第一篇：新課改感悟分享

新課改感悟分享

一、厭學——中國教育史上的癌癥。為什么九歲的孩子想“退休”，想去一個沒有煩惱的地方，甚至想嘗試死的滋味。早晨，中國的大街上走的最多的人是學生，晚上，明燈最多的地方是學校。在學校飽嘗壓抑的兒童，回到家還要完成超負荷的家庭作業，有的父母還推波助瀾，要求孩子作業不寫完不讓吃飯、不讓睡覺，有的孩子還沒有吃飯，就趴在寫字桌上睡著了。所以說，教師（尤其是小學教師）是學生厭學的罪魁禍首。

一則來自清明節的微信《清明節，讓我們祭奠逝去的青春》中這樣寫道：“清明節有三天假。第一天要回小學祭奠一下，因為那里埋葬了我們的童年；第二天要回初高中祭奠一下，因為那里埋葬了我們的青春；第三天要回大學祭奠一下，因為那里埋葬了我們的理想??”。

作為教育工作者，我們拿什么獻給我們的學生？其實，我們且不講拿什么獻給學生，我們現在要做的是“把課堂還給學生”。還孩子一個快樂的童年，讓童年看見“風景”。課改是一種“回歸”，是讓我們的教育回到符合教育規律的“回家”的路上。要讓我們的教育、我們的學校、我們的課堂成為育人的“子宮”——安全、溫暖、營養多元。

二、愛是最高的師德。教育就是要無條件接納學生，而不要抱怨學生有多么差、多么調皮、多么難以管理。教師要樹立“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的理念；要關愛一切學生，絕不放棄任何一個學生。只有差異，沒有差生。要關注每個學生的發展，讓每個學生都有值得自豪和驕傲的地方（方面），都能獲得足夠的尊重。（如果我不是你的小孩，你還愿意愛我嗎？，如果你不是我的父母，我還要做乖小孩嗎？）

三、興趣是最好的教學。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，更要授人以“欲”。教就是為了不教。學生是課堂的主人，教學情境中的主角。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。學師的價值就體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習。教學是激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。教育不是灌輸，而是點燃火焰。教育就是給學生播種夢想、點燃夢想、并幫助學生實現夢想。

四、課改從“改課”開始，構建新課堂。傳統課堂注重知識及知識傳授，注重結果而不注重過程。新課堂強調過程與結果都重要。新課堂以自主、合作、探究學習為形式，為學生提供更多的學習機會，學生有更多的自主學習時間，學生是學習的主人，有決策權；學生是創造性學習的強大動力。新課堂注重問題及問題解決。從“知識”起點轉向“問題”起點，從為“教”服務轉向為“學”服務，由“教”中心轉向“學”中心，由促進努力變為激發潛力，師生角色發生變化（師亦生來生亦師，一人教大家，大家教一人），充分體現以人為本，以學為本，以生為本。

五、校長是課改第一人（責任人）。校長是課改的引領者、組織者，課改的宣傳發動以及課改培訓都要靠校長，校長要研究新課改，精通新課改，要不斷地對教師進行課改培訓，不斷發現問題、解決問題。校長不主動，課改改不成；“校長進課堂，課改有希望”。“課改成在教師，敗在校長”。推行課改力度要大，課改不是對舊課堂的修修補補，不是改良，而是推倒重建；是結構和建構的變化。

六、教學進度不應是教師“教”的進度，而應是學生“學”的進度。許多老師認為：老師的任務就是講課，講完就是完成任務，講清楚講明白就達到了目的，會不會是學生自己的事的問題。甚至還認為：講了學生還不會呢，不講怎么行？不少老師還擔心搞課改耗時多，完不成教學任務。其實那只是老師一廂情愿的設想，殊不知學生是天生的學習者，學習是他們的天性，他們具有無限的學習潛能。老師們永遠也無法想象學生的學習能力有多強。所謂擔心完不成教學任務，只是完不成教師“教”的任務，也只能說明教師備課不充分，教學目標和教學內容設置不合理，對教材缺乏合適的整合處理，這也是教師業務素質差的一種表現。

七、課改與成績的關系。沒有成績，別談素質；只有成績，別談教育（沒有分數不體面，只有分數不全面）（沒有分數過不了今天，只有分數過不了明天）。課改就是要提高質量，課改就是要提高素質。課改不敢保證拔尖生的分數有多突出，但至少可以保證潛能生的分數不會太低（提高全體學生的平均成績）。課改一開始，因為教師和學生的不適應，或者說沒有處理好“展與練”的關系，可能會影響一些成績，但只要正確處理好課改實施中存在的問題，堅持下去會一天比一天強，提高成績是必然的，要堅定信心。

課改貴在堅持（有行動才有收獲，有堅持才有奇跡）。課改實施的第一步是選擇，第二步是堅持，第三步是堅持，第四步還是堅持，今天很殘酷，明天很殘

酷，后天很美好。大多數人死在明天晚上，看不到后天是陽光。——永不放棄。

八、新課改環境下如何聽課、評課。聽課人在聽課時不要過多地關注知識本身、學科本身，要拋開學科本位看課堂；應更多地關注課堂流程（包括時間安排、教學環節等）、反饋檢測及課堂生成，更多地關注師生活動（尤其是學生活動）（對教師課堂評價“八度”：導學設計的細度、執行流程的精度、自主學習的熱度、展示質疑的效度、師生互動的溫度、反饋生成的高度、教師關注的廣度、課堂放手的程度。對學生的課堂評價“六態”：情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態”）。

