第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)

教學(xué)相長(zhǎng) 精彩無限

---淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)

現(xiàn)代教育教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，因?yàn)楹玫慕逃灿诮虒W(xué)觀念，彰顯于教學(xué)行為，決定于教學(xué)效果。現(xiàn)代教育以人為本，課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，教師固然很關(guān)鍵，更為重要的是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),并把這個(gè)理念恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是知識(shí)的容器.在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本處于機(jī)械的被動(dòng)狀態(tài)，即使有一些自主的活動(dòng)，也是教師事先設(shè)計(jì)成限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，與此相適應(yīng)的事先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳盡的。在備課時(shí)設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授課本知識(shí)”為中心的了，更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知,主動(dòng)探索的主體，教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者，引導(dǎo)者和合作者，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”中，嘗試讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，理解百分?jǐn)?shù)的意義，而這些建立在學(xué)生的和諧有效地互動(dòng)、強(qiáng)化自我意識(shí)自我感悟以及主動(dòng)成為知識(shí)的積極構(gòu)建者的基礎(chǔ)上。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)的意義之前，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

拉格朗日說：我把數(shù)學(xué)看成一件有意思的工作,而不是像為自己建立什么紀(jì)念碑。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是結(jié)合生活實(shí)際的，有意義的、有趣味的。這些內(nèi) 容可以使學(xué)生通過主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流來實(shí)現(xiàn)或完成，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，由于學(xué)生的各方面因素不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

學(xué)生的自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，教師單一被動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)點(diǎn)一個(gè)障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就是要使教學(xué)過程成為有效的教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是學(xué)生的參與，教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，教師要駕馭教材，不能把教材當(dāng)成范本，這樣才能更好地更有效地進(jìn)行教育，因材施教。在教學(xué)中要讓學(xué)生成為課堂的主角，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，學(xué)生應(yīng)去自主學(xué)習(xí)。我聽過一節(jié)課,關(guān)于“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的，課堂中教師表達(dá)得非常清楚，提問非常恰當(dāng)，板書有條理，下課鈴起，教學(xué)內(nèi)容正好完成，這節(jié)課可以說是滴水不漏。最后討論這節(jié)課時(shí)，共同的認(rèn)識(shí)是教師教學(xué)過程中，學(xué)生完全沒有參與，沒有活動(dòng)的空間，教師是主角，一節(jié)課下來都是教師在表演，學(xué)生是配角，是配合教師的，教師按照預(yù)設(shè)好的程序教學(xué)，一成不變的教學(xué)模式，完成了教學(xué)任務(wù)。教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主交流。在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生在解決問題時(shí)有什么困難和疑問，有的放矢，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教學(xué)過程時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生探索的過程，這樣學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且經(jīng)歷了探索的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)要順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體。從學(xué)生的學(xué)中引出探索的數(shù)學(xué)問題，推進(jìn)探索性的學(xué)習(xí)過程，例如：在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，首先通過三組平行四邊形面積大小比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對(duì)第三組的兩個(gè)平行四邊形面積的大小比較時(shí)，學(xué)生一下子茫然了，陷入困境，短暫的思考后，學(xué)生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了”，此時(shí)，探索當(dāng)前問題與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)的矛盾自然而然地?cái)[在學(xué)生面前，尋求平行四邊形的面積計(jì)算方法，自然成了新的探索目標(biāo)，它順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，順應(yīng)學(xué)生的思維。

教學(xué)的好壞在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的 學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教學(xué)效果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的效果。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展趨勢(shì)，而不是單單看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)該是扎實(shí)的，思維應(yīng)該是活躍的，學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是積極主動(dòng)的，這樣的課堂教學(xué)才能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總之，好的教學(xué)方式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。康托爾說過:數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它的自由。所以教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，敢于創(chuàng)新，把課堂大膽放手給學(xué)生，給學(xué)生留有一定空間交流與思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，這樣必定會(huì)取得豐碩的成果。

第二篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

洑水鎮(zhèn)小：王堂明

教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)的合作過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，這一過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這一過程交融著師生的互動(dòng)，合作，創(chuàng)新與進(jìn)步。教師的本職是以育人為天職，如何能教好自己的每一個(gè)學(xué)生是每一個(gè)教師的重任，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都需要教師的精心講解、引導(dǎo)，實(shí)踐和運(yùn)用，由于數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿著社會(huì)方方面面，因此，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確運(yùn)用尤其重要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何看待和處理課堂上的 “教”與學(xué)生 “學(xué)”的關(guān)系呢？

