第一篇：新課改學習之

新課改學習之 教案與導學案

2013年12月16日星期一

我們首先看二者的內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)教學中，教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。導學案是在新課程改革理念的指導下，經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從學生角度講是學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。

從兩者的內(nèi)涵上，我們不難看出兩者的主要區(qū)別。

1、理論基礎不同。傳統(tǒng)教學的教案，是在我國傳統(tǒng)教學行為模式的基礎上，以教師的教為主體的一種教會學生學習的線性預設材料。是教師教學生“學”的方案，也就是說，學生的學習是在教師的“教”之下進行的，沒有教師的教也就無從談到學生的“學”。傳統(tǒng)的教學模式中，對我國影響最大的當屬前蘇聯(lián)凱洛夫的“六段教學法”，即組織教學——復習舊課——引入新課——講授新課——鞏固復習——布置作業(yè)。以及后來在我國演化成的“五段教學法”，即組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)，傳統(tǒng)意義上的教案基本上是圍繞這樣的教學程序預設的。

而導學案是在新課改理念的指導下，以學生的自主、合作、探究學習方式為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和良好的思維品質(zhì)，形成生命智慧為目標的引導學生學習的方案。它是學生學會、會學、創(chuàng)學的導航儀、路線圖，方向盤，好的導學案必須是建立在把握學情基礎上。大致的程序是在“五步三查”的基礎上按照“自學——展示——反饋”進行構建的，但是不同的教學模式就會有不同形式的導學案。

2、表述的關系不同。教案是在傳統(tǒng)的教學思維模式的基礎上，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的目標編寫的，教案是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，學生必須圍繞教師轉(zhuǎn)，“學”必須服務于“教”，教師以及教師的教永遠處于主體地位，學生以及學生的學要處于從屬地位，一言以蔽之“三維中心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。在教案的編寫上，打一個比方，如果說教師是地球，那么學生只能成為月亮，如果教師是太陽，那么學生就要成為地球。如果說“教”是地球，那么“學”就是月亮，如果說“教”是太陽，那么“學”就會成為地球。在這種師為中心，教為中心的傳統(tǒng)教學思想的指導下，教案也必然深深打上這種教學思想的烙印。

導學案是在新課程理念的指導下，以學生自主、合作、探究學習方式為主，旨在培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。新課堂主張要實現(xiàn)兩個徹底的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)教學中的教師為中心，為新課堂中的學生為中心；變傳統(tǒng)課堂中的教為中心，為新課堂下的學為中心；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的課堂為中心，為新課堂中的緊密了聯(lián)系學生的學習生活，注重學生的生活體驗以及課內(nèi)外的學習交流。因此，導學案相比傳統(tǒng)的教師的教案，他主張“服務于學”，他最終極的追求是“會學”和“會學”，因而，他一定是變傳統(tǒng)的探究教材、研究教法而研究學生、研究學情，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”“唯師”為“唯生”，是教師新課改理念下的二次開發(fā)。葉圣陶先生：“教師為了不教”。不教而使學生學會的課堂才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教而使學生學會的教師才是好教師。

3、產(chǎn)生的過程不同。教案在老師一廂情愿的情況下，根據(jù)手中的教材預設好教學材料，它只關注老師的為什么教，教什么，怎么教，教的怎么樣等問題，而忽視學生的為什么學，學什么，怎么學，學得怎么樣的問題，因此，也可以說，教案中唯心的成分更多一些。因為對學生、對學情的視而不見，更有甚者，有些老師手中的教案依然是春風依舊，今年重復著去年的故事，一年甚至幾年不變；市場上的各種版本的教案集，網(wǎng)絡中下載的電子版的教案，都給我們老師們編寫教案提供了所謂的捷徑。

導學案是在課前查學情，課中查學情、課后查學情等充分把握學情的基礎上，經(jīng)過老師們集智備課，個人完善，實施中調(diào)整等環(huán)節(jié)形成的。它把學生為什么學，學生學什么，怎么學，學到什么程度作為思考的核心內(nèi)容，所以在一份完整的導學案中學習方法指導、互動策略、展示方案、每個學習環(huán)節(jié)的時間預設等都是必不可少的內(nèi)容。因為學生班與班情況不同，生與生的情況不同，所以每一份導學案都應該是獨特的，在編制導學案上，我認為只有質(zhì)量的高低，沒有重復使用的可能。

