第一篇：淺談新課改中校長(zhǎng)的角色行為

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淺談新課改中校長(zhǎng)的角色行為

諸暨市濱江中學(xué)

陳文漢

世紀(jì)之交，當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育旗幟，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候，新課改終于伴隨著響亮的號(hào)角滾滾涌來(lái)，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著根深蒂固的應(yīng)試模式，給沉悶的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了一絲清新的空氣，真可謂“一石激起千層浪”，讓人歡欣，催人奮進(jìn)。以下就校長(zhǎng)在新課改中應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色談一點(diǎn)粗淺的看法：

第一，校長(zhǎng)應(yīng)是轉(zhuǎn)變觀念的先行者

轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想是實(shí)施新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。一直以來(lái)，我們的教育實(shí)踐總是有意無(wú)意地受著某種教育思想觀念的影響。在我國(guó)“教育”這個(gè)詞，最早見(jiàn)于《孟子〃盡心上》中：“得天下英才而教育之，之樂(lè)也。”挑選英才進(jìn)行英才教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從隋朝開(kāi)始的科舉制度到清末把這種科舉制度法律化，都強(qiáng)化了英才教育。一千多年，根深蒂固，天經(jīng)地義，以至成為人們辦學(xué)的一種思維定勢(shì)，一種傳統(tǒng)，一種習(xí)慣。

延至今日，地方行政部門更是把升學(xué)率作為制約學(xué)校的指揮棒，校長(zhǎng)把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的法寶，教師把考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。而家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)又不斷抬高考試和分?jǐn)?shù)的身價(jià)，社會(huì)上從眾心理更為“應(yīng)試教育”推波助瀾。所有這些都是和以全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩的新課改格格不入的，要沖破這樣的桎梏，必然舉步維艱。因此，在新課改中作為一校之長(zhǎng)必須做轉(zhuǎn)變觀念的先行者，帶領(lǐng)教師研讀新“綱要”，踐行新“課標(biāo)”，明確課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的改革，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的課程觀；還要與教師一起反思現(xiàn)今的教育教學(xué)實(shí)踐，從分析影響學(xué)生發(fā)展的因素入手，為課程改革尋找動(dòng)因，探討課程與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)新課改的目的、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、要求，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、教師觀；同時(shí)，還要做教師的“心理醫(yī)生”，經(jīng)常接受教師的疑難咨詢，幫助揭開(kāi)教師心中的“疙瘩”，把學(xué)校群體帶入新課程，努力以海納百川的開(kāi)放理念，民主合作的管理理念，師生本位的服務(wù)理念為新課改的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

第二、校長(zhǎng)應(yīng)是新課改評(píng)價(jià)導(dǎo)向的制定者

施行新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，不但要有一個(gè)正確的教育思想，還要有一套與之相適應(yīng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。新課改以全新的姿態(tài)呼喚基礎(chǔ)教育階段建立自身的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)制度：重視發(fā)展，淡化甄別選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，初現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)此作為校長(zhǎng)應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)重任，因?yàn)樗强己恕㈣b別和判斷學(xué)校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革舊課程體系，鼓勵(lì)教師面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效手段。

當(dāng)然，建立新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，要依據(jù)教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和新課程的要求，而在實(shí)施新課改過(guò)程中需要重建的制度涉及方方面面：比如對(duì)教師工作的業(yè)績(jī)考評(píng)是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們?cè)谥亟ㄖ贫葧r(shí)必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，首先在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求，還要把師生關(guān)系列入考評(píng)的內(nèi)容；其次在考評(píng)的組織實(shí)施上，既要杜絕形式主義，又要防止一刀切，努力使考評(píng)過(guò)程稱為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。同時(shí)，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)衡量考評(píng)的結(jié)果，并通過(guò)考評(píng)結(jié)果讓老師明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向；另外，如師資培訓(xùn)制度、課改耕作票據(jù)制度、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系、校本課程開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)與新課程的整合等一系列學(xué)校課改工作的規(guī)范化制度，都必須建立和完善。而新的學(xué)校教學(xué)管理制度又沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以套用。因此，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是一個(gè)十分艱難的過(guò)程，它涉及多方面的因素，校長(zhǎng)必須知難而進(jìn)，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科學(xué)決策制度。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)校全體教師的創(chuàng)造潛能，使學(xué)校人財(cái)物得到有效的整合，使全體師生員工的工作和學(xué)習(xí)伊始就運(yùn)行在正確軌道上，以確保新課改工作穩(wěn)步有序地推進(jìn)。

第三、校長(zhǎng)應(yīng)是新課改的積極實(shí)踐者

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，教育更被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。然而，作為工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)物的傳統(tǒng)課程越來(lái)越顯示出其尷尬的面：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約而產(chǎn)生的不良影響，都足以說(shuō)明推進(jìn)新課改的必要性和針對(duì)性。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為了更好地?fù)?dān)負(fù)起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們廣大的教育工作者、理論工作者以及行政管理工作者，必須胸懷全國(guó)每一個(gè)學(xué)生，腳踏實(shí)地投身到這次課改中去，打破固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位、教師本位的應(yīng)試模式，倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)模式，做好從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”，從“教書匠”到“研究員”，從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”，從“施教者”到“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”，從“執(zhí)行者”到“決策者”的角色轉(zhuǎn)變，并努力構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置和開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，真正培養(yǎng)德智、體、美、勞全面、和諧、均衡發(fā)展的完人，而不是培養(yǎng)某一方面得到發(fā)展的人。

蘇霍姆林斯基有言：“教師要努力幫助學(xué)生在無(wú)數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明發(fā)揮他個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路。”毋庸置疑，新課改工作是復(fù)雜而艱巨的，教師尚應(yīng)如此，更何況一校之長(zhǎng)呢？俗話說(shuō)“不入虎穴，焉得虎子”，這也許說(shuō)得嚴(yán)重了些，但不身體力行，怎知其中精彩？所以，作為校長(zhǎng)必須要有一種高度的歷史使命感，拋棄求穩(wěn)怕變的情緒，克服消極等待的思想，在實(shí)踐與探索中與時(shí)俱進(jìn)、勇于改革、敢于創(chuàng)新，努力為新課改創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，落實(shí)一套具體的措施，提供一些必要的保證，辦出自己學(xué)校的一個(gè)特色，真正成為新課程改革的引路人、帶頭人，成為新課改忠實(shí)的執(zhí)行者與實(shí)踐者，以使新課改能扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，并早日結(jié)出碩果。

