第一篇：淺談新課改中大全

淺談新課改中“學困生”的數學學習

鄭州市新密市曲梁鎮五虎廟小學 朱書娟 ***

內容摘要：新課程的實施，使廣大教師的教學理念發生了很大變化，學生學習方式也有很大變化。但是新課程教學中學困生非但沒有減少反而增多，原因：

1、新課標教材中存在大量的干擾信息；

2、只強調了“學”而忽略了“教”；3太多的合作學習干擾了獨立思考。因此，我們應依據學生實際，靈活使用教材；注重以教促學，加強方法指導；關注學生情感，激發學習動機。總之，課堂上我們一定要讓學困生感受到自己的存在，不要讓他們成為游離于課堂之外了看客。將一些簡單問題的解決交給學困生，特別是把一些上講臺操作或板演的機會留給他們，每個孩子都希望展示自己，當他受到全班同學的關注時，自然會激勵自己完成任務。

新課程實施在我校實施已經整三年了，三年來，廣大教師的教學理念 發生 了很大的變化，學生的學習方式也有了很大的變化。但是對新課程教學中學困生 非但沒有減少反而增多，并且出現時間提前這一現象談談自己的看法。

一、關注學困生產生的原因

1.新課標教材中存在大量的干擾信息

新課標教材中豐富的圖片 有趣的情景一改往日數學課本的單調枯燥，可我卻 不贊成數學書中出現太多的圖片，因為數學題中插圖的作用不僅僅是有趣，它的主 要作用是幫助解決問題，越多的插圖就代表越多的信息。低年級教材中最普遍的情 況是一道題中除了主題圖外，這邊豆角老師提個問題，那邊小西紅柿又說個條件，不起眼的角落里還有小辣椒在補充說明。教材的本意是吸引孩子們的注意力，激發 孩子學習數學的興趣，卻忽略了過多的信息對低年級兒童造成的負面影響。對于孩 子們來說，呈現在他眼前的他一定會去看，不管這些信息有沒有用，而課堂的教學 時間畢竟是有限的，每一部分新知都不可能用無限的時間去學習，一些孩子從收集 信息時就比別人慢了一步，他還沒能弄懂題意時，做題時間已經結束了，也就造成 了他跟不上教學的步驟。

2.只強調了“學”而忽略了“教”

現在的課堂教學提倡學生自主探究和發現，教師對“講授”一詞是避之惟恐不及，新知出現后，趕緊拋給學生，自己去尋找解題方法，然后教師將這些方法盡行羅列后，就會讓孩子用自己喜歡的方法計算。對于能力較強的孩子，這種方式有利于讓他們感受數學發現的樂趣。充分發揮自身的潛能，形成應用意識和創新意識。可對于一些數學思維不是很強的學生來說，這麼多的方法帶給他的僅僅是應接不暇，每一種都如同放電影般從眼前掠過，他都不甚理解，更談不上喜歡這時，他們多希望老師能給他們一些建議和指導，而老師則認為學生都會了，哪能再去包辦。造成新的方法無法內化，使得學困生停步不前，滯留原地。

3.太多的合作學習干擾了獨立思考

新課標教材提供了很多適合合作學習的練習，良好的合作有利于學生相互學習、相互啟發、相互補充，并能培養與人合作的意識和習慣。有的老師就認為沒有合作學習的課便不是一節好課，就不能體現新課標的理念，這是不是有教條主義之嫌呢？每一節課的課型和授課內容都是不同的，所需要的學習方法自然也是不同的，如果不管什么課都生拉硬扯地把合作學習拉過去，只會讓這種全新的學習方法流于形式，不必要的合作學習必定要擠占學生獨立學習的時間，同時也會造成部分孩子的依賴心理，他們不需要進行思考，最后一定會有同學代表小組發言。只要我們留心觀察一下，你會發現每次小組合作時，總是以一些活躍的孩子為中心，個別反應較慢的孩子則一直充當忠實的觀眾，久而久之，他不僅沒有在合作中受益，反而連自己的獨立性也丟了。