4、具體使用的方式不同。教案是老師教學生的方案，老師按照事前的預設，按部就班就可以把所要講授的知識講授完畢，中間不會出現(xiàn)學生的質(zhì)疑、對抗和補充。在學生看來，老師的教案就是圣旨，就是經(jīng)典，只需言聽計從跟隨老師亦步亦趨就是好學生。而導學案在使用的過程中會有很多臨時的生成，是立體的，在它的引導下，課堂是開放的，充滿激情的，隨時會出現(xiàn)質(zhì)疑、對抗、補充等學習活動。學習的權利完全交給了學生，老師不再是照本宣科的圣者，而是與學生平等的學生學習過程的組織者、參與者和引導者。

5、產(chǎn)生的效果不同。教案是老師用來教學的方案，但是即使老師教的再好，也不等于學生學得好。教案是平面化的、線性的，封閉的，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生必然是思維方式單調(diào)，思想狹隘的，缺少創(chuàng)新和生成，缺少自主意識、合作精神，情感意識淡薄的生命。而導學案重在學生的學習、體驗、感悟，是開放的，生成的，長此以往，學生必然思維變得開闊，學會自主、合作、探究，學會質(zhì)疑和對抗，學會價值的判斷和情感的體驗。這種模式下培養(yǎng)出來的學生一定是一個活生生的有血有肉的個體生命。

第二篇：新課改學習之

新課改學習之

教案與導學案

2013年12月16日星期一

我們首先看二者的內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)教學中，教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。導學案是在新課程改革理念的指導下，經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從學生角度講是學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。從兩者的內(nèi)涵上，我們不難看出兩者的主要區(qū)別。

1、理論基礎不同。傳統(tǒng)教學的教案，是在我國傳統(tǒng)教學行為模式的基礎上，以教師的教為主體的一種教會學生學習的線性預設材料。是教師教學生“學”的方案，也就是說，學生的學習是在教師的“教”之下進行的，沒有教師的教也就無從談到學生的“學”。傳統(tǒng)的教學模式中，對我國影響最大的當屬前蘇聯(lián)凱洛夫的“六段教學法”，即組織教學——復習舊課——引入新課——講授新課——鞏固復習——布置作業(yè)。以及后來在我國演化成的“五段教學法”，即組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)，傳統(tǒng)意義上的教案基本上是圍繞這樣的教學程序預設的。

而導學案是在新課改理念的指導下，以學生的自主、合作、探究學習方式為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和良好的思維品質(zhì)，形成生命智慧為目標的引導學生學習的方案。它是學生學會、會學、創(chuàng)學的導航儀、路線圖，方向盤，好的導學案必須是建立在把握學情基礎上。大致的程序是在“五步三查”的基礎上按照“自學——展示——反饋”進行構建的，但是不同的教學模式就會有不同形式的導學案。

2、表述的關系不同。教案是在傳統(tǒng)的教學思維模式的基礎上，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的目標編寫的，教案是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中

心，學生必須圍繞教師轉(zhuǎn)，“學”必須服務于“教”，教師以及教師的教永遠處于主體地位，學生以及學生的學要處于從屬地位，一言以蔽之“三維中心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。在教案的編寫上，打一個比方，如果說教師是地球，那么學生只能成為月亮，如果教師是太陽，那么學生就要成為地球。如果說“教”是地球，那么“學”就是月亮，如果說“教”是太陽，那么“學”就會成為地球。在這種師為中心，教為中心的傳統(tǒng)教學思想的指導下，教案也必然深深打上這種教學思想的烙印。

導學案是在新課程理念的指導下，以學生自主、合作、探究學習方式為主，旨在培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。新課堂主張要實現(xiàn)兩個徹底的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)教學中的教師為中心，為新課堂中的學生為中心；變傳統(tǒng)課堂中的教為中心，為新課堂下的學為中心；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的課堂為中心，為新課堂中的緊密了聯(lián)系學生的學習生活，注重學生的生活體驗以及課內(nèi)外的學習交流。因此，導學案相比傳統(tǒng)的教師的教案，他主張“服務于學”，他最終極的追求是“會學”和“會學”，因而，他一定是變傳統(tǒng)的探究教材、研究教法而研究學生、研究學情，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”“唯師”為“唯生”，是教師新課改理念下的二次開發(fā)。葉圣陶先生：“教師為了不教”。不教而使學生學會的課堂才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教而使學生學會的教師才是好教師。

