第一篇：新課改論文一年教學(xué)感悟原創(chuàng)

感悟課改

地理教師馮 婷 寫下這段文字，希望能夠引起我們的思考。

一年的時間，教兩個年級，讓我有幸接觸了更多不同類型的學(xué)生，有了更多的體會。

學(xué)生時代，從沒有站在教師的角度去想過怎么樣才能把學(xué)生教好，如今作為老師，卻必須站在學(xué)生的角度思考：不簡簡單單是如何讓學(xué)生聽懂，還有更多！高中新課程改革或許給了我們一些啟示。看了一些關(guān)于新課改的資料，簡單總結(jié)如下：

課改：就是讓滿堂灌，填鴨式的教學(xué)時代徹底翻篇。將40分鐘分成組塊，提高課堂效率。課改：要求給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的，就是帶著問題，有針對性和目的性的聽課。課改：要求能夠留出一定時間讓學(xué)生在課堂上及時練習(xí)，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的感覺。

課改：要求學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

首先，課改要求學(xué)生具備較高的自學(xué)能力。

無論是預(yù)習(xí)，還是小組討論提出問題，探究問題，都是以自學(xué)為基礎(chǔ)，否則在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生根本無法完成相應(yīng)的任務(wù)，課堂效率也要大打折扣！

高中時期，我接觸到的成績優(yōu)秀的同學(xué)，都有非常強(qiáng)的自學(xué)能力，遇到問題不是馬上問老師，而是自己查找資料、反復(fù)嘗試，實在解不出來再求得老師的點撥。大學(xué)之后，這種感覺更加強(qiáng)烈，一堂微積分的課，40分鐘的時間可以上20——30頁，如果不是靠自學(xué)，考試怎么過得了？

再比如考研，考公務(wù)員，三本或四本厚達(dá)300頁的參考書，難道不都是靠自學(xué)嗎？大學(xué)讀完了，回想我們的小學(xué)，初中，高中，如果在那時就培養(yǎng)了自學(xué)能力，我們的學(xué)習(xí)還有那么困難嗎？

第二、課改，應(yīng)從幼兒園抓起！

對文科的學(xué)生，特別是高三文科的學(xué)生而言，探究、創(chuàng)新，似乎遙不可及。在11年漫長的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，早已讓學(xué)生的雙眼變得暗淡無光，思維變得僵硬麻木，大部分學(xué)生遇到比較新穎創(chuàng)新的題目，便手足無措！

看看我們平時是怎么做的：一道例題，學(xué)生還沒有來得及充分思考，便習(xí)慣性地告知學(xué)生方法或者答案，然后讓其機(jī)械套用；學(xué)生來問題，立刻絞盡腦汁想盡各種辦法，用最精彩最精煉的語言把學(xué)生講懂。我們標(biāo)榜自己是最認(rèn)真負(fù)責(zé)，最兢兢業(yè)業(yè)的老師，殊不知我們正年復(fù)一年，日復(fù)一日用心良苦得讓我們的學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力！

假如一個3歲的孩子淘氣地拿著一串鑰匙，正準(zhǔn)備嘗試把門打開，卻怎么也打不開，請問你會怎么做？ 停！！請停止一切企圖幫助他（她）的動作和言語，請給這個孩子機(jī)會！

在失敗N次后，他（她）一定會找到開啟這扇門的鑰匙和正確的開門方法！

嘗試讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己尋找解決問題的辦法，不是從高三才開始，也不是從初中，小學(xué)，而是從幼兒園開始！

有人說：從高考開始，我們的人生之路便開始有所不同。我想說，從幼兒園開始，老師和家長的培養(yǎng)方式或許就已經(jīng)潛移默化地影響了我們今后的人生軌跡！

第二篇：新課改感悟分享

新課改感悟分享

一、厭學(xué)——中國教育史上的癌癥。為什么九歲的孩子想“退休”，想去一個沒有煩惱的地方，甚至想嘗試死的滋味。早晨，中國的大街上走的最多的人是學(xué)生，晚上，明燈最多的地方是學(xué)校。在學(xué)校飽嘗壓抑的兒童，回到家還要完成超負(fù)荷的家庭作業(yè)，有的父母還推波助瀾，要求孩子作業(yè)不寫完不讓吃飯、不讓睡覺，有的孩子還沒有吃飯，就趴在寫字桌上睡著了。所以說，教師（尤其是小學(xué)教師）是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

