第一篇：淺談新課改初中生物教學中的教與學

淺談新課改初中生物教學中的教與學

在科學技術迅猛發展的今天，學生的學習觀念發生了重大的變化.傳統教學使學生在課堂上學到的知識是有限的.根據當今時代的要求,學生知識的獲得主途徑還要靠學生自己去挖掘。從學海里自由吸取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的傳統的“傳道授業解惑”的觀念急須改變.要教會學生學習，培養學生自學的能力，也許這已經成為當今世界教學改革的主渠道。所以，我們學校在這學期根據我校的實際情況采用了杜郎口教學模式。那么在生物教學中我們應該怎樣做呢？我想從以下幾個方面略談淺見。

新課改要求課堂教學的過程是讓學生自主學習、合作學習。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定。每一

步都離不開教師的引導。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過組間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知識還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課

前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：第一，明確教的內容。教德內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。第二，明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。第三，明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3、展示交流，點撥提升 1）、對自學過程中存在的疑問，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題。2）、圍繞重點難點易錯點、易混點、易漏點，教師精選具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行探究。同時，結合各小組存在的共性問題，教師先引導學生交流研討，然后，教師點撥指導，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進行分析講解，讓學生掌握正確的解題思路和學習方法。

4、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步

靈活運用，舉一反三。具體做法如下：

一、教師指導預習，學生學會“記疑和設疑”

生物學在初中是一門基礎學科。而初中生物課內容新穎，形象具體，生動實際，也容易引起學生的興趣。我們教師必須充分利用其特點，發揮其優勢，指導學生讀書、預習，學會看書、設疑記疑。引導學生預習時做到如下幾點:

1、劃出概念和名詞術語，不使模糊或混淆。如“關節的結構”中關節頭、關節窩、關節面、關節囊、關節腔，雖然從字面上看比較相近，但各有位置，也各有

作用。

2、記下疑點、難點，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預習“人體內廢物的排出”一章時，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用學生大多難以理解，應在書上作一記號，上課時注意老師的演示、解釋和分析，從而深刻地理解腎臟的功能。

3、根據老師的預習要求，草擬預習筆記。通過預習就能知道教師講的內容哪些是課本里有的，有的，記筆記時就只寫一個標題，課后去補充；哪些是教師分析、歸納或補充的，書上沒有原話，必須及時記下。這樣可以盡可能將時間花在聽課

思考上，以免因記筆記而耽誤時間。

4、預習時可邊看書邊把教師要求預習的問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處，預習的效果就比較好。例：預習“神經調節的基本方式”時，可歸納

成這些問題：

（1）脊髓位于哪里？

（2）仔細觀察圖IV—54“松開燙手饅頭的反射弧示意圖”，弄清反射弧的結構。

（3）如何證明脊髓具有反射的功能？如何證明脊髓具有傳導的功能？

（4）根據實例反射分為幾類？請列舉出你在生活中見過的幾例。

5、一部分學生的自制力有限，預習一段時間后，往往因為各種原因又放棄。所以教師還得對預習進行督促。要求每個學生必須完成預習的問題，對預習中遇到的問題同組可以合作完成，對做得好的小組進行表揚、評分，對預習不夠到位的小組，要多提醒督促。

二、教師指導聽課，學生學會思辨

1、關注教學目標。要讓學生領悟每堂生物課的教學目標，沿著課標的教學思路從知識、能力、情感認識三方面接受信息和感受領會。例如在學習“發生在肺內的氣體交換”這節時，教學目標是：

（1）理解氣體交換的原理。（2）掌握肺泡內的和組織里的氣體交換的基本知識。

（3）學會驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過實驗和領會，培養動手能力。

教師力圖讓學生通過預習展示 教師的詳細補充 質疑 講解一步步實現這些目標，作為學生，上課時應該集中注意力體會這些目標，并且盡力使自己一項

項達到這些要求。

2、抓住教學重點。一節課要求學生掌握的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。教學大綱對各個知識點分別提出了不同的要求。有的要求“了解”，即要求對知識識記和識別；有的要求“理解”，即要在了解的基礎上，對知識領會、解釋和說明；有的要求“掌握”，即要在理解的基礎上對知識初步運用、分析和重新組織。要求達到“理解”或“掌握”的知識點一般都是教師講授的重點，是應該首先學好的。教師上課時會體現這些不同的要求，學生應在教師的引導下學會區分重點和非重點，以便把最基本的內容學好。