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教與學(xué)的矛盾教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。人們常說： “要給學(xué)生一碗水，都應(yīng)有一桶水”。水是必須給的，但光給水是無法滿足飛速發(fā)展的社會(huì)需要。教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去找水，依靠自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，使知識(shí)不斷增加。數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展較其它學(xué)科更快，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教以學(xué)為目標(biāo)。教學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程中主要矛盾，教與學(xué)之間的矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。

二、學(xué)生的學(xué)是教與學(xué)的矛盾中的主要矛盾

我們知道學(xué)生和教師之間的辯證關(guān)系是十分明顯的。沒有學(xué)生,教師不復(fù)存在;沒有教師,學(xué)生也不復(fù)存在。學(xué)生和教師在課堂中相互依存、相互影響、相互補(bǔ)充才能形成健康的教學(xué)活動(dòng),才利于教學(xué)已知和未知的矛盾的解決。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要比教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)難得多，教師要付出更多辛苦。首先教師要了解學(xué)生是怎樣學(xué)的，這樣才能在學(xué)生按自己想法提出問題時(shí)給予正確引導(dǎo)和建設(shè)性回答。其次，教師要了解所教學(xué)科的過去，現(xiàn)在及將來發(fā)展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)去思考問題。教師和學(xué)生都要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，不能教師想教什么就教什么，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么。教師的教，必須要符合適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特征，在研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心里特征，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特征確定如何教學(xué)。即是說教師如何教有兩個(gè)依據(jù)，一是教學(xué)內(nèi)容，二是學(xué)生。如何使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，就成了問題的關(guān)鍵所在。若教師只考慮教學(xué)內(nèi)容，不考慮或忽視學(xué)生的需求，這樣的教學(xué)就有可能是照本宣科、無的放失或注入式教學(xué)。教師面對(duì)的不是機(jī)器，不是儀器，而是有思想、有情感的人。學(xué)生的學(xué)絕非如機(jī)器、如儀器，被動(dòng)被他人去操縱、去堵塞。學(xué)生的學(xué)，是有其自身規(guī)律的。教師只有按規(guī)律進(jìn)行教的時(shí)候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能被學(xué)生接受，才能被學(xué)生所吸收。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和愿望，持久不斷的學(xué)習(xí)積極性，自學(xué)勤奮的學(xué)習(xí)精神以及認(rèn)知規(guī)律和心里特征正是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的具體體現(xiàn)。教師的教，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，尊重和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心里特征，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能開動(dòng)起來。

三、良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起積極促進(jìn)的作用，運(yùn)用 “親其師信其道”的教師在教學(xué)中一定要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,優(yōu)化課堂教學(xué)，在教與學(xué)的關(guān)系上,古人強(qiáng)調(diào): “教必有趣,以趣促學(xué)”。運(yùn)用 “親其師信其道”的心理效應(yīng)，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，創(chuàng)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。過去的課堂教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，教改后教師們紛紛轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人、這是我國課堂教學(xué)的一大進(jìn)步。可有些教師認(rèn)為既然學(xué)生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區(qū)，現(xiàn)代教育工程應(yīng)該是教師與學(xué)生協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。在教學(xué)中學(xué)生要尊重老師，而老師更要尊重學(xué)生。今天的社會(huì)，是以人為本的社會(huì)，是人與人之間的平等，是對(duì)人的尊重。學(xué)生作為社會(huì)的人，在人格上與教師是平等的，學(xué)生的人格和情感應(yīng)受到社會(huì)和老師的尊重。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，只有既講師道尊嚴(yán)，也講學(xué)道尊嚴(yán)，師生之間應(yīng)該相互尊重，才是全面的。可以這樣說，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重是對(duì)學(xué)生最大的尊重，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的最大關(guān)懷，并應(yīng)該成為教師在教學(xué)工作中重要的價(jià)值取向。教師只有深入的了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，我們要擺好教與學(xué)的關(guān)系，教與學(xué)是相輔相成的。要用尊重和信任贏得師生關(guān)系的融洽，用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性贏得良好的教育、教學(xué)效果，這才是我們最終的目的。

第三篇：教學(xué)中的教與學(xué)

教學(xué)中的教與學(xué)

在新課程背景下，師生應(yīng)建立起有效的互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、教師思想觀念轉(zhuǎn)變，是建立新型師生關(guān)系的突破口

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)成共享、共進(jìn)。這是積極互動(dòng)，是真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。這就要求教師要打破一人說了算的局面，除了相互之間的“尊師愛生”的道德關(guān)系外，更多的體現(xiàn)民主平等、積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，滿足學(xué)生的合理要求。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關(guān)系。由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，不是“上帝”，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關(guān)系的前提

