒙運動對人文主義思想的發展”等。

7．“實施建議”中，再次強調“發揮歷史課程獨特的教育功能，加深對學生人文主義精神的熏陶”。

不難發現，人文主義精神貫穿始終，成為新“課標”的靈魂。歷史課堂教學不應只看作是知識點的傳授過程，更應注重人文精神的回歸與不斷生成。長期以來，我們的歷史教學成為政治的宣傳品，漠視“人”的存在，無視“人”的尊嚴，無視“人”的情感，以至歷史教學枯燥乏味，死記硬背，學生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸現歷史學科獨特的功能，把“歷史”從“政治”中解放出來，注入人文主義的新鮮血液，歷史教學必將煥發生命的活力。“人文精神”就是指一種注重人的發展與完善，強調并實踐人的價值與需要，關注現實生活質量的精神。人文精神既注重個人在智慧道德和身體方面的和諧發展，又關心他人、社會、人類的進步事業，關心人類對生態環境的改善與未來命運的追求和思考。總之，人文精神就是關心“人之所以為人”的精神。教育的終極目標是完善人的人格，提升人、發展人。

歷史教育在這方面有著得天獨厚的條件，處于不可替代的作用。如在學習“隋唐經濟史”時，唐朝為進一步開發土地資源，采取防火燒山、圍湖造田的做法。我們可以就此為切入點，啟發學生“防火燒山、圍湖造田會帶來什么后果？”學生一般會回答：良田多了，社會生產力提高了。老師肯定學生答案，這反映了人類改造自然、征服自然的決心和精神；接著又問有沒有消極影響。學生恍然大悟：生態環境遭到了破壞。這樣教學讓學生認識到“改造自然和保護環境應協調一致”的道理。在學習《第二次工業革命》一課時，通過列表歸納科技成果，認識“科技是第一生產力”的道理；通過敘述科學家百折不撓的精神，激勵學生進取、持之以恒、吃苦耐勞的意志品質；通過諾貝爾發明炸藥，指出“科學是把雙刃劍，既可造福人類，也可危害人類”；以日本抓住第二次科技革命的機會，迎頭趕上，指出“科學家有國界，科學無國界”的道理。認真回顧“二戰中日本給亞洲人民尤其是中國人民帶來的深重災難和二戰后美國對日本法西斯處置不徹底”這段歷史，就能理智地分析“當前日本政要多次參拜靖國神社和發表對中日關系發展不利的言論”一事，從而在激發學生愛國熱情的同時，萌發對祖國、對人民、對未來無限崇高的責任感。在學習“司馬遷與史學巨著《史記》”時，補充一段司馬遷為寫《史記》歷經千辛萬苦、忍辱負重的史料，激發學生自強不息、奮斗不

止的積極人生態度。中外有許多做人的典范，如大禹治水“三過家門而不入”的勤懇忘我精神；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追求理想的崇高志向和“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民情操；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的大無畏精神；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感；蘇格拉底立志做思想的“助產婆”為民服務的偉大情操；愛迪生“揭示大自然的奧秘，并以此為人類造福”的歷史使命感與樂于奉獻和不怕吃苦的可貴品質。通過對羅斯福和希特勒成長歷程的分析，家庭教育、學校教育、社會教育給他們施加的影響，說明良好教育對個人、對國家、對民族、對社會、對世界的不可估量的貢獻和作用，樹立學生對美好的、偉大的事業的追求。通過對丘吉爾成長過程的分析，挖掘他從差生到優等生到位居英國首相，讓學生知道學習成績不好并不是最重要，最重要的是不可以沒有興趣愛好和放棄興趣愛好。古今中外的發明創造：中國的四大發明，歐洲十九世紀的三大科學發現，人類三次科技浪潮等，這無不體現出人的聰明才智。中國近代的一些仁人志士為捍衛國家主權，拋頭顱，灑熱血，演繹了一出出驚天地、泣鬼神的悲壯歷重要的史，這無不彰顯出人格的尊嚴和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長夜，為拯救吾國民眾，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強國御侮之道，這無不顯示出人的智慧高超和思想偉力。近現代史上，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦。軒轅”，劉胡竺“生的偉大，死的光榮”等等，這些英雄人物，無不讓我們景仰追慕，對學生是一次次精神的洗禮。這些生動的素材，對于提升學生的人文素養、人生品味無遺是有效的。

第五篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式、以課堂教學改革為核心、以教師角色和師生關系的重新建構為手段、是涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。我認為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學過程，成為新瓶裝舊酒的教學活動。從這一點來看，教師角色的職能轉變應當是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學生的變化，也不會有師生關系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉變。教師轉變得越早，轉變得越快，教學之路也就拓得越寬。

下面，我就根據這幾年的實踐經驗從備課方面來談一談教師應發生的轉變。

在備課中應完成二個方面發轉變：

一、變“散兵作戰”為“集團進攻”