一則來自清明節(jié)的微信《清明節(jié)，讓我們祭奠逝去的青春》中這樣寫道：“清明節(jié)有三天假。第一天要回小學(xué)祭奠一下，因為那里埋葬了我們的童年；第二天要回初高中祭奠一下，因為那里埋葬了我們的青春；第三天要回大學(xué)祭奠一下，因為那里埋葬了我們的理想??”。

作為教育工作者，我們拿什么獻(xiàn)給我們的學(xué)生？其實，我們且不講拿什么獻(xiàn)給學(xué)生，我們現(xiàn)在要做的是“把課堂還給學(xué)生”。還孩子一個快樂的童年，讓童年看見“風(fēng)景”。課改是一種“回歸”，是讓我們的教育回到符合教育規(guī)律的“回家”的路上。要讓我們的教育、我們的學(xué)校、我們的課堂成為育人的“子宮”——安全、溫暖、營養(yǎng)多元。

二、愛是最高的師德。教育就是要無條件接納學(xué)生，而不要抱怨學(xué)生有多么差、多么調(diào)皮、多么難以管理。教師要樹立“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的理念；要關(guān)愛一切學(xué)生，絕不放棄任何一個學(xué)生。只有差異，沒有差生。要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都有值得自豪和驕傲的地方（方面），都能獲得足夠的尊重。（如果我不是你的小孩，你還愿意愛我嗎？，如果你不是我的父母，我還要做乖小孩嗎？）

三、興趣是最好的教學(xué)。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，更要授人以“欲”。教就是為了不教。學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)情境中的主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。學(xué)師的價值就體現(xiàn)在能否激動學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教育不是灌輸，而是點燃火焰。教育就是給學(xué)生播種夢想、點燃夢想、并幫助學(xué)生實現(xiàn)夢想。

四、課改從“改課”開始，構(gòu)建新課堂。傳統(tǒng)課堂注重知識及知識傳授，注重結(jié)果而不注重過程。新課堂強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果都重要。新課堂以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有決策權(quán)；學(xué)生是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。新課堂注重問題及問題解決。從“知識”起點轉(zhuǎn)向“問題”起點，從為“教”服務(wù)轉(zhuǎn)向為“學(xué)”服務(wù)，由“教”中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”中心，由促進(jìn)努力變?yōu)榧ぐl(fā)潛力，師生角色發(fā)生變化（師亦生來生亦師，一人教大家，大家教一人），充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)為本，以生為本。

五、校長是課改第一人（責(zé)任人）。校長是課改的引領(lǐng)者、組織者，課改的宣傳發(fā)動以及課改培訓(xùn)都要靠校長，校長要研究新課改，精通新課改，要不斷地對教師進(jìn)行課改培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。校長不主動，課改改不成；“校長進(jìn)課堂，課改有希望”。“課改成在教師，敗在校長”。推行課改力度要大，課改不是對舊課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，不是改良，而是推倒重建；是結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的變化。

六、教學(xué)進(jìn)度不應(yīng)是教師“教”的進(jìn)度，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度。許多老師認(rèn)為：老師的任務(wù)就是講課，講完就是完成任務(wù)，講清楚講明白就達(dá)到了目的，會不會是學(xué)生自己的事的問題。甚至還認(rèn)為：講了學(xué)生還不會呢，不講怎么行？不少老師還擔(dān)心搞課改耗時多，完不成教學(xué)任務(wù)。其實那只是老師一廂情愿的設(shè)想，殊不知學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是他們的天性，他們具有無限的學(xué)習(xí)潛能。老師們永遠(yuǎn)也無法想象學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)。所謂擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，只是完不成教師“教”的任務(wù)，也只能說明教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，對教材缺乏合適的整合處理，這也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差的一種表現(xiàn)。