3、產(chǎn)生的過程不同。教案在老師一廂情愿的情況下，根據(jù)手中的教材預設好教學材料，它只關注老師的為什么教，教什么，怎么教，教的怎么樣等問題，而忽視學生的為什么學，學什么，怎么學，學得怎么樣的問題，因此，也可以說，教案中唯心的成分更多一些。因為對學生、對學情的視而不見，更有甚者，有些老師手中的教案依然是春風依舊，今年重復著去年的故事，一年甚至幾年不變；市場上的各種版本的教案集，網(wǎng)絡中下載的電子版的教案，都給我們老師們編寫教案提供了所謂的捷徑。

導學案是在課前查學情，課中查學情、課后查學情等充分把握學情的基礎上，經(jīng)過老師們集智備課，個人完善，實施中調(diào)整等環(huán)節(jié)形成的。它把學生為什么學，學生學什么，怎么學，學到什么程度作為思考的核心內(nèi)容，所以在一份完整的導學案中學習方法指導、互動策略、展示方案、每個學習環(huán)節(jié)的時間預設等都是必不可少的內(nèi)容。因為學生班與班情況不同，生與生的情況不同，所以每一份導學案都應該是獨特的，在編制導學案上，我認為只有質(zhì)量的高低，沒有重復使用的可能。

4、具體使用的方式不同。教案是老師教學生的方案，老師按照事前的預設，按部就班就可以把所要講授的知識講授完畢，中間不會出現(xiàn)學生的質(zhì)疑、對抗和補充。在學生看來，老師的教案就是圣旨，就是經(jīng)典，只需言聽計從跟隨老師亦步亦趨就是好學生。而導學案在使用的過程中會有很多臨時的生成，是立體的，在它的引導下，課堂是開放的，充滿激情的，隨時會出現(xiàn)質(zhì)疑、對抗、補充等學習活動。學習的權利完全交給了學生，老師不再是照本宣科的圣者，而是與學生平等的學生學習過程的組織者、參與者和引導者。

5、產(chǎn)生的效果不同。教案是老師用來教學的方案，但是即使老師教的再好，也不等于學生學得好。教案是平面化的、線性的，封閉的，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生必然是思維方式單調(diào)，思想狹隘的，缺少創(chuàng)新和生成，缺少自主意識、合作精神，情感意識淡薄的生命。而導學案重在學生的學習、體驗、感悟，是開放的，生成的，長此以往，學生必然思維變得開闊，學會自主、合作、探究，學會質(zhì)疑和對抗，學會價值的判斷和情感的體驗。這種模式下培養(yǎng)出來的學生一定是一個活生生的有血有肉的個體生命。

第三篇：新課改反思之初中生物

新課改反思之初中生物

策源鄉(xiāng)學校 譚穎盈

從培訓到現(xiàn)在，我對新課程改革有了一個全新的認識。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。新課程改革倡導的新的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。但由于對新課改的精髓領悟不夠透徹或因為傳統(tǒng)教學的影響，在新課改的路上也出現(xiàn)了許多不足的地方。我個人認為新課改的精髓應是培養(yǎng)學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。我們要從根本做起，狠抓學生的習慣與養(yǎng)成教育。使學生養(yǎng)成一種學習習慣，形成一種學習風氣。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間。因此課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、反思師生角色

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

二、反思備課

反思備課，也可以體現(xiàn)在教案上，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現(xiàn)的情況，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗預設的解決方案。課前反思為教學實踐創(chuàng)造了一個良好的基礎，是有備之戰(zhàn)。也培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和想象預測能力，從而達到一個最佳的教學方案。有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內(nèi)容、過程安排、練習準備等。同時，也就要求教師對課程內(nèi)容、地位等發(fā)面有全面的了解和掌握。