第四、校長(zhǎng)應(yīng)是新課改的積極協(xié)調(diào)者

新的課程改革工作千頭萬(wàn)緒。因此，校長(zhǎng)在做好規(guī)劃、組織、指導(dǎo)的同時(shí)，要協(xié)調(diào)好學(xué)校與教育行政主管部門的聯(lián)系；協(xié)調(diào)好學(xué)校行政與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭各方面的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的課改氛圍。在實(shí)施課改過(guò)程中，教師培訓(xùn)、課改研究、校本課程開(kāi)發(fā)、課務(wù)安排、教師學(xué)習(xí)時(shí)間和空間調(diào)整、設(shè)施設(shè)備的添置、教師外出學(xué)習(xí)等，校長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)并提供必要的服務(wù)，努力為課改創(chuàng)造良好的條件。如果只落實(shí)責(zé)任，不考慮相應(yīng)的權(quán)利；只下達(dá)任務(wù)，不考慮相應(yīng)的條件，只顧及局部，不縱觀全局，課程改革同樣難有作為、難有突破。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

課程改革是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程、探索的過(guò)程，對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展自我的機(jī)遇。教師在課程改革工作中會(huì)遇到許多前所未有的問(wèn)題，甚至要忍痛放棄自己多年形成的教學(xué)風(fēng)格。因此工作壓力比較大，思想包袱比較重，校長(zhǎng)要給予鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，對(duì)教師在課程改革中存在的問(wèn)題要具體分析，切不可一棍子打死。要本著以人為本的管理理念，了解教師和學(xué)生的需求，滿足他們的需要，充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性和創(chuàng)造性，做到集思廣益、剛?cè)嵯酀?jì)，既有一定的規(guī)章制度，又留有一定的空間；既要正確行使權(quán)力，又要利用人格魅力，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)造舒適、融洽、寬松的工作環(huán)境，使師生在新課改中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新課改的深入添磚加瓦。

第五、校長(zhǎng)應(yīng)是新課題研究的示范者

科研興教，科研興校是推進(jìn)素質(zhì)教育的最高效的捷徑。在學(xué)校管理中，人是管理的主體，每個(gè)主體都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。只要實(shí)施“科研興教”戰(zhàn)略方針，實(shí)踐“科研興校”管理模式，充分重視人力資源的開(kāi)發(fā)與管理，提倡發(fā)揮每個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么任何一所學(xué)校都能辦好，任何一所學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。

雖然，在過(guò)去的教育實(shí)踐中，我們已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而如今《新課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了教學(xué)以全新的內(nèi)容。面對(duì)新情況、新問(wèn)題、新現(xiàn)象，我們必須探究新方法，制定新策略，落實(shí)新舉措。所以，作為校長(zhǎng)在課改中必須率先樹(shù)立“科研興校”意識(shí)，創(chuàng)設(shè)“科研興校”氛圍，為“科研興校”營(yíng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境和條件；其次，要積極構(gòu)建“科研興校”的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、自我規(guī)范的制約機(jī)制、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的激勵(lì)機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，努力使學(xué)校教科研工作有的放矢；第三，要從培養(yǎng)一支學(xué)者型、科研型的教師隊(duì)伍著眼，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，鼓勵(lì)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力以“名師工程”、“青藍(lán)工程”、“領(lǐng)雁工程”為載體，拓寬課改渠道，加快課改步伐；第四，要從課題立項(xiàng)入手，建立課題研究的五級(jí)寶塔型網(wǎng)絡(luò)，以校級(jí)課題為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)全校教師人人參與，從而在校級(jí)課題的基礎(chǔ)上選拔應(yīng)用性較強(qiáng)的課題向縣、市、省乃至全國(guó)申報(bào)，形成五級(jí)網(wǎng)絡(luò)的課題群，以此來(lái)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，推廣科研成果，提升學(xué)校品位。

總之，如今，新課改雖已成為人們的共識(shí)，并得以大張旗鼓的開(kāi)展，但它的實(shí)施必然會(huì)舉步維艱，本人認(rèn)為作為校長(zhǎng)只要扮演好以上四個(gè)角色，給教師們以更多的鼓勵(lì)和支持，就能扛起新課改的大旗，闊步奮進(jìn)。

2008年10月18日

第二篇：教師角色行為

高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師角色行為實(shí)踐研究報(bào)告

上海市崇明中學(xué)

陸衛(wèi)國(guó)

一、問(wèn)題的提出

人具有創(chuàng)造的欲望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”人具有創(chuàng)造能力。德國(guó)心理學(xué)家恩斯特·卡希爾在《人論》一書中指出：“我們所有的人，都具有驚人的創(chuàng)造力。”據(jù)此，不少教育家、心理學(xué)家提出了創(chuàng)造教育理論。

當(dāng)代中學(xué)生處于紛繁的信息之中，視野開(kāi)闊，見(jiàn)多識(shí)廣。他們追求獨(dú)特的思考、獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)立的人格。他們充滿好奇和幻想，敢想敢說(shuō)敢闖，求新求變的愿望尤為強(qiáng)烈。這樣的一代新人理應(yīng)在作文這一創(chuàng)造性活動(dòng)中展現(xiàn)創(chuàng)新才華。然而，正如1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)所警告的那樣，教育是把雙刃劍，施行不當(dāng)，會(huì)窒息創(chuàng)造精神。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)模式化的作文教學(xué)嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。近年來(lái)創(chuàng)新作文的呼聲甚高，有不少人進(jìn)行了一些作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索，但主要著力于開(kāi)放性命題的研究，對(duì)于高中作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師角色行為的研究幾無(wú)涉獵。鑒此，本課題研究的價(jià)值在于：為高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師的角色行為提供可資借鑒的實(shí)踐模式。

二、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

崇明中學(xué)2008屆高中（13）班。

2、研究方法 行動(dòng)研究法。

三、研究?jī)?nèi)容

高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師的角色行為：

1、組織者；

2、鼓勵(lì)者；

3、引導(dǎo)者；

4、幫助者。

四、研究過(guò)程

（一）研究進(jìn)程 1、2007年9月，根據(jù)高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師角色行為的研究幾無(wú)涉獵的現(xiàn)狀，確定研究課題，制定研究方案。2、2007年10月-2008年5月，以崇明中學(xué)2008屆（13）班為研究樣本實(shí)施方案：

①、當(dāng)好幫助者：

a、破除作文清規(guī)戒律，解除套在學(xué)生身上的“枷鎖”，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。b、鑄塑創(chuàng)新人格：強(qiáng)化創(chuàng)新理念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，大膽質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

②、當(dāng)好組織者：

組織學(xué)生進(jìn)行多元立意訓(xùn)練、“反彈琵琶”訓(xùn)練、求異思維訓(xùn)練、個(gè)性化視角訓(xùn)練、個(gè)性化立意訓(xùn)練。

③、當(dāng)好鼓勵(lì)者：

更新作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)作文只劃一條基本線，即記敘文有真情實(shí)感，議論文能持之有故、言之成理。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、大膽假說(shuō)，只要能自圓其說(shuō)，就加以肯定和鼓勵(lì)。

④、當(dāng)好引導(dǎo)者： 引導(dǎo)學(xué)生深入生活，使學(xué)生在生活中不斷積累創(chuàng)新作文的素材，不斷獲取創(chuàng)新作文的靈感。3、2008年6-8月，分析所收集的相關(guān)資料，作思考研究。4、2008年9月，撰寫研究報(bào)告。