九、理念解放、破繭成蝶。我們的課改就是要解放教師、解放學生，使教師幸福生活，使學生快樂成長。而這種解放是基于理念的解放，存在著主動與被動的差別；正如雞蛋，從外面打破了最多成為一盤菜，而從里面打破了，那就是一個生命。只有經歷了探索的艱難和苦澀，品嘗了成長過程的甘甜，才會認同這種理念。有人說：“幸福是自己的感覺，不是別人給予的”。如果教師的教育價值觀沒有改變，課改只能是增加教師的工作負擔，不會有幸福和快樂可言。

十、教育是一種智力勞動、智慧勞動。教育是基于理念的行為，不是一種簡單的操作行為。不要把智力勞動、智慧勞動變成簡單的體力勞動。有些老師專業不專，教了一輩子書，天天都是“濤聲依舊”，天天都在“重復那昨天的故事”，天天拿“一張舊船票”，讓學生極不情愿地登上你的“破船”。

十一、民主化是教育的希望。由傳統的“聽話教育”走向學生“自主管理”，民主化是教育的希望。在落實學生自主管理時有兩個關鍵點：（1）始終讓學生站在舞臺中央。（2）學生的自主管理需要不斷培訓。而不是“撒手不管”。

十二、加強培訓、少走彎路。課改重在培訓（不斷從理念層面和技術層面強化培訓），課改起始要嚴把流程關（處理好臨帖與破貼的關系），課改要在不斷修正中前進（加強課題研究，積極進行反思，及時解決課改實施中存在的問題，不斷糾正偏差，保證課改工作的有效推進）。只有理念轉變了，操作規范了，自然也就省時、省力了。有些學校、教師之所以感覺到課改模式耗時、費力，其根本原因是操作不規范，執行流程有偏差。

十三、“只有教師幸福了，才能讓更多地孩子幸福”。校長要相信教師、解放教師、利用教師、發展教師、關心教師。

學校要加強五個中心建設：教師生活中心——興趣愛好；教師情感中心——精神信仰；教師發展中心——課題研究；教師自助中心——人文關懷；教師“學校管委會”——責任意識。

十四、教育智慧個案——小語言、大激勵。安陽殷都區實驗小學三年級1班的一節體育課，因為下雨無法上室外課，體育教師組織學生在教室里觀看全國中學生花樣跳繩比賽的視頻。大家看得聚精會神、興高采烈。結束時老師說了這樣一句話：“大家今天看到的是高中生的比賽，我們現在才上小學三年級，如果大家從現在開始練，將來一定會比他們更優秀”。

十五、把握課改三大領域：課程、課堂、評價。

（1）課程建設。值得思考的問題：國家為什么要制定課程方案？為什么要一再強調開齊、開足課程？美國西點軍校為什么開設雷鋒課程和數學課程。英國律師資格考試為什么必考數學？美國人為什么讓孩子自己打工和做義工？新的課程觀強調，從文本課程走向體驗課程，課程不再是特定知識的載體，而是師生共同探求新知的過程。什么是課程？一所學校有計劃地讓學生主動學習的一切活動和一切活動的全過程都是課程。學科課程是課程，環境是課程，活動是課程，制度是課程，課堂是課程，教師是課程，學生是課程。

課程是學校實施教育活動最基本、最有效的載體。如果不進行課程建設，課程改革就是一句空話。學校課程建設有兩項主要內容：一是國家課程的有效實施，二是校本課程的合理開發。校本課程的開發要活動化，不要知識化。學校要切實開發好以下校本課程：心理課程、活動課程、社團課程、閱讀課程、入校課程、離校課程、家長會課程等。開發好校本課程有助于體現校長的課程思想，彰顯學校的辦學特色。

新的教學常規要求教師要編寫“課程綱要”、“作業規劃設計”、“導學案”。開學第一節課就是教師與學生分享課程綱要。

（2）課堂建設。把課堂還給學生，把學生學習的主體地位還給學生，把學生學習的主權還給學生（由抱著走，到拉著走，再到自己走）。在課堂上，讓學生在獲得知識、能力的過程中，獲得向上向善的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長。這樣的課堂稱為“道德課堂”。

（3）評價建設。評價是一種引領。“事事有人做，事事有人評，評后有獎懲”。

義務教育綠色評價體系（健康體檢）的內容包括：學生學業質量指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、學生品德行為指數、學生社會經濟背景對學業質量影響指數、校長課程領導力指數、學生身心健康指數、跨年度進步指數。高中增值評價要求：尊重差異、注重起點、關注過程、強調發展、學校間公平比較、由起點看進步。

十六、校園文化建設要做到“五有”。校園文化包括有形文化（環境文化、制度文化、活動文化等）和無形文化（精神信仰、道德觀念、價值取向、人生理想、學習品質、行為文化、管理文化、集體輿論與班風等）。

（1）校園文化要有“形”：要有形式上東西，如標語、宣傳屏、專欄、文化長廊等。

（2）校園文化要有“容”：要有豐富的涵蓋。比如，要有文學的、科技的、德育的、活動的、自然的等等。

（3）校園文化要有“靈”：要有主題，要有“靈魂”。

（4）校園文化要有“層”：要有層次性，要根據不同年齡段（不同學段）學生的特點，營造不同層次的校園文化（小學段、初中段、高中段）。

（5）校園文化要有“情”：要蘊涵深厚的真實情感在內。人與人的、人與動物的、人與環境的等等。

十七、關于導學案編寫、印制問題的建議。

①個人準備初稿，集體研討定稿；②提前一周備課，編制導學案。③鄉鎮劃片聯合，每校一稿，片內共享；④每校分學科承擔編寫任務，教研室牽頭集體備課，定稿后全縣共享；電子稿存檔，以后修補完善。⑤導學案的印制應考慮學校的設備情況，可采取精編導學案，選取有價值的問題進行導學（因為導學案不是教材的再現，它是對教材的二度設計，其重心在于問題設計和策略設計，貴在導，重在學，有時不必要追求面面俱到），一張八開紙可以縮印幾個課時的導學案。⑥導學案上的“達標檢測”可以選取資料上的題代替，僅在導學案上提示題號即可。⑦學校統籌安排各科導學案的印制時間，可提前，也可插花安排。⑧在不具備印制導學案的條件的鄉村小學，導學案也可用移動小黑板加口頭提示語代替。

