第一篇：新課改后地理教學的一些體會和感悟

課 改 體 會

一、通過理解課程標準，遷移到轉變教學理念

地理課程標準提出“學生是學習的主人，讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程”。這就要求我們必須轉變教師和學生的角色，教師由傳統教學中的權威轉變為活動的組織者、引導者、參與者，學生則由被動的接受知識的容器轉變為學習的主體，從而改變傳統單一的老師講學生聽的授課方式，采取靈活多樣的談話式、自學探究式等教學模式，調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識，喚醒學生的情感，提高學生的人文素養。

地理課程標準提出“讓每個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格”。這就需要我們改變過去那種過分關注學習結果的評價機制，更要關注學習過程和變化，以及學生在整個學習過程中所表現出來的情感、態度和行為的變化。比如：過去我們課堂對學生的評價語言大多是對、很好或者是不對、再考慮一下等，現在我們可能會說：你的回答不僅正確，而且語言表述也很簡練。或者是盡管你的回答不是很準確，但是你已經向成功邁出了很大的一步，如果你能夠再聯系我們前面學過的某某知識補充一下，就會比較完整了。

二、通過轉變教學方式，引導學生改變學習方式。理念轉變了，隨之而來的就是教學行為的轉變，其中教學方式的轉變尤為重要。因為通過教學方式的轉變可以引導學生學習方式的變化，最終達到提高學生綜合能力和綜合素質的目的。而教學方式轉變的關鍵就在于我們老師自身想不想轉變，想轉變又怎樣去轉變，可以說心動不如行動。

（一）課程標準要求我們轉變教學方式。

課程標準強調：學生是學習的主體，新課改的核心是主體參與，在參與中提高實踐能力，培養創新精神。為此，我們對地理教學提出了這樣的要求：

能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結。有了這樣的要求，老師在構思教學設計的時候，必然會把學生放在主體的地位，從而誕生了我們現在正在推廣的教學模式之一——指導自主探究法。針對不同的教學內容，這種教學模式大致可總結為以下兩種方案：一種是創設情景——（引導）發現問題——（指導）自主合作探究——初步得出結論——補充（糾正）結論——學以致用（解釋生活中的一些現象）；另一種是創設情景——（引導）發現問題——提出初步解決方案——（指導）動手實驗——（幫助）修改方案——得出結論——學以致用

（二）教材特點需要我們轉變教學方式。

學生的思維尚處于經驗型的邏輯水平，他們在理解和解決很多抽象問題的時候，仍然需要具體形象的支持。地理新教材中色彩艷麗豐富的圖象資料，成為教材的重要組成部分，學生可以從各種圖象資料中獲得大量的地理信息，這些圖象資料是學生抽象思維發展的橋梁。蘇聯彼得羅夫斯基說：“查看地圖是一所培養再造想象的特殊學校。”因此，我們在教學中要充分利用各種地圖，必須要教會學生識圖、記圖、用圖，切實讓學生掌握學習地理最基本的工具——地圖。這就要求我們老師在地理課上要用圖教，教用圖；學生要學用圖，用圖學。在這個過程中，關鍵是教師要扮演好“導演”的角色，因為導演“導”的藝術直接影響“演員”的“演技”，最終影響學習的效果。我們平時主要提倡：教學生識圖、記圖，讓學生填圖、繪圖，指導學生析圖、用圖。

（三）、課程標準和教材特點的有機融合逼迫我們轉變教學方式。

新的地理課程標準提出了構建開放式的教材觀，推出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。所以教材并不是學生獲取知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是教科書。地理知識可以來自課本，還可以來自報刊、新聞、電視、網絡，更可以來自現實生活。這就要求我們老師改變教學方式，可以引導學生從生活中的地理事物和地理現象入手分析，然后逐漸引向對教材內容的分析理解，從而降低問題的難度。同樣我們還可以引導學生通過對教材中提供的地理現象的分析，引申到分析現實生活中的地理現象，達到學以致用的目的。

另外，新教材內容的選擇富有生活氣息和較強的時代性，這也為我們在教學中更好地貫徹“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的課程理念提供了保障。

課 改 體 會

實施新課改之后我們的地理課堂教學不管是教師的教學方式，還是學生的學習方式都的確發生了很大的變化，教師從講臺上走了下來，參與到學生學習的過程中，把課堂的更多時間和空間讓給了學生；學生也不再是單純的知識接受者，而成為和老師共同探討、相互促進的交流者。但是在這些轉變的背后，也隱含著一些不盡人意的地方，值得反思。

