第一篇：歷史新課改教學體會論文

歷史新課改教學體會

六盤水市五中：代紅信

“百年大計，教育為本”、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這些話已經回答了我們教育的重要性，哪我們的教育應該怎樣往哪里走?我們應該教什么？學生在學校應該怎樣學習？三年的高中生活結束后他學到了什么？這三年的學習對他以后的生活有什么影響？

有這樣的一幅漫畫，學生在進校前，腦子里有各種圖形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圓形，可是經過教師的調教，出校時所有學生腦子里都只有了橢圓形。把學生培養(yǎng)成同一個想法、同一個模式，這難道就是我們教育的目標嗎？這樣的人才是我們民族發(fā)展所需要的嗎？

縱觀歷史，但凡有作為的王朝、民族，都是思維活躍、才能各異、人才輩出的。所以，我們現(xiàn)行的教育出現(xiàn)了大問題，走進了死胡同，必須要改革。教育改革已經推行許多年，許多地方已經初見成效，而我們貴州2010年才參加，雖然有了一些經驗可以借鑒，但每個地區(qū)的學情、生源不一樣，所以實踐起來難度還是蠻大的，在新課改的教學實踐中，我認真學習新課改精神，體會新課改的意圖，并努力地將新課改精神貫徹下去。在這里簡單談談我的教學體會。

首先改變教師的教學觀念。傳統(tǒng)的教學叫“填鴨式”教學，一堂課全由教師在講，講少了會被認為教師業(yè)務不精懂得不多，所以一上課就拼命地講，從打鈴的第一分鐘一直講到最后一分鐘，還不愿意下課。說得是唾沫橫飛、眉飛色舞，但同時也疲勞之極、嗓子冒火。同事見此情此景還嘻皮地說“這就是歷史教師的本色，能說會道。”聽到這樣的話我通常會冷笑一聲算作回答，感覺我們歷史教師就是只會耍嘴皮子。學生聽一節(jié)課后又怎樣呢？由于課堂上老師講太多了，學生思考的時間不夠，聽的內容太多了記不住，有的干脆不聽反正歷史考試都是死記硬背考前突擊一下就可以了。而且教學中會脫節(jié)，高一時會考簡單，講的也簡單，有時還會考前勾重點，學生沒有形成歷史的思維，只要死記硬背就可以，會考也就過了。高二時開始向高考接軌，試題靈活、上課難度加大，學生就不適應了，也就不喜歡歷史了。為了分數(shù)，壓學生背書，考完后什么都記不住。學生對歷史老師也沒什么印象，下課后像不認識一樣，也不會和老師打招呼，師生之間談不上有什么感情。課堂上，老師也不注意學生的反映，抱著“有效無效責任盡到”的心態(tài)，把教學內容講完就算，關注的是教材不是學生，教的是教材不是學生，備課也只備教材不備學生，幾年下來，學生換了幾屆，對教材滾瓜爛熟，考試成績有所提高，但知識卻沒更新。學生畢業(yè)后得到一個畢業(yè)證，上面寫：歷史合格或良或優(yōu)。再回想學到什么了？只記得參加了考試，其他什么也記不得。換句話說，對歷史的記憶只是一個成績和一次考試，僅此而已。課堂上教師就是權威，不容學生半點挑釁，因此鬧了許多不愉快和笑話。課堂氣氛死氣沉沉，但一下課學生就生龍活虎。這些問題可能許多老師都遇到過，問題可能就出在教師的觀念上。新一輪基礎教育課程改革把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，提出培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的目標。要“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”光靠教師“填”是不行的，得讓學生動起來，讓學生思維動起來，要鼓勵他們大膽地提問題然后再解決問題。提問題比解決問題更能激發(fā)學生的潛能，只有學生提問題才說明他在思考，思考了才有可能創(chuàng)新，才有可能實踐。我們的學生基礎都比較差，發(fā)現(xiàn)問題不可能由學生獨自來完成，也就是說需要老師引導，既要發(fā)揮學生學的主動性又要發(fā)揮老師的主導性，所以我們應該由教師的“一個主體”觀念變成“雙主觀念”即教師的主導性和學生的主動性，教師的“導”是為了激發(fā)學生的主動性，學生的主動學習離不開教師的導,把“雙主”

