第一篇：新課改反思之初中生物

新課改反思之初中生物

策源鄉學校 譚穎盈

從培訓到現在，我對新課程改革有了一個全新的認識。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。新課程改革倡導的新的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。但由于對新課改的精髓領悟不夠透徹或因為傳統教學的影響，在新課改的路上也出現了許多不足的地方。我個人認為新課改的精髓應是培養學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。我們要從根本做起，狠抓學生的習慣與養成教育。使學生養成一種學習習慣，形成一種學習風氣。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間。因此課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、反思師生角色

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二、反思備課

反思備課，也可以體現在教案上，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現的情況，教師根據以往的經驗預設的解決方案。課前反思為教學實踐創造了一個良好的基礎，是有備之戰。也培養了教師的創新能力和想象預測能力，從而達到一個最佳的教學方案。有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內容、過程安排、練習準備等。同時，也就要求教師對課程內容、地位等發面有全面的了解和掌握。

三、反思教學設計

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

四、反思教學過程

新課標提倡 “探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

五、注重教學反思

教學反思是在一節課結束后根據學生的反應情況及出現的一些問題進行回憶性反思，能夠積累經驗，優化教學方法，發現問題并激發教師的潛能（靈感）。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。教學反思是教學過程中不可缺少的重要環節。它加強了理論與實踐的對話，培養了教師的能力，提升了教師的業務水平，加強了教師對專業知識的積累，使教師由實踐型向經驗型、鉆研型轉變。

綜上所述，我們可以看出：反思在我們的日常教學工作中，特別是在新一輪的課程改革過程中是多么重要的事情。雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，還有許多的反思問題都還要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是教師成長為一名優秀教師的重要途徑和創設有效教學的必要的條件。

第二篇：初中生物新課改論文

論教改后的初生物教學

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。

2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。

素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。

其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力 對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。

第三篇：新課改下的初中生物教學反思

新課改下的初中生物教學反思

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之

一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登

了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變生物教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。

生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3．課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物 教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.

第四篇：初中生物新課改的一些體會

初中生物課改實踐中的一些體會

摘要：生物是一門自然科學，而實驗是它的基礎，生物課堂沒有了實驗就成了紙上談兵的“假把式”。隨著新課程改革的實施，初中生物課的改革也勢在必行，培養學生自主學習、改革創新的能力成為了教學的主要任務和目標。如何在生物學科課堂教學中開展直觀教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。本文就針對初中生物新課程的實踐，探討初中生物的一些教學體會。

關鍵詞：初中生物；直觀教學；可控性

一、讓學生實物直觀觀察形成概念

俗話說：“百聞不如一見。”教師發給學生典型的實物材料，使學生通過觀察或實驗形成概念。此舉不但能培養學生的觀察能力或實驗能力，而且能讓學生自主動手，提高課堂的學習氣氛，提高學生學習的興趣。例如，本人在參加區骨干教師交流公開課《農業益蟲》時，就給全體學生分發蜜蜂，讓他們用放大鏡觀察蜜蜂身體的結構，讓他們總結特點，歸納出節肢動物的特征。同學們立刻興趣大增，認真觀察，一起討論，教學任務很快就在輕松愉快的氛圍中完成了。反思在自己學校里上課時，雖然也用了掛圖課件，但效果明顯不大，大部分學生沒有興趣聽講，少部分有聽講的同學也只是死記結論。由此可以看出，學生認真地觀察或動手做實驗，學生間的討論，以及教師引導學生歸納總結，這樣的學習過程，是在感性知識和學生自己實踐、體會的基礎上，進行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識，有利于對知識的學習和掌握，有利于認識事物的本質和規律。

二、課堂活動要有可控性

新教材為促進學生學習方式的轉變，增設了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目66個，即探究

6、實驗8個、演示實驗4個、調查3個、設計1個、模擬制作1個、課外實驗5個、進一步探究5個、技能訓練8個、觀察與思考9個、資料分析7個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。可在實踐中，不少老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態，尤其大班額的班級此現象更加嚴重。

