第一篇：新課改教學體會

新課改教學體會 ——音樂新課改體會

隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教師，我們愈覺得新課程是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動，社會改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的更上一個新的臺階。下面是本人在音樂方面的一點心得體會。

音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現，任何音樂表現形式都包含著特定的情感和思想，學生通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用，學習用音樂的方式表達和交流情感獲得創(chuàng)造、表現和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的目的。

小學音樂課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生音樂學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如：聆聽、觀看和分辨自然環(huán)境、自然景觀、自然聲響并用某些音樂要素（如：音的長短、高低、強弱、音色、節(jié)奏、旋律、和聲、節(jié)拍、調性、調式等）表達自己的想法和感受。

新教材充分考慮了學生的可接受性，并聯系學生的心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。教材內容貼近學生的生活與學生經驗相聯系。如：人音版的小學一年級上冊《音樂》教材適應幼小銜接的發(fā)展階段，緊密結合小學生的生活實際。教材內容充分考慮了兒童從幼兒園到進入小學學習的心理需要。兒童剛剛開始小學生活，對他們影響最大是新環(huán)境和人際交往。兒童這時最需要的是人際間的關愛和溫暖，只有老師和新朋友間的友愛溫暖，才會使他們有安全感和對新集體的依附感，才會對他的環(huán)境、學習任務產生感情和興趣。因此，小學一年級上冊第一單元設計了＂好朋友＂的單元主題，體現了注重人文精神的培養(yǎng)，也符合學生身心發(fā)展的需要。在＂游戲＂的單元中，讓學生通過對游戲的參與、交流、模仿和表現，使學生學會表達自己的情感和愿望，單元活動以游戲為載體，創(chuàng)造多樣的＂玩法＂，挖掘＂一起玩＂的內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。

在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統(tǒng)領與被統(tǒng)領的關系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機地結合。其中特別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育到任何時候都不能丟棄藝術的本質、特性，音樂課程應體現出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術，失掉了情感就沒有了藝術。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材一年級下冊第三單元＂手拉手＂，通過《讓我們手拉手》、《一對好朋友》等歌曲，引導學生表現他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享。達到情感體驗和提高審美素質。

音樂是各種不同文化的符號性載體，記錄和再現了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。在實施新課程中，要努力挖掘音樂教育的多方面功能。

首先，通過音樂與文化的連接，幫助學生了解不同地區(qū)文化背景，學會尊重多元文化。

在音樂教學中，可以讓學生聯系到參與社區(qū)、家鄉(xiāng)的節(jié)目、慶典、聯歡等活動，了解其中的民族民間音樂、歌舞、戲曲等文化，了解它們與其他地區(qū)或其他民族文化的異同。通過觀看或聆聽中外音樂作品，結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌，增進對不同民族，不同風格音樂的了解與尊重。例如：在＂過新年＂的設計中，可在聆聽和感受《小拜年》、《窗花舞》的基礎上讓學生說說自己知道的不同地區(qū)過年的情景，通過看錄像、圖片等，了解與中國年文化有關的年畫、剪紙、春聯及相關風俗。如《小拜年》則以湖南農村為例，感受那里慶豐年、鬧秧歌的熱烈氣氛，然后再進行演唱湖南花鼓調《小拜年》，再通過師生共同討論如何剪窗花、寫春聯、扭秧歌等，分組參與制作、繪畫、創(chuàng)編歌詞、學走秧歌步、學打秧歌鼓點等活動，讓學生感受中國年文化的情趣，同時了解中國年文化有關的習俗。

其次，還可以通過音樂與科技手段的簡單結合，讓學生感受和了解常見科技產品中蘊涵的藝術要素，了解藝術想象和審美要求對科技發(fā)展的價值和促進作用，讓學生對所學所知的科學內容進行藝術的創(chuàng)造與表現；探索現代科技手段對藝術形式和風格的影響；引導學生討論古代和現代人有哪些藝術想象激發(fā)了科學探索。如人們對飛行的想象和需要促進了飛機的出現，對太空的想象促進了火箭和飛船的研制；音樂想象對服裝設計、汽車造型、建筑造型、舞臺設計等產生影響。例如：《音樂》教材第一冊＂靜靜的夜＂單元中的《閃爍的小星》、《星光恰恰恰》的學習，引導學生感受和發(fā)現音樂中的＂想象美＂，啟發(fā)學生從新的角度關注音樂、關注科學，達到感性與理性的平衡，使身心得到健康和諧的發(fā)展，從而全方位地提高人們的精神素質，從根本上推進一個社會的內在品格