有機的結合起來，達到“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標。在實踐的教學中，不把考試分數(shù)放在第一，而是把學習過程放在第一，課堂上會先設置一個與課堂相關的情景，把學生的思維調動起來，然后見機拋出一個問題（一般在書上可以找到的）給出一定時間讓同學們找，有時點名回答，有時師生一起歸納。對課文的重點難點，我會給出材料，帶著學生一起分析材料共同得出答案，絕不會一下就給學生講答案，如在講“古希臘民主政治”一節(jié)時有這樣一個思考題：通過查找蘇格拉底有關資料，思考古希臘民主政治有何弊端。我先讓學生自己去查找資料，提前一周布置。等到我檢查時，沒幾個查資料的，就是查資料了也不能解決問題，幸好我多一個心，我已經將蘇格拉底的資料整理好印刷出來（學校沒有多媒體，無法投影展示資料）每人一份，內容包括對蘇格拉底的評價、審判，蘇格拉底的幾個小故事、服毒時的一張油畫、幾張頭部圖片。先讓學生讀資料，讓后讓學生說說對蘇格拉底的印象，大家共同的印象是：博學、睿智、胸懷寬大、樂于助人、關心別人、熱愛祖國和人民、簡樸、樂觀、視死如歸，一個偉大的人。顯然同學們喜歡他。我們再提示：他怎么死的？學生說：被500人陪審法庭判的死刑。再提示：等于是被他深愛的人民殺的，如果是你，你舍得嗎？學生：舍不得。老師：哪人們在什么情況下判處蘇格拉底死刑的？學生思考。我提示在書上什么地方找。學生看書后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。這樣的學習學生既記住了知識而且印象深刻，也提高了問題分析能力，還受到了偉人人格魅力的感染，在學生心理上留下良好的影響，會讓學生終身受益的。這也正好符合“人文精神”的教育，完成了三維目標的教學。

其次是教學方法的多樣性。以往教學一般只用講授法，老師不停地講，學生被動的聽。現(xiàn)在教材變了，給了我們很多自主的空間，可以對教材進行整合、取舍，更加突出重點、難點，對重要問題可以補充材料進行分析說明。總之是圍繞著一條主線展開講解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多樣和靈活，一節(jié)課往往采取多種方法并用，如講“1787年憲法”時，我先設置情境：美國廣場上（沒具體廣場）豎著一根旗桿，飄著美國的國旗，這是由什么圖案組成的國旗呢？學生會馬上回答：由條形和星形組成的。這樣學生比較感興趣。又問：這有什么意義嗎？學生：代表美 國的州。講：這里包含了美國兩段歷史·······這里要求學生看到書上的地圖，找出獨立時十三個州的位置和西進運動后得到的領土，讓學生形成一個動態(tài)的空間意識，樹立發(fā)展觀。之后我加了一個內容，給學生介紹了印第安人的情況，向學生展示了他們獨具魅力的文化，之后再發(fā)感慨：文化的不可復制性，激發(fā)學生熱愛世界的情感。在學生對美國有興趣時切入課文內容，學生很快進入學習中。分析完“年輕美國窘境”后，明確美國是從小到大從弱到強的，再次樹立發(fā)展觀、奮斗觀。在分析憲法時加入材料（材料：華盛頓在遺囑中要求夫人在他死后將家中的奴隸給解放了，問：華盛頓為什么不能解放全國的奴隸？）幫助學生理解三權分立，在處理材料時先讓學生思考并讓同學說出他的答案，然后再由老師分析。學生會對這部分知識掌握得很好。憲法里的權力制約、利益平衡，是要防止暴民政治（這一點講蘇格拉底時學生印象很深，一下就可以理解）說明制憲者想要建立一個人類理想的社會、公平的社會，他們的胸懷是廣大的。這里對學生進行了人文主義的教育。在講到憲法影響時，再次用美國地圖發(fā)展過程，說明總統(tǒng)共和制的作用，前后向呼應。在這節(jié)課用到情境導入法、問題啟發(fā)法、地圖講解法、圖片展示法、分析歸納法、資料引入法，培養(yǎng)了學生多種情感，不單為講知識而講課。知識記住了，能力培養(yǎng)了，情感烘托了，三維目標基本實現(xiàn)。