（二）研究過(guò)程中采取的措施

1、當(dāng)好幫助者：

①、破除作文清規(guī)戒律，解除套在學(xué)生身上的“枷鎖”，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。②、鑄塑創(chuàng)新人格：強(qiáng)化創(chuàng)新理念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，大膽質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

2、當(dāng)好組織者：

組織學(xué)生進(jìn)行多元立意訓(xùn)練、“反彈琵琶”訓(xùn)練、求異思維訓(xùn)練、個(gè)性化視角訓(xùn)練、個(gè)性化立意訓(xùn)練。

3、當(dāng)好鼓勵(lì)者：

更新作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)作文只劃一條基本線，即記敘文有真情實(shí)感，議論文能持之有故、言之成理。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、大膽假說(shuō)，只要能自圓其說(shuō)，就加以肯定和鼓勵(lì)。

4、當(dāng)好引導(dǎo)者：

引導(dǎo)學(xué)生深入生活，使學(xué)生在生活中不斷積累創(chuàng)新作文的素材，不斷獲取創(chuàng)新作文的靈感。

五、效果

1、創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造，創(chuàng)新人格的鑄塑，破除了作文的清規(guī)戒律，解除了套在學(xué)生身上的“枷鎖”，增強(qiáng)了學(xué)生勇于探索、自信敢寫、大膽質(zhì)疑的意識(shí)。

2、多元立意訓(xùn)練（就其實(shí)質(zhì)而言是發(fā)散思維訓(xùn)練）帶來(lái)了學(xué)生思維的多端性。

恕舉一例：

訓(xùn)練題目與訓(xùn)練要求：

“0”是什么？數(shù)學(xué)家說(shuō)，“0”是零，是圓；詩(shī)人說(shuō)，“0”是朝陽(yáng)，是滿月；摩登女郎說(shuō)，“0”是耳環(huán)，是戒指，是手鐲；音樂(lè)家說(shuō)，“0”是休止符；語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)，“0”是句號(hào)。同樣是“0”，不同的人有不同的聯(lián)想，在生活中，這樣的事例很多。對(duì)于“0”，你有怎樣的獨(dú)特聯(lián)想與感悟？請(qǐng)充分發(fā)散你的思維，寫出三個(gè)以上對(duì)于“0”的獨(dú)特的聯(lián)想與感悟。每個(gè)聯(lián)想與感悟不少于200字。

訓(xùn)練結(jié)果：

發(fā)散思維帶來(lái)了學(xué)生對(duì)“0”的獨(dú)特的聯(lián)想與感悟的多端性：有的學(xué)生由“0”想到粉嫩蚌肉里孕育的珍珠，論述痛苦和磨難孕育輝煌的成就；由“0”想到水滴，論述鍥而不舍鑄就成功；由“0”想到人張大的嘴巴，它正吞噬著瀕危動(dòng)物、珍稀物種，論述生態(tài)保護(hù)，刻不容緩；由“O”想到輪子，指出為人當(dāng)像輪子那樣勇往直前，任勞任怨，默默奉獻(xiàn)；由“O”想到直沖向上的氣球，暢談為人應(yīng)當(dāng)奮發(fā)向上，銳意進(jìn)取。有的學(xué)生由“O”想到蠶繭，論述為人要像蠶一樣，破繭而出，勇敢地走出自己的世界，創(chuàng)造另一番天地；由“O”想到金牌，論述毅力鋪就成功之路；由“O”想到李洪志所鼓吹的“法輪”，揭批邪教“法輪功”；由“O”想到金錢、權(quán)欲、腐敗的怪圈，抨擊腐敗。有的學(xué)生由“O”想到老驢拉磨留下的足跡，論述人生當(dāng)留下不滅的足跡；由“O”想到元宵，論述祖國(guó)統(tǒng)一是人心所向、必然趨勢(shì)；由“O”想到圓形的圍墻，論述守舊者在里面打轉(zhuǎn)，改革者則破墻而出，開(kāi)辟新的天地；由“O”想到“一九七九年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈”，歌頌鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行改革開(kāi)放所取得的輝煌成就。??

3、“反彈琵琶”訓(xùn)練帶來(lái)了學(xué)生思維的批判性。

恕舉一例：

訓(xùn)練題目與訓(xùn)練要求：

自選一個(gè)成語(yǔ)（如“見(jiàn)風(fēng)使舵”、“異想天開(kāi)”）或一個(gè)觀點(diǎn)（如“諸葛亮聰明”），用逆向思維的方法，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

訓(xùn)練結(jié)果：

有的學(xué)生為東施鳴不平，認(rèn)為愛(ài)美之心，人皆有之，東施克服自卑心理、勇于追求的效顰行為無(wú)可厚非。

有些學(xué)生為“班門弄斧”大唱贊歌：其中有的認(rèn)為,班門弄斧，彰顯的是初生牛犢的鋒芒，迸發(fā)的是不畏權(quán)威的勇氣，孰能譏之？有的認(rèn)為，只有到班門弄 3 斧，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，超越前人，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向前發(fā)展；有的指出，霍恩布魯渥、特列維蒂克敢于在揭開(kāi)蒸汽時(shí)代序幕的一代宗師瓦特門前弄斧，前者發(fā)明了雙筒蒸汽機(jī)，后者發(fā)明了高壓蒸汽機(jī)，開(kāi)創(chuàng)了蒸汽時(shí)代新紀(jì)元，由是觀之，“班門弄斧”難道不值得贊揚(yáng)嗎？

有的學(xué)生為盲人摸象唱贊歌，認(rèn)為盲人摸象，彰顯的是自立自強(qiáng)的意志，展現(xiàn)的是通過(guò)觸覺(jué)感知世界的智慧及敢于獨(dú)立思考并大膽發(fā)表己見(jiàn)的勇氣。

有的學(xué)生以無(wú)可辯駁的科學(xué)研究的結(jié)果指出，黃鼠狼不吃雞！前人留下的“黃鼠狼給雞拜年，不安好心”之類的經(jīng)驗(yàn)之談未必都可信，矮人看戲隨人說(shuō)短長(zhǎng)的惰性思維必須改變。

有些學(xué)生為褒龜貶兔鳴不平，其中有的認(rèn)為，叫跑得較快的兔子與爬得極慢的烏龜賽跑，極大地壓抑了兔子的積極性，兔子賽中睡覺(jué)固然有錯(cuò)，但情有可原；有的認(rèn)為，與烏龜賽跑，快慢懸殊，兔子卻之不恭，勝之不武，以睡求敗，合情合理，褒龜貶兔，實(shí)在有失公允。

有的學(xué)生以無(wú)可辯駁的事實(shí)為“異想天開(kāi)”喝彩，認(rèn)為異想是開(kāi)啟創(chuàng)造之門的一把鑰匙，沒(méi)有凌空飛翔的異想，萊特兄弟就不能上天；沒(méi)有通過(guò)屏幕顯示圖像的異想，貝爾德就不可能發(fā)明電視機(jī)；沒(méi)有磁產(chǎn)生電的異想，法拉第就不可能發(fā)明發(fā)電機(jī)；沒(méi)有振動(dòng)產(chǎn)生聲音的異想，愛(ài)迪生就不可能發(fā)明留聲機(jī)。