新課改教學體會 ——音樂新課改體會

張秀愛

第二篇：新課改教學體會

為改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統(tǒng)模式，我在教研工作實踐中，經過三年的教學實踐，在各位老師的幫助下現將一點心得體會總結如下：

（一）制定教學

目標課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。這一節(jié)分三步：第一步，確定知識目標。教師統(tǒng)攬教材，學習大綱，弄清所授課（含章、節(jié)，下同）的知識點及其在學段知識體系中的位置。并根據學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次（即識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，根據布盧姆教育目標分類理論中的情感領域目標，細分為接受、確信、性格化三個水平層次，定出具體的思想教育目標。

（二）實施教學目標

實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：

第一步，前提診斷測評。在學習歷史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行診斷摸底。診斷的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速作出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。前提診斷測評，不是每一節(jié)課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內容與有關學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在35分鐘。

第二步，教學目標認定。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學什么（知識點），而且應先告訴學生學到什么程度（認知水平），還應讓學生知道怎么學（達標方式）和最后要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在12分鐘。第三步，指導學生達標。這是教學目標實施的重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮教學目標的導向作用，根據教學目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：

其一，善于將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計學生口、腦、手并用的智能活動。例如《秦始皇統(tǒng)一六國》一課的教學目標之一，說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統(tǒng)一，政治上建立了哪些專制主義中央集權制度？這些制度是如何體現專制和中央集權的？經濟、文化上又是怎樣統(tǒng)一的？統(tǒng)一前與統(tǒng)一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統(tǒng)一？后果怎樣？學生經過思考，一定會產生疑問。然后讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉化為具體的能力。

其二，對教學重點目標，教師要精講點撥，增加信息強度。講解要突出重點，關鍵處可加重語氣，放慢速度，增強語氣信息；設計板書要突出重點，直觀演示要體現重點，使用好教具，增強形象信息強度；指導自學要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學生對重點內容反復讀，增強文字信息強度；提問和練習要緊扣重點，并鼓勵學生質疑，增強反饋信息強度。

其三，分層達標。有人把課時認知目標分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標引達，中級目標導達，高級目標助達。所謂低級目標引達，就是對識記層次的教學目標，在教師的指導、開導、點撥下，學生經過閱讀、預習、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導達，就是對理解、應用層次教學目標，教師采用啟發(fā)式講解、引導、探索、質疑等教法引導學生自學、探究，逐步達到目標。所謂高級目標助達，就是對分析、綜合、評價層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給予幫助，在學生口欲言而未能時給予指點。對于課時情感目標實施誘達。要充分發(fā)揮非智力因素對于促進智力因素發(fā)展的動力作用，主要靠教師以史為據，情從史出，以情動情，有機滲透，自然聯系，逐步促進學生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成。指導學生達標的時間，一般在2025分鐘。

第四步，教學目標測試。教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及時調控教學活動。教師對應課時教學目標，精心設計編制兩套形成性測試題，題目考查的內容要覆蓋全部知識點，又要符合學生認知水平的要求，對理解以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度測試。為了照顧學生個性差異和不同學習水平的需要，可設計A、B兩組預測題進行測試。每節(jié)課在教學目標按學習進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花57分鐘時間進行一次形成性測試。可采取測試與課堂作業(yè)的形式以提高測試的效果。

（三）評價教學目標的達成是歷史課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是掌握學習的重要策略。這一環(huán)節(jié)分三步操作，時間一般為35分鐘，其要求是：

第一步，目標測試評價。對教學目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。根據對每個學生當堂測試有80％以上學生達成作為標準，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據。

第二步，知識矯正補救。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。對少數學生某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導和幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分或指定的有關材料自我矯正。對大部分學生都未達成的教學目標，教師要找準問題的癥結，采取新的策略進行集體矯正補救，對學生歷史知識補救情況進行第二次形成性的測試評價。