二、怎樣讓學困生學而不困 1.依據學生實際，靈活使用教材

新課標教材在數的運算方面最大的特點就是結合大量日常生活中簡單問題的解決進行計算教學，這也是現行計算教學最大的優點。如果在計算課中遇到問題解決喧兵奪主時，我們該怎麼辦？這時，我認為我們還是應該以全體學生的認知基礎為起點，以本節課的教學目標為依準，適當的進行取舍和調整。2.注重以教促學，加強方法指導。

過去的課堂教學中教師是主角，學生是配角，教改后老師們紛紛轉變觀念，讓學生成為課堂中真正的主人，這是我國課堂教學的一大進步。可有些教師認為既然學生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區，現代教育過程應該是教師與學生協同活動的過程。“主體性教育思想認為，學生是自身學習與發展的主體，教師是教育活動的主體，教師與學生兩個主體在學校教育過程中協同活動，共同完成教育任務。”

教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的數學學習加以有針對性的指導，絕不能袖手旁觀，成為真正的配角。現在提倡算法多樣化，老師們對于課堂中出現的不同算法再也不敢輕易否定，這是要不得的。教師對那些重復.麻煩甚至錯誤的方法置之不理，勢必對學生的后續學習極為不利，特別是學困生。我在教學20以內退位減法一段時間以后，發現班級中有一個孩子接受速度較慢，還容易出錯，課堂上我總是多關注他一點，有一天，當我低頭看他做題時，很驚奇的發現桌上有很多鉛筆印，也找到了他速度較慢的原因。以15－8＝（）為例，較為常用的方法有：（1）15－5＝10，10－3＝7；（2）10-8＝2，2+5＝7；（3）8＋（）＝15。這個孩子是怎么做這道題的呢？他是畫了15根小棒，再劃去8根，最后數一數剩下是幾根。不能否認，他的方法完全正確，數字較小時也完全適用，可當他學到95－8＝（）時怎么辦呢，還能沿用這種方法嗎？這時必須對他進行糾正，要想辦法讓他接受新方法，在練習課中，我設置了一個摘蘋果比賽的游戲，每個蘋果上都有一道題，比一比誰摘的蘋果多，誰摘的速度快。可想而知在同一時間內這個孩子摘到的蘋果必定要比別的小朋友少，下課后，我單獨找到他，問他：“你知不知道為什么你摘到的比別人少嗎？”他思考了一下說：“我算得比別人慢。”“那你想不想像別的小朋友那樣摘的又多又快！”“想！”“老師還有一個好辦法，送給你好嗎？”他用力地點點頭。對于學困生，我們首先要弄清他“困”在何處，找到了癥結所在，清除了病因，他們才能輕裝上陣，自由自在地去學。

3.關注學生情感，激發學習動機

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感是分不開的。”作為教師，在教學過程中不僅是要傳授知識，更重要的是用自己的激情去點燃學生的學習熱情，讓他們愿意學、樂于學。一些學困生身上最大的問題不是知識點的不足，而是學習動機的欠缺。

那是我剛接一個新班時遇到的一個孩子，上課時我發現他正若無其事地做著與課堂無關的事，便請他回答一個問題，他站起來用很疑惑的眼神看著我，旁邊的孩子都在哄笑，很明顯，這是一個典型的學困生。第二節課我裝做一無所知的樣子再次提問到他，所有的孩子都很吃驚，包括他自己，雖然他依舊沒有回答出正確答案，但我發現他已經開始聽課了。這樣一直持續下去，現在當我上課時提到這個孩子的姓名時，再也聽不到異樣的聲音，他已經能正確地回答問題并能上黑板板演了，而且每天按時完成作業。他的轉變說明他完全意識到老師對他的關注，他不愿意辜負老師對他的期望，正是這份情感給了他繼續學習的動力。

課堂上我們一定要讓學困生感受到自己的存在，不要讓他們成為游離于課堂之外了看客。將一些簡單問題的解決交給學困生，特別是把一些上講臺操作或板演的機會留給他們，每個孩子都希望展示自己，當他受到全班同學的關注時，自然會激勵自己去完成任務。

參考文獻：《中小學數學》 《新課程四大困惑的探索》 《中小學心理健康》

第二篇：新課改中的閱讀教學

新課改中的閱讀教學

針對當前小學語文新課改中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法；

一、要重視朗讀訓練

語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，不必要的提問多，而學生潛心讀書的時間少。

下面是一年級下冊《月亮的心愿》一個片斷：

師：讀了課文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬媽媽。

師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關心媽媽呢？找到有關的句子讀讀。生：她不去春游了。

師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？

二、慎用多媒體課件

現在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現現代化。學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。