有的學(xué)生指出，飲食過(guò)多有損健康；生育過(guò)多會(huì)帶來(lái)人口問(wèn)題；多行不義必自斃??認(rèn)為“多多”未必“益善”。

4、求異思維訓(xùn)練帶來(lái)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

恕舉一例： 訓(xùn)練題目與訓(xùn)練要求：

以“鏡子”為題，不重彈別人“歷史是一面鏡子，要善于吸取歷史教訓(xùn)，借古鑒今”“做人要像鏡子般堅(jiān)持真理”“做人要像鏡子一樣實(shí)事求是”等老調(diào)，求異標(biāo)新，發(fā)人之所未發(fā)，寫一篇不少于800字的創(chuàng)新作文。

訓(xùn)練結(jié)果：

學(xué)生們發(fā)人之所未發(fā)，發(fā)表了許多富有獨(dú)創(chuàng)性的看法。如：

水銀與玻璃的密切合作鑄就了鏡子。為人當(dāng)學(xué)習(xí)這種團(tuán)結(jié)合作的“鏡子精神”。

鏡子映照萬(wàn)物，卻永遠(yuǎn)不照自己。為人不應(yīng)成為鏡子，要勇于自我反省。生活是面鏡子。你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。文人墨客用筆為人類鑄造了一面“鏡子”。自然的倩影在這面“鏡子”中風(fēng)姿綽約；社會(huì)的變革在這面“鏡子”中發(fā)人深省；人性的美好在這面“鏡子”中長(zhǎng)開(kāi)不敗。

人生的秘訣在于學(xué)會(huì)使用不同的鏡子。使用放大鏡，讓別人的優(yōu)點(diǎn)成為你成長(zhǎng)之路上源源不斷的營(yíng)養(yǎng)品；使用凹透鏡，讓別人的缺點(diǎn)成就你人生之路上一顆包容寬大的心；使用平面鏡，讓人生的得失成為你生命之路上一縷淡淡的輕煙。

不能像鏡子那樣一味模仿，沒(méi)有創(chuàng)新。

群眾的眼睛是一面面“鏡子”，照得貪官無(wú)藏身之處。為人不可像鏡子那樣脆弱。

不能像鏡子那樣只看表面，不究實(shí)質(zhì)。

看盡人間百態(tài)，卻始終沉默無(wú)語(yǔ)，為人不可持鏡子那樣的處世態(tài)度。鏡子善于呼收光線而使自己熠熠生輝，為人應(yīng)像鏡子一樣善于借鑒，完善自我。

鏡容萬(wàn)象，為人應(yīng)像鏡子一樣心胸開(kāi)闊。為人應(yīng)用心靈之鏡時(shí)時(shí)審視自我。要像鏡子那樣默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)。鏡子的呆板不能成為我們的思維方式。為人不應(yīng)像鏡子一樣在黑暗中找不到光明。我們要像鏡子反光一樣回報(bào)每一份關(guān)懷。

鏡中形成的像是虛像，做人不能像鏡子那樣虛情假意。

5、個(gè)性化視角訓(xùn)練帶來(lái)了學(xué)生思維的獨(dú)特性。恕舉一例：

訓(xùn)練題目與訓(xùn)練要求：

以“讀《鄒忌諷齊王納諫》有感”為副題，自擬正題，以獨(dú)特的視角，即在“只有廣開(kāi)言路，才能修明政治”“批評(píng)要講究藝術(shù)”這兩個(gè)老視角之外另找新視角，寫一篇不少于800字的見(jiàn)解獨(dú)到的讀后感。

訓(xùn)練結(jié)果：

學(xué)生們力避老生常談，有的由鄒忌并沒(méi)有因妻、妾、客之贊美而心花怒放，自我陶醉，而是窺鏡自視，自覺(jué)不如徐公發(fā)感，談人貴有自知之明；有的由齊威王善于納諫，使齊國(guó)戰(zhàn)勝于朝廷發(fā)感，談善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)能使人走向理智； 有的由鄒忌之妻妾因偏愛(ài)、害怕鄒忌而說(shuō)假話發(fā)感，談不正之風(fēng)的危害；有的由鄒忌之妾因害怕鄒忌而說(shuō)假話發(fā)感，談要敢于講真話；有的由“群臣進(jìn)諫，門庭若市”“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”發(fā)感，談社會(huì)的健康發(fā)展需要民眾的參與；有的由鄒忌之妻因偏愛(ài)丈夫而言不由衷地說(shuō)他比城北徐公美發(fā)感，談公則生明；有的由鄒忌不為妻之“私”、妾之“畏”、客之“有求于他”的贊美所惑發(fā)感，談為官者應(yīng)擦亮眼睛，明辨是非；有的由鄒忌之妻妾交口稱贊鄒忌均為一己之私發(fā)感，談為官者應(yīng)管好自己的親屬；有的由齊威王誠(chéng)心納諫發(fā)感，談?lì)I(lǐng)導(dǎo)干 5 部應(yīng)有民主作風(fēng)、容人胸襟；有的由齊威王下令獎(jiǎng)賞進(jìn)諫者，使齊國(guó)戰(zhàn)勝于朝廷發(fā)感，談治國(guó)安邦要有正確政策的保障??這些視角不落俗套，令人耳目一新。

6、個(gè)性化立意訓(xùn)練帶來(lái)了學(xué)生思維的新穎性。恕舉一例：

訓(xùn)練題目與訓(xùn)練要求：

我們每天都在生活，可什么是生活，是一個(gè)很難說(shuō)得清楚的問(wèn)題。生活是什么樣的色彩，人們的看法各不相同。你眼中的生活是什么樣的呢？請(qǐng)以“我看生活”為題，寫一篇抒寫對(duì)生活的獨(dú)特感悟的文章，不少于800字。

訓(xùn)練結(jié)果：

不少學(xué)生的立意別出機(jī)杼，個(gè)性鮮明，頗為新穎。有的說(shuō)：生活是構(gòu)建物質(zhì)的金字塔；生活是營(yíng)造精神的伊甸園。有的說(shuō)：生活就像潘多拉的魔盒，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)；生活就像廣袤無(wú)垠的沙漠，等待睿智而有勇氣的人去開(kāi)墾。有的說(shuō)：生活是一曲優(yōu)美的樂(lè)章，我們每一個(gè)人都是譜曲者；生活是一首華麗的詩(shī)歌，我們每一個(gè)人都是詩(shī)人；生活是一部多彩的影片，我們每一個(gè)人都是導(dǎo)演和演員。有的說(shuō)：生活是塊調(diào)色板，生活的畫筆掌握在自己的手中。有的說(shuō)：生活就是走好每一天的路。有的說(shuō)：生活是失去和獲得的統(tǒng)一。有的說(shuō)：生活猶如一杯香茗，苦澀之中有香甜。有的說(shuō)：生活的真諦是創(chuàng)造。有的說(shuō)：生活是一種責(zé)任。有的說(shuō)：生活是攀登一座座高山，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。有的說(shuō)：生活是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的外化。有的說(shuō)：生活屬于藍(lán)色，屬于那些有理想的人們。有的說(shuō)：生活屬于紅色，屬于那些樂(lè)觀向上的人們。??