第三步，課堂達標小結。為強化學生的目標意識，在本節(jié)課即將結束時，教師要做好三件事：一是依據板書回扣教學目標，歸納總結本節(jié)課的教學內容，盡量把課時的目標整體化、結構化，以形成完整的歷史表象；二是總結本節(jié)課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節(jié)課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。

以上是我的一點體會，如有不當敬請批評指正。

第三篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式、以課堂教學改革為核心、以教師角色和師生關系的重新建構為手段、是涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。我認為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學過程，成為新瓶裝舊酒的教學活動。從這一點來看，教師角色的職能轉變應當是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學生的變化，也不會有師生關系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉變。教師轉變得越早，轉變得越快，教學之路也就拓得越寬。

下面，我就根據這幾年的實踐經驗從備課方面來談一談教師應發(fā)生的轉變。

在備課中應完成二個方面發(fā)轉變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團進攻”

傳統(tǒng)觀念下的教學，是“散兵式”的教學，形式上是單師對群生，內容上是一堂課里講一段教材。教師只須當好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內容馬虎不得。不必去管教材的總體目標、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網密密撈，成績就會上去，任務也就完成。

而新課程講究探究性學習，強調學生是主體。教材的內容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發(fā)言的機會縮減了，學生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應對了。

而我們的方法是采取“集團進攻”的策略，即走以教師群體面對學生群體的教學之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區(qū)、各校布置了承擔不同單元的教學設計的編寫的任務，然后在全市的教師大會中進行交流。而我校的幾位化學教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設計好探究知識點的關鍵性問題。有時，我們的教學過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學生，我們認為在教學中可以采用不同的方法。而關鍵是在課后，我們及時進行溝通，交流在教學中的心得，反思在教學中遇到的問題。假設在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進行嘗試。這樣，就使得我們的教學能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學中的作用，也反映了教師的教學觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學生對教材內容的掌握情況。教學把關注點放在“完成”了哪些既定的教學內容上，為達到這種目的，課堂教學不可避免地以傳授書本知識為中心，學生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學內容教給學生，對教學內容幾乎沒有選擇權。

“用教材教”則是把教材作為一種教學資源，使學生通過對教材內容的學習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結論。在某種意義上，新教材可以視為是實現課程目標的一種案例或范例。因此，在實際教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，在此基礎上緊密聯系當地的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標的真正落實。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學工作的崗位上，風風雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應，去年我第一次接觸了新課程，一個學年下來，總覺得有很多教學的細節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向學生的生活開放。鼓勵學生在生活中識字外，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。例如：學習《靜夜思》一課后，引導孩子觀察夜空；學習《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導學生親身實踐，投身植樹活動；學習《看電視》一課后，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導學生不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，調動他們主動學習語文，創(chuàng)造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學科開放，充分體現學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動，不僅能展現學生多方面的才能，而且能加深學生對語文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。

新教材充分體現了語文學習的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內外，提供大量開展綜合性學習活動的內容，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，為教師創(chuàng)造性地開展教學活動提供了良好的憑借，引導教師與學生共同開發(fā)語文課程資源，使學生在興趣盎然的學習活動中成為樂于學習語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學習者。

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在以后的教學中，我應該多注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學習，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學才會得心應手，左右逢源！只有不斷地學習，教學才能富有新意、出神入化，教學生命才會長久。

班主任學習體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復雜的職業(yè)。現將我本次學習的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務和職責、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓后，發(fā)現自己所擔任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學生而且還要正確引導學生健康成長。不但要做溝通家長和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學生全面實施素質教育。

在班主任的工作職責中，我自認為做的還可以，但在有些細節(jié)上還是缺乏經驗。而且這次學習中，我還詳細的了解了學生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標準來隨時衡量自己的言行，努力做一名學生都很喜歡的班主任。

當然，新世紀需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學習：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓所總結的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣；在對待學生的問題上，新型班主任還應做到：把管理權還給學生，也就是班級管理的創(chuàng)新；把選擇權還給學生，比如家長會的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時間還給學生。當然，與學生之間，需要變換角色，給學生機會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對學生的管理還要做到“管放結合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設環(huán)境、創(chuàng)設創(chuàng)造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊。這就要求教師平時培養(yǎng)良好的讀書習慣，更新自己的知識結構，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學生“點金術”。在進行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創(chuàng)新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質、正確價值觀占據學生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用。”一句老話，要學游泳必須先下水。因此，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。

