第一篇：新課改下的初中生物教學反思

新課改下的初中生物教學反思

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之

一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登

了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變生物教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。

生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3．課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物 教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.

第二篇：淺談新課改下的初中生物教學

淺談新課改下的初中生物教學

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新方面有著重要的作用。舊的課堂教學模式和教學方法已不適應現代社會的發展，因此需要改革；初中生物課程改革關鍵的環節就是要改變學生的學習方式，倡導“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學習方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學，使學生更好的適應現代社會的發展，在實際教學中我們應注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進行參與式教學

有效性是指在最短時間內達到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動，使學生的學習達到預期的學習效果。課堂有效性在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進，共同完成教學任務。參與式教學法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角，滿足學生自我表現的需求，進而提高課堂教學效率。

使用參與式教學法應注意的問題： 1.教師設計的問題要有層次，讓不同程度的學生有機會能參與進來。設計原則是以大部分學生為主，兼顧少數理解能力強、基礎好的學生，這樣就能讓所有學生有興趣參與，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學生，并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”，及時給予肯定，增強學生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否容易掌控，所設問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數一般不要超過4人。還應該注意，不是每節課都分組教學，中學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。

二、引導并組織學生進行探究性學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多機會讓學生親自參與到實踐中進行探究性學習。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：

1.需要為探究性學習創設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物有關的熱點問題切入等等。

2.鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施。

3.注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源保證活動時間的落實。

4.重視探究性學習報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

三、充分利用多媒體和現代信息，激發學生的學習興趣

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，提高主動學習、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物--病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養成自覺收集資料的習慣。

四、設計實驗，體驗探究，發展組內合作性學習

在生物教學實踐中，實驗教學有著重要的地位和作用，因此通過自己設計實驗或構建模型，體驗科學探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結合科學史資料，引導學生自己構建細胞膜的結構模型，并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學習模型方法在科學研究的運用。過去的班級教學只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的“動態力量”，就要進行組內合作性學習，而“小組合作學習”，是根據團體動力學原理，旨在改變“動態的集體力量”而發揮作用。近幾年，國內有關“合作性學習”的研究報告相繼出現，但在中學生物學科的“小班化小組合作學習的教學”研究較少，將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，也符合創造性活動的宗旨。“小組合作學習”的實施將會有效地激發學生的團體意識，引導學生尊重他人并自尊，提高與同學交往的能力，培養學生創新精神和創造能力。通過小組合作學習，提高課堂教學質量，促進班級集體的建設，能發展學生的個性。“小組合作學習”既能統一教學目標，又能兼顧個性發展。因此，合作性學習在生物教學中的應用具有一定的理論和實踐意義。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀，也就決定了培養學生學習生物能力是生物學科實施素質教育的核心問題。現代的生物課堂教學是提高學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現。因此，提高學生生物學習興趣和改變落后的教學方法是優化課堂教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學更具發展和活力！

參考文獻

[1]教育部《生物課程標準》

第三篇：初中生物下教學反思

反思我想要的課

期中考試快到了，和許多科目一樣，進入了復習階段，本次考試我們考到第二章，自我感覺新課后的復習輕松了很多，也比以前用心了一些。不是說以前不用功，只是沒按照小組合作的形式用這么多心思。復習中，我把第二章的內容歸納成三大塊，一、本章的概念，要求小組找出后講臺上展示，（離開所有材料，并能舉例）

二、本章的一些關鍵數據，要求各小組列在筆記本上，可在講臺依照筆記宣讀。

三、在本組小黑板寫出所有可能的圖解，這是本部分內容的難點和重點。

在第一節課上，我明確地布置好復習內容及要求，然后按自己的想法巡視并調控指導，結果不知不覺中展示的時間不足了，最后的重點難點問題沒達到自己預想的效果。課后，我及時地進行反思，發現在學生自主復習階段效率不是很高，主要表現在學生有些內容不確定，不夠深入，所以復習中隨意性較大，勁頭沒體現出來。在接下來的課上，我進一步明確了復習要求，限制了時間，學生們勁頭比第一節課足，學習的效果較好，時間也比較合理。第三節、第四節一節比一節滿意，最后，感覺挺對不住第一個班級。當然，每一節課都有不完美的地方，我們只要不斷反思，不斷改進，就一定能有我們想要的課。

反思課改預言

期中考試快要開始了，這一階段的課改下來，單從成績上看，肯定有波動較大的同學，（升或降），升者是因為他們喜歡這種小組合作學習的形式，能充分發揮他們的潛能，掌握起知識較順暢，他們的性格特點注定在交流中他們能收獲很多；而下降的同學也許是一些基礎較好的同學，他們習慣認真聽講，獨立思考，并刻苦勤奮，不善于與別人交流，他們對合作學習一開始有所抵觸，甚至排斥，適應的時間較長又帶有情緒，可能導致下降。

當然，影響成績變化的因素很多，但近段時間的課改絕對是一個直接因素。推而言之，也不單是學生個體，學科、班級可能都有影響。

第四篇：新課改下教學反思

新課改下高一地理教學反思

賈鳳麗

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對于多年從事高中地理教學的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學相結合；盡早地把信息資源轉變成師生學習和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學生和家長負責的表現，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

我就地理新課改下教學實踐談一些具體做法 ：

1．認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

2、對地理教學設計思路的反思

長期以來的應試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經常說：“這節課講授或今天上第幾章第幾節??”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學內容，是學生非常感興趣的內容，也是極具探索性的內容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。但是科學幻想不是完全沒有根據的“亂想”，培養學生求真求實的科學態度。

實施過程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

3、配套習題難度較大，與教學進度不統一，要妥善處理需要時間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念。在學校現有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學生活化，使教學要貼近學生、貼近課堂，讓學生在生活中激發學習的熱情，增長知識，使課堂教學更加符合學生的認知規律，更加符合學生生理、心理特點，更加符合社會發展、需求，激活課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

第五篇：新課改反思之初中生物

新課改反思之初中生物

策源鄉學校 譚穎盈

從培訓到現在，我對新課程改革有了一個全新的認識。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。新課程改革倡導的新的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。但由于對新課改的精髓領悟不夠透徹或因為傳統教學的影響，在新課改的路上也出現了許多不足的地方。我個人認為新課改的精髓應是培養學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。我們要從根本做起，狠抓學生的習慣與養成教育。使學生養成一種學習習慣，形成一種學習風氣。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間。因此課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、反思師生角色

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二、反思備課

反思備課，也可以體現在教案上，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現的情況，教師根據以往的經驗預設的解決方案。課前反思為教學實踐創造了一個良好的基礎，是有備之戰。也培養了教師的創新能力和想象預測能力，從而達到一個最佳的教學方案。有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內容、過程安排、練習準備等。同時，也就要求教師對課程內容、地位等發面有全面的了解和掌握。

三、反思教學設計

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

四、反思教學過程

新課標提倡 “探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

五、注重教學反思

教學反思是在一節課結束后根據學生的反應情況及出現的一些問題進行回憶性反思，能夠積累經驗，優化教學方法，發現問題并激發教師的潛能（靈感）。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。教學反思是教學過程中不可缺少的重要環節。它加強了理論與實踐的對話，培養了教師的能力，提升了教師的業務水平，加強了教師對專業知識的積累，使教師由實踐型向經驗型、鉆研型轉變。

綜上所述，我們可以看出：反思在我們的日常教學工作中，特別是在新一輪的課程改革過程中是多么重要的事情。雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，還有許多的反思問題都還要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是教師成長為一名優秀教師的重要途徑和創設有效教學的必要的條件。