七、課改與成績的關(guān)系。沒有成績，別談素質(zhì)；只有成績，別談教育（沒有分?jǐn)?shù)不體面，只有分?jǐn)?shù)不全面）（沒有分?jǐn)?shù)過不了今天，只有分?jǐn)?shù)過不了明天）。課改就是要提高質(zhì)量，課改就是要提高素質(zhì)。課改不敢保證拔尖生的分?jǐn)?shù)有多突出，但至少可以保證潛能生的分?jǐn)?shù)不會太低（提高全體學(xué)生的平均成績）。課改一開始，因為教師和學(xué)生的不適應(yīng)，或者說沒有處理好“展與練”的關(guān)系，可能會影響一些成績，但只要正確處理好課改實施中存在的問題，堅持下去會一天比一天強(qiáng)，提高成績是必然的，要堅定信心。

課改貴在堅持（有行動才有收獲，有堅持才有奇跡）。課改實施的第一步是選擇，第二步是堅持，第三步是堅持，第四步還是堅持，今天很殘酷，明天很殘

酷，后天很美好。大多數(shù)人死在明天晚上，看不到后天是陽光。——永不放棄。

八、新課改環(huán)境下如何聽課、評課。聽課人在聽課時不要過多地關(guān)注知識本身、學(xué)科本身，要拋開學(xué)科本位看課堂；應(yīng)更多地關(guān)注課堂流程（包括時間安排、教學(xué)環(huán)節(jié)等）、反饋檢測及課堂生成，更多地關(guān)注師生活動（尤其是學(xué)生活動）（對教師課堂評價“八度”：導(dǎo)學(xué)設(shè)計的細(xì)度、執(zhí)行流程的精度、自主學(xué)習(xí)的熱度、展示質(zhì)疑的效度、師生互動的溫度、反饋生成的高度、教師關(guān)注的廣度、課堂放手的程度。對學(xué)生的課堂評價“六態(tài)”：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)”）。

九、理念解放、破繭成蝶。我們的課改就是要解放教師、解放學(xué)生，使教師幸福生活，使學(xué)生快樂成長。而這種解放是基于理念的解放，存在著主動與被動的差別；正如雞蛋，從外面打破了最多成為一盤菜，而從里面打破了，那就是一個生命。只有經(jīng)歷了探索的艱難和苦澀，品嘗了成長過程的甘甜，才會認(rèn)同這種理念。有人說：“幸福是自己的感覺，不是別人給予的”。如果教師的教育價值觀沒有改變，課改只能是增加教師的工作負(fù)擔(dān)，不會有幸福和快樂可言。

十、教育是一種智力勞動、智慧勞動。教育是基于理念的行為，不是一種簡單的操作行為。不要把智力勞動、智慧勞動變成簡單的體力勞動。有些老師專業(yè)不專，教了一輩子書，天天都是“濤聲依舊”，天天都在“重復(fù)那昨天的故事”，天天拿“一張舊船票”，讓學(xué)生極不情愿地登上你的“破船”。

十一、民主化是教育的希望。由傳統(tǒng)的“聽話教育”走向?qū)W生“自主管理”，民主化是教育的希望。在落實學(xué)生自主管理時有兩個關(guān)鍵點：（1）始終讓學(xué)生站在舞臺中央。（2）學(xué)生的自主管理需要不斷培訓(xùn)。而不是“撒手不管”。

十二、加強(qiáng)培訓(xùn)、少走彎路。課改重在培訓(xùn)（不斷從理念層面和技術(shù)層面強(qiáng)化培訓(xùn)），課改起始要嚴(yán)把流程關(guān)（處理好臨帖與破貼的關(guān)系），課改要在不斷修正中前進(jìn)（加強(qiáng)課題研究，積極進(jìn)行反思，及時解決課改實施中存在的問題，不斷糾正偏差，保證課改工作的有效推進(jìn)）。只有理念轉(zhuǎn)變了，操作規(guī)范了，自然也就省時、省力了。有些學(xué)校、教師之所以感覺到課改模式耗時、費(fèi)力，其根本原因是操作不規(guī)范，執(zhí)行流程有偏差。

十三、“只有教師幸福了，才能讓更多地孩子幸福”。校長要相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師、關(guān)心教師。