3、掌握基本觀點。生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學基本觀點，如生物體結構和功能統一的觀點，生物與環境相互關系的生態觀點，以及生物從無到有，不斷變化發展的進化觀點。在學習過程中應該注意教師是怎樣運用這些觀點去統率教材的，是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。例如在《人體內物質的運輸》一章的教學中，注意分析三種血管的結構，特別是毛細血管的結構如何與功能相適應，在學習“心臟”這節時，就應該學習教師分析結構的方法，去考慮心臟的結構如何與它的功能相適應，并且學會聯系功能去記憶其生物體的各種結構，就非常容易而且又不易遺忘。

4、重視科學方法。科學方法，一般是指從事研究活動中所采用的途徑:研究的基本過程、手段和方式。大綱中所規定的“科學方法訓練”，包括“使學生了解一般科學研究的基本過程”和“使學生初步學會一般科學研究的基本手段和方式”兩個方面。教師在教學中應該讓學生知道，教師在課堂上進行一些演示實驗，讓學生做一些實驗，講一點生物科學發現史和發展史，或者講個科學家的小故事，常常是為了向學生進行科學方法的訓練，是為了使學生善于邏輯思維和辯證地思維。因此在學習中，應該注意科學家們是怎樣發現問題和提出問題的，是怎樣實驗、怎樣思考、怎樣解決問題的，通過這些去學習科學的思維和科學的方法。

三、培養學生的問題意識

以學生為主體的核心是發展學生的思維 ,而學生思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在,是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的思維,被動的思維,不同腦筋的癥結就在于缺乏問題意識,所以要想激發學生的思維的積極性,就必須重視培養學生的問題意識。在生物教學中教師可通過創設思維情境,啟迪學生發現問題,在講述《食物的消化和營養物質的吸收》一節中,介紹胃時,我是由結構到功能,而講解小腸時,我先講解了小腸的功能--消化和吸收營養物質的主要場所,學生自然而然地提出這樣一個問題:小腸為什么是消化和吸收營養物質的主要場所呢

四、引導學生參與課堂討論

學生學習的積極性是學習的內在動力 ,教師的知識,教材的處理,教學手段等是外部因素,內外因因素要能很好地結合起來,就必須在課堂教學中倡導以教師為主導,學生為主體的教學關系,課堂討論式的教學是使教與學能正確結合的橋梁。教師教學中通過啟發討論,使學生積極思考,發表見解,后引導學生正確地分析和解決問題。例我在《環境保護》一節里,我是這樣引導學生參與課堂討論的。在講解完造成環境污染的幾種類型后,我提出了這樣一個問題:我校有無環境污染學生異口同聲地說:“有”,我讓他們舉例,學生紛紛舉手,有說“水污染”,有說“固體廢棄物污染”,接著我又問:“造成這些污染的原因是什么”這次學生發言更加踴躍,在一一糾正和肯定了學生的發言后,最后我讓學生想出整治學校環境污染的辦法來,使校園變得更美,更整潔。學生充分發揮了他們的創造性思維,“植樹造林”“設立禁煙標志”“設立禁煙區”“不準亂扔廢物,要自帶塑料袋裝廢物”答案真是豐富多彩。當今社會科學技術猛發展,生物學知識更是以指數速度增長。教師在平時的教學活動中,應注意關注生物學發展新信息,新動態,收集相關的資料,結合教學內容傳授給學生,引導學生關心社會,關心未來。當前世界各國積極倡導環保,尋求消除環境污染的方法。因此,在本節課中我又提出了環保熱點話題供學生討論例如赤潮,中國北方的沙塵暴,白色污染等,這些話題一方面擴展了學生的見識,另一方面也提高了學生的環保意識。