十八、課改實施中要處理好的幾個關系。

1、處理好“獨學”與“合作學習（對學、群學）”的關系。

合作學習（對學、群學）和獨學都是“五步三查不可或缺的環節，但自學能力尤其重要。處理好了合作學習（對學、群學）和獨學的關系，就能解決學生學習的獨立性與依賴性的關系問題。所以，要保證“獨學”和“達標測評”環節所占有的時間。

2、處理好實施課改與強化訓練的關系。讓學生獨立完成練習，是一種很好的獨學形式。沒有合理的訓練量作保障，很難讓學生形成獨立思考、獨立解決問題的能力，很難讓學生應付當下的招考評價體系；也很難讓家長放心、讓社會滿意。因為課改最終的目的除了培養學生的各種能力外，同時也要提高學生的學業水平成績（即分數）；這也是維持學校生存、防止生源外流的現實需求。所謂“只有分數不全面，沒有分數不體面”。這就要求我們在課改實施過程中一定要解決好“展”與“練”的關系問題；老師們要精心設計訓練題（把練習題當作考題去設計），有目的、有針對性地對學生進行“強化訓練”；保證學生課堂及課下訓練量。既要讓學生會合作、善展示，也要讓學生會“做題”、拿高分；學習既要“樂”，也要“實”。要找到素質提升與分數提高的切合點。

3、處理好“放手”與“引領”的關系。

教師要敢于放手，要甘當幕后英雄（導演），把“主角”讓給學生（因為教室里只有一個主角，那就是學生）。“讓老師住嘴，讓學生去說”。“有困難，找學生”。“讓學生自己管理自己，激發自我潛能”。不必擔心學生不會學、不會展示，學生對新的學習模式有個適應期，由不會學到會學、由不會說到會說需要一個鍛煉的過程。由不敢說到說不好，由無聲音到聲音低就是很大的進步。

老師們是否該認真觀察一下，當你在滔滔不絕“講經”的時候，學生們都在做什么？有睡覺的嗎？有??的嗎？也許你老是埋怨：“這個題我講了十遍，學生還不會，這樣的學生真笨”。但你是否反過來想一下：你講了十遍都沒把學生教會，到底是你笨還是學生笨？

但是，部分老師為了“證實”自己真正把學習的權利還給了學生，課堂上不引導、不點撥、不糾錯、不講解、不點評，將課堂放任自流。殊不知，課堂教學要靠教師和學生共同完成，教師的引領是必不可少的。教師與學生、教與學之間是不可對立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。

4、處理好“激趣”與“減負”的關系。

枯燥的學習方式，過重的學業負擔，是造成學生厭學的主要原因。部分中小學教師不負責任地讓學生進行機械性的重復訓練，是學生厭學的罪魁禍首。

所以，減負應從兩個方面著手。首先是減輕學生的“操作負擔”，要按照國家規定適量布置作業（小學低年級要少布置或不布置家庭作業，高年級布置作業也一定要考慮學生實際，不要給學生以過多地壓力和負擔。其次是要減輕學生的“情緒負擔”，精心設置教學情境，選擇以“自主、合作、探究”為基本方式，以“預習、展示、反饋”為基本環節的課堂教學模式，充分激發學生的學習興趣，調動學生參與學習、主動學習的積極性，讓學生由 “厭學”到“樂學”。

另外，要注意合理安排導學案的發放及獨學時間。發放導學案讓學生獨學應在正式課時上完成（杜郎口中學校長崔其升在解讀三三六教學模式時說：“預習、展示、反饋三模塊都占正式課時”），以免都安排到課下，增加學生的課下負擔。

其實，“減負”除了要解決教師的觀念問題之外，不可否認也與評價機制有一定的關系。

5、處理好實施課改與強化培訓的關系。

要想使課改工作順利實施，強化課改培訓是保障。無論是理念培訓、操作技術培訓還是課改實施中出現問題的研討培訓與反思，都應經常進行和不斷強化。培訓是指路明燈，培訓是方向盤、是梯子、是扶手。沒有不斷、及時的培訓和研討作保障，課改容易走偏，容易低效。課改實施中發現問題要及時反思、研討，及時培訓修正。課改培訓有多種形式，可以“走出去”，也可以“請進來”，可以以課代訓，也可以研代訓。課改培訓要靠校長，校長和業務領導都應成為培訓責任人，校長和業務領導要研究新課改，精通新課改，要不斷地對教師進行課改培訓，不斷發現問題、解決問題。校長不主動，課改改不成。“課改成在教師，敗在校長”。

6、處理好“耗時”與精準執行流程的關系。

自我縣推行“五步三查”教學模式以來，眾多的學校和教師反映，課堂耗時過多，完不成預設的教學任務。問題到底出在哪兒？其實，問題的根源首先起自教師的備課和導學案的設計，由于備課不深入、不精細，造成導學案的設計不符合要求，編寫導學案時需要讓學生探究的問題設置沒有層次、沒有做到對教材知識的整合、相關問題取舍、有探究價值問題的提取，很多不需要探究的問題占用