教育中眾多問題不可能一下解決，改革的路還很長，教育事業(yè)任重而道遠。我們每天發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題；每天備好一節(jié)課，上好一節(jié)課。這將是我們教育改革成功的開始。全體同仁努力，我們的學生進校時頭腦里有各種想法，出校時頭腦里有更多的想法。思想不是被鉗制了，而是被激發(fā)了。這時教育有望，民族有望。

歷史學科中人文精神教育素材淺析

六盤水市五中：代紅信

《高中歷史課程標準》中有這樣一些規(guī)定：

1.在“前言”中，明確提出歷史學科的功能“在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。

2.“課程性質”中，進一步提出歷史學科要“培養(yǎng)、提高學生的人文素養(yǎng)。”

3.“課程的基本理念”中，強調歷史學科的功能在于“陶冶關愛人類的情操”

4.“課程設計思路”中，提出必修課的功能是“進一步提高人文含養(yǎng)”

5.“課程目標——情感態(tài)度與價值觀”中，再度強調，“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理念”，并強調要求“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。”

6.“內容目標”上增加了有關人文主義的歷史內容：“了解古希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文主義精神的內涵”；“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；“認識文藝復興，宗教改革時期人文主義的含義”；“概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展”等。

7．“實施建議”中，再次強調“發(fā)揮歷史課程獨特的教育功能，加深對學生人文主義精神的熏陶”。

不難發(fā)現(xiàn)，人文主義精神貫穿始終，成為新“課標”的靈魂。歷史課堂教學不應只看作是知識點的傳授過程，更應注重人文精神的回歸與不斷生成。長期以來，我們的歷史教學成為政治的宣傳品，漠視“人”的存在，無視“人”的尊嚴，無視“人”的情感，以至歷史教學枯燥乏味，死記硬背，學生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸現(xiàn)歷史學科獨特的功能，把“歷史”從“政治”中解放出來，注入人文主義的新鮮血液，歷史教學必將煥發(fā)生命的活力。“人文精神”就是指一種注重人的發(fā)展與完善，強調并實踐人的價值與需要，關注現(xiàn)實生活質量的精神。人文精神既注重個人在智慧道德和身體方面的和諧發(fā)展，又關心他人、社會、人類的進步事業(yè)，關心人類對生態(tài)環(huán)境的改善與未來命運的追求和思考。總之，人文精神就是關心“人之所以為人”的精神。教育的終極目標是完善人的人格，提升人、發(fā)展人。

歷史教育在這方面有著得天獨厚的條件，處于不可替代的作用。如在學習“隋唐經濟史”時，唐朝為進一步開發(fā)土地資源，采取防火燒山、圍湖造田的做法。我們可以就此為切入點，啟發(fā)學生“防火燒山、圍湖造田會帶來什么后果？”學生一般會回答：良田多了，社會生產力提高了。老師肯定學生答案，這反映了人類改造自然、征服自然的決心和精神；接著又問有沒有消極影響。學生恍然大悟：生態(tài)環(huán)境遭到了破壞。這樣教學讓學生認識到“改造自然和保護環(huán)境應協(xié)調一致”的道理。在學習《第二次工業(yè)革命》一課時，通過列表歸納科技成果，認識“科技是第一生產力”的道理；通過敘述科學家百折不撓的精神，激勵學生進取、持之以恒、吃苦耐勞的意志品質；通過諾貝爾發(fā)明炸藥，指出“科學是把雙刃劍，既可造福人類，也可危害人類”；以日本抓住第二次科技革命的機會，迎頭趕上，指出“科學家有國界，科學無國界”的道理。認真回顧“二戰(zhàn)中日本給亞洲人民尤其是中國人民帶來的深重災難和二戰(zhàn)后美國對日本法西斯處置不徹底”這段歷史，就能理智地分析“當前日本政要多次參拜靖國神社和發(fā)表對中日關系發(fā)展不利的言論”一事，從而在激發(fā)學生愛國熱情的同時，萌發(fā)對祖國、對人民、對未來無限崇高的責任感。在學習“司馬遷與史學巨著《史記》”時，補充一段司馬遷為寫《史記》歷經千辛萬苦、忍辱負重的史料，激發(fā)學生自強不息、奮斗不