如“光對鼠婦生活的影響”是人教版《七年級生物》上冊所安排的第一個探究實驗，我在上課時，面對還沒養成習慣的新生以及特殊的實驗材料“鼠婦”，課堂里

1到處充滿了尖叫聲、打鬧聲，無論我怎么喊也無濟于事，探究的效果是可想而知的。看來教師對課堂的控制是非常必要的，不能放任學生隨意“自由”。實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

三、運用視覺直觀教學，提高信息技術在教學中的應用

視覺直觀教學即直觀教具在教學中的合理應用。生物直觀教具主要有標本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。要上好以一節生物課，一定要注意合理使用模型，掛圖和實物等直觀教具。直觀教具出現太早或使用不當，反而會發散學生的注意力，不利于教學的順利進行。

在各種直觀教具兼備的情況下，我們還要注意直觀教具出現的先后順序。如有些生物體太小（例如蝗蟲），學生看不清，教學可以出示掛圖，指示它各部分的結構，讓學生自己回答（遇見回答錯誤，教師糾正）；最后在結合模型和掛圖的教學基礎上，適當放映一些相關錄像資料，提高學生的映象和調節課堂學習的氣氛。如又如在講解農業益蟲—蜜蜂時，在總結出它們的身體結構后，為了說明它們花粉刷和花粉筐和對農業的利用價值，放映蜜蜂采花粉的視頻，提示它跳“8”字舞和“0”字舞的奧秘。，講到變態葉時，即時放映“捕蠅草”錄像，學生對此映象就非常深刻。利用學生的好奇心，精心設計好相關錄像視頻，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

當然直觀教具的使用要突出課文的重點和難點。對于九年制義務教育生物新教材（新教材加強了實驗和演示部分），它更顯得重要。總之，合理恰當地運用視覺直觀教學將大大提高學生們的學習興趣，使他們在歡快愉悅的課堂氣氛中完成學習任務。

四、加強課堂知識的生活化

生物教學中聯系生活實例，不僅可以讓學科知識具體化、通俗化，有利于學生的理解和記憶，也可以讓學生形成學有所用的良好感知，做到進一步強化學習動機，提高學習的興趣。比如在講解蕨類、裸子、苔蘚、種子植物時，教師可以從周圍環境中收集有關的且具代表性的植物并帶入課堂，如馬尾松、鳳尾蕨、葫蘆蘚、桃子等，這些都是學生平常可以見到的，學生見到自己熟悉的植物時，必定饒有興趣的觀察并討論。在講解無機鹽的相關知識時，可問為什么食鹽都加碘。這樣的課堂既融入了生活又增長了學生的知識。陶行知曾說過：生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。讓課堂生活化，讓學生從生活中得到樂趣并獲得知識。

總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續發展的。

第五篇：關于初中生物新課改的幾點思考(精)

關于初中生物新課改的幾點思考

李亞寧

文件編號：1003-7586(2007)10-0057-03

21世紀，以全球化為特點的知識經濟競爭日趨激烈，經濟的競爭，其實質就是人才的競爭，人才培養成功與否，將取決于教師如何改革和設計教育。以信息技術和生命科學技術為代表的高新科技，為經濟的發展和時代的進步提供了強勁的動力，是世界各國邁向現代化的重要組成，從這個意義上說，加大基礎教育中的科學素質教育，培養大批科技人才勢在必行。素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。結合近年來基礎教育課程改革的探索實踐，就初中生物新課改，淺談幾點思考。更新教育觀念，始終把“以人為本”的理念貫穿教學始末

理解教師，改革傳統的教師觀。當今科學的發展，教師已不再是學問釋疑解惑的“裁判”。在今天，知識的存在形式已經發生了革命性的變化。學校顯然已經不是惟一的知識來源，信息知識就在身邊，學生可以通過周圍豐富的媒介，多渠道不斷地學到新知識，在這方面，學生已經走在時代的前列。今天，實際上師生兩代人都面臨著競爭激烈的社會化的“自然選擇”，面臨著從“單位人”到“社會人”的艱難抉擇。教師和學生一起，正在經受一種整體性全球化的社會變遷的挑戰。競爭全球化的社會，要求下一代從小就要養成應變能力，獨立地去做出判斷和選擇，主動地去適應社會。就此而言，他們對新文化會有更多的認同，沒有舊觀念、舊框框，輕裝上陣，教師不得不重新界定學校中教師的作用，重塑新的師生關系。