三、反思教學設計

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

四、反思教學過程

新課標提倡 “探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

五、注重教學反思

教學反思是在一節(jié)課結束后根據(jù)學生的反應情況及出現(xiàn)的一些問題進行回憶性反思，能夠積累經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法，發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)教師的潛能（靈感）。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。教學反思是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它加強了理論與實踐的對話，培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務水平，加強了教師對專業(yè)知識的積累，使教師由實踐型向經(jīng)驗型、鉆研型轉(zhuǎn)變。

綜上所述，我們可以看出：反思在我們的日常教學工作中，特別是在新一輪的課程改革過程中是多么重要的事情。雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，還有許多的反思問題都還要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是教師成長為一名優(yōu)秀教師的重要途徑和創(chuàng)設有效教學的必要的條件。

第四篇：淺談體育新課改之感想

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談體育新課改之感想

從事體育教師這個行業(yè)十幾年來，由原來的應試教育到今天的素質(zhì)教育，原來的灌注式教育到現(xiàn)在的學生主動性學習。本人對新課標改革有過迷茫、認識、消化的過程。體育新課程貫徹“健康第一”的指導思想，就是要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。“健康第一”的指導思想是對學生身心健康發(fā)展的全面理解，即希望通過體育課程教學，促進學生身體、心理、社會適應等方面的全面發(fā)展；具體落實到新課程教學中，就是要求我們在教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的采用、學習評價的實施，都要滲透“健康第一”的指導思想，都要為促進學生的健康服務。無論是學生選擇何種運動項目進行學習，無論是進行什么項目的模塊教學，都要立足學生健康發(fā)展這一基點。

體育新課程強調(diào)“健康第一”的指導思想，并沒有淡化運動技能的教學。競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內(nèi)容，運動技能學習是體育新課程的目的與手段。沒有了運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。實際上，《課程標準》中對體能和運動技能的學習有明確的學習目標和具體要求，《課程標準》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動本身，競賽仍然被用作重要的教學手段。但是，這些競技項目被用于課堂教學的目的，不是為了競技，而是為了有利于提高學生的身心健康水平和促進學生的全面發(fā)展。從健康的目的出發(fā)，學生需要獲得適宜的體能練習和掌握一定的運動技能，因此，為了實現(xiàn)體育教育與健康的目的，我們可以根據(jù)有利學生健康發(fā)展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化其規(guī)則，使競技運動為促進學生的身心健康服務.

第五篇：學習新課改心得體會

學習新課改心得體會

大新鎮(zhèn)府臺小學

高光明

轉(zhuǎn)眼間，課改已經(jīng)搞了八年。這八年來，感慨頗多，下面，就談談我個人對課改的一點粗淺的體會。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的目標之一，就是順應時代的發(fā)展，使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、平等對話，濃化探究氛圍

馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”（陶行知語）的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。基于以上理解，教師在課堂上常用語應是：“想讀嗎？”“想怎樣讀？”“想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？自己試試看。”“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師”的愿望。首先，以合作學習小組（3--4人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”，探究才能成為現(xiàn)實。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問。”（肯尼思.H.胡弗語）?比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。

四、表達交流，展示探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜歡古詩詞的同學朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖；長于寫作的學生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的喜愛……這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”就能落到實處。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！222222222

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、平等對話

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

一、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節(jié)課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

二、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向?qū)W生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望。

三、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

二、創(chuàng)設情境

探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《向往奧運》一課時，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學生的愛國情懷。

三、展示成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據(jù)理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

******333333333333

淺談小學數(shù)學課改體會

大新鎮(zhèn)府臺小學

高光明

《數(shù)學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平” 基礎上，創(chuàng)設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師 “ 應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗 ”。促使 “ 不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展 ”，使人人體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。

其次，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。傳統(tǒng)的 “ 講數(shù)學 ”、“ 聽數(shù)學 ”、“ 練數(shù)學 ” 的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。“ 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。” 鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。

最后，轉(zhuǎn)變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價 “ 注重學生數(shù)學學習過程，多用激勵性評價 ”，“ 評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心 ”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、正確處理三維目標的關系。