一、強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用

新課改倡導以學生為主體，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。教學是多邊活動，是師生的共同活動，師生是平等互助關系，教師不能獨霸課堂……這些道理教師們都能接受。但在實驗中，一些教師在轉換角色時，不適度地由以前的教師至上變成了學生至上。課堂由“一言堂”變成了“群言堂”“大放羊”，教師在課內是旁觀者，是陪客，不能過多干涉，學生對一些開放性問題的回答，不論對否，教師都一味地給予肯定，“對”“很好”“很有道理”。至于對在哪里，好在何處，道理是什么，是否真的有道理，教師全然不管。殊不知，一味地肯定，不但不是尊重學生的做法，還在某些程度上誤導了學生，使學生對一些問題的理解模棱兩可，不臵可否。并且這種現象背后隱藏著新的危機，那就是將教師的作用過分淡化。離開了教師的組織引導，只能導致課堂上的失控和混亂。尊重學生，把學生作為教學的主體，絕不是說可以聽憑學生信口開河，信馬由韁。恰恰相反，改革之后的課堂教學，教師的主導作用更突出了，因而對教師的要求就更高了。它要求教師科學地組織課堂教學，深層次地把握教材，根據學生的智力水平及對本節內容的理解能力預設好種種在課堂中有可能出現的問題，循循善誘地引導，層層深入地點撥，有理有據地評價，真正成為學生學習的組織者、引導者。另外，我們提倡課堂上教師要大膽放手把問題交給學生，讓他們自己想辦法去解決，這樣更有利于促進學生與學生間的交往與合作，提高他們的團體合作意識。但是，我們并不贊成老師把問題推給學生后就不管不問。因為有時候我們老師的參謀可以使學生少走彎路。比如：有一位老師讓學生以班級為單位做一個社會調查，這個調查涉及到了3個部門。學生們先是根據需要劃分了小組，選出了組長，然后老師放手讓小組先商量一下調查的方案和具體的分工，然后推薦一個或兩個組長說說本小組的打算。結果這位老師發現孩子們的有些想法太幼稚，缺少可操作性。接著，老師作為“參謀”對具體的方案進行了評價、指導、修改。由于老師的參與，孩子們避免了很多麻煩，少走了彎路，成功地進行了調查，可見，老師的主導作用還是不可忽視的。

二、強調自主、合作、探究的學習方式應落到實處，不能只流于形式

自主、合作、探究作為一種新型的學習方式，在形式上有別于傳統教育方式的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學生充分展示個性的機會，及時培養他們合作競爭的意識。合作學習在課堂上主要是指師生、生生合作。生生合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互動活動共同完成學習任務的一種學習方式，它可以實現優勢互補，促進知識的建構；可以培養學生的合作意識和團結協作的品質。合作、探究的學習方式一般體現在一些涉及面比較廣、答案比較靈活的問題當中，有些問題經過學生的獨立思考便可解決的，就不需要合作討論。一些有難度的問題，“仁者見仁，智者見智”，或單憑個人的能力無法解決的，就需要小組合作，相互交流，統一認識。但現在許多課堂中的合作學習只是一種擺設，只流于形式，并沒有真正起到相互促進的效果，常常是一遇到涉及面比較廣、答案比較靈活的問題，教師就下令討論，于是前后四人便開始忙活起來，還沒等交流完畢，教師就喊停止。至于怎樣合作，如何分工，估計需要多長時間完成合作，教師按怎樣的獎勵機制激勵學生，似乎并不重要。教師關注的是他們在合作中有無完成他布臵的任務，并想通過這種形式，向大家顯示已經在改變學生的學習方式了。新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行討論、協商、互助、思考、表達、交流，只有學生的思維在碰撞中產生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現，合作學習才能達到最佳的學習效果。我認為在設計討論這個環節的時候應該注意這樣兩個問題：一是教師設臵的問題要有一定的高度、難度或深度，值得學生去討論。而是設臵的問題要有明確的目的性，導引學生去討論。比如：一位老師在講《世界的海陸分布》一節時，他設臵了這樣一個問題：請同學們讀圖2-19，討論一下赤道橫穿了拿幾個大洲的大陸？這樣的問題學生一看圖就能解決，沒有深度、難度，不值得討論。還有一位老師在上課時設臵了這樣一個問題：請同學們對第一個框題的內容分組討論學習，然后回答問題。讓學生討論什么呀？無的放失。