了大量的課堂時間（處理導學案費時）。其次是在執行“五步三查”教學流程時對有關流程細節認識不透，執行有偏差，尤其是對大展示缺乏合理的備展，展示內容、任務分工及時間預設不合理，展示了很多不改展示的內容（無效展示），另外，學生不會展示也是課堂耗時的一個重要原因。學生展示時要么不會說、冷場，要么出現展示、質疑過熱，以至于造成“跑題”，新生成的問題多，處理費時，這些都會造成學生大展示時占用大量時間，從而完不成預設的教學任務，課堂效率較低。解決的方法是深入研究課標、教材，對教材知識進行合理的整合，對相關問題進行必要的取舍，從中提取出有探究價值的問題，突出重難點，精心編制導學案，合理安排學習內容，精準執行模式流程，認真研究各環節需要注意的問題，科學調控整個課堂教學。

（1）想方設法使“大展示”更有效、更高效，是解決課堂耗時的重要途徑。這也涉及到精準執行流程的問題。

在學生進行組內小展示時，教師要進行第二次學情調查。教師通過巡查、指導發現問題，同時讓各組組長反饋上來本組問題，然后根據小展示暴露出來的問題，確定大展示的內容，分解大展示的任務（各小組備展的內容），靈活預設時間安排，讓各小組積極備展，備展完成后組織全班進行大展示。

大展示時不是所有學習內容都要展示，展示內容要突出以下幾點：重點、難點、疑問點，易混點、共錯點、生成點。該過程是教師主導作用和課堂教學機制的體現。教師要適時進行追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

展示是提升，不是問題的重復講解，突出三大原則：即問題性、互動性、創生性。問題性是指要展示共性度高的問題或共錯點；互動性是指展示方式上要體現師生、生生交往，疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演等；創生性包括學習方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新成果展示等。

展示時要關注弱勢群體，盡可能多給潛能生創造展示的機會，讓其不斷突破自己，實現自我價值，樹立信心，把握機遇，勇敢面對挑戰。

（2）要保證課改工作不跑偏，必須要精準執行模式流程。執行模式流程如“臨帖”，要清楚每一個細節、每一個環節、每一步操作的要求和注意事項，嚴格按要求去規范教師和學生的課堂行為，真正落實“學生主體，教師主導”的課

堂指向。否則，會成為“邯鄲學步”的笑談。最后弄成“四不像”，以不成功而告終。要求教師要加強學習研究，積極進行課改反思，善于發現問題，研究問題，解決問題。是課改工作順利推進。

當然，精準執行模式流程不是僵死地去對待所有操作和步驟，精準執行流程與靈活使用各操作步驟之間不矛盾。對流程學透了、研細了，才能靈活運用，才能扎實高效。

十九、當前課改實施中存在的突出問題。

（1）重課堂教學改革，輕課程建設、評價建設和其它課改配套機制建設。（2）重模式框架，輕流程細節。（3）重固有模式，輕課型差異。（4）重合作學習，輕獨立學習。（5）重課堂展示，輕達標測評。

（6）重小組活動，輕小組建設與小組評價。

（7）重課堂操作，輕課前設計（尤其是導學案設計）。（8）重課改實踐，輕課改反思。（9）重課改實踐，輕跟進培訓。

（10）重展示過程，輕展示內容設計和時間預設（學生展示方面）。（11）重展示方講解表述，輕聽展方質疑探究（學生展示方面）。（12）重問題設計，輕學習策略、學習方法設計（導學案編寫方面）。（13）重恭維贊揚，輕補充糾錯和質疑對抗（學生點評方面）。??

西華縣教學管理中心

蔡山林

2014年4月

第二篇：新課改個人感悟

新課改工作匯報

我校從2004年9月開始對初一年級實施新課程改革。為保證課改工作順利進行，依照上級要求，我們在新課程實施中主要是做好以下幾個方面工作：

一、由領導班子開始轉變觀念，注重新課程改革：

開展課程改革，必須首先加強學習，在轉變觀念上狠下功夫，取得實效。為了讓廣大教師了解新課改，充分領會新課改的重要性、緊迫性和精神實質，從上學年開始，我校就充分利用教工大會、教研組長例會、班主任例會、教研等時間，大力氣抓課改精神的宣傳學習活動，傳達有關課改精神，使課改工作較早地深入人心。并及時發給每位教師相關科目的《課程標準》等。使全體教師對新的課改工作有了充分的心理準備，確立了正確的教育觀、課程觀、人才觀、質量觀和學習觀等。

及時成立基礎課程改革領導機構。由學校一把手任組長，學校各行政職能部門、教研組長等擔任成員，教導處負責指導實施的新課程改革領導組，加強課題研究。領導組職責明確，分工合作。制定了新課改改革工作計劃，完善了校本教研的計劃、制度；課堂管理常規；教師職業道德規范；教師儀表規范等各項規章制度。并全部裝框上墻。

二、狠抓教師培訓，為實施課改蓄勢儲勁。

1.加強教師新課改思想政治學習，以提高他們對課改意義的認識，激發參與的積極性和自覺性。上學期開始，教導處就分別利用教師例會、教研組、備課組會議，組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師了解新課程改革的背景、指導思想、教育觀念、改革目標及相關政策、法規，讓教師明白新課程改革的必要性和緊迫性，提高教師自我適應和自我學習的積極性。此外還上網查詢有關課改培訓材料，打印給教師，讓教師利用業余或教研時間認真學習。