五、指導學生閱讀科普讀物，撰寫小論文，養成良好的思維習慣

根據學生的知識基礎，教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物，如《十萬個為什么》，組織學生注意收集報刊雜志上最新生物發展動態，引導學生在家里上網查詢相關知識，收看電視里的科技節目，擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解生物知識和生物工程的發展動態，不定期組織“實用生物知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，培養學生的科技閱讀及寫作能力。

三個月以來，通過運用杜郎口教學模式，我得到有以下幾點啟示：

啟示1：學生的自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位

真正突出了出來。

啟示2：學生自學有利于解決后進生問題 后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時

間趕上班內的中游學生。

啟示3：強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

總之，在當前全面實施創新教育的形勢下，教師要轉變教育教學思想和觀念，更新教學模式和方法；提高自身教學水平和業務能力；營造良好的教學氛圍；激發學生學習興趣；積極開展形式多樣的教學活動，充分發揮學生的主體與教師的主導作用，真正實現學生素質和教學質量的同步提高。

第二篇：淺談新課改下初中生物教學中德育的滲透

淺談新課改下初中生物教學中德育的滲透 新課改背景下，素質教育以“德育為靈魂”，以培養學生“創新精神和實踐能力”為重點充分體現了德育在實施素質教育中的作用。在物質文明相對豐富的今天，我們要注重精神文明的建設，這個觀點已被社會各界廣泛認可。依據初中生物課本身的特點，以及生物本身 有的德育功能，要求各位教師在日常生物教學工作中特別注意的滲透教育，主要從以下方面入手：

一、厚今薄古，擴大德育教育的內涵 我國不僅地大物博，資源豐富，而且有悠久的歷史和燦爛的文化，在教學中除了注意應用這些知識，激發學生的名族自尊心和自豪感外，我更加注意謳歌新中國成立在生物科學中所取得的巨大成就，以點燃學生熱愛黨、熱愛社會主義祖國的情欲火。例如：在講“遺傳和變異”時，介紹袁隆平培育高產雜交水稻獲世界金獎，1988年“種子太空旅行”后選育的高質量等，講我國第一例“試管嬰兒”鄭夢珠已于2007年考上了西安西京大學，講“免疫”時，介紹我國醫學保健的飛速發展，通過介紹，使雪兒生看到我們祖國的發展前景，立志為振興中華而努力學習。

二、注重鄉土教育，增進學生德育感受 在教學過程中十分注意挖掘教材的鄉土情，例如“我們出產蘋果，在教學中，我注意結合培育蘋果的種植技術，使學生在學習知識的同時掌握一定的實踐技能，體味學有所用的喜悅，再從蘋果產業的發展

第三篇：淺談新課改下的初中生物教學

淺談新課改下的初中生物教學

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新方面有著重要的作用。舊的課堂教學模式和教學方法已不適應現代社會的發展，因此需要改革；初中生物課程改革關鍵的環節就是要改變學生的學習方式，倡導“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學習方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學，使學生更好的適應現代社會的發展，在實際教學中我們應注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進行參與式教學

有效性是指在最短時間內達到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動，使學生的學習達到預期的學習效果。課堂有效性在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進，共同完成教學任務。參與式教學法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角，滿足學生自我表現的需求，進而提高課堂教學效率。

使用參與式教學法應注意的問題： 1.教師設計的問題要有層次，讓不同程度的學生有機會能參與進來。設計原則是以大部分學生為主，兼顧少數理解能力強、基礎好的學生，這樣就能讓所有學生有興趣參與，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學生，并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”，及時給予肯定，增強學生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否容易掌控，所設問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數一般不要超過4人。還應該注意，不是每節課都分組教學，中學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。

二、引導并組織學生進行探究性學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多機會讓學生親自參與到實踐中進行探究性學習。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：