止的積極人生態(tài)度。中外有許多做人的典范，如大禹治水“三過家門而不入”的勤懇忘我精神；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追求理想的崇高志向和“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民情操；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的大無畏精神；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感；蘇格拉底立志做思想的“助產婆”為民服務的偉大情操；愛迪生“揭示大自然的奧秘，并以此為人類造福”的歷史使命感與樂于奉獻和不怕吃苦的可貴品質。通過對羅斯福和希特勒成長歷程的分析，家庭教育、學校教育、社會教育給他們施加的影響，說明良好教育對個人、對國家、對民族、對社會、對世界的不可估量的貢獻和作用，樹立學生對美好的、偉大的事業(yè)的追求。通過對丘吉爾成長過程的分析，挖掘他從差生到優(yōu)等生到位居英國首相，讓學生知道學習成績不好并不是最重要，最重要的是不可以沒有興趣愛好和放棄興趣愛好。古今中外的發(fā)明創(chuàng)造：中國的四大發(fā)明，歐洲十九世紀的三大科學發(fā)現(xiàn)，人類三次科技浪潮等，這無不體現(xiàn)出人的聰明才智。中國近代的一些仁人志士為捍衛(wèi)國家主權，拋頭顱，灑熱血，演繹了一出出驚天地、泣鬼神的悲壯歷重要的史，這無不彰顯出人格的尊嚴和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長夜，為拯救吾國民眾，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強國御侮之道，這無不顯示出人的智慧高超和思想偉力。近現(xiàn)代史上，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦。軒轅”，劉胡竺“生的偉大，死的光榮”等等，這些英雄人物，無不讓我們景仰追慕，對學生是一次次精神的洗禮。這些生動的素材，對于提升學生的人文素養(yǎng)、人生品味無遺是有效的。

第二篇：歷史新課改體會

新課改體會

困惑一：歷史必修教材內容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經濟、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學內容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學實際中難以完成；學業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強，條理性不好，個別專用術語讓人費解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴展》中關于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內容多、難度大與課時有限的矛盾； 困惑四：對課標的準確把握和有效實施存在較大困難； 困惑五：高一學生認知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實之間的矛盾； 困惑七：教學手段與教學形式之間的矛盾難調和； 困惑八：新課程的探究活動多流于形式； 困惑九：歷史教學質量與評估的矛盾無法解決。

1.現(xiàn)代教學論中的首要原則是”因學定教”。而目前常見的課堂教學卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對學生的教學主體地位有所忽略，從而不能達到預期的教學效果。因此，課堂教學必須做到因學定教。在課堂教學設計過程中，首先應該考慮的是學生。每個教學環(huán)節(jié)都不能脫離學生這一主體。因學定教的教學設計有四個突出特點：(1)總的精神是圍繞”學法”設計”教法”。(2)在教材內容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實，板眼節(jié)奏。(3)在設計步驟上，先從分析學生在本章學習過程中存在的問題人手，再結合本章教材的內容特點確定教學總思路，然后設計具體的教學過程。(4)在個體教學過程的設計上，不像”因本定教”式教學設計那樣，把授課中的每一句話甚至學生的具體答問預告規(guī)定出來。

2.通過觀察，班級的學習小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學生自由支配的時間太少，指導學生探究、交流的思路與方法不到位，學生不能自覺地在組內或組間展開一系列的學習活動。學生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時的訓練與培養(yǎng)有很大的關系。

3.部分教師課改的意識不濃，教學觀念陳舊，教育理念不轉變，我行我素，課改喊的震天響，應試教育做的實，這部分人嚴重阻礙了課改的進行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學生合作探究的新理念。因此，教師在教學中要經常設計問題讓學生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點的存在。這就是新課程的開放性特點的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國共的十年對峙》一課設置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內容，將舊教材中的“工農武裝割據(jù)”的理論支離開來，缺乏內在的邏輯聯(lián)系性。而“工農武裝割據(jù)”理論又一筆帶過，讓學生突然接觸實屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時感覺困難。但為了完成教學的任務，教師不得不翻閱大量資料，引導學生做知識的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學家對這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關西方政治體制比較研究的小論文，自己認識、判斷這些歷史。但這些事情，對于條件不具備的農村高中來說，實在是有點難以完成。