2．選派教師積極參加培訓。9月份我校組織學校的初一全體任

課教師以及初二、三的大部分教師到趙縣進行了新課程的培訓。并組織了學校骨干教師參加教育局組織的新課程示范課，返校后各教研組及時進行了專題教研。并由教導處組織了全校各科的大教研活動。

3．組織觀看課改光盤，學習研究新課程標準。9月中旬開始，由教導初組織，各學科教師觀看國家基礎教育課程改革培訓資料系列光盤，并要求每位教師在觀看過程中認真做好記錄。以學科組為單位，認真組織學習新課程標準，讓他們對即將開始的新課程標準具有較全面的認識，便于新學期初教學時能重點把握新教材，在課改工作中不致于手忙腳亂。并印發了教育局關于《辛集市初中學生綜合素質評價實施細則》的通知，使教師們達成了共識并收集了部分意見。

4．為了及時發現和解決新課改中的問題，專門配備了經驗豐富的老教師（王建波老師），每天聽課、座談，研究新課改的方法和措施；此外，專門組織學科帶頭人去石家莊購買了新課改方面的有關資料。

三、強化課改過程管理，讓管理出效益。

（一）、加強對教師課堂教學的管理，向課堂要實效，努力實現新課標。

課堂是課程實施的主陣地，教師科學有效的課堂管理是高質量教學的保證。我們要求教師在每堂課的實施過程中在要對照新課標認真備好課，在課堂實踐中做好三個方面工作：

1、課堂活動形式要服務于學生發展，力求實效。

2、課堂的時間管理，即教師要重根據課堂實際及時調整教學策略，提高效率。

3、課堂的行為管理，即注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的提升，及時糾正“活”而無序、“活”而無效的課堂現象。

(二)、加強對學生學習方法的指導，以利于新課改的實施 教育教學活動是老師與學生的雙邊活動，不僅要求教師要有良好的教育教學方法和手段，同時也要求學生具有積極參與的態度和方法。學生就要有較好的學習方法，才能與教師配合得默契，教與

學才能得到統一。因此教師在實施中，還必須指導并促使學生形成良好的學習方法和習慣，使學生能夠積極主動的去學。

1、指導學生學習及合理安排時間

（1）要求學生做好學習的幾個重要環節,預習——聽課——討論——解題——質疑——發展——復習——鞏固——預習等。當然這些環節是在教師的指導、督促、檢查下，一天一天地培養使之逐步形成習慣。

（2）要求學生在自主完成作業的同時,還要增加閱讀量來擴大自己的知識面,并在教師的引導下做好讀書筆記和讀后感等，這樣有助于個性的發展和知識的延伸，并有自我個性的特點和創造性能力的培養。學校圖書室由專人負責，各班有專人負責圖書借閱。使學生能夠及時借閱到各種有益書籍。

（3）指導學生在學習生活中注意勞逸結合，合理安排時間。教師在作業上不加負擔，學生也不能逍遙自在無所事事。要求學生在學習上要講效率，不僅能適時完成課內的學習任務，同時也要懂得合理安排一定時間進行自主學習和鍛煉，促進自身的健康發展。

2、開展一系列課外興趣活動，有助于學生個性發展合乎社會發展的需要。我校幾個月來開展了幾次的踢毽比賽、作文匯編、演講比賽及各學科知識競賽等，這些都是在教師和學校的主導作用下，選擇有利于發展學生的個性和創造力的一些舉措，力求讓學生的個性特點和潛在能力脫穎而出，促進發展。

3、設立學生機構，實行學生自主管理。

我校從各班挑選了2-3名學生組成了學生會，首先讓部分學生參予到我們的管理中來，以帶動大多數人的參予。并且設立值周班負責宿舍樓衛生及設施的維護、學生打飯排隊等問題。這些對于我校剛剛步入全寄宿制管理確實起到了很大推動作用。

（三）、加強對教研活動的管理，及時協調，有效運作。

加強教研活動，形成校本研究為主，開展課題研究。學校是課程實施的第一線，課堂是課程改革的主渠道，而教研是課程實施的有效載體。為了教學水平的提高，創造性的完成教育教學任務，積

極的做好課改工作，特結合我校實際建立了校本研訓制度。力求做到“六個一”（教師每節、每周做一次后記；提供一個典型個案；每學期至少上一節研討課；每周向備課組提供一個值得探討的問題，每學期提交一份學科總結；每人建立一個班級學生成長檔案的教研科研模式）。要求全體教師立足學校實際，進行小組和大組相結合方式進行互助、研討，做到有問題及時解決、有較好的經驗、信息及時傳遞。每周教研須做到“三到”：人到、心到、問題（或經驗、建議）到。實行每個教研組自行擬定每周一次的教研活動，利用各組約定的教研時間進行集體備課和研究問題。通過教研活動，老中青教師在共同學習中共同進步。

四、新課改實驗存在的問題與困難：

1、我校地處偏遠鄉鎮，生源基礎差。

2、新課改資料不足，要求老師自編校本課程等，缺乏手頭資料，無法征集完整參考資料。

3、現行考試制度未改變。現行的考試制度無法與新課改掛鉤，按課改的方向進行檢測，而新課改的最終成果又必須要經過考試來檢驗，學生和教師還要為了應付考試（特別是中考）而放松新課改，課改的優勢無法體現。因此部分教師顧慮重重，壓力很大。