學(xué)校要加強(qiáng)五個中心建設(shè)：教師生活中心——興趣愛好；教師情感中心——精神信仰；教師發(fā)展中心——課題研究；教師自助中心——人文關(guān)懷；教師“學(xué)校管委會”——責(zé)任意識。

十四、教育智慧個案——小語言、大激勵。安陽殷都區(qū)實驗小學(xué)三年級1班的一節(jié)體育課，因為下雨無法上室外課，體育教師組織學(xué)生在教室里觀看全國中學(xué)生花樣跳繩比賽的視頻。大家看得聚精會神、興高采烈。結(jié)束時老師說了這樣一句話：“大家今天看到的是高中生的比賽，我們現(xiàn)在才上小學(xué)三年級，如果大家從現(xiàn)在開始練，將來一定會比他們更優(yōu)秀”。

十五、把握課改三大領(lǐng)域：課程、課堂、評價。

（1）課程建設(shè)。值得思考的問題：國家為什么要制定課程方案？為什么要一再強(qiáng)調(diào)開齊、開足課程？美國西點軍校為什么開設(shè)雷鋒課程和數(shù)學(xué)課程。英國律師資格考試為什么必考數(shù)學(xué)？美國人為什么讓孩子自己打工和做義工？新的課程觀強(qiáng)調(diào)，從文本課程走向體驗課程，課程不再是特定知識的載體，而是師生共同探求新知的過程。什么是課程？一所學(xué)校有計劃地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一切活動和一切活動的全過程都是課程。學(xué)科課程是課程，環(huán)境是課程，活動是課程，制度是課程，課堂是課程，教師是課程，學(xué)生是課程。

課程是學(xué)校實施教育活動最基本、最有效的載體。如果不進(jìn)行課程建設(shè)，課程改革就是一句空話。學(xué)校課程建設(shè)有兩項主要內(nèi)容：一是國家課程的有效實施，二是校本課程的合理開發(fā)。校本課程的開發(fā)要活動化，不要知識化。學(xué)校要切實開發(fā)好以下校本課程：心理課程、活動課程、社團(tuán)課程、閱讀課程、入校課程、離校課程、家長會課程等。開發(fā)好校本課程有助于體現(xiàn)校長的課程思想，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

新的教學(xué)常規(guī)要求教師要編寫“課程綱要”、“作業(yè)規(guī)劃設(shè)計”、“導(dǎo)學(xué)案”。開學(xué)第一節(jié)課就是教師與學(xué)生分享課程綱要。

（2）課堂建設(shè)。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生（由抱著走，到拉著走，再到自己走）。在課堂上，讓學(xué)生在獲得知識、能力的過程中，獲得向上向善的情感體驗和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長。這樣的課堂稱為“道德課堂”。

（3）評價建設(shè)。評價是一種引領(lǐng)。“事事有人做，事事有人評，評后有獎懲”。

義務(wù)教育綠色評價體系（健康體檢）的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)質(zhì)量影響指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生身心健康指數(shù)、跨進(jìn)步指數(shù)。高中增值評價要求：尊重差異、注重起點、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、學(xué)校間公平比較、由起點看進(jìn)步。

十六、校園文化建設(shè)要做到“五有”。校園文化包括有形文化（環(huán)境文化、制度文化、活動文化等）和無形文化（精神信仰、道德觀念、價值取向、人生理想、學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為文化、管理文化、集體輿論與班風(fēng)等）。

（1）校園文化要有“形”：要有形式上東西，如標(biāo)語、宣傳屏、專欄、文化長廊等。

（2）校園文化要有“容”：要有豐富的涵蓋。比如，要有文學(xué)的、科技的、德育的、活動的、自然的等等。

（3）校園文化要有“靈”：要有主題，要有“靈魂”。

（4）校園文化要有“層”：要有層次性，要根據(jù)不同年齡段（不同學(xué)段）學(xué)生的特點，營造不同層次的校園文化（小學(xué)段、初中段、高中段）。