一位教育家在論述教育的功能時(shí)說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重，首先是尊重學(xué)生自尊心，這是學(xué)生心中最敏感的角落。因?yàn)樽宰鹦氖且粋€(gè)人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內(nèi)動(dòng)力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學(xué)生才感到師生平等。這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的前提。

理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動(dòng)的先導(dǎo)。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對(duì)象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在的，平等對(duì)待學(xué)生。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該理解與尊重老師教育自己所花費(fèi)的心血和所付出的勞動(dòng)。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過愛的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語，說的是家長(zhǎng)要愛子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的可愛之處，真誠的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的陽光中生活學(xué)習(xí)，我們將會(huì)看到迷人的景象，得到愛的回報(bào)。我們要一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。只有這樣，才能充分的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的熱愛和對(duì)知識(shí)熱情，達(dá)到“親其師信其道”的境界。我們無法想象一個(gè)對(duì)學(xué)生沒有愛心的老師能獲得尊重和愛戴，我們也無法想象一個(gè)對(duì)老師不愛甚至反感的學(xué)生能很好的遵守課堂秩序、學(xué)好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，愛生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動(dòng)人的故事。

三、教師的素養(yǎng)，是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神；對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格等等，都會(huì)在學(xué)生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師必須要有廣博的知識(shí)、儒雅的氣質(zhì)和良好的修養(yǎng)。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才有足夠的資本吸引學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛。老師要獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，并非靠威嚴(yán)的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應(yīng)該是豐贍的學(xué)養(yǎng)，“言行可模可范者，人師也”。教師的職業(yè)是一種以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)、以人格塑造人格的職業(yè)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一部?jī)?nèi)容豐富深刻、文筆生動(dòng)細(xì)膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書育人是現(xiàn)代教育價(jià)值觀在教師工作中的體現(xiàn)，是形成良好的師生關(guān)系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學(xué)時(shí)，既要向?qū)W生傳授知識(shí)、方法等，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，促進(jìn)學(xué)生在自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面都得到發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質(zhì)，會(huì)有助于提高在學(xué)生心目中的地位。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性得到了全面發(fā)展，又會(huì)從內(nèi)心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關(guān)系。）。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，塑造學(xué)生健康人格，是建立新型師生關(guān)系的手段

“教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展。”在實(shí)際教學(xué)中，要一改以往的期末對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，嘗試采用在教師與本班學(xué)生范圍內(nèi)的自評(píng)加互評(píng)的方式，客觀地評(píng)價(jià)自己近階段學(xué)習(xí)或教學(xué)中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態(tài)互相評(píng)價(jià)，最后互相提出改進(jìn)意見，這樣一來，既能充分體現(xiàn)師生間的民主、平等，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、向上的評(píng)價(jià)氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善課堂教學(xué)的最佳方式，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，用積極的態(tài)度共同提高教學(xué)效率，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)機(jī)制可操作性強(qiáng)，時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，可在學(xué)期的任一階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行，它對(duì)師生間的溝通起到積極的作用，對(duì)學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有著積極的作用，這是新課標(biāo)中提到的綜合評(píng)價(jià)方式中的一種，從學(xué)生的身心發(fā)展來看，這一評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)有效的，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我批評(píng)，學(xué)會(huì)了聽取意見，學(xué)會(huì)了承受不同的聲音，學(xué)會(huì)了自我完善，學(xué)會(huì)了客觀公正的評(píng)價(jià)自己與他人，學(xué)會(huì)了理解他人，學(xué)會(huì)了善待他人，它無形中促進(jìn)了學(xué)生的各方面發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)、靈活的，教師要善于把握，根據(jù)需要和可能靈活運(yùn)用，無論教師或?qū)W生終會(huì)受益匪淺。

當(dāng)前，面對(duì)新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實(shí)踐證明，教師通過學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

眾所周知，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，既要研究“教”，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要研究“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教師教得如何，歸根到底看學(xué)生學(xué)得怎樣。