4、因辦學條件有限，學生活動空間少。沒有專用的音樂、美術教室以及多媒體教室，師生的教學和活動場所受到極大限制，這與新課改精神及提高學生素質的要求是十分不適應的。

總之，通過一個學期的實踐，我們更清醒地認識到課改的重要與艱難，看到現有教學觀念與課改精神的差距，在今后的工作中，我們將立足校情，勇于探索，不斷實踐，狠抓課改實效，規范學校各項管理，促進學校發展，抓住機遇，走科研興校之路，全面推進素質教育和課程改革的進程。

小辛莊鄉中學

2004年12月28日

第三篇：高中政治新課改的感悟

2012年思想政治學科論文

高中政治新課改的感悟

申張華

山東冠縣武訓高級中學

高中政治新課改的感悟

冠縣武訓高級中學 申張華

摘 要：面對新課程改革，我們作為主導的教師在積極參與的同時，也應對新課改的實施進行必要而深刻的理性思考和分析，力求更準確地把握新課改的基本精神，使新課改實踐更有效果，更符合實際。

關鍵詞：課改 感悟 實踐

我們在2004年如期迎來了新課程改革。作為剛畢業的大學生，大學里所學的知識已經不再適應教學實際。我帶著一些迷茫，幾多豪情，踏上了應該熟悉卻又陌生的講臺。新課改實施已經有幾年時間了，回顧自己的教學經歷，可謂百種滋味在心頭。傳統教學主要關注學生的會、懂，而新課程教學更強調學生悟的過程。它打破了政治課程原有的以教師為主的模式，實現了向以學生發展為本的根本性轉變，這是新課改中高中政治實現飛躍的體現和標志。

課程改革實驗使教育呈現前所未有的新局面，這對于我們工作在一線的教育工作者來說是機遇，同時也是挑戰。應該如何深入理解新理念，抓住這次教改機會提升自己的理論和實踐水平；如何探索出行之有效的教育教學方法；如何處理實踐中遇到的問題和困惑等等，是我們每一位教師都應該思考的問題。

下面我結合自己的教學實踐，談一談新課改理念下高中政治課堂教學中的點滴感悟。

一、新課程新理念的認識

新課程理念是新課改的中心指導，只有在理解理念的前提下，教學內容才符合時代的要求，教學實踐才會有好的效果。

（一）新內涵

新的課程改革標準明確指出：新課程下的課堂教學要改變過去教學中單純注重書本知識的講解，導致課程內容對于學生來說繁瑣、困難的現狀，要關注學生的成長和進步。教師在教學的過程中將教學內容和學生熟悉的社會生活聯系起來，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這從課程內容的角度確定了基礎教育課程改革同學生生活實際的聯系。比如《政治生活》的許多知識和國內外大事緊密相關，那么在教學中可以適當的增加時事要聞，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以豐富他們的生活閱歷。

（二）新要求

《普通高中思想政治課程標準》中也提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”為此構建了學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，如《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》，這四個必修模塊都體現了與現實生活的密切聯系。正是因為與學生的實際生活有關，才使得模塊之間既相互聯系又自成體系。

（三）新導向

課程標準確立了一種全新的教育理念和與此觀點相對應的全新的教學模式，使教育發生根本性轉變。理念是行動的先導。此教學理念有如下特征：時代性，即馬克思主義基本觀點與時代特征相統一；針對性，即思想教育與學生成長階段的特點相結合；開放性，即新課程內容與創造性思維對接。

（四）新課堂

構建貼近生活、貼近學生、貼近社會的課。以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，使課堂不僅實現知識間的轉移和傳遞，而且讓學習者主動地沉浸在體驗知識的過程中。讓“生活”走進課堂，使學生在學習的過程中，將知識充分運用到生活實際中。生活和知識達到最好的結合是新課程的要求，也是教師教學的目的所在。

二、政治課教學實踐的探索

在教學中，教師作為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，應該樹立正確的學生觀和生本意識。為了適應新課改的要求，我們要從實際出發，認真教好每一節政治課，向課堂要效率。我們可以從以下幾個方面努力。

（一）調動興趣 積極學習俗話說：“興趣是最好的老師。”新課程下的課堂教學中學生是主體，教師是主導，課堂教學效果的呈現取決于學生學習的主動性和參與性。教師在教學中的主導作用正如葉圣陶先生所說：“貴在善于引導和啟迪，激起學生的求知欲。”新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。這就要求我們在政治課教學過程中，要善于激發學生學習政治的內在動機，將傳統的“傳道、授業、解惑”上升到讓學生發現問題、探求問題和解決問題的新高度。在高中政治課堂教學過程中，教師要根據課堂教學的內容，結合學生的實際，把相對抽象的政治知識簡單化，這樣學生就會改變對原先的政治課理論性太強而不能參與其中，導致學習興趣下降的弊端，真正成為學習的主人。例如經濟學部分是很多學生的薄弱環節，特別是一些專業的經濟學名稱和一些經濟活動過程中的詞匯，如價值規律、價值、價格??這些內容相似度很高，應用頻率也很高。我在這部分知識的教學過程中，充分聯系學生的現狀，首先布置課下作業，要求學生親自去調查。鼓勵學生親自去買同一種菜，堅持一段時間，從中總結菜價的變化狀況，這是學生相對比較感興趣的。學生在獲得了一定的信息后，再開始這部分知識的講解。由于是學生自己發現的問題，所以他們更有興趣知道怎么解決問題，因而教學效率大大大提升。