（5）校園文化要有“情”：要蘊(yùn)涵深厚的真實情感在內(nèi)。人與人的、人與動物的、人與環(huán)境的等等。

十七、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫、印制問題的建議。

①個人準(zhǔn)備初稿，集體研討定稿；②提前一周備課，編制導(dǎo)學(xué)案。③鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃片聯(lián)合，每校一稿，片內(nèi)共享；④每校分學(xué)科承擔(dān)編寫任務(wù)，教研室牽頭集體備課，定稿后全縣共享；電子稿存檔，以后修補(bǔ)完善。⑤導(dǎo)學(xué)案的印制應(yīng)考慮學(xué)校的設(shè)備情況，可采取精編導(dǎo)學(xué)案，選取有價值的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)（因為導(dǎo)學(xué)案不是教材的再現(xiàn)，它是對教材的二度設(shè)計，其重心在于問題設(shè)計和策略設(shè)計，貴在導(dǎo)，重在學(xué)，有時不必要追求面面俱到），一張八開紙可以縮印幾個課時的導(dǎo)學(xué)案。⑥導(dǎo)學(xué)案上的“達(dá)標(biāo)檢測”可以選取資料上的題代替，僅在導(dǎo)學(xué)案上提示題號即可。⑦學(xué)校統(tǒng)籌安排各科導(dǎo)學(xué)案的印制時間，可提前，也可插花安排。⑧在不具備印制導(dǎo)學(xué)案的條件的鄉(xiāng)村小學(xué)，導(dǎo)學(xué)案也可用移動小黑板加口頭提示語代替。

十八、課改實施中要處理好的幾個關(guān)系。

1、處理好“獨(dú)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)（對學(xué)、群學(xué)）”的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)（對學(xué)、群學(xué)）和獨(dú)學(xué)都是“五步三查不可或缺的環(huán)節(jié)，但自學(xué)能力尤其重要。處理好了合作學(xué)習(xí)（對學(xué)、群學(xué)）和獨(dú)學(xué)的關(guān)系，就能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與依賴性的關(guān)系問題。所以，要保證“獨(dú)學(xué)”和“達(dá)標(biāo)測評”環(huán)節(jié)所占有的時間。

2、處理好實施課改與強(qiáng)化訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，是一種很好的獨(dú)學(xué)形式。沒有合理的訓(xùn)練量作保障，很難讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，很難讓學(xué)生應(yīng)付當(dāng)下的招考評價體系；也很難讓家長放心、讓社會滿意。因為課改最終的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力外，同時也要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績（即分?jǐn)?shù)）；這也是維持學(xué)校生存、防止生源外流的現(xiàn)實需求。所謂“只有分?jǐn)?shù)不全面，沒有分?jǐn)?shù)不體面”。這就要求我們在課改實施過程中一定要解決好“展”與“練”的關(guān)系問題；老師們要精心設(shè)計訓(xùn)練題（把練習(xí)題當(dāng)作考題去設(shè)計），有目的、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)化訓(xùn)練”；保證學(xué)生課堂及課下訓(xùn)練量。既要讓學(xué)生會合作、善展示，也要讓學(xué)生會“做題”、拿高分；學(xué)習(xí)既要“樂”，也要“實”。要找到素質(zhì)提升與分?jǐn)?shù)提高的切合點。

3、處理好“放手”與“引領(lǐng)”的關(guān)系。

教師要敢于放手，要甘當(dāng)幕后英雄（導(dǎo)演），把“主角”讓給學(xué)生（因為教室里只有一個主角，那就是學(xué)生）。“讓老師住嘴，讓學(xué)生去說”。“有困難，找學(xué)生”。“讓學(xué)生自己管理自己，激發(fā)自我潛能”。不必?fù)?dān)心學(xué)生不會學(xué)、不會展示，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)模式有個適應(yīng)期，由不會學(xué)到會學(xué)、由不會說到會說需要一個鍛煉的過程。由不敢說到說不好，由無聲音到聲音低就是很大的進(jìn)步。

老師們是否該認(rèn)真觀察一下，當(dāng)你在滔滔不絕“講經(jīng)”的時候，學(xué)生們都在做什么？有睡覺的嗎？有??的嗎？也許你老是埋怨：“這個題我講了十遍，學(xué)生還不會，這樣的學(xué)生真笨”。但你是否反過來想一下：你講了十遍都沒把學(xué)生教會，到底是你笨還是學(xué)生笨？