學(xué)生智力的發(fā)展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索知識(shí)的過程中才能得到發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在組織教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們?cè)鯓铀伎迹鯓訉W(xué)習(xí)。例如，教學(xué)解方程，可按如下程序進(jìn)行 可見，這樣的教法把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教的過程圍繞著學(xué)而進(jìn)行，老師提出問題，放手讓學(xué)生去探討，不管其解法是對(duì)是錯(cuò)，都能形成人人積極動(dòng)腦，勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。這樣能讓學(xué)生有充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，尤其是通過比較優(yōu)劣，使學(xué)生樹立起解題的優(yōu)化意識(shí)，學(xué)會(huì)靈活解答類似的題目。我們課堂教學(xué)，若能處理好教與學(xué)的這種關(guān)系，讓學(xué)生跳出消極的思維定勢(shì)的怪圈，養(yǎng)成認(rèn)真審題、根據(jù)題意確定解法的思維習(xí)慣，其思維的靈活性和應(yīng)變能力就會(huì)得到有效的提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著三大誤區(qū)：一是所謂知識(shí)型教育模式，以掌握知識(shí)的水平來判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象；二是課堂教學(xué)以固定的“復(fù)習(xí)”、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會(huì)式的學(xué)習(xí)”枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；三是課堂教學(xué)成為單位性的“教師學(xué)生”交流模式，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師與書本，造成主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖的。因此實(shí)施素質(zhì)教育必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中制約學(xué)生個(gè)性的陳舊框框，當(dāng)務(wù)之急是提高教育者的理論修養(yǎng)，樹立以人為本的新型素質(zhì)教育觀念，即根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革要著重處理好教與學(xué)的關(guān)系問題，切實(shí)轉(zhuǎn)變“只要求學(xué)對(duì)教的適應(yīng)而忽視教對(duì)學(xué)的適應(yīng)”的傳統(tǒng)觀念；處理好課堂教學(xué)師生、教材和教學(xué)方法、手段這幾大要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。從課堂教學(xué)來說，對(duì)教材的處理、知識(shí)點(diǎn)的把握、對(duì)重點(diǎn)的展示、難點(diǎn)的突破以及對(duì)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認(rèn)為，從素質(zhì)教育的角度來實(shí)施課堂教學(xué)中教師角色的實(shí)現(xiàn)，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在學(xué)生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；三是教的全面性，既要注意學(xué)生德、智、體、美和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；四是教的科學(xué)性，即重視心理健康教育和按教育教學(xué)規(guī)律開展教育。按照這些原則要求學(xué)生必須充分利用課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多種靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標(biāo)取向才能真正體現(xiàn)出來，發(fā)揮其應(yīng)有的影響力。

第四篇：如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又要使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生積極思考，積極參與是教學(xué)的關(guān)鍵。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣處理好教與學(xué)的關(guān)系呢？在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)能不能有效地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)鍵是教師能不能正確處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，而“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，正是這種關(guān)系的內(nèi)涵。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談一談個(gè)人的想法。

一、促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

教學(xué)是認(rèn)知與情感相互促進(jìn)的過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要形成民主平等、輕松愉快的師生關(guān)系。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)心理是基于強(qiáng)烈的求知欲望以及愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而環(huán)境的營(yíng)造和求知欲望的激發(fā)有賴于教師的操作，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自我表現(xiàn)、展示才能的表演機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生發(fā)展的條件，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，在民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生自覺、積極、進(jìn)取的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)程序

我們都知道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，與教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系，如果教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與方法適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么，在教學(xué)中就便于學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，就能很好地促進(jìn)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和方法遷移到新的情景中來，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)。如：教學(xué)“除法各部分之間的關(guān)系”時(shí)，先出示“加法各部分之間的關(guān)系”。同時(shí)對(duì)大家說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加、減法及乘法各部分之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)了課題后，又啟發(fā)學(xué)生想一想：過去學(xué)習(xí)乘法各部分之間的關(guān)系時(shí)，主要研究了哪些方面的問題？喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，促使學(xué)生把過去學(xué)過的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，為新課的學(xué)習(xí)作出很好的心理準(zhǔn)備。

三、讓學(xué)生積極參與 在教學(xué)中，學(xué)生只有直接參與探索課題解決的過程，才能感受到求知的樂趣和成功的喜悅。全面協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，盡可能地讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、操作。如：算理可以讓學(xué)生講述，思路應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探索，方法放手讓學(xué)生尋找，結(jié)論要要求學(xué)生嘗試去概括。只有讓所有學(xué)生自由地展開思維活動(dòng)，提出見解，互相啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，出示課題后提問：同學(xué)們看到這個(gè)課題后，想了解什么呢？學(xué)生自學(xué)后提出：什么事圓？什么是圓的直徑？直徑與半徑有什么關(guān)系？車輪為什么要做成圓形......，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑的實(shí)際操作，探究討論，尋找解決問題的途徑，掌握所學(xué)知識(shí)。這樣使得學(xué)生處處都顯得主動(dòng)。