1.需要為探究性學習創設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物有關的熱點問題切入等等。

2.鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施。

3.注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源保證活動時間的落實。

4.重視探究性學習報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

三、充分利用多媒體和現代信息，激發學生的學習興趣

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，提高主動學習、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物--病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養成自覺收集資料的習慣。

四、設計實驗，體驗探究，發展組內合作性學習

在生物教學實踐中，實驗教學有著重要的地位和作用，因此通過自己設計實驗或構建模型，體驗科學探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結合科學史資料，引導學生自己構建細胞膜的結構模型，并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學習模型方法在科學研究的運用。過去的班級教學只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的“動態力量”，就要進行組內合作性學習，而“小組合作學習”，是根據團體動力學原理，旨在改變“動態的集體力量”而發揮作用。近幾年，國內有關“合作性學習”的研究報告相繼出現，但在中學生物學科的“小班化小組合作學習的教學”研究較少，將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，也符合創造性活動的宗旨。“小組合作學習”的實施將會有效地激發學生的團體意識，引導學生尊重他人并自尊，提高與同學交往的能力，培養學生創新精神和創造能力。通過小組合作學習，提高課堂教學質量，促進班級集體的建設，能發展學生的個性。“小組合作學習”既能統一教學目標，又能兼顧個性發展。因此，合作性學習在生物教學中的應用具有一定的理論和實踐意義。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀，也就決定了培養學生學習生物能力是生物學科實施素質教育的核心問題。現代的生物課堂教學是提高學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現。因此，提高學生生物學習興趣和改變落后的教學方法是優化課堂教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學更具發展和活力！

參考文獻

[1]教育部《生物課程標準》

第四篇：初中生物新課改論文

論教改后的初生物教學

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。

2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。

素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。

其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力 對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。

第五篇：教學中的教與學

教學中的教與學

在新課程背景下，師生應建立起有效的互動關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

一、教師思想觀念轉變，是建立新型師生關系的突破口

新課程強調，教學是教師與學生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達成共享、共進。這是積極互動，是真正的“教學相長”。這就要求教師要打破一人說了算的局面，除了相互之間的“尊師愛生”的道德關系外，更多的體現民主平等、積極互動，尊重學生的個性和自尊心，保護學生的合法權益，滿足學生的合理要求。新型的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。由此就決定了教師在新型師生關系中的角色，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關系的前提

一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重，首先是尊重學生自尊心，這是學生心中最敏感的角落。因為自尊心是一個人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內動力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學生才感到師生平等。這是構建新型師生關系的前提。

理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在的，平等對待學生。同時學生也應該理解與尊重老師教育自己所花費的心血和所付出的勞動。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關系。在教學過程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過愛的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語，說的是家長要愛子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛心，發現每一個學生身上的可愛之處，真誠的關愛每一個學生，讓學生在愛的陽光中生活學習，我們將會看到迷人的景象，得到愛的回報。我們要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。只有這樣，才能充分的感染學生，激發學生對老師的熱愛和對知識熱情，達到“親其師信其道”的境界。我們無法想象一個對學生沒有愛心的老師能獲得尊重和愛戴，我們也無法想象一個對老師不愛甚至反感的學生能很好的遵守課堂秩序、學好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學生，愛生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動人的故事。

三、教師的素養，是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求、以身作則的品格等等，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。

時代的發展要求教師必須要有廣博的知識、儒雅的氣質和良好的修養。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識結構，提高自己的學識修養，才有足夠的資本吸引學生，才能受到學生的喜愛。老師要獲得學生發自內心的尊重，并非靠威嚴的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應該是豐贍的學養，“言行可模可范者，人師也”。教師的職業是一種以精神振奮精神，以氣質影響氣質、以人格塑造人格的職業，優秀的教師應該是一部內容豐富深刻、文筆生動細膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書育人是現代教育價值觀在教師工作中的體現，是形成良好的師生關系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人，實現社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發展。教學相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質，會有助于提高在學生心目中的地位。同時，學生個性得到了全面發展，又會從內心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關系。）。