但是，部分老師為了“證實”自己真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，課堂上不引導(dǎo)、不點撥、不糾錯、不講解、不點評，將課堂放任自流。殊不知，課堂教學(xué)要靠教師和學(xué)生共同完成，教師的引領(lǐng)是必不可少的。教師與學(xué)生、教與學(xué)之間是不可對立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。

4、處理好“激趣”與“減負(fù)”的關(guān)系。

枯燥的學(xué)習(xí)方式，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。部分中小學(xué)教師不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以，減負(fù)應(yīng)從兩個方面著手。首先是減輕學(xué)生的“操作負(fù)擔(dān)”，要按照國家規(guī)定適量布置作業(yè)（小學(xué)低年級要少布置或不布置家庭作業(yè)，高年級布置作業(yè)也一定要考慮學(xué)生實際，不要給學(xué)生以過多地壓力和負(fù)擔(dān)。其次是要減輕學(xué)生的“情緒負(fù)擔(dān)”，精心設(shè)置教學(xué)情境，選擇以“自主、合作、探究”為基本方式，以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由 “厭學(xué)”到“樂學(xué)”。

另外，要注意合理安排導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放及獨(dú)學(xué)時間。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)學(xué)應(yīng)在正式課時上完成（杜郎口中學(xué)校長崔其升在解讀三三六教學(xué)模式時說：“預(yù)習(xí)、展示、反饋三模塊都占正式課時”），以免都安排到課下，增加學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

其實，“減負(fù)”除了要解決教師的觀念問題之外，不可否認(rèn)也與評價機(jī)制有一定的關(guān)系。

5、處理好實施課改與強(qiáng)化培訓(xùn)的關(guān)系。

要想使課改工作順利實施，強(qiáng)化課改培訓(xùn)是保障。無論是理念培訓(xùn)、操作技術(shù)培訓(xùn)還是課改實施中出現(xiàn)問題的研討培訓(xùn)與反思，都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行和不斷強(qiáng)化。培訓(xùn)是指路明燈，培訓(xùn)是方向盤、是梯子、是扶手。沒有不斷、及時的培訓(xùn)和研討作保障，課改容易走偏，容易低效。課改實施中發(fā)現(xiàn)問題要及時反思、研討，及時培訓(xùn)修正。課改培訓(xùn)有多種形式，可以“走出去”，也可以“請進(jìn)來”，可以以課代訓(xùn)，也可以研代訓(xùn)。課改培訓(xùn)要靠校長，校長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)成為培訓(xùn)責(zé)任人，校長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要研究新課改，精通新課改，要不斷地對教師進(jìn)行課改培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。校長不主動，課改改不成。“課改成在教師，敗在校長”。

6、處理好“耗時”與精準(zhǔn)執(zhí)行流程的關(guān)系。

自我縣推行“五步三查”教學(xué)模式以來，眾多的學(xué)校和教師反映，課堂耗時過多，完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。問題到底出在哪兒？其實，問題的根源首先起自教師的備課和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，由于備課不深入、不精細(xì)，造成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不符合要求，編寫導(dǎo)學(xué)案時需要讓學(xué)生探究的問題設(shè)置沒有層次、沒有做到對教材知識的整合、相關(guān)問題取舍、有探究價值問題的提取，很多不需要探究的問題占用

了大量的課堂時間（處理導(dǎo)學(xué)案費(fèi)時）。其次是在執(zhí)行“五步三查”教學(xué)流程時對有關(guān)流程細(xì)節(jié)認(rèn)識不透，執(zhí)行有偏差，尤其是對大展示缺乏合理的備展，展示內(nèi)容、任務(wù)分工及時間預(yù)設(shè)不合理，展示了很多不改展示的內(nèi)容（無效展示），另外，學(xué)生不會展示也是課堂耗時的一個重要原因。學(xué)生展示時要么不會說、冷場，要么出現(xiàn)展示、質(zhì)疑過熱，以至于造成“跑題”，新生成的問題多，處理費(fèi)時，這些都會造成學(xué)生大展示時占用大量時間，從而完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，課堂效率較低。解決的方法是深入研究課標(biāo)、教材，對教材知識進(jìn)行合理的整合，對相關(guān)問題進(jìn)行必要的取舍，從中提取出有探究價值的問題，突出重難點，精心編制導(dǎo)學(xué)案，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)執(zhí)行模式流程，認(rèn)真研究各環(huán)節(jié)需要注意的問題，科學(xué)調(diào)控整個課堂教學(xué)。