三、班主任如何指導學生建立健康心理。

也就是告訴我們小學教師要學會當學生的心理保健醫(yī)。首要一點就是要更新教育觀念，增強心理健康教育意識。讓學生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X的發(fā)展心理，讓學生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學生良好的觀察力；其次，學些有關小學生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認識小學生異常的心理現象，弄清小學生心理異常的原因。當然，還要通過觀察、談話、調查、分析學會小學生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學生進行心理保健的技術。同時也應提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護教師的心理健康。

在對小學教師心理健康的心理維護上要做到學會接納自己、認識自己；面對現實、適應環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學會情緒調控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學會休閑。

四、認真學習教育法律，切實提高依法執(zhí)教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據法律來約束自己的言行，還要時刻學習豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護我和我的學生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個人生道路上的學者；少批評指責，多關愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來輻射帶動一支優(yōu)秀團隊。

五、優(yōu)秀班主任經驗介紹。

通過培訓，我學到了很多，總結歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。

第四篇：新課改幾點體會

新課改幾點體會

一小學翟海峰

通過近一年來的課改，我有以下幾點體會：

1、在教育活動中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學生組織起來，充分發(fā)揮學生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行，保證教育任務的完成和教育目標的實現；(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學生的學習動態(tài)，還要根據學生學習的情境、狀態(tài)、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發(fā)展。

2、在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認識客體，又要把具有主體性的學生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說，合作學習中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時發(fā)現問題，及時給予指導和幫助。

3、在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調、溝通達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。

4、在教育中，合作學習對學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進社會知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，保證合作學習的順利發(fā)展，對于學生的發(fā)展意義重大。

第五篇：關于新課改地理教學的體會

關于新課改地理教學的體會

新課改要求實施素質教育,強調培養(yǎng)學生能力。教師如何才能做到新課改的要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，以學生為主體，教師為主導，完成教學工作？這就要求教師要忘我，把自己當成一種媒介，引導學生的學習，同時要關注學生，以學生的立場為角度，感知學生的心理，刺激學生的興趣，給學生時間、空間，實現知識、能力和情感的培養(yǎng)，從而完成教學目標。讓學生學中樂，樂中學。

傳統(tǒng)的教學，在教師說學生聽，教師演學生看的過程中，完成知識和能力的培養(yǎng)。課堂沉悶，學生無奈，就連教師上課也索然無味。所以新課改要求改變師生關系，把學生放在主體地位。這就要求教師一切以學生為出發(fā)點創(chuàng)造情境處理問題。

以學生為主體，首先要明白學生的心理，知道學生的需求。初中階段的學生，還在父母的呵護下成長，沒有獨立，但已經開始有自己的思想，每每課堂中我們總是可以看到一些學生口若懸河，問題不斷；而也有學生一言不發(fā)，在自己的世界中忘記課堂。如何來統(tǒng)一這些學生，讓他們主動走進課堂，教師可以在課堂的開始，利用多種手段，刺激學生的興趣。

初中生是一群正在成長的孩子，對于新鮮事物有著強烈的求知心理。因此，在初中地理教學中，我們可以用豐富的圖片刺激學生的視覺，讓學生感知地理中的世界是繽紛多彩的。例如，在初中區(qū)域地理的教學中，涉及到許多國家和地區(qū)，每個區(qū)域都有著顯著的自然、人文差異，教材中也提供了豐富多彩景觀圖片，也是通過它們學生對這些地區(qū)都有著獨特的印象，諸如水比油貴的中東，多姿多彩的西雙版納，經濟繁榮的香港…也是這些圖片激起了學生探究問題的興趣，為什么中東這么缺水？西雙版納如此獨特？…從而帶動了課堂的發(fā)展。除了圖片，我們還可以通過不同的聲音來刺激學生的聽覺。例如，在介紹世界的語言時，我們可以讓學生說出知道的不同語言，也可以播放視頻等讓學生感受這個世界語言的豐富性，有語言的不同引出語言分布的學習，完成學生主動探究的過程。在介紹中國水資源分布差異的時候，我們可以讓學生自己打聽身處他方的親友，詢問各地的生活情況，為什么在西部建設的叔叔不經常洗澡，為什么在北方給別人種地的叔叔種的是小麥，這些都和我們不同。通過這些心聲，讓學生尋找水資源在中國的分布情況，再探究形成的原因。