感悟一：更新教學觀念，適應新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個人備課；感悟三：夯實基礎知識，提高教學質量；感悟四：把握課標，靈活運用教材，發(fā)掘人文價值；感悟五：探索學案導學的教學模式，提高課堂教學的實效性。1.學生的基礎知識、認知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評價方式多元化和考核目標單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預機制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學模式之間的悖論。7.新課程教學資源的綜合開發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第三篇：歷史教學新課改初探

歷史教學新課改初探

文安縣大柳河一中李微微

內容提要：新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學，開放的課堂經常會讓老師感受到

驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

關鍵詞：新課改學習效率自主性自助性

我今年任教初中九年級歷史教學，初中《世界歷史》是初中九年級的教學內容，因中考

在即，應考的壓力下使得七年級、八年級《中國歷史》有聲有色的課改到了九年級《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七年級、八年級轟轟烈烈搞課改，九年級扎扎實實搞應試”的尷尬局面。其實，新課程改革與中考應試并不矛盾，新課改要克服重知識、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點，將會對新課程改革的更深一步推進產生積極作用。

目前正在全面鋪開的中國新一輪課程改革，說到底是學習觀念、學習方式的變革——要

著眼于學生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動的接受式學習轉變?yōu)閷W生的主動學習，要改變“生產標準件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學生的個性，要注重對學生人文精神和科學精神的提升。而要做到這些要求，關鍵是教師理念的更新和教學方式的轉變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學——中國數(shù)千年以孔子為代表的教育教學思想仍是我們要繼承的瑰寶，應試教育中的有意義接受式學習也因其合理的成分而受到西方教育學家的重視，再加上考試評價機制的變化需要一個過程，因此，新課程改革應是對傳統(tǒng)教育繼承基礎上的更新和補充，而不應該是徹底否定應試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

在對新課改理念的深入學習體會下，我在教學實踐中作了一些嘗試，特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法：

一、注重轉變學生學習方式，增強課堂的開放性，強化學生學習的自主性。

新課程改革中教學的核心是轉變學生的學習方式，改變教師替學生“咀嚼”的做法，注重學生正確學習歷史知識的過程和方法，真正使學生在其中學會學習，這也是讓學生真正適應選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法，這一點“洋思中學”、“杜郎口中學”給了我們很大啟示。

1、增強課堂的開放性，鼓勵和培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，現(xiàn)代教學改革的出發(fā)點是達成有效教學：教學要提高師生的互動從而增加學習機會，教學要保證學生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現(xiàn)學生主體地位，是達成體驗學習過程與方法、培養(yǎng)學生能力和價值觀等課改目標的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構主義是合作教學的理論基礎，它認為：學習是以個人的經驗為基礎，是學生對自身經驗世界的組織，但由于學生經驗的局限性，需要合作學習分享他人經驗。由最初的不太重要的、難度不大的內容放開，到后來幾乎節(jié)節(jié)內容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導學習，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識要點”——“應對老師必答、搶答式問題，明確重點”——“學生提問，老師或學生作答，化解難點”，幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學都能提前預習，并查找課外資料以

作補充。其實，開放的課堂經常會讓老師感受到驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。當然，這種開放的課堂需要更高的課堂調控能力、更靈活的評價機制，而且學生習慣和能力的培養(yǎng)并不是短時間內就能見效的，需要堅持及不斷的根據(jù)實際情況及時總結、調整；特別在剛開始時，學生學習的效果往往達不到老師所期望的目標，必須有一定的輔助和補救措施，比如老師要加強引導和知識總結、強化單元測試和知識反饋等。

2、強化學生學習的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學生充分參與學習過程，在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學習的方法外，還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自助性：