六、結(jié)論

本課題研究所取得的效果表明：

在高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師必須當(dāng)好組織者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、幫助者。

七、討論與分析

高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師必須當(dāng)好組織者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、幫助者。

1、必須當(dāng)好幫助者。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的陳規(guī)桎梏著作文教學(xué)，模式化的作文教學(xué)嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。鑒此，教師必須當(dāng)好幫助者，破除作文的清規(guī)戒律，解除套在學(xué)生身上的“枷鎖”，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新作文的環(huán)境；必須強(qiáng)化創(chuàng)新理念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生 6 自信敢為，大膽質(zhì)疑，勇于探索，幫助學(xué)生鑄塑創(chuàng)新人格。

2、必須當(dāng)好組織者。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。早在20世紀(jì)八十年代初，錢學(xué) 森先生在倡導(dǎo)思維科學(xué)研究時(shí)精辟地指出：“各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的核心問(wèn)題也是思維研究和思維訓(xùn)練的問(wèn)題。”只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能重構(gòu)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生打破思維定勢(shì)，改變盲目從眾的思維惰性，勇于懷疑定論，屏棄陳規(guī)教條，另辟蹊徑，探新求異，盡情釋放生命深處的創(chuàng)新能量，從而使作文有獨(dú)特的個(gè)性化思辨，告別人云亦云、千人一腔的無(wú)我之作。反之，學(xué)生思維的批判性、獨(dú)特性、新穎性、創(chuàng)造性就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，作文的創(chuàng)新就失去了邏輯起點(diǎn)。鑒此，在高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師必須當(dāng)好組織者，組織學(xué)生進(jìn)行多元立意訓(xùn)練、“反彈琵琶”訓(xùn)練、求異思維訓(xùn)練、個(gè)性化視角訓(xùn)練、個(gè)性化立意訓(xùn)練，使學(xué)生的思維具有多端性、批判性、獨(dú)特性、新穎性，創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

3、必須當(dāng)好鼓勵(lì)者。

當(dāng)代心理學(xué)家斯坦伯格的創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為：創(chuàng)造力是智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)、環(huán)境六種因素相互作用的結(jié)果。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)提出的一份報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存》中告誡人們：“人的創(chuàng)造能力，是最容易受文化影響的能力，是最能開(kāi)發(fā)并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)作——教師評(píng)價(jià)——學(xué)生再創(chuàng)作并不斷反復(fù)的過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的再創(chuàng)作具有極大的影響。傳統(tǒng)作文教學(xué)清規(guī)戒律頗多，在眾多清規(guī)戒律的束縛下，學(xué)生的真情實(shí)感被壓抑，只能說(shuō)些言不由衷的話，作文創(chuàng)新無(wú)從談起。鑒此，在高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師必須當(dāng)好鼓勵(lì)者。當(dāng)好鼓勵(lì)者的方法是更新作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)作文只劃一條基本線，即記敘文有真情實(shí)感，議論文能持之有故、言之成理，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、大膽假說(shuō)，只要能自圓其說(shuō)，就加以肯定和鼓勵(lì)。

4、必須當(dāng)好引導(dǎo)者。

葉圣陶先生早就提出了以生活為本源的作文教學(xué)理念。他指出：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)的唯理性作文教學(xué)模式卻以理念為本源，即預(yù)先設(shè)定一些可以通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)的、作為習(xí)作者所必須恪守的基本理念，機(jī)械地要求學(xué)生放棄作文自由和自主而趨同。這種作文教學(xué)本源上的可怕顛倒使學(xué)生的作文人云亦云，無(wú)病呻吟，安于克隆，千人一腔，蒼白貧血，成為理念的翻版，無(wú)新意可言。這一作文教學(xué)的頑癥必須根治。根治的惟一良策是回歸生活，以生活為本源。鑒此，在高中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師必須當(dāng)好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，豐富人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生在生活中積 7 累創(chuàng)新作文的素材，獲取創(chuàng)新作文的靈感。

八、主要參考文獻(xiàn)

1、俞嘯云主編 《中學(xué)創(chuàng)造性教育》上海社會(huì)科學(xué)院出版社 1989年7月

2、衛(wèi)燦金 《語(yǔ)文思維培育學(xué)》 語(yǔ)文出版社 1994年5月

3、袁振國(guó) 《課堂的生命》 《教學(xué)參考》 1998年4月

4、閻承利 《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》 教育科學(xué)出版社 1995年10月

5、葉 瀾

6、陳 杰

上海三聯(lián)書店 1999《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》8

年3月 年第2期 《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》 《語(yǔ)文教學(xué)：預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一》 2006

第三篇：新課改中的校長(zhǎng)管理行為

新課改中的校長(zhǎng)管理行為

范家寨鄉(xiāng)孫家堡小學(xué)校長(zhǎng)李 保 明

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，2003年將完成試驗(yàn)階段進(jìn)入推廣階段。這次基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體系和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。人們常說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)就意味著有一所好學(xué)校。新課程的實(shí)施是否成功。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，2003年已完成試驗(yàn)階段進(jìn)入推廣階段。這次基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體系和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。

人們常說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)就意味著有一所好學(xué)校。新課程的實(shí)施是否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的管理者尤其是校長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的管理行為，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代要求的管理理念。在新的課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)新的管理行為包括以下幾方面：

一、幫助教師明確新的角色定位

新的課程改革必然引起教育內(nèi)部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生，而教師是落實(shí)新課程的核心因素。只有教師轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、積極投入，才能使新課程落到實(shí)處。

所以，中小學(xué)校長(zhǎng)首先要幫助、引導(dǎo)教師明確自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向教育過(guò)程指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，由學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)判者向?qū)W生發(fā)展促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教學(xué)研究者”的角色轉(zhuǎn)變。其次，校長(zhǎng)要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面支2-

發(fā)是校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)、教師為主力、課程專家為指導(dǎo)，包括家長(zhǎng)、學(xué)生和社區(qū)有關(guān)人員共同參與的，在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā)工作。它是國(guó)家課程和地方課程的延續(xù)和拓展，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志。