（1）想方設(shè)法使“大展示”更有效、更高效，是解決課堂耗時的重要途徑。這也涉及到精準(zhǔn)執(zhí)行流程的問題。

在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)小展示時，教師要進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查。教師通過巡查、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，同時讓各組組長反饋上來本組問題，然后根據(jù)小展示暴露出來的問題，確定大展示的內(nèi)容，分解大展示的任務(wù)（各小組備展的內(nèi)容），靈活預(yù)設(shè)時間安排，讓各小組積極備展，備展完成后組織全班進(jìn)行大展示。

大展示時不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要展示，展示內(nèi)容要突出以下幾點：重點、難點、疑問點，易混點、共錯點、生成點。該過程是教師主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制的體現(xiàn)。教師要適時進(jìn)行追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

展示是提升，不是問題的重復(fù)講解，突出三大原則：即問題性、互動性、創(chuàng)生性。問題性是指要展示共性度高的問題或共錯點；互動性是指展示方式上要體現(xiàn)師生、生生交往，疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演等；創(chuàng)生性包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新成果展示等。

展示時要關(guān)注弱勢群體，盡可能多給潛能生創(chuàng)造展示的機(jī)會，讓其不斷突破自己，實現(xiàn)自我價值，樹立信心，把握機(jī)遇，勇敢面對挑戰(zhàn)。

（2）要保證課改工作不跑偏，必須要精準(zhǔn)執(zhí)行模式流程。執(zhí)行模式流程如“臨帖”，要清楚每一個細(xì)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)、每一步操作的要求和注意事項，嚴(yán)格按要求去規(guī)范教師和學(xué)生的課堂行為，真正落實“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課

堂指向。否則，會成為“邯鄲學(xué)步”的笑談。最后弄成“四不像”，以不成功而告終。要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，積極進(jìn)行課改反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。是課改工作順利推進(jìn)。

當(dāng)然，精準(zhǔn)執(zhí)行模式流程不是僵死地去對待所有操作和步驟，精準(zhǔn)執(zhí)行流程與靈活使用各操作步驟之間不矛盾。對流程學(xué)透了、研細(xì)了，才能靈活運(yùn)用，才能扎實高效。

十九、當(dāng)前課改實施中存在的突出問題。

（1）重課堂教學(xué)改革，輕課程建設(shè)、評價建設(shè)和其它課改配套機(jī)制建設(shè)。（2）重模式框架，輕流程細(xì)節(jié)。（3）重固有模式，輕課型差異。（4）重合作學(xué)習(xí)，輕獨(dú)立學(xué)習(xí)。（5）重課堂展示，輕達(dá)標(biāo)測評。

（6）重小組活動，輕小組建設(shè)與小組評價。

（7）重課堂操作，輕課前設(shè)計（尤其是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計）。（8）重課改實踐，輕課改反思。（9）重課改實踐，輕跟進(jìn)培訓(xùn)。

（10）重展示過程，輕展示內(nèi)容設(shè)計和時間預(yù)設(shè)（學(xué)生展示方面）。（11）重展示方講解表述，輕聽展方質(zhì)疑探究（學(xué)生展示方面）。（12）重問題設(shè)計，輕學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案編寫方面）。（13）重恭維贊揚(yáng)，輕補(bǔ)充糾錯和質(zhì)疑對抗（學(xué)生點評方面）。??