（1）讓學生嘗試自己建構歷史知識體系。

按照建構主義理論，知識由個體主動建構,而非消極接受。當然，前提是學生正確理解知識及知識間的聯(lián)系，這除了要求平時教學中注意對知識進行系統(tǒng)總結外，也需要經常有意識的為學生提供多種的知識結構形式，如表明因果等邏輯關系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關系的“括號式”、“樹突式”，表明對比關系的“圖表式”等等，因為西方的信息加工學習論認為，組織有序呈網(wǎng)絡狀結構的知識更便于學生理解和長時記憶。開始放開時，我也有些擔心，害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性，但放手讓學生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔心有點多余：絕大多數(shù)學生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學的知識結構形成了自己的風格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外，這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是，因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時的被動的完成作業(yè)變成了自己的習慣性學習，只要布置學生自主學習或復習，很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。

（2）注重測試的反饋，培養(yǎng)學生學習總結、反思的習慣。

自我調控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學生自我調控技能的發(fā)展；學生自主的學習有利于自我調控技能的發(fā)展；自我評價、自我反思及目標計劃地制定更有利于學生自我調控技能的發(fā)展。

我在課堂開放、注重知識總結的基礎上，也注重單元測試的檢查和反饋，適當彌補教學中學生能力增強但基礎知識不夠扎實的不足。測試反饋中，不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析，更要求學生通過老師分析結合自己實際進行自我反思，寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標，使學生大多能明確自己學習中的問題所在，也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照，督促學生進一步的反思和調控。學生和家長都反映效果良好，有些學生還由此學會了做整體的學習總結和計劃，學習效率得到提高。

（3）教給學生一些知識記憶的規(guī)律和方法，提高學習效率。

歷史知識大多屬于陳述性知識，記憶術的合理運用有助于知識的識記。我經常在教學中結合實際的例子，為學生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術、聯(lián)想、諧音的方法等。我結合自己的經驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時可看上幾眼），方便實用，被學生們競相效仿。

二、根據(jù)新課改精神和中考方向，對教材進行大膽的調整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎上進行了縮編和簡化，去掉了一部分初中

學生不太好懂的繁難、晦澀的內容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因為《世界歷史》是九年級的課程，迫于中考的壓力，必須提前結束新課、盡早進入復習，因此《世界歷史》教材內容的調整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學校教師卻又因此而急功近利——中考考的內容就學，中考不考的內容就干脆刪掉，背離了新課改的科學的學習精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進行。

世界古代史部分是非中考內容，但如果跳過不學，容易造成學生對世界范圍內人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認識，對資本主義的產生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學習；而且學生剛剛由中國歷史轉到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具，不應錯過。因此，在學習時間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題，將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補課時三節(jié)大課（1.5小時）的時間與學生共同完成了學習，既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態(tài)，初步有了世界、人類歷史的意識，加深了對人類社會演變規(guī)律的了解和認識，更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論，使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產生濃厚興趣，為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。

世界近現(xiàn)代史的調整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學生架構科學合理的知識結構為原則。比如將《世界歷史》第二冊第3課的最后一框題內容“帝國主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進入帝國主義階段》，分作兩課時完成，使學生對第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對《世界歷史》第二冊第12課—第15課作順序和內容調整為：“二戰(zhàn)后的美國霸權政策和世界資本主義經濟的恢復發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會主義國家和亞非拉美民族獨立運動”，強調現(xiàn)實意義的主次關系。

總之，歷史教學，本身就是對學生進行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強調人文教育。世界歷史，特別是資本主義產生和發(fā)展的世界近現(xiàn)代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學技術彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學習——特別是文藝復興、近代文化和三次科技革命等等內容的學習是對學生進行人文精神、科學精神提升教育的良好機會，不可錯過。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

以上是我的一些做法和體會，有不足之處，望給予指正。

參考文獻： 《新課標》、《杜郎口旋風》

第四篇：高中英語新課改體會論文

我對高中英語新課改的體會從事高中英語教學10年，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改以倡導還學生健康、還學生時間、還學生能力為目標。高中英語新課程則強調根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過近幾年新課改的觀摩與學習，我得出一些體會。

一、高中英語教學中存在的誤區(qū)

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是流于一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）學生的自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出，學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供的與課文內容相關的延伸性話題，引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英語閱讀教學中，仍以閱讀短篇文章為主，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。總之，高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能

力達不到與之相應的水平，這與現(xiàn)代基礎教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質和教學技能就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發(fā)展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，去贊揚和關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設可供不同程度的學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選出優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨練學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。總之，高中英語新課程改革要求我們教師要樹立新型的學生觀和教學觀，不斷關注學生的情感態(tài)度和心理體驗，營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教學的有效性，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