傳統觀念下的教學，是“散兵式”的教學，形式上是單師對群生，內容上是一堂課里講一段教材。教師只須當好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內容馬虎不得。不必去管教材的總體目標、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網密密撈，成績就會上去，任務也就完成。

而新課程講究探究性學習，強調學生是主體。教材的內容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發言的機會縮減了，學生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應對了。

而我們的方法是采取“集團進攻”的策略，即走以教師群體面對學生群體的教學之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區、各校布置了承擔不同單元的教學設計的編寫的任務，然后在全市的教師大會中進行交流。而我校的幾位化學教師受李老師的啟發，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發展學生創造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設計好探究知識點的關鍵性問題。有時，我們的教學過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學生，我們認為在教學中可以采用不同的方法。而關鍵是在課后，我們及時進行溝通，交流在教學中的心得，反思在教學中遇到的問題。假設在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進行嘗試。這樣，就使得我們的教學能力不斷提高，處理突發性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學中的作用，也反映了教師的教學觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學生對教材內容的掌握情況。教學把關注點放在“完成”了哪些既定的教學內容上，為達到這種目的，課堂教學不可避免地以傳授書本知識為中心，學生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規定的教學內容教給學生，對教學內容幾乎沒有選擇權。

“用教材教”則是把教材作為一種教學資源，使學生通過對教材內容的學習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面和諧的發展。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結論。在某種意義上，新教材可以視為是實現課程目標的一種案例或范例。因此，在實際教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，在此基礎上緊密聯系當地的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標的真正落實。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發生哪些改變

●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

在教育教學工作的崗位上，風風雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應，去年我第一次接觸了新課程，一個學年下來，總覺得有很多教學的細節不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向學生的生活開放。鼓勵學生在生活中識字外，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。例如：學習《靜夜思》一課后，引導孩子觀察夜空；學習《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導學生親身實踐，投身植樹活動；學習《看電視》一課后，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導學生不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，調動他們主動學習語文，創造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學科開放，充分體現學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節日》；畫自己喜歡的季節，畫自己家鄉；等等。這些活動，不僅能展現學生多方面的才能，而且能加深學生對語文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。

新教材充分體現了語文學習的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，溝通課堂內外，提供大量開展綜合性學習活動的內容，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，為教師創造性地開展教學活動提供了良好的憑借，引導教師與學生共同開發語文課程資源，使學生在興趣盎然的學習活動中成為樂于學習語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創造的成功的學習者。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在以后的教學中，我應該多注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學習，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學才會得心應手，左右逢源！只有不斷地學習，教學才能富有新意、出神入化，教學生命才會長久。

班主任學習體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復雜的職業。現將我本次學習的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務和職責、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓后，發現自己所擔任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學生而且還要正確引導學生健康成長。不但要做溝通家長和社區的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學生全面實施素質教育。

在班主任的工作職責中，我自認為做的還可以，但在有些細節上還是缺乏經驗。而且這次學習中，我還詳細的了解了學生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續發揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標準來隨時衡量自己的言行，努力做一名學生都很喜歡的班主任。

當然，新世紀需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學習：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓所總結的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣；在對待學生的問題上，新型班主任還應做到：把管理權還給學生，也就是班級管理的創新；把選擇權還給學生，比如家長會的創新；此外，還要把更多的時間還給學生。當然，與學生之間，需要變換角色，給學生機會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀律日、衛生日、開心日”等，培養學生的創新精神和創新意識。對學生的管理還要做到“管放結合”，形成教育合力；這就要做到創設環境、創設創造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊。這就要求教師平時培養良好的讀書習慣，更新自己的知識結構，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學生“點金術”。在進行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學生被不良思想控制，就一定要讓優秀品質、正確價值觀占據學生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用。”一句老話，要學游泳必須先下水。因此，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。

三、班主任如何指導學生建立健康心理。

也就是告訴我們小學教師要學會當學生的心理保健醫。首要一點就是要更新教育觀念，增強心理健康教育意識。讓學生自發的去發展心理，變為自覺的發展心理，讓學生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養學生良好的觀察力；其次，學些有關小學生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認識小學生異常的心理現象，弄清小學生心理異常的原因。當然，還要通過觀察、談話、調查、分析學會小學生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學生進行心理保健的技術。同時也應提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業倦怠表現，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護教師的心理健康。

在對小學教師心理健康的心理維護上要做到學會接納自己、認識自己；面對現實、適應環境；廣交朋友、與人為善；學會情緒調控、避免職業倦怠的影響；努力工作、學會休閑。

四、認真學習教育法律，切實提高依法執教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據法律來約束自己的言行，還要時刻學習豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護我和我的學生。

在工作中做到：少埋怨環境，多改變自己，做一個人生道路上的學者；少批評指責，多關愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養的厚度，決定了學生發展的高度。惟有發展，才有職業的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優秀來輻射帶動一支優秀團隊。

五、優秀班主任經驗介紹。

通過培訓，我學到了很多，總結歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。