教師拋棄了傳統的決定者的角色，成為學生思想情感的反應者、學習活動的咨詢者和合作者，認為學習活動需要整個人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學生，對學生表現出來的情感，不做評判或訓導；學習是自我發起的，教師不能單方面地施加壓力或強制。教師作為學生自主學習的“促進者”，要做的事是幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生安排適合的學習活動與材料；幫助學生發現他們所學材料的個人意義；維持著某種學習過程的心理氛圍。可見，非指導性教學觀倡導的課堂氛圍非常適合學生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導性教學觀，才可能開展較好的探究教學，才可能培養出具有創新精神的人。

教師要理解學生，改革傳統的學生觀。學生不再是“無心、無我、無情”的學習機器，而是富有天性和個性色彩的主體。因此，素質教育強調讓學生整體發展、全面發展和生動活潑的發展，培養學生自主、獨立地發現問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的能力，培養具有個人特色的探究精神能力和創新能力，形成一種獨特的學習方式，為終身學習奠定基礎。

根據內、外因相結合的觀點，生物教學要養成一種良好的學風：嚴謹、和諧、拼搏、創新。還要形成一種基本的學法：強化自學意識，養成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識創新，樹立遠大理想，磨煉意志品質。生物學教師也要有一個基本的科學的教學方法：創設激勵情境，著意培養能力；重視創新思維訓練，培養科學探索精神。

教師理解學生、尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，明確是“互動”，那就不是“被動”；因此“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。

教師要引導學生質疑、調查、探究，要激發學生的學習積極性，并學會學習。擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍，在教師的引導下，在師生交流中讓學生大膽地發表自己的見解，在實踐中發展能力。

生物課上教師要充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求（順序、顏色、結構層次、排列、反應特點等），引導學生進行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識學習和智能發展相統一的教學觀，倡導教學民主，建立新型平等的師生關系，全面提高課堂教學效率。

師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學活動的時空觀，建立教學過程的開放觀。隨著社會信息化、數字化程度的不斷提高，生物課程的設置已從必修課、選修課、活動課擴展到發展課、綜合課、社會課；學習空間也從課堂延伸到家庭、社會直至大自然；學習時間已從課內延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會、自然信息的時機。形成教學開放觀的“教學規范”，從“灌輸中心的教學”轉型為“對話中心的教學”。真正的學習不能停留于單純的知識的記憶，而應當是學生主動地參與知識的建構，這是一種交互作用的能力觀。學習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環境之間的交互作用。能力的形成與發展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學習空間使每一個學生都能“學會學習”，成為學習的主人。所以生物學教師必須開發、開放教學過程，根據生物課的特點和學生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學資源，拓寬生物教學的方法和渠道。

教師要拓寬教學的時空觀，還要確立學生主體活動在教學中的地位，生物學教學與學生活動可以有機的結合起來，只要加強生物課特點的分析，其主體活動的教學內容和方式其實是非常豐富的。生物教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮；塑造和建構了學習主體。只有在各種各樣的生物實驗活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索大自然的意義。通過學生自身的自主的思考活動，可以了解知識獲得過程、經歷知識價值生成過程，從而主動建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。

更新教學手段，轉變評價觀念

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在生物學教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

教師要改變過去那種以“分數高低”的評價舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現、保護并發展學生的個性。

在評價范圍上，應從片面地只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度與價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重總結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。

在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

教師要積極推進過程性評價。過程性評價的評價指標和評價標準，應該在學習活動開始前，針對整個項目或活動的實施過程，由教師和學生共同制定；可以建立學生學習日志或生物實驗檔案袋，記錄學生在學習過程中的表現和發展變化；提倡評價主體的多元化，比如學生自評、互評和教師評。