三、拓展教材，不能漫無邊際，要把握好一個度

新課標理念強調：教師是課程的開發者，教師要“用教科書教”，而不是“教教科書”。這就要求教師和學生必須沖破教材和課堂的束縛，大膽構建開放式課堂和開放式教材，開闊學生的視野和知識空間，但是在具體的操作過程中，教師必須要把握好尺度，不能隨意拓展，要認真學習理解課標，以課標為準則適當擴充教材。一是擴充教材要有一定的目的性，比如為某個問題打基礎，為某個問題埋伏筆或是為培養學生一種能力、一種情感。二是擴充教材的深度和廣度應適可而止，不能漫無邊際。比如：《世界的海陸分布》一節有這樣一個問題：我們生活在地球上，但有人卻把地球稱為“水球”，“地球”與“水球”這兩種說法的依據是什么？這個問題學生基本能夠說出來，老師可以在此基礎上再提出一個問題：為什么當時的人們會給地球起錯名字呢？學生可以盡情地發揮自己的想象力，說出很多可能存在的理由。最后老師可以小結：受當時各種條件的限制，人們對很多自然現象的認識都有一定的局限性，所以隨著科技條件的不斷提高，真理和謬誤在一定的時間也可能顛倒，我們只有嚴謹治學才能獲得更多的真理。通過這一問題的拓展，使學生明白了治學要態度嚴謹，勇于探究。

地理課改經驗交流

高三備課組 2011、12

地理課改經驗交流

高二地理備課組 2012、6

第二篇：關于新課改地理教學的體會

關于新課改地理教學的體會

新課改要求實施素質教育,強調培養學生能力。教師如何才能做到新課改的要求，改變傳統的填鴨式教學，以學生為主體，教師為主導，完成教學工作？這就要求教師要忘我，把自己當成一種媒介，引導學生的學習，同時要關注學生，以學生的立場為角度，感知學生的心理，刺激學生的興趣，給學生時間、空間，實現知識、能力和情感的培養，從而完成教學目標。讓學生學中樂，樂中學。

傳統的教學，在教師說學生聽，教師演學生看的過程中，完成知識和能力的培養。課堂沉悶，學生無奈，就連教師上課也索然無味。所以新課改要求改變師生關系，把學生放在主體地位。這就要求教師一切以學生為出發點創造情境處理問題。

以學生為主體，首先要明白學生的心理，知道學生的需求。初中階段的學生，還在父母的呵護下成長，沒有獨立，但已經開始有自己的思想，每每課堂中我們總是可以看到一些學生口若懸河，問題不斷；而也有學生一言不發，在自己的世界中忘記課堂。如何來統一這些學生，讓他們主動走進課堂，教師可以在課堂的開始，利用多種手段，刺激學生的興趣。

初中生是一群正在成長的孩子，對于新鮮事物有著強烈的求知心理。因此，在初中地理教學中，我們可以用豐富的圖片刺激學生的視覺，讓學生感知地理中的世界是繽紛多彩的。例如，在初中區域地理的教學中，涉及到許多國家和地區，每個區域都有著顯著的自然、人文差異，教材中也提供了豐富多彩景觀圖片，也是通過它們學生對這些地區都有著獨特的印象，諸如水比油貴的中東，多姿多彩的西雙版納，經濟繁榮的香港…也是這些圖片激起了學生探究問題的興趣，為什么中東這么缺水？西雙版納如此獨特？…從而帶動了課堂的發展。除了圖片，我們還可以通過不同的聲音來刺激學生的聽覺。例如，在介紹世界的語言時，我們可以讓學生說出知道的不同語言，也可以播放視頻等讓學生感受這個世界語言的豐富性，有語言的不同引出語言分布的學習，完成學生主動探究的過程。在介紹中國水資源分布差異的時候，我們可以讓學生自己打聽身處他方的親友，詢問各地的生活情況，為什么在西部建設的叔叔不經常洗澡，為什么在北方給別人種地的叔叔種的是小麥，這些都和我們不同。通過這些心聲，讓學生尋找水資源在中國的分布情況，再探究形成的原因。

地理是一門與生活密切相關的學科，生活中的見聞也是一些鮮活的引子，學生可以通過見聞感受地理知識的實用性，從而產生主動探究學習的興趣。為什么湖南、重慶人愛吃辣，上海人愛吃甜，山東人能喝酒，南方人易風濕，北方人易上火？通過這些學生熟悉的見聞，甚至是親生感受，探究中國各地的氣候差異。這些對于初中的孩子來說既親切又陌生，通過合理的方式呈現出來，可以培養學生主動學習的興趣。