為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現(xiàn)了數(shù)學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應用技能；體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。如某教師在教學數(shù)學一年級上冊 “10 的認識 ” 時，通過課件演示教材 P64 主題圖，教師引導學生多角度觀察，數(shù)出 10 個人、10 只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學實踐活動，學生經(jīng)歷抽象 10 的過程，感受 10 的組成，培養(yǎng) 10 的數(shù)感，形成和建立數(shù) 10 的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數(shù)學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。

三、把握特點，活用教材與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了 “ 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學 “9 加幾 ” 時，“ 有幾瓶牛奶 ”（9 加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐 9 瓶，一筐 4 瓶），通過學生提問題，得出算式 9+4。在計算 9+4 時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出 9+4=13 ；或者將 4 分成 1 和 3，先算 9 加 1 得 10，再算 10 加 3 得 13，即 9+4=13 ；或者把 9 分成 6 和 3，先算 6 加 4 得 10，再算 10 加 3 得 13，即 9+4=13，或者直接用 10 加 4 得 14，再用 14 減去 1 得 13，即： 9+4=13…… 總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出 “9 加幾 ” 的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“ 兔博士 ”、“ 藍靈鼠 ”、“ 大頭娃 ”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。

四、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能只是 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學活動的課程資源。如教學 “ 分類 ” 時，教師充分利用校內(nèi)課程資源，從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向?qū)W生展示 “ 有大堆零亂物品 ” 的場景，使學生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選 “ 最佳小管家 ” 作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內(nèi)的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了 “ 分類 ” 的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊。

當今世界，隨著科學技術的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，數(shù)學教學目標，也正發(fā)生著時代性的變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養(yǎng)學生的思維能力、關注對數(shù)學的情感與態(tài)度，關注學生的發(fā)展。使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。就此，在新課程實驗中談點體會：

一、設置問題情境化

新課程實驗教材注重了兒童心理學，一年級學生從無知好動的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設置問題情境，讓學生從中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，形成個體認識，在發(fā)現(xiàn)新知識的同時，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。如：第一冊教材中所創(chuàng)設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現(xiàn)實生活中的真實情境再現(xiàn)，把一些抽象的數(shù)學問題真實、有趣地展現(xiàn)出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調(diào)動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)新的方法，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。因此，在教學過程中，我們要注重創(chuàng)設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學的價值。

如：教學“0”的初步認識時，我先創(chuàng)設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數(shù)、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡？現(xiàn)在有幾個泡泡？全破了、沒有了；沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情境；讓學生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數(shù)表示？用“0”表示，充分讓學生體會把問題情境故事化；讓學生從中體會到學數(shù)學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數(shù)學的信心。

二、學習內(nèi)容生活化

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱望。一年級教材，借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習得數(shù)是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數(shù)為“0”的減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內(nèi)的減法用“摘果子”，認識時間用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化

活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學“大家來鍛煉”時，帶領全班同學參觀校園讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，從而提出數(shù)學問題，再解決問題。教學得數(shù)是“8”和“9”的加減法時，讓學生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中去發(fā)現(xiàn)加法和減法算式。悟出方法，既發(fā)展思維，又開發(fā)智力。

2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，正如孔子說：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，”如果學生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學習。實驗教材特別重視游戲活動，如：“猜數(shù)游戲”，“出手指游戲”，“幫小動物找家游戲”，“下棋游戲”等，讓學生從游戲中去體驗，去發(fā)現(xiàn)方法，從而享有玩中學的樂趣。

3、重視模擬活動。好奇也是兒童的天性，在教學中，創(chuàng)設一些模擬活動。如：教學“認識前后”設置模擬賽車活動，讓學生在活動中充分發(fā)散，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，模擬父母整理房間，模擬宇航員“游星空”，“數(shù)星星”，提出數(shù)學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發(fā)出生機與活力。

4、重視合作交流活動。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望。使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。

5、重視評價活動。在整個數(shù)學學習過程中，評價活動是重要的一環(huán)，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發(fā)揮評價地主體作用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

四、運用知識實踐化

學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學得數(shù)是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，通過自己涂一涂總結出加法和減法算式。當學生初步學會統(tǒng)計知識后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自己的身邊的數(shù)量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春夏秋冬的褲子幾條、鞋幾雙。小書架上的書，家中餐具、一月的水、電、氣等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數(shù)學的情感體驗。

總之，在新課程實驗中，老師要帶著新的理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。