地理是一門與生活密切相關的學科，生活中的見聞也是一些鮮活的引子，學生可以通過見聞感受地理知識的實用性，從而產生主動探究學習的興趣。為什么湖南、重慶人愛吃辣，上海人愛吃甜，山東人能喝酒，南方人易風濕，北方人易上火？通過這些學生熟悉的見聞，甚至是親生感受，探究中國各地的氣候差異。這些對于初中的孩子來說既親切又陌生，通過合理的方式呈現出來，可以培養(yǎng)學生主動學習的興趣。

初中生的心智發(fā)展不成熟，有些行為在走過幾許春秋的教師看來很幼稚，有時他們也會犯錯，會叛逆會沖動。因此，課堂教學中，教師不僅要感知學生的心理，更要學會理解各種行為，甚至是包容學生的偶爾的錯誤，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。在課堂中教師經常會遇到一些突發(fā)的事情，例如調皮學生搗亂，小矛盾引起的師生沖突等。這些問題如果處理得當的話，有時也是有助于課堂的良好發(fā)展。在處理這些問題的時候，教師千萬不要因為課堂中斷，自己的教學被打斷，心理受刺激而大發(fā)雷霆。因為這些事情的產生都是有原因的，可能是教師的課堂不夠吸引力所以有學生說話了，也可能平日學生和教師有矛盾誤會因課堂的某個細節(jié)而被激化了，當然也很有可能是因為有的學生失去了學習興趣在課堂中說話搗亂，不管是什么原因，教師都要保證課堂的延續(xù)性。因此，此時教師需要做的是緩和、解決問題，而不是激化問題。有時教師不經意的一個忍讓也可能產生意想不到的效果。例如，一次課堂正在學習長江沿江地帶的輻射作用，對于輻射這個比較抽象的詞，有些學生可能理解不了，正好此時一個學生突然笑出了聲，接著全班亦哄然，我因勢利導——他這小小一笑全班都笑了，這就是一種輻射力啊，不僅順利的把課堂引回來還把課堂推向了個小高潮，當然這個學生也沒有了其他小動作。

新教材的設計也是特別用心的，很多學科具有同步性，而地理是一門綜合性的學科，所以，我們還要學會與其他學科融合。例如，初中語文有學習神秘的羅布泊，這個可以與地理中西北地區(qū)聯系起來；語文課本中的很多詩句也可以與地理聯系起來，例如學習黃河時可以讓學生自己知道的詩句“黃河之水天上來,奔流到海不復回”；講到地球形狀之前設問：為何“欲窮千里目,更上一層樓”；講到天氣時可以引用“夜來風雨聲，花落知道少”將其與氣候概念區(qū)別開來。初中物理學習影子的方向時可以將其運用到地理中太陽直射點位臵的學習來。通過這些已學學科的知識，學生有說的欲望，給學生創(chuàng)造條件說，可以讓學生主動參與課堂教學，激發(fā)其學習地理的興趣和主動性。

在教學過程中，我們還要給學生時間和空間，讓學生自己完成思考，討論，交流，最終來解決問題。有的時候，教師會有一種畏懼心理，害怕學生不知道怎么回答，因此，就自己全盤細致講解，來代替學生動腦思考這個過程，但效果并不怎么明顯。此時，教師應該盡可能的給學生機會和時間，讓學生來思考，三人行必有我?guī)煟袝r教師的學識也可能有不全面的地方，現在社會信息通暢，學生的見聞、經歷有時可能比教師還豐富，所以，停下來，傾聽學生的心聲，給學生空間發(fā)揮，也許教師也會得到意想不到的啟發(fā)。

在教學過程中，總會遇到很多問題，不論能不能即時解決，作為教師我們都要做到忘記自己，忘記自己作為教師的驕傲，忘記自己是個知識和經驗都比學生豐富的成人，和學生建立融洽的交流環(huán)境，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造時間空間，引導學生學習，讓學生充分享受自我探究和學習的過程，實現學生的主體地位，從而實現教學目標，完成對學生知識能力和情感的培養(yǎng)。