初中生的心智發展不成熟，有些行為在走過幾許春秋的教師看來很幼稚，有時他們也會犯錯，會叛逆會沖動。因此，課堂教學中，教師不僅要感知學生的心理，更要學會理解各種行為，甚至是包容學生的偶爾的錯誤，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。在課堂中教師經常會遇到一些突發的事情，例如調皮學生搗亂，小矛盾引起的師生沖突等。這些問題如果處理得當的話，有時也是有助于課堂的良好發展。在處理這些問題的時候，教師千萬不要因為課堂中斷，自己的教學被打斷，心理受刺激而大發雷霆。因為這些事情的產生都是有原因的，可能是教師的課堂不夠吸引力所以有學生說話了，也可能平日學生和教師有矛盾誤會因課堂的某個細節而被激化了，當然也很有可能是因為有的學生失去了學習興趣在課堂中說話搗亂，不管是什么原因，教師都要保證課堂的延續性。因此，此時教師需要做的是緩和、解決問題，而不是激化問題。有時教師不經意的一個忍讓也可能產生意想不到的效果。例如，一次課堂正在學習長江沿江地帶的輻射作用，對于輻射這個比較抽象的詞，有些學生可能理解不了，正好此時一個學生突然笑出了聲，接著全班亦哄然，我因勢利導——他這小小一笑全班都笑了，這就是一種輻射力啊，不僅順利的把課堂引回來還把課堂推向了個小高潮，當然這個學生也沒有了其他小動作。

新教材的設計也是特別用心的，很多學科具有同步性，而地理是一門綜合性的學科，所以，我們還要學會與其他學科融合。例如，初中語文有學習神秘的羅布泊，這個可以與地理中西北地區聯系起來；語文課本中的很多詩句也可以與地理聯系起來，例如學習黃河時可以讓學生自己知道的詩句“黃河之水天上來,奔流到海不復回”；講到地球形狀之前設問：為何“欲窮千里目,更上一層樓”；講到天氣時可以引用“夜來風雨聲，花落知道少”將其與氣候概念區別開來。初中物理學習影子的方向時可以將其運用到地理中太陽直射點位臵的學習來。通過這些已學學科的知識，學生有說的欲望，給學生創造條件說，可以讓學生主動參與課堂教學，激發其學習地理的興趣和主動性。

在教學過程中，我們還要給學生時間和空間，讓學生自己完成思考，討論，交流，最終來解決問題。有的時候，教師會有一種畏懼心理，害怕學生不知道怎么回答，因此，就自己全盤細致講解，來代替學生動腦思考這個過程，但效果并不怎么明顯。此時，教師應該盡可能的給學生機會和時間，讓學生來思考，三人行必有我師，有時教師的學識也可能有不全面的地方，現在社會信息通暢，學生的見聞、經歷有時可能比教師還豐富，所以，停下來，傾聽學生的心聲，給學生空間發揮，也許教師也會得到意想不到的啟發。

在教學過程中，總會遇到很多問題，不論能不能即時解決，作為教師我們都要做到忘記自己，忘記自己作為教師的驕傲，忘記自己是個知識和經驗都比學生豐富的成人，和學生建立融洽的交流環境，創造條件，創造時間空間，引導學生學習，讓學生充分享受自我探究和學習的過程，實現學生的主體地位，從而實現教學目標，完成對學生知識能力和情感的培養。

第三篇：新課改教學體會

為改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統模式，我在教研工作實踐中，經過三年的教學實踐，在各位老師的幫助下現將一點心得體會總結如下：

（一）制定教學

目標課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。這一節分三步：第一步，確定知識目標。教師統攬教材，學習大綱，弄清所授課（含章、節，下同）的知識點及其在學段知識體系中的位置。并根據學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次（即識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，根據布盧姆教育目標分類理論中的情感領域目標，細分為接受、確信、性格化三個水平層次，定出具體的思想教育目標。

（二）實施教學目標

實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環節。這一環節分四步操作，其要求是：

第一步，前提診斷測評。在學習歷史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行診斷摸底。診斷的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速作出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。前提診斷測評，不是每一節課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內容與有關學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在35分鐘。