（二）激活學生 創新思維 學起源于思，在教學中我們不能把自己的意志強加灌輸給學生，否則會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，束縛他們的創新思維。作為教師要善于調動學生的思維，要善于設問，這樣學生才會發現問題、提出問題，進而主動解決問題，也就極大地調動了學生思維的積極性和主動性。

例如在引導學生理解了“消費的類型”的知識之后，可以向學生提問：“誰能舉出我們生活中實實在在的例子？”學生挖空心思找實例，說出了容易被我們忽視的內容，并且許多是課本上沒有的東西，比如有的學生就提到購買的網絡ＱＱ幣。知識源于生活，又貼近生活，適時的激發，可以極大地調動學生的積極思維能力。

（三）設計情境 組織探究

新課程教材設計了很多探究活動，這些是引導學生學習的好工具。教學中可以組織學生針對活動進行討論，甚至爭論，這可以緩解教學課堂那種死氣沉沉的教學氣氛。討論有利于學生明辨是非，取長補短，能讓學生學得生動愉快，學得積極主動。在組織學生討論的這一環節，我們教師要營造一種寬松、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。

例如在引導學生明確了傳統文化的特點后可設計一場辯論會，正方為“傳統文化是財富”，反方為“傳統文化是包袱”。通過辯論，既可以強化對知識的理解，也可以活躍課堂氣氛。當然，教師應該扮演好活動的組織者、指導者、合作者和促進者的角色，積極引導，適時點評。針對討論、探究中遇到的焦點問題、重難點問題及易混、易錯問題，教師要有所掌握。對較難理解的問題，可采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。對綜合性強的問題采用教師精講的方式，運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。當然，討論、探究與合作并不是每節課、每項教學內容都適合，在組織課堂活動時，應該考慮到：探究活動是否有必要，探究結果是否有效。選擇最適合的才是最科學的。

（四）強化練習以練促學

訓練是為了強化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。因此，在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主。練習題的設計需要遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。問題的安排順序要與學生思維發展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性地領悟解決問題。訓練后要有及時的講評，講評要有針對性，目的是更好的鞏固已學知識。精選、精練、精講，應該是同一個過程的不同方面，是一個不可分割的有機整體。

在新課程推進中，在思想政治課教學中，作為主導的教師要特別注意培養學生科學的思維方法，“授人以魚，不如授人以漁”，會學習的人才不會被社會淘汰。政治教師不僅要從知識學問上做學生的老師，而且在道德、人格上更要成為學生楷模，在能力和水平上要有常規性的一系列要求，在新的形勢下，全面提高整體綜合能力，爭當嚴師、名師、人師，做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。“教育是科學，它不僅屬于現在，而且屬于未來；教育是藝術，懂得教育藝術的人才能不斷推動教學改革的進程，并不斷推動教育的發展。”在新課程改革的大潮下，作為政治教師，我們一定要主動適應新形勢的變化，讓課堂真正屬于學生。

我們的新課程道路才剛剛起步，還有很長的路要走，困難在所難免，我們教師要努力踐行新課程，在不斷的反思總結中促進自己的成長。高中學生政治教育效果的好壞，直接關系著國家未來的發展方向和發展前景，因此，提高政治課教師隊伍的整體素質，改革高中政治課的教學手段和教學方法，結合高中學生的思想實際，采取高中學生喜聞樂見的教學模式，增加政治課堂的吸引力，是增強高中政治課實效性和體現新課程的必經之路。而這條路布滿荊棘，只有做好充分的準備，才能漸行漸遠。

第四篇：新課改小學語文教學感悟

新課改小學語文教學感悟

感悟一 : 給孩子一個什么樣的語文課堂 , 記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，小學語文教學感悟

做了多年的語文教育教學工作，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會“學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的聽說讀寫能力才是語文課育人的最大價值根本所在。那怎樣才能體現語文味呢？我認為應該從以下幾方面來入手：

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中充分享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《詹天佑》一課時，我先在課前精心地制作了一張征集路名啟事，在導入新課時，我采用了談話導入法，告訴學生今天老師給他們講一個故事，然后出示征集路名啟事，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我。

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，善用問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能達到高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《窮人》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，在句子中做好批注，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。

要充分放飛學生的思維，就必須凸現學生的主體性，就必須少些無謂的清規戒律。凸現了學生主體性的教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，就能夠讓學生充分交流互動，從交流互動中獲得知識。只要學生學得生動、學得有趣、學得快樂、學得積極，就應該給學生“一路綠燈”。你“情不自禁”了，不舉手也可以說；你的靈感就要稍縱即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以順應老師和教材的意思說，也可以向老師質詢、向教材發難。你可以隨時打斷老師的話，進入討論。教師可在課堂上常用“大家隨便說”、“心里怎么想就怎么說”、“誰還有其他想法或看法”、“開動腦筋，大膽相象”等語言來鼓勵學生。教師是教育的促進者、指導者、幫助者、參與者、合作者、課堂教學研究者、未來生活設計者、人際關系藝術家，要創造一個有利于學生生動活潑主動發展的環境，讓學生有機會有時間去獨立思考，發展問題找出規律，悟出新知，形成新聯系。所以，我們不要去盲目苛求“紀律”，不要去苛求“順利”與“安靜”。《學習的革命》中說得好：“你的教室應該很少有完全的安靜，輕松、喜悅的氣氛是營造更有效的學習氣氛第一步。分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關鍵部分。新發現、新的學習內容以及成功所帶來的強烈的喜悅都需要表達。”

如在教學《唯一的聽從》一文時，我問學生：“學了這個文章你們明白了什么？想對老人說些什么？”大部分學生都回答了老人用支持、理解、寬容、激勵作者不斷地去努力。可有一個學生卻回答的不同，他說是不是老人的功勞，是作者自己付出汗水才獲得收獲。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收獲。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣分的做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充張揚。