四、改進評價機制，塑造學生健康人格，是建立新型師生關系的手段

“教學評價是提高教學質量的重要手段，通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動學科課程的建設與發展。”在實際教學中，要一改以往的期末對學生的單一評價，嘗試采用在教師與本班學生范圍內的自評加互評的方式，客觀地評價自己近階段學習或教學中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態互相評價，最后互相提出改進意見，這樣一來，既能充分體現師生間的民主、平等，營造和諧、團結、向上的評價氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善課堂教學的最佳方式，及時調整改進教學方法，用積極的態度共同提高教學效率，實踐證明這種評價機制可操作性強，時間上靈活機動，可在學期的任一階段學習中進行，它對師生間的溝通起到積極的作用，對學生的健康人格的培養，對改進教學有著積極的作用，這是新課標中提到的綜合評價方式中的一種，從學生的身心發展來看，這一評價機制是科學有效的，它讓學生學會了自我批評，學會了聽取意見，學會了承受不同的聲音，學會了自我完善，學會了客觀公正的評價自己與他人，學會了理解他人，學會了善待他人，它無形中促進了學生的各方面發展。綜合評價機制是科學、靈活的，教師要善于把握，根據需要和可能靈活運用，無論教師或學生終會受益匪淺。

當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己工作能力和綜合素質，既充分提高教育教學效果，又全面提升自己的專業素養。

眾所周知，教師的“教”是為學生的“學”服務的。我們要優化課堂教學，既要研究“教”，發揮教師在教學中的主導作用，更要研究“學”，使學生真正成為學習的主人，讓學生主動地發展。教師教得如何，歸根到底看學生學得怎樣。

學生智力的發展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開動腦筋，主動探索知識的過程中才能得到發展。因此，教師的主導作用，主要表現在組織教學內容，激勵學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣思考，怎樣學習。例如，教學解方程，可按如下程序進行 可見，這樣的教法把教與學有機結合起來，教的過程圍繞著學而進行，老師提出問題，放手讓學生去探討，不管其解法是對是錯，都能形成人人積極動腦，勇于探索的學習氛圍。這樣能讓學生有充分發表見解的機會，尤其是通過比較優劣，使學生樹立起解題的優化意識，學會靈活解答類似的題目。我們課堂教學，若能處理好教與學的這種關系，讓學生跳出消極的思維定勢的怪圈，養成認真審題、根據題意確定解法的思維習慣，其思維的靈活性和應變能力就會得到有效的提高

傳統課堂教學模式存在著三大誤區：一是所謂知識型教育模式，以掌握知識的水平來判斷人才的優劣，容易造成高分低能，給人才培養造成虛假現象；二是課堂教學以固定的“復習”、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動；三是課堂教學成為單位性的“教師學生”交流模式，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質全面發展，這顯然與素質教育的宗旨相悖的。因此實施素質教育必須突破傳統課堂教學中制約學生個性的陳舊框框，當務之急是提高教育者的理論修養，樹立以人為本的新型素質教育觀念，即根據學生身心發展特點及學科特點有的放矢的進行教學，讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。

當前課堂教學改革要著重處理好教與學的關系問題，切實轉變“只要求學對教的適應而忽視教對學的適應”的傳統觀念；處理好課堂教學師生、教材和教學方法、手段這幾大要素之間的關系，實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。這就要求教師不斷提高自身素質。從課堂教學來說，對教材的處理、知識點的把握、對重點的展示、難點的突破以及對方法的運用和對教學各個環節的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認為，從素質教育的角度來實施課堂教學中教師角色的實現，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導作用要充分體現在學生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個學生，使每一個學生在自己的基礎上得到發展；三是教的全面性，既要注意學生德、智、體、美和個性品質的培養；四是教的科學性，即重視心理健康教育和按教育教學規律開展教育。按照這些原則要求學生必須充分利用課堂教學這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過現代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創造生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與課堂教學活動，在教學中體現學生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標取向才能真正體現出來，發揮其應有的影響力。