學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)首先要求校長(zhǎng)明確國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的關(guān)系，理解學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵。其次，需要校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和能動(dòng)性，引導(dǎo)教師意識(shí)到自己所承擔(dān)的課程責(zé)任，積極參與學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和研究，并充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源形成教育合力。再次，校本課程的開(kāi)發(fā)還必須來(lái)自學(xué)生的需要，符合學(xué)校的條件。這就需要校長(zhǎng)在組織力量開(kāi)發(fā)學(xué)校課程時(shí)，要注意調(diào)查、分析、審議學(xué)生的意見(jiàn)，真正從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住學(xué)校在課程資源上的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)校課程真正有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，創(chuàng)出學(xué)校的特色。

四、改革課程評(píng)價(jià)的模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。中小學(xué)校長(zhǎng)要積極主動(dòng)地參與到課程評(píng)價(jià)的改革中來(lái)，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)模式的改革中，第一，校長(zhǎng)要研究課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程評(píng)價(jià)。第二，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，引導(dǎo)教師實(shí)踐新課程的教育觀、課程觀、學(xué)生觀，以提高學(xué)校管理的效能和效益。第三，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)體系時(shí)，要能引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)判斷教學(xué)行為的合理性和有效性，逐步提高教師的自我反思和從事教學(xué)研究的意識(shí)和能力，成為科研型教師。第四，要求教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)揮。第五，改變那種“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的課堂模式，鼓勵(lì)教師建立一個(gè)-3-

接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五、促進(jìn)課程改革與學(xué)校教育的同步發(fā)展

課堂改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，而新課程改革為學(xué)校的發(fā)展提供新的契機(jī)。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的總設(shè)計(jì)師，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)全校教職員工實(shí)施新課程的任務(wù)。

為此，第一，校長(zhǎng)要更新學(xué)校管理的理念，建立課程改革與學(xué)校發(fā)展之間積極有效的聯(lián)系，強(qiáng)化校本管理機(jī)制。第二，掌握學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)遵循的規(guī)模與效益統(tǒng)一的原則、全面與重點(diǎn)結(jié)合的原則、原則性與可操作性結(jié)合的原則、現(xiàn)實(shí)性與超前性結(jié)合，從而達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：淺談新課改中

淺談新課改中“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

鄭州市新密市曲梁鎮(zhèn)五虎廟小學(xué) 朱書娟 ***

內(nèi)容摘要：新課程的實(shí)施，使廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有很大變化。但是新課程教學(xué)中學(xué)困生非但沒(méi)有減少反而增多，原因：

1、新課標(biāo)教材中存在大量的干擾信息；

2、只強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”而忽略了“教”；3太多的合作學(xué)習(xí)干擾了獨(dú)立思考。因此，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活使用教材；注重以教促學(xué)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，課堂上我們一定要讓學(xué)困生感受到自己的存在，不要讓他們成為游離于課堂之外了看客。將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決交給學(xué)困生，特別是把一些上講臺(tái)操作或板演的機(jī)會(huì)留給他們，每個(gè)孩子都希望展示自己，當(dāng)他受到全班同學(xué)的關(guān)注時(shí)，自然會(huì)激勵(lì)自己完成任務(wù)。

新課程實(shí)施在我校實(shí)施已經(jīng)整三年了，三年來(lái)，廣大教師的教學(xué)理念 發(fā)生 了很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大的變化。但是對(duì)新課程教學(xué)中學(xué)困生 非但沒(méi)有減少反而增多，并且出現(xiàn)時(shí)間提前這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)注學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.新課標(biāo)教材中存在大量的干擾信息

新課標(biāo)教材中豐富的圖片 有趣的情景一改往日數(shù)學(xué)課本的單調(diào)枯燥，可我卻 不贊成數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)太多的圖片，因?yàn)閿?shù)學(xué)題中插圖的作用不僅僅是有趣，它的主 要作用是幫助解決問(wèn)題，越多的插圖就代表越多的信息。低年級(jí)教材中最普遍的情 況是一道題中除了主題圖外，這邊豆角老師提個(gè)問(wèn)題，那邊小西紅柿又說(shuō)個(gè)條件，不起眼的角落里還有小辣椒在補(bǔ)充說(shuō)明。教材的本意是吸引孩子們的注意力，激發(fā) 孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，卻忽略了過(guò)多的信息對(duì)低年級(jí)兒童造成的負(fù)面影響。對(duì)于孩 子們來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在他眼前的他一定會(huì)去看，不管這些信息有沒(méi)有用，而課堂的教學(xué) 時(shí)間畢竟是有限的，每一部分新知都不可能用無(wú)限的時(shí)間去學(xué)習(xí)，一些孩子從收集 信息時(shí)就比別人慢了一步，他還沒(méi)能弄懂題意時(shí)，做題時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，也就造成 了他跟不上教學(xué)的步驟。

2.只強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”而忽略了“教”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“講授”一詞是避之惟恐不及，新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學(xué)生，自己去尋找解題方法，然后教師將這些方法盡行羅列后，就會(huì)讓孩子用自己喜歡的方法計(jì)算。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，這種方式有利于讓他們感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分發(fā)揮自身的潛能，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。可對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這麼多的方法帶給他的僅僅是應(yīng)接不暇，每一種都如同放電影般從眼前掠過(guò)，他都不甚理解，更談不上喜歡這時(shí)，他們多希望老師能給他們一些建議和指導(dǎo)，而老師則認(rèn)為學(xué)生都會(huì)了，哪能再去包辦。造成新的方法無(wú)法內(nèi)化，使得學(xué)困生停步不前，滯留原地。

3.太多的合作學(xué)習(xí)干擾了獨(dú)立思考

新課標(biāo)教材提供了很多適合合作學(xué)習(xí)的練習(xí)，良好的合作有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，并能培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和習(xí)慣。有的老師就認(rèn)為沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的課便不是一節(jié)好課，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，這是不是有教條主義之嫌呢？每一節(jié)課的課型和授課內(nèi)容都是不同的，所需要的學(xué)習(xí)方法自然也是不同的，如果不管什么課都生拉硬扯地把合作學(xué)習(xí)拉過(guò)去，只會(huì)讓這種全新的學(xué)習(xí)方法流于形式，不必要的合作學(xué)習(xí)必定要擠占學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)造成部分孩子的依賴心理，他們不需要進(jìn)行思考，最后一定會(huì)有同學(xué)代表小組發(fā)言。只要我們留心觀察一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每次小組合作時(shí)，總是以一些活躍的孩子為中心，個(gè)別反應(yīng)較慢的孩子則一直充當(dāng)忠實(shí)的觀眾，久而久之，他不僅沒(méi)有在合作中受益，反而連自己的獨(dú)立性也丟了。

二、怎樣讓學(xué)困生學(xué)而不困 1.依據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活使用教材

新課標(biāo)教材在數(shù)的運(yùn)算方面最大的特點(diǎn)就是結(jié)合大量日常生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，這也是現(xiàn)行計(jì)算教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)。如果在計(jì)算課中遇到問(wèn)題解決喧兵奪主時(shí)，我們?cè)撛觞N辦？這時(shí)，我認(rèn)為我們還是應(yīng)該以全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍和調(diào)整。2.注重以教促學(xué)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