教師要倡導評價方式的多樣化。教師可以精心設計各種評價方式，通過多種評價方法和途徑，不斷積累評價資料和數據，例如：學習過程中的學生制作的標本、實驗的記錄、每天寫的生物觀察日記等，形成對學生信息素養的綜合評價。改變命題考試的評價方式，改變單一的對學習成績中如生物實驗操作技能掌握程度的評價，應采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗學生對生物實驗操作技能的掌握情況，更應檢驗學生應用信息技術，如查找網絡資源解決實際問題的能力、個性特長和創新意識。教師要將過程性評價與總結性評價恰當結合，形成對學生學業成績的綜合評價。改變學生學習方式，培養具有創新精神和實踐能力的學生

教學是雙向的過程，在教師改變傳統教學方式的同時，改變學生學習方式，也是教學質量突破的一個關鍵。教師要積極向學生倡導學習方式的變革，使他們形成自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

3.1 培養自主學習

“自主學習”在生物學習中就具有以下幾個方面的特征：一是要體現在學生參與確定學習的目標、進度和評價標準，如在觀察動物生活習性的實驗中，要得到什么樣的結論，自己要達到了解動物的什么程度，學生自己要心中有數，目標明確；二是體現在學生制定各種“學習策略”，如在教師的指導下，如何制定學習、實驗、結論的方案，采用什么方法去研究等；三是體現在學生從內心體驗感悟中形成內在的學習動力，比如，在培養植物的過程中，對花草樹木的頑強生命產生偉大意義的體驗感悟，培養對自然生命的感情，產生綠色環保的意識；四是學生自我的調適和監控。

只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

3.2 培養合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。比如，成立幾個野外生物考察小組，不同的小組進行生物學習研究，分組對學生的考察效果進行評比，讓學生在團隊的共同研究過程中獲得知識和能力的提高。從小培養學生的合作意識，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

在當今自然科學的發展過程中，要取得成果不是單個人埋頭奮斗就可以產生的。在多元化的時代，要借助能夠運用的所有資源，包括人力資源也是重要因素之一。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

3.3 培養探究性學習

探究性學習是生物學習中十分引人注目的方式，跟生物課的特點接合緊密。探究能力的培養是實現素質教育的主要實踐與策略之一，改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式是培養探究能力的關鍵之一。例如在學習“生物的特征”時，可以帶一盆鮮花和養有幾條金魚的小魚缸進入課堂，這樣就能讓學生在教室中聯系自己平時的一些生活經驗，用自己的眼睛去認識、感受自然，比較生物和非生物的差異，大家一起討論出生物的特征。這樣可以開拓學生的思維，開闊學生的視野，從而培養了學生的探究能力。這種實踐性的探究，使學生的學習興趣和學習的積極性大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養了學生的創造性思維能力，使學生真正掌握探究性學習的能力。

可見探究性教學是當今生物新教材改革的重要方面。學生的能力也是社會對人才要求的重要內容。作為一線教師，要積極去探究實踐。培養學生的探究能力是一項復雜的勞動，這對教師提出了更高要求，同時也需要有更多條件的配合。例如，良好的教學設備和實驗條件，師生有一定的活動空間和時間，家長的配合和支持等。隨著教學改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識水平的提高，相信培養學生探究能力的必要性和重要性將會越來越顯現出來。

教育作為一種培養人才的社會活動，全面實施素質教育是整個社會發展的客觀要求。生物學教學如何提高學生科學素養，培養學生適應未來的倡導學習化和終身教育的知識經濟時代，是廣大生物學教育工作者孜孜以求的課題。面對知識的爆炸、科技的加速發展，生物學教育也將面臨著許多挑戰，例如如何與網絡進行融合。但只要教師認識到教育是在社會中存在和發展的，認識到教育從本質上來說是通過培養人來為社會服務的，而只有當它培養出滿足社會需要的人才時，才能最終實現它的價值。教師就會在教育實踐中不斷反思，不斷探索“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，就能減少甚至避免走彎路，早日實現“科教興國”。