第二步，教學目標認定。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學什么（知識點），而且應先告訴學生學到什么程度（認知水平），還應讓學生知道怎么學（達標方式）和最后要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在12分鐘。第三步，指導學生達標。這是教學目標實施的重要一環。教師要充分發揮教學目標的導向作用，根據教學目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：

其一，善于將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計學生口、腦、手并用的智能活動。例如《秦始皇統一六國》一課的教學目標之一，說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統一，政治上建立了哪些專制主義中央集權制度？這些制度是如何體現專制和中央集權的？經濟、文化上又是怎樣統一的？統一前與統一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統一？后果怎樣？學生經過思考，一定會產生疑問。然后讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉化為具體的能力。

其二，對教學重點目標，教師要精講點撥，增加信息強度。講解要突出重點，關鍵處可加重語氣，放慢速度，增強語氣信息；設計板書要突出重點，直觀演示要體現重點，使用好教具，增強形象信息強度；指導自學要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學生對重點內容反復讀，增強文字信息強度；提問和練習要緊扣重點，并鼓勵學生質疑，增強反饋信息強度。

其三，分層達標。有人把課時認知目標分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標引達，中級目標導達，高級目標助達。所謂低級目標引達，就是對識記層次的教學目標，在教師的指導、開導、點撥下，學生經過閱讀、預習、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導達，就是對理解、應用層次教學目標，教師采用啟發式講解、引導、探索、質疑等教法引導學生自學、探究，逐步達到目標。所謂高級目標助達，就是對分析、綜合、評價層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給予幫助，在學生口欲言而未能時給予指點。對于課時情感目標實施誘達。要充分發揮非智力因素對于促進智力因素發展的動力作用，主要靠教師以史為據，情從史出，以情動情，有機滲透，自然聯系，逐步促進學生思想感情的升華和品德個性的養成。指導學生達標的時間，一般在2025分鐘。

第四步，教學目標測試。教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及時調控教學活動。教師對應課時教學目標，精心設計編制兩套形成性測試題，題目考查的內容要覆蓋全部知識點，又要符合學生認知水平的要求，對理解以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度測試。為了照顧學生個性差異和不同學習水平的需要，可設計A、B兩組預測題進行測試。每節課在教學目標按學習進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花57分鐘時間進行一次形成性測試。可采取測試與課堂作業的形式以提高測試的效果。

（三）評價教學目標的達成是歷史課堂教學的重要環節，也是掌握學習的重要策略。這一環節分三步操作，時間一般為35分鐘，其要求是：

第一步，目標測試評價。對教學目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。根據對每個學生當堂測試有80％以上學生達成作為標準，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據。

第二步，知識矯正補救。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。對少數學生某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導和幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分或指定的有關材料自我矯正。對大部分學生都未達成的教學目標，教師要找準問題的癥結，采取新的策略進行集體矯正補救，對學生歷史知識補救情況進行第二次形成性的測試評價。

第三步，課堂達標小結。為強化學生的目標意識，在本節課即將結束時，教師要做好三件事：一是依據板書回扣教學目標，歸納總結本節課的教學內容，盡量把課時的目標整體化、結構化，以形成完整的歷史表象；二是總結本節課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。

以上是我的一點體會，如有不當敬請批評指正。

第四篇：新課改教學體會

新課改教學體會 ——音樂新課改體會

隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教師，我們愈覺得新課程是社會發展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發展依靠改革、創新的推動，社會改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的更上一個新的臺階。下面是本人在音樂方面的一點心得體會。

音樂是人類情感和精神生活的創造表現，任何音樂表現形式都包含著特定的情感和思想，學生通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用，學習用音樂的方式表達和交流情感獲得創造、表現和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的目的。

小學音樂課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生音樂學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如：聆聽、觀看和分辨自然環境、自然景觀、自然聲響并用某些音樂要素（如：音的長短、高低、強弱、音色、節奏、旋律、和聲、節拍、調性、調式等）表達自己的想法和感受。

新教材充分考慮了學生的可接受性，并聯系學生的心理、生理發展的連續性和階段性。教材內容貼近學生的生活與學生經驗相聯系。如：人音版的小學一年級上冊《音樂》教材適應幼小銜接的發展階段，緊密結合小學生的生活實際。教材內容充分考慮了兒童從幼兒園到進入小學學習的心理需要。兒童剛剛開始小學生活，對他們影響最大是新環境和人際交往。兒童這時最需要的是人際間的關愛和溫暖，只有老師和新朋友間的友愛溫暖，才會使他們有安全感和對新集體的依附感，才會對他的環境、學習任務產生感情和興趣。因此，小學一年級上冊第一單元設計了＂好朋友＂的單元主題，體現了注重人文精神的培養，也符合學生身心發展的需要。在＂游戲＂的單元中，讓學生通過對游戲的參與、交流、模仿和表現，使學生學會表達自己的情感和愿望，單元活動以游戲為載體，創造多樣的＂玩法＂，挖掘＂一起玩＂的內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。