我對高中英語新課改的體會

王艷杰

魯山縣第三高級中學

第五篇：歷史新課改 新體會 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學生論文

《歷史新課改 新體會 新生活》

平頂山市第八中學高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰(zhàn)》

平頂山市第八中學 宋建領

學生作品

歷史新課改 新體會 新生活

平頂山市第八中學高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學生，我深知學習歷史的重要性。長遠來說，學史明智，指導我們未來的生活，近的來說，它是高考中一門非常重要的學科。可是卻長期得不到同學們的重視，認為歷史是死的，枯燥無味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運的是，作為08級的我們，實行新課改的第一屆學生，通過近兩年新課改的實施，我有了新的體會：老師的角色變了，我們的學習方式改變了，學習能力提升了，學習效果改善了，我們正在步入新的學習生活。

一、增強探究意識

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動的接受，聽的似懂非懂，迷惑越來越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現(xiàn)在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機會多了，我們的學習主動權更多了。在探究過程中，老師設置適當?shù)膯栴}，鼓勵我們積極參與。例如：在我們學完《選修1》后，老師讓我們總結影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導學案拿出來，讓我們以此為材料，認真對比探究，看誰總結的又準確又多。在老師的引導下，同學們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應歷史發(fā)展趨勢；力量對比是否有利于改革；改革的措施是否符合當時的實際；當時的內外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。在現(xiàn)在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識也明顯增強了。

二、提高合作意識

課改前，我們在課堂上的活動就是一味地聽、記，獨自完成，很少有合作學習，整個課堂單調乏味，效果不好，現(xiàn)在，老師的教法改變了，隨之我們的學習方式也發(fā)生了變化，單調的課堂慢慢活躍起來了，同學們的學習興趣也逐漸調動起來。如在學到《選修4》第一單元第三課《統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝》時，老師一上課就在黑板上寫出了3個問題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢？

（2）康熙帝為多民族國家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評價康熙帝的歷史貢獻？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學經過閱讀，合作，總結，并推選代表回答問題，后三組分別對前三組代表同學的回答進行補充和評價，最后給回答和補充最多的一組計入班級百分賽。任務布置后，班里的氣氛立即活躍起來。前三組同學認真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學為了能夠多補充一點，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過程中，既提高了同學們的學習興趣，又增強了相互之間的合作意識。

三、知識與能力的提高

新課改后的教材，體制發(fā)生重大變化，由以前的按時間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊書開講之前，老師先整體上告訴我們本冊書的特點、學習重點和方法。上新課時，老師先簡單地列一個提綱或要點，讓同學們自學。然后根據(jù)自學情況再有針對性的講解。如在學習選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時，老師先在黑板上寫了幾個關鍵詞，A.政治（矛盾）B.經濟C.個人，然后讓我們自學，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學能力，另一方面，加深了對基礎知識的理解記憶。經過幾個單元的學習，在老師的引導下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經濟因素、政治環(huán)境、階級基礎、思想條件、個人努力等幾個方面考慮。由此使我們認識到歷史發(fā)展都是有規(guī)律的，歷史規(guī)律又是可認可循的。

四、學習效率大大提高

課改后，老師的教學方法發(fā)生了很大變化，課前先發(fā)一份導學案，上面是所講課文的課標要求，以填空題的形式列出本課的基礎知識，并對本課重難點問題進行分析解釋。上課后，同學們先用三四分鐘自學課文，填寫基礎知識，然后，老師用提問或同學復述的形式檢查我們對知識的掌握程度，已經掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識點和重難點，詳細分析講解。講完后當堂進行鞏固練習。這種教學方法既鍛煉了我們的自學能力，又大大提高了的學習效率，學習效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實給我們帶來了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時也有一些困惑，比如：有時課堂上老師把大部分時間都用來讓我們去討論了，而老師自身講授知識的時間相對就少了，一些重難點的講授就不太詳細透徹了。一節(jié)課下來，同學們有時根本就不知道本節(jié)課的重點是什么。還有，我覺得有些問題討論的價值不是很大，甚至沒有討論的必要。希望老師能繼續(xù)努力，探索更有效的教學方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰(zhàn)