三、正確處理繼承和創新的關系

一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3——5分鐘。如有一位老師這樣上《洲際導彈的自述》：《洲際導彈的自述》這篇課文很長，我抽課間十分鐘的時間都沒有讀完，再加上課文中有些專業的術語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學生讀書的時間和學生一起學習。有一位老師這樣上《橋梁遠景圖》：首先讓學生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來需要什么樣的橋梁，為學校設計一座現代化的橋梁等等。忽視了文本（課文）解讀，而讓學生討論這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學生無法解決的問題，這就偏離了閱讀教學的本質讓學生的感受浮光掠影。

四、課堂教學要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”

如有的老師在教第六冊《燕子》時，首先就讓學生討論燕子的生活習性，捉蟲的本領；接著交流候鳥的有關知識，介紹有關候鳥的特點；然后再讓學生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻未著過際。

五、要創造性地使用教材

我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。可見，課文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當成“令箭”的語文、語文教學，孩子們能喜歡嗎？

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高。基礎教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現代先進科學技術的發展方向，使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。

（一）、轉變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發展中的以學習為義務的人，新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發設計教學，給學生創設更多的自主學習發展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生創新熱情，形成創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經驗總結立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉變。第一、教師仍處于主導地位。現在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發生了變化。

第二、現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發展的動態，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求，所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養學生的探索精神、創新精神。

3、從“授業者”轉向解決創業問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發現問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網絡技術等方面專業知識，教師已經不再具有“權威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業”的同時，更應趨向于“析業”和“擇業”，成為學生的學習伙伴，選擇創業方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現角色的轉換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內容和方法，以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內容，有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養學生的科學素質與人文素質。

第二、地理教學內容具有豐富的審美內容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養學生的實踐與創新精神。

第五、地理教學內容，教學素材更具有形象生動感。地理內容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結構，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結構，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發展。在我們的評價制度還不能發生“質”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區別的。其中只有一些目標能由課程內容的性質、課程內容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內容與時代相聯系，與生活相聯系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”教師角色轉變得是否合理，關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力，努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展發揮地理學科的育人優勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：新課改中的作文教學

小學作文教學淺議

甘肅省榆中縣呂家峴小學閆強

作文教學是小學語文課的主要組成部分，作文訓練是語文教學中的重點和難點。目前，中小學生的作文水普遍較低，特別是偏僻山區農村小學生的作文水平更低。提高小學生的作文水平值得每一位小學語文教師重視和研究。

目前，部分教師在語文教學中只注重語文知識的傳授，而忽略了學生寫作基本功的訓練，作文教學與閱讀教學脫節，作文教學的命題、批改、評講等環節的方法陳舊落后,不能引起學生的作文興趣，甚至對作文產生了畏懼與厭惡的情感,以至于作文教學不能良好地進行開展。針對這些現象我在以往的教學中積極探索，總結出了以下一些方法。

一、立足語文課本，培養學生的語感，提高學生的作文水平。小學語文有許多課文寫得十分優美，是學生學習作文的范文，在寫作方法上有許多地方值得學生學習。比如：《桂林山水》一課我認為是一篇非常優美的文章，在教學過程中，引導學生通過語言文字的理解，感受桂林山水的美麗之后，使學生受到美的熏陶。同時，教師應進一步指導學生學習作者的表達方法，認識、感受作者是如何將桂林水的美表現出來的。使學生明白作者總寫桂林山水甲天下后，分別寫桂林的山和桂林的水，寫山時分別寫了山的奇、秀、險，寫水時分別寫了水的靜、清、綠，最后寫游后的感受。這樣非

常有層次的將桂林山水的特點表現了出來，作者的語言也非常優美，在教學中要引導學生學習這種寫法。《索溪峪的野》這篇課文，文筆優美，格調清新，帶大家領略了索溪峪獨具特色的野性美。在教學時讓學生通過不同的方式感受索溪峪的美之后，順勢提出作者是如何把索溪峪寫得這樣的美，讓學生討論交流這篇課文的表達方法，學習作者從山野、水野、人野、動物野等方面寫索溪峪的野。像這樣文章還有學多，教師應隨時對學生進行習作指導，把作文教學滲透到每一節語文課中。