四、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。

第五篇：對高中數學新課改的幾點感悟

對高中數學新課改的幾點感悟

傳統的數學教學的特點是以傳授知識為i幾要目的。與過去單向平面地講授教科書的活動相比，新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、整體性以及不確定性，更加凸顯學生的i幾體性。在教育教學的實施過程，}，筆者深深體會到新課改理念下的教師必須解放自己的思想，轉變教育觀念，改變傳統的教育教學方式，改革自己的教學方法。變數學課程的忠實執行者為課程決策者，創新開發數學教學資源，大膽地學習和吸取新的教學模式，為學生創設發抨的機會、數學問題情景和豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善于引導學生體驗數學結論的探究過程。

筆者結合教學實際，淺談兒點對以《數學課程標準》為標志的高，}，數學新課改的感悟。

首先，課程理念上更加細化新穎《數學課程標準》提出10個明確的基本理念，即提供發展平臺，構建共同基礎：提供多樣課程，適應個性差異：倡導積極動、勇于探索的學習方式：注重提高學生的數學思維能力：發展學生的數學應用意識：與時俱進地認識雙基強調本質，注意適度形式化：體現數學的文化價值：注重信息技術與數學課程的整合：建立合理、科學的評價體系。筆者認為這些理念充分體現以學生發展為本，尊重學生在發展過程，}，的差異性。把過去強調的“雙基認定為一個動態發展概念，在繼承這一數學教育優良傳統的同時，摒棄過于繁瑣的計算、人為設置的技巧化難題及機械記憶的負擔。而把導數、數學處理、數學建模、統計與概率、微量、使用現代信息技術學習數學作為新的基本知識與基本技能，與時俱進，適應信息時代發展需要。增強應用意識，可以激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新意識和發展實踐能力。新課改新教材改進與豐富學生的學習方式，真正讓學生體驗數學與實際生活和其他學科的聯系，使高，}，數學課程具有更全面的育人功能，在課程，}，體現數學的文化價值與魅力。

一改過去《數學教學大綱》，}，僅對數學的作用、高，}，數學課程進行簡短的闡述，而沒有清晰的課程理念弊端，給師生以課程理念全新的感受。

其次，課程結構體現課程的多樣性和選擇性，有新意《數學課程標準》在必修課程和選修課程設置上有新的創意，提出多種選擇方案，體現課程的多樣性和選擇性。在設置面向全體學生打好共同基礎的必修課數學外，又為部分學生希望在人文領域、社會科學方面發展設置選修系列，還設置供文理兩類學生共同選擇的富有拓展性和挑戰性的選修課程系列。I旨在于培養學生探究、閱讀、交流、創新能力，提高他們的數學素養。同時《數學課程標準》為提供更多選擇性給子時間上的保證，這I要通過必修課時的減少來實現：《數學課程標準》必修課總課時數為《數學教學大綱》必修課總課時數減少10課時，使學生高，}}3年學習期間可自I選擇選修課的課時數增加，選擇性更能落到實處。過去《數學教學大綱》設置必修課、選修工和選修II及每朋書，}，的研

究性學習課題來體現課程的多樣性和選擇性，但選擇有限，必學有余，即選擇不足。

第三，課程內容關注”學生體驗與感受“和”知識產生的背景“，給人新啟發新課標，}，選取的內容與過去《數學教學大綱》相比有一定變化。課程i要分為必修和選修，分為數學探究、數學建模、數學文化3個部分。學生只要完成10個學分的必修課，即達到高，}，畢業的要求。其課程的內容除新增算法、統計外，其余大部分與《數學教學大綱》相同，是能被大部分學生所掌握的。但要求有所變化，給子新的啟發：新課標更加關注學生的學習體驗與感受，強調知識產生的背景。新課標還對一部分內容重新設計，進行調整、整合，使得課程盡量符合每位學生的不同發展，提高學生自覺運用數學分析問題和解決問題的能力。這樣處理課程內容，結果是學生有更多精力來理解數學的思想和本質，根本目的在于發展學生的數學應用意識，從而高質量地、有效地完成高，}，數學新課程計劃，達到其學業目標。

新課標還同時明確：數學探究、建模及數學文化要結合相關教學內容，設計成相對集，}，的活動形式，貫穿于整個高，}，數學課程，滲透在各個模塊教學過程，}，以促進學生更加I動地鉆研數學，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師必須精心設計好每一節課、每一個教學環節，多方面、多層次預測學生集，}，的活動，}，提出或遇到的問題。必須清醒地認識到教學過程是師生互動、積極交往、共同發展的過程，也是互教互學，教學相長的過程。教師不僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的引導者、促進者。而學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發現者和創造者。新課改背景下，教師的作用I要在于”誘導“與”引導“，即通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃他們思維的火花，引導他們I動探索數學結論的形成過程，體驗數學科學家走過的路，促其養成應用數學的意識和習慣，體會數學的科學價值、應用價值和人文價值，讓學生做數學學習的I人。

教師還要優化教學模式，擯棄教師獨霸課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和

教學關系的形成。師生之間的交往是作為i體的人與人之間的交往，具有民i-_,平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的i體活動，完成認知和發展的任務。

總之，新課改，新的教學方法，新課程，新的教學思

想，都必須建立在學生愛學、樂學、想學的基礎上，培養學習興趣，教會學生怎樣去學習，為他們將來更好的發展打下堅實的基礎。