過(guò)去的課堂教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，教改后老師們紛紛轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，這是我國(guó)課堂教學(xué)的一大進(jìn)步。可有些教師認(rèn)為既然學(xué)生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區(qū)，現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。“主體性教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是教育活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生兩個(gè)主體在學(xué)校教育過(guò)程中協(xié)同活動(dòng)，共同完成教育任務(wù)。”

教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對(duì)性的指導(dǎo)，絕不能袖手旁觀，成為真正的配角。現(xiàn)在提倡算法多樣化，老師們對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不同算法再也不敢輕易否定，這是要不得的。教師對(duì)那些重復(fù).麻煩甚至錯(cuò)誤的方法置之不理，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)極為不利，特別是學(xué)困生。我在教學(xué)20以內(nèi)退位減法一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一個(gè)孩子接受速度較慢，還容易出錯(cuò)，課堂上我總是多關(guān)注他一點(diǎn)，有一天，當(dāng)我低頭看他做題時(shí)，很驚奇的發(fā)現(xiàn)桌上有很多鉛筆印，也找到了他速度較慢的原因。以15－8＝（）為例，較為常用的方法有：（1）15－5＝10，10－3＝7；（2）10-8＝2，2+5＝7；（3）8＋（）＝15。這個(gè)孩子是怎么做這道題的呢？他是畫了15根小棒，再劃去8根，最后數(shù)一數(shù)剩下是幾根。不能否認(rèn)，他的方法完全正確，數(shù)字較小時(shí)也完全適用，可當(dāng)他學(xué)到95－8＝（）時(shí)怎么辦呢，還能沿用這種方法嗎？這時(shí)必須對(duì)他進(jìn)行糾正，要想辦法讓他接受新方法，在練習(xí)課中，我設(shè)置了一個(gè)摘蘋果比賽的游戲，每個(gè)蘋果上都有一道題，比一比誰(shuí)摘的蘋果多，誰(shuí)摘的速度快。可想而知在同一時(shí)間內(nèi)這個(gè)孩子摘到的蘋果必定要比別的小朋友少，下課后，我單獨(dú)找到他，問(wèn)他：“你知不知道為什么你摘到的比別人少嗎？”他思考了一下說(shuō)：“我算得比別人慢。”“那你想不想像別的小朋友那樣摘的又多又快！”“想！”“老師還有一個(gè)好辦法，送給你好嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。對(duì)于學(xué)困生，我們首先要弄清他“困”在何處，找到了癥結(jié)所在，清除了病因，他們才能輕裝上陣，自由自在地去學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感是分不開(kāi)的。”作為教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)。一些學(xué)困生身上最大的問(wèn)題不是知識(shí)點(diǎn)的不足，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺。

那是我剛接一個(gè)新班時(shí)遇到的一個(gè)孩子，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)他正若無(wú)其事地做著與課堂無(wú)關(guān)的事，便請(qǐng)他回答一個(gè)問(wèn)題，他站起來(lái)用很疑惑的眼神看著我，旁邊的孩子都在哄笑，很明顯，這是一個(gè)典型的學(xué)困生。第二節(jié)課我裝做一無(wú)所知的樣子再次提問(wèn)到他，所有的孩子都很吃驚，包括他自己，雖然他依舊沒(méi)有回答出正確答案，但我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)開(kāi)始聽(tīng)課了。這樣一直持續(xù)下去，現(xiàn)在當(dāng)我上課時(shí)提到這個(gè)孩子的姓名時(shí)，再也聽(tīng)不到異樣的聲音，他已經(jīng)能正確地回答問(wèn)題并能上黑板板演了，而且每天按時(shí)完成作業(yè)。他的轉(zhuǎn)變說(shuō)明他完全意識(shí)到老師對(duì)他的關(guān)注，他不愿意辜負(fù)老師對(duì)他的期望，正是這份情感給了他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂上我們一定要讓學(xué)困生感受到自己的存在，不要讓他們成為游離于課堂之外了看客。將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決交給學(xué)困生，特別是把一些上講臺(tái)操作或板演的機(jī)會(huì)留給他們，每個(gè)孩子都希望展示自己，當(dāng)他受到全班同學(xué)的關(guān)注時(shí)，自然會(huì)激勵(lì)自己去完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 《新課程四大困惑的探索》 《中小學(xué)心理健康》

第五篇：新課改中的校長(zhǎng)管理之我見(jiàn)論文

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪改革，新課程的實(shí)施能否成功以及學(xué)校能否發(fā)展，學(xué)校的管理者尤其是校長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，學(xué)校的發(fā)展依賴于校長(zhǎng)的管理，校長(zhǎng)如何進(jìn)行有效的學(xué)校管理已成為學(xué)校發(fā)展不可忽視的迫切問(wèn)題，就此問(wèn)題從四方面談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 校長(zhǎng) 新課改 新觀念

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的思想觀念、品德風(fēng)貌和管理水平對(duì)學(xué)校的影響極大，辦好學(xué)校關(guān)鍵在校長(zhǎng)。所以校長(zhǎng)要積極適應(yīng)課改的新形式，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的管理思想，探索新的管理機(jī)制，才能有效地開(kāi)展學(xué)校工作。因此就學(xué)校的管理工作談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變治校理念，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新

治校理念是教育觀念的一個(gè)重要組成部分，是校長(zhǎng)管理和發(fā)展學(xué)校的基本思想和觀念。只有人的思想觀念保持了與時(shí)代發(fā)展的一致性、同步性，才可以有效地把這種理念付諸行動(dòng)，化為實(shí)踐，才會(huì)使校長(zhǎng)有所作為。所以人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，辦好學(xué)校關(guān)鍵在校長(zhǎng)，現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展需要校長(zhǎng)具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科學(xué)有效的治校理念。校長(zhǎng)是學(xué)校管理的關(guān)鍵人物，在管理和決策制訂過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，是管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者和控制者。要對(duì)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的人、財(cái)、物、事等進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。現(xiàn)代教育及技術(shù)的發(fā)展，除了要求校長(zhǎng)有過(guò)硬的政治思想素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)精神，掌握現(xiàn)代化管理方式和相關(guān)理論知識(shí)及應(yīng)用能力外，還要有改革學(xué)校管理模式的創(chuàng)新能力，校長(zhǎng)的創(chuàng)新管理能力是學(xué)校成功的關(guān)鍵。校長(zhǎng)要發(fā)掘本校優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件進(jìn)行辦學(xué)實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，超越傳統(tǒng)思維方式和模式，超越已形成的利益格局和習(xí)慣做法，不斷探索新規(guī)律和創(chuàng)造新方法，肯于敢干加巧干。同時(shí)要明確國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程這間的關(guān)系，理解課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思想素質(zhì)、工作能力和管理水平，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理學(xué)校各項(xiàng)工作，建立健全學(xué)校各項(xiàng)管理制度，并運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)匯集和傳遞管理信息，提高管理效率和精確性。能結(jié)合本校實(shí)際情況，因地制宜，實(shí)事求是，選準(zhǔn)主功方向，在實(shí)踐中探索，在總結(jié)中創(chuàng)新，成為實(shí)施新課程的推動(dòng)者，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和管理風(fēng)格，以闖出一條獨(dú)特的學(xué)校之路，創(chuàng)建特色學(xué)校。