在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統領與被統領的關系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養的提高形成有機地結合。其中特別重要的是，知識技能只有在情感的激發下才能夠成為智慧。音樂教育到任何時候都不能丟棄藝術的本質、特性，音樂課程應體現出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術，失掉了情感就沒有了藝術。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材一年級下冊第三單元＂手拉手＂，通過《讓我們手拉手》、《一對好朋友》等歌曲，引導學生表現他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享。達到情感體驗和提高審美素質。

音樂是各種不同文化的符號性載體，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。在實施新課程中，要努力挖掘音樂教育的多方面功能。

首先，通過音樂與文化的連接，幫助學生了解不同地區文化背景，學會尊重多元文化。

在音樂教學中，可以讓學生聯系到參與社區、家鄉的節目、慶典、聯歡等活動，了解其中的民族民間音樂、歌舞、戲曲等文化，了解它們與其他地區或其他民族文化的異同。通過觀看或聆聽中外音樂作品，結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌，增進對不同民族，不同風格音樂的了解與尊重。例如：在＂過新年＂的設計中，可在聆聽和感受《小拜年》、《窗花舞》的基礎上讓學生說說自己知道的不同地區過年的情景，通過看錄像、圖片等，了解與中國年文化有關的年畫、剪紙、春聯及相關風俗。如《小拜年》則以湖南農村為例，感受那里慶豐年、鬧秧歌的熱烈氣氛，然后再進行演唱湖南花鼓調《小拜年》，再通過師生共同討論如何剪窗花、寫春聯、扭秧歌等，分組參與制作、繪畫、創編歌詞、學走秧歌步、學打秧歌鼓點等活動，讓學生感受中國年文化的情趣，同時了解中國年文化有關的習俗。

其次，還可以通過音樂與科技手段的簡單結合，讓學生感受和了解常見科技產品中蘊涵的藝術要素，了解藝術想象和審美要求對科技發展的價值和促進作用，讓學生對所學所知的科學內容進行藝術的創造與表現；探索現代科技手段對藝術形式和風格的影響；引導學生討論古代和現代人有哪些藝術想象激發了科學探索。如人們對飛行的想象和需要促進了飛機的出現，對太空的想象促進了火箭和飛船的研制；音樂想象對服裝設計、汽車造型、建筑造型、舞臺設計等產生影響。例如：《音樂》教材第一冊＂靜靜的夜＂單元中的《閃爍的小星》、《星光恰恰恰》的學習，引導學生感受和發現音樂中的＂想象美＂，啟發學生從新的角度關注音樂、關注科學，達到感性與理性的平衡，使身心得到健康和諧的發展，從而全方位地提高人們的精神素質，從根本上推進一個社會的內在品格

新課改教學體會 ——音樂新課改體會

張秀愛

第五篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指標內涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養，有利于創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結合我的教學實踐談談中職地理教學中如何培養學生的創新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創和諧課堂，營造創造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展，培養學生的創新能力。確實，在地理教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產生良好的學習心理效應, 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習地理，利于創新能力的培養。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統教學模式，引導學生創造性的學。

傳統的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創新精神的產生與學習潛能的發揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”教師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生思維，啟發學生的創造思維。針對傳統教學方法的不足，我在課堂上引進了引導發現法、自主式教學法、任務驅動法、調查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導下，讓學生分組收集相關旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導游講解等。通過在課堂上給學生創造實際工作環境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業知識的同時，培養其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發表自己獨創見解的機會和能力，從而達到培養學生創新意識和能力，挖掘創新潛能之功效。又如我在教學過程中經常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生的創新能力。

實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。在實踐

中引導學生探索新知識，培養學生思維的發散性、創造性及舉一反三的遷移能力對于培養學生的創新精神是非常關鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現代社會雖然信息技術越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專業及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發較成功的旅游景區作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現出了地理的實用價值和現實性，使學生養成了良好的思維習慣，從而培養了學生的創新精神和綜合實踐能力。總之，只要我們在地理教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”