有些課文學習完以后，學生對故事的結局比較感興趣，為主人公的命運擔憂，如學習了《凡卡》后同學們會想，凡卡的爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡的生活會怎樣呢？課堂上同學們提出了這些問題，教師順勢引導學生讓他們給這篇課文寫一個結尾，同學們紛紛發表自己的意見，有些學生順著課文的中心來寫，寫凡卡生活非常悲慘，最后悲慘地死去，也有些學生寫到老板和老板娘去禮拜以后，在基督面前突然間良心發現，對凡卡非常好，凡卡從此過上了好日子，我不禁為孩子們的善良所感動。在這個過程中學生的語言表達能力和寫作能力都得到了提高。教學完《賣火柴的小女孩》《窮人》《小音樂家揚科》等課文后都可以讓學生續寫課文，不僅加深了課文的理解，還訓練了學生的作文能力。

二、重視作文習作的指導、批改和評講。

傳統的作文的批改方式是教師批改，已經不適應目前的教學，在高年級階段，一位教師要給幾十本同一篇作文寫批語，有一定的局限性。這種批閱方式應該進行改革，不妨讓學生在課堂上自批，發現其中的不足之處，或者讓學生交換批改，小組評改，找出一些典型的作文讓本人大聲地念，其余學生認真聽并提出修改意見，教師適當進行指導。通過多種形式的批改，學生的學習興趣調動起來了，在批改的過程中，學生發現了容易出現的錯誤，及時得到改正。效果比老師一本一本批改要好，能提高學生的作文水平。

作文的講評課是作文評改的主渠道，教師和學生進行共同商量，明確評講目標，把權利交給學生，讓學生有理有據地進行評講。在作文評講 要以學生的發展為前提，促使學生去讀一讀、劃一劃、批一批，再說一說、議一議。教師予以適當的點撥和引導，教師要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生的創造性地發揮，不要把教師的評價標準作為唯一的評價標準，不要以教師的理解代替學生的感悟。教師應把更為充裕的時間留給學生，把更大的空間活動讓給學生，把更多的機會提供給學生，讓每一個學生參與到評價活動中，去親身體驗感受、揣摩、辨析，從中學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分享，能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也是自己得到他人的理解、尊重和欣賞。

三、鼓勵學生多閱讀，多積累

古人曰“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“能讀千賦則善賦。”這是古人論及讀書與寫作關系經驗，魯迅在《給顏黎明的信》中也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若盯在一處，所得就非常有限，枯

燥了。”這些都告訴我們一個道理：閱讀是作文的重要前提。教師應鼓勵學生多讀書，讀好書。使學生通過閱讀廣泛汲取精華，開闊視野，增長知識，提高自己的寫作能力。

當學生學完一篇文章時，往往有很高的興趣和熱情去了解課本以外的知識。此時教師就應多鼓勵學生去閱讀有關方面的知識，向學生推薦與課文有關的書籍，這樣就會激發學生的讀書熱情從而提高寫作水平。如學了《鳥的天堂》后，向學生推薦巴金其他的作品，通過課內外結合，逐漸使學生養成“博覽群書”的好習慣。在這樣的好習慣養成之后，及時給學生創造機會，拓展學生的思路，鼓勵學生大膽寫出別人沒有寫出的東西，別人寫的自己要創新。

學生養成了好習慣之后，教師要向學生提出堅持寫讀書筆記的要求。利用課余或課外活動時間，在班上開展讀書經驗交流會，可以在班上成立讀書角，通過這些活動，使學生在認識上和表達上都得到進步。

教師通過不同方式的引導，堅持“授之于魚不如授之于漁”的原則。就有可能喚起學生沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆。只要教師相信學生，尊重學生，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，在加以必要的誘導，扎扎實實，持之以恒的訓練，學生的作文水平定會產生質的飛躍。

第五篇：新課改中教學行為反思

關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等。新課改背景下教師應如何提問、如何講解、如何組織學生合作學習，結合新課改背景下有些教學行為進行反思，如下:

一、教師的提問技能

①教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高。

二、教師“講”的藝術

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。

三、有效的合作學習

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。