二、校長(zhǎng)要尊重和欣賞教師，營(yíng)造一個(gè)和諧的管理環(huán)境

校長(zhǎng)管理好學(xué)校的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，使他們感受到學(xué)校的溫暖。才能把各項(xiàng)工作做好。校長(zhǎng)要尊重、欣賞和信任每一位教師，尊重教師的意見(jiàn)、工作、人格與合理要求，欣賞教師的個(gè)性和點(diǎn)滴進(jìn)步。這種理解、信任和尊重的體驗(yàn)會(huì)調(diào)動(dòng)教師參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，極大地滿足他們的自尊感和成就感，使他們對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生知遇之恩，使其聰明才智和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。校長(zhǎng)在管理工作中，無(wú)論是學(xué)校良好形象的樹(shù)立、各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，還是制訂課改方案和樣本課程實(shí)施方案等，先讓教師討論，提出意見(jiàn)和設(shè)想，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校決議。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃及工作計(jì)劃，都讓全體教師廣泛參與、集思廣益地更圓滿地完成任務(wù)。在管理中校長(zhǎng)還建立了民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議制度、班主任聯(lián)席制度等，讓校長(zhǎng)盡量做到指導(dǎo)不指令，參與不干預(yù)。這樣有效地激發(fā)了教師主人翁的意識(shí)，激活了他們工作的主動(dòng)性，也增強(qiáng)了管理的透明度和可信度。另外，教師要想方設(shè)法去滿足教師的合理需要，做到關(guān)心每一個(gè)教師，并關(guān)注每位教師的價(jià)值和奉獻(xiàn)。如：我校有位教師，先教數(shù)學(xué)，后來(lái)又教物理，可是都不能勝任，他已經(jīng)走在下崗的邊緣，同事們都為他著急，但我從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)他語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默、詼諧很有感召力，所以我讓他轉(zhuǎn)教語(yǔ)文，從此他便有了施展才華的舞臺(tái)，課上得有聲有色，多次舉行教學(xué)觀摩課，是我校的學(xué)科帶頭人，多次教學(xué)比賽在市里都名列前茅，而且還成為市十佳教師之一，小小的機(jī)遇使他赫赫有名、扭轉(zhuǎn)乾坤。通過(guò)他的經(jīng)歷我深有感觸，作為一名校長(zhǎng)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)和才能，為教師創(chuàng)造適合其發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)校和諧發(fā)展。

三、校長(zhǎng)要發(fā)掘教代會(huì)的作用，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性

校長(zhǎng)只有通過(guò)有效的管理方法，學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)條件下得以生存，從而更好地發(fā)展。新課程改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。搞好學(xué)校工作是每個(gè)校長(zhǎng)的渴望，但光靠校長(zhǎng)一個(gè)人的力量是很難做好的，必須靠全體教師的共同努力。這就要求充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性。學(xué)校的重大事情、重大決策，必須經(jīng)教代會(huì)表決通過(guò)，只有這樣，學(xué)校的重大事情才能順利進(jìn)行，如：班主任的產(chǎn)生如果由校長(zhǎng)來(lái)指定，很難調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，由全體教師推選出來(lái)，或采用競(jìng)選的辦法，讓教師發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，找到適合發(fā)揮自己能力的年級(jí)當(dāng)班主任，再通過(guò)教代會(huì)討論通過(guò)，才能更好地調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性，這樣既發(fā)揮了教師的聰明才智，也為教師提供了施展管理能力的空間。

四、校長(zhǎng)要制定與新課改相適應(yīng)的管理制度

新課改必然會(huì)引起教育內(nèi)部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，而教師是落實(shí)新課改的核心因素，只有建立與新課改相適應(yīng)的管理制度，以制度約束人，才能使新課程落到實(shí)處，制度就相當(dāng)于法律，有了制度就應(yīng)不折不扣的執(zhí)行，無(wú)論誰(shuí)都一視同仁、雷打不動(dòng)。建立制度后，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)按照制度各行其責(zé)、各盡其能，這樣學(xué)校會(huì)時(shí)時(shí)有人管，事事有人管，這種講究科學(xué)和方法管理會(huì)事半功倍，校長(zhǎng)管理上應(yīng)體現(xiàn)管理的人文性，靈活應(yīng)變。因?yàn)閷W(xué)校的管理對(duì)象是人，是不斷發(fā)展變化的獨(dú)立個(gè)體，在管理中應(yīng)該注意反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，保持管理的靈活性和彈性，及時(shí)適應(yīng)變化，提高管理的靈敏度，講究“活” 化管理。學(xué)校要治理得有條不紊。除了校長(zhǎng)要有人情味外，還要彈性用權(quán)、柔中有剛，能夠處事果斷、堅(jiān)持原則，能勇于改革，做到“硬肩膀”“硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承擔(dān)責(zé)任，校長(zhǎng)應(yīng)有統(tǒng)領(lǐng)全局的能力、處變不驚的魅力和凝聚人心的“引力”。對(duì)學(xué)校工作管理不善的地方應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，盡力、盡快挽回消極影響，使集體或個(gè)人重新步入健康發(fā)展的軌道；“硬耳根”是指校長(zhǎng)要有主見(jiàn)，作為校長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到各種不同的聲音，如果缺乏辨析和判斷力會(huì)在工作中陷入進(jìn)退兩難之中，窮于應(yīng)付的地步，甚至使整個(gè)學(xué)校人心渙散。因此，在聽(tīng)到各種不同意見(jiàn)時(shí)，要對(duì)被反映人的靜觀默察，經(jīng)過(guò)自己的了解之后再做決定，通過(guò)采取委婉的方法解決感覺(jué)效果更好；“硬手段”是指敢于果斷地處理工作中的人和事情。校園并非“世外桃源”，教師們的自身修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平也有高低之分，對(duì)于那些思想消極、工作不認(rèn)真、業(yè)務(wù)能力差的教師，該批評(píng)就批評(píng)，該處理就處理，不能姑息遷就和妥協(xié)，特別是在處理影響全局性的重大問(wèn)題時(shí)校長(zhǎng)必須講究原則。但是，要講究方式和方法，以體現(xiàn)管理的“人本化”和“制度化”，起到制度約束人，感情激勵(lì)人，目標(biāo)發(fā)展人的管理目標(biāo)。

總之，管理是門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在新課改的實(shí)施中，作為一名校長(zhǎng)要不斷更新教育觀念和管理理念，用新的觀念和方法去管理學(xué)校，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀，提高自身的素質(zhì)和管理水平，不斷探索新的管理方式和方法，真正實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、民主化、制度化、人本化和現(xiàn)代化。為廣大師生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，為新課程的實(shí)施保駕護(hù)航。

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