平頂山市第八中學 宋建領

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開，也就是那一年，我接手新一屆學生，開始了新課改的教學。兩年的時間很快過去了，期間有過困惑，有過迷茫，到也有過成功的喜悅。新課程改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。

李響同學寫的這篇論文，針對歷史教學在新課改前后發(fā)生的變化，結合自己的學習體會，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來的變化。教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉變成以學生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學變成引導學生自主學習，合作探究，從而達到提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力，大大提高了學生的學習效率，改善了學習效果。另一方面，李響同學還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學生的發(fā)展為本，為此，我積極創(chuàng)設一些課堂情景，以多種方式調動學生的積極性，吸引他們參與到學習過程中來。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導學生思考問題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對某個值得探討的歷史問題進行討論；還可以讓學生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對李響同學的困惑，我也進行了反思，一方面，今后，在課堂探究問題的選擇和討論時間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問題明確寫入導學案，并且提前兩天發(fā)給同學們，讓大家有時間預習準備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對每一位教師都是一個挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，為國家早日培養(yǎng)出適應新時期國家建設的創(chuàng)新型人才而努力。

教學方式發(fā)生了變化，寫出教師針對學生情況給出的指導意見、對學生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數(shù)在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進行了培訓，但真正上臺時仍然覺得不太適應，放不開，主要表現(xiàn)如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺得自己不講，自己的教學任務沒有完成，會有內疚感。于是，上課時，不由自主地就會面面俱到，一一講授。其次，對學生不信任，總覺得學生的自學能力不行，不能自學掌握課本上的內容，只有在老師的講授下，學生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現(xiàn)象仍時常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對不同的課文找出更有效的教法，提高學生的興趣，從而調動學生的積極性。

面對這些問題，我并沒有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國家教育改革中非常重要的一部分，它關系著國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的計劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰(zhàn)，盡快適應新課改的要求，以下是我的一些做法和體會。

首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書籍，如《建設理想課堂》、《為了每一位學生的發(fā)展 為了中華民族的發(fā)展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時，觀看一些課改區(qū)的教學視頻，從思想上認識到，新課改的核心理念是以學生的發(fā)展為本，新課程實施的核心是讓學生參與，充分地信任學生，有了這種理念，就堅定我們必須放棄以教師為主的傳統(tǒng)觀念，更多地給予學生自由支配的機會，讓學生自主判斷，自主選擇，自主承擔。

其次，千方百計提高學生的學習興趣，積極參與學習過程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生只要有了濃厚的學習興趣，才能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力。全身心地投入到學習活動中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創(chuàng)設一些歷史情景，讓學生通過一些學生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識。比如，可以使用多媒體教學，充分利用鮮明逼真的畫面，情感豐富的音響效果刺激學生們的大腦，從而激發(fā)學生們積極主動地思考，比如在講必修4《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》時，我先給學生們放電影《英雄》的一些片段，學生很感興趣，我及時發(fā)問，“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國呢？又該怎樣評價他呢？”同學們立即活躍起來，爭先恐后地回答，然后，我就順勢引導學生分析課文，總結答案。

另一方面，加強自己的學習，在積累豐富知識的同時，也進行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學生，以多種方式調動學生的積極性，吸引他們參與到學習過程中來。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對某個值得探討的歷史問題或歷史人物進行討論。還可以讓學生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學生對歷史知識的理解和掌握，我們何樂而不為呢？

以上只是一位僅進行了兩年新課改老師的一點體會和粗淺的認識，新課改，新模式，新挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，努力為國家早日培養(yǎng)出適應新時期國家建設的創(chuàng)新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對象為我省各學段中小學生，論文需以學生自己的生活體驗為基礎，緊密結合各學科的學習情況，突出學生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評論文分高中、初中、小學三個組別。論文題目自定，要求論點鮮明，論據(jù)充分。本論文分兩部分，第一部分由學生寫作，高中組字數(shù)在2000字左右，初中組字數(shù)在1500字左右，小學組字數(shù)在1000字左右；第二部分由教師寫作，寫出教師針對學生情況給出的指導意見、對學生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數(shù)在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經查實為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標題為三號黑體字居中，正文為五號宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評論文一律不退稿，