四、在教學(xué)中獲取反饋信息

教與學(xué)、師與生是課堂教學(xué)中的的主要關(guān)系，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。在師生活動(dòng)中盡量體現(xiàn)主體和主導(dǎo)的關(guān)系，同時(shí)，教師還要做到正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生信息反饋的重要途徑。它的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的距離，知道哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，還應(yīng)該通過反饋信息來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，反饋信息不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的需要，同時(shí)也是師生關(guān)系的橋梁。例如：在教學(xué)《有余數(shù)除法的商不變規(guī)律》中，有學(xué)生應(yīng)用商不變規(guī)律，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10、100......進(jìn)行計(jì)算，把余數(shù)也除以10、100......如4900÷2400=2......1。要引導(dǎo)學(xué)生明白，商的不變規(guī)律指的是“商”不變，并不是表示“余數(shù)不變”，余數(shù)“1”在百位上，表示“1”個(gè)百，通過算理防止錯(cuò)誤產(chǎn)生。另外，在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算，幫助產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找原因，預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生。

所以，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生勤學(xué)、博學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的重要手段。可以形成課堂教學(xué)自主化的局面，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的目的，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多元化、有效化的一種方法。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 家教教與學(xué)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：家教教與學(xué)心得

教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)法是密不可分的。學(xué)生的成績(jī)不僅與學(xué)生自己的努力有關(guān)，與老師的教法也有關(guān)聯(lián)，是老師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。來巨人上一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)生主要有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；二是為了在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，為小升初奠定基礎(chǔ)。我就我個(gè)人在家教過程中的感受談一下幾點(diǎn)。

首先，老師一定要備好課。備課，一是要備學(xué)生，二是備具體講授的知識(shí)。年級(jí)不同，學(xué)生不同都要準(zhǔn)備不同的教案。教案要有針對(duì)性，不能千篇一律。低年級(jí)的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)認(rèn)真真聽兩個(gè)小時(shí)的課而不走神，這是很難做到的。我們就可以準(zhǔn)備一些小游戲，小智力題，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是針對(duì)他們能否在競(jìng)賽或小升初中取得優(yōu)異成績(jī)而備課，平時(shí)要準(zhǔn)備一些小升初或競(jìng)賽的歷年真題。

既然講到備課，我認(rèn)為第一次課是至關(guān)重要的，備好第一次課更是重中之重。因此在課前我們一定要全面具體的了解孩子的情況。課上我們要樹立威信，讓家長(zhǎng)信任我們，讓學(xué)生喜歡我們。我們還要以學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生交流，讓他們感到我們專業(yè)的同時(shí)感到我們是他們的良師益友。學(xué)生也是非常有個(gè)性的，我們要尊重他們，理解他們。對(duì)于他們提問的問題，無論對(duì)與錯(cuò)我們都不能直接說錯(cuò)了，否則這就打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，我們要多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，給他們以學(xué)習(xí)的自信。

在教學(xué)過程中我們也可以準(zhǔn)備實(shí)物，例如講正方體、長(zhǎng)方體、圓等等時(shí)，我們應(yīng)帶著相應(yīng)的教具，讓他們?cè)谀X海中有實(shí)體，便于以后化具體為抽象。課后我們還要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)參與到我們的教學(xué)過程中來。每次課上課前我們都要復(fù)習(xí)上次課講過的主要內(nèi)容，總結(jié)這次課的主要內(nèi)容。還要注意培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣。

其次，是作業(yè)。數(shù)學(xué)要想提高成績(jī)必須要做大量的練習(xí)題，我們還要分類型給學(xué)生布置作業(yè)。一定要讓他知其然，還要知其所以然以及這個(gè)題型的本質(zhì)是什么，讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣更有助于他對(duì)于知識(shí)的理解。并且作業(yè)不僅要分類型布置，還要反復(fù)布置即上周主要類型的作業(yè)這周要留，這周主要類型的題型作業(yè)下周還要再留。知識(shí)是個(gè)反復(fù)記憶的過程，作業(yè)一定要有針對(duì)性，要難度適中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)陌胃咭幌隆?/p>

最后，計(jì)劃也很重要。給學(xué)生做的計(jì)劃一定要具體，有針對(duì)性，切合實(shí)際。不必限定在他所報(bào)的課時(shí)，多做一些課時(shí)計(jì)劃，便于他日后續(xù)費(fèi)。我們的主張是計(jì)劃做得越細(xì)越具體越好，切忌不可以千篇一律。