西華縣教學(xué)管理中心

蔡山林

2014年4月

第三篇：初中英語新課改教學(xué)論文

初中英語新課改教學(xué)論文

遂平中學(xué)---王雪峰

新課改教學(xué)要以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作是主動的需求，使學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱摺⑻骄空摺Ｔ诮虒W(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得知識，掌握知識。

我們要想上好一節(jié)課改課，要了解以下幾點內(nèi)容。

什么是 “以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”？以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動。在活動中，鼓勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己找出學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

為什么用“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”？因為二十一世紀(jì)是一個信息日新月異的時代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的第一步，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

新課改英語教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。”而學(xué)生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師者。“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺＊ァ缎履繕?biāo)英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計，與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在實踐中感受英語，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)活動提供了肥

沃的土壤。

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學(xué)生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（CarlRogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過程應(yīng)該是解決問題的過程，成為思想訓(xùn)練的過程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過程。以活動為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

在我們的課題設(shè)計，教學(xué)中要遵循以下幾點原則。因為我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能

夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學(xué)習(xí)原則。使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

4.生活性原則。在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

5.序列原則。即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動機(jī)狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。

6.開放性原則。活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

7.合作性原則。“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。

教學(xué)活動中，師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。從而達(dá)到新課改的目的和要求。

第四篇：初中英語新課改教學(xué)論文 -

2014-2015小學(xué)年第二學(xué)期初中英語新課改教學(xué)論文

------以活動為中心，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺＝虒W(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：活動 自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”二十一世紀(jì)是一個信息日新月異的時代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

國家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。”而學(xué)生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為

三、《新目標(biāo)英語》為實施“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計，與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學(xué)生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過程應(yīng)該是解決問題的過程，成為思想訓(xùn)練的過程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過程。以活動為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學(xué)習(xí)原則。

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

4.生活性原則。

在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動機(jī)狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。

6.開放性原則。

活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

7.合作性原則。“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

第五篇：新課改小學(xué)語文教學(xué)感悟

新課改小學(xué)語文教學(xué)感悟

感悟一 : 給孩子一個什么樣的語文課堂 , 記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，小學(xué)語文教學(xué)感悟

做了多年的語文教育教學(xué)工作，什么是語文呢？語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會“學(xué)語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學(xué)生的語言能力是語文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的聽說讀寫能力才是語文課育人的最大價值根本所在。那怎樣才能體現(xiàn)語文味呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，我先在課前精心地制作了一張征集路名啟事，在導(dǎo)入新課時，我采用了談話導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們講一個故事，然后出示征集路名啟事，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能達(dá)到高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《窮人》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，在句子中做好批注，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。

要充分放飛學(xué)生的思維，就必須凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須少些無謂的清規(guī)戒律。凸現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，就能夠讓學(xué)生充分交流互動，從交流互動中獲得知識。只要學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得有趣、學(xué)得快樂、學(xué)得積極，就應(yīng)該給學(xué)生“一路綠燈”。你“情不自禁”了，不舉手也可以說；你的靈感就要稍縱即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以順應(yīng)老師和教材的意思說，也可以向老師質(zhì)詢、向教材發(fā)難。你可以隨時打斷老師的話，進(jìn)入討論。教師可在課堂上常用“大家隨便說”、“心里怎么想就怎么說”、“誰還有其他想法或看法”、“開動腦筋，大膽相象”等語言來鼓勵學(xué)生。教師是教育的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者、課堂教學(xué)研究者、未來生活設(shè)計者、人際關(guān)系藝術(shù)家，要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會有時間去獨(dú)立思考，發(fā)展問題找出規(guī)律，悟出新知，形成新聯(lián)系。所以，我們不要去盲目苛求“紀(jì)律”，不要去苛求“順利”與“安靜”。《學(xué)習(xí)的革命》中說得好：“你的教室應(yīng)該很少有完全的安靜，輕松、喜悅的氣氛是營造更有效的學(xué)習(xí)氣氛第一步。分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分。新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅都需要表達(dá)。”

如在教學(xué)《唯一的聽從》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個文章你們明白了什么？想對老人說些什么？”大部分學(xué)生都回答了老人用支持、理解、寬容、激勵作者不斷地去努力。可有一個學(xué)生卻回答的不同，他說是不是老人的功勞，是作者自己付出汗水才獲得收獲。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收獲。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣分的做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充張揚(yáng)。

四、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之只要我們正確地把握語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教學(xué)的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。