第一篇：新課改中高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐

新課改中高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐

[摘要]目前，我國正在進(jìn)行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55

目前，我國正在進(jìn)行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。作為一名地理教師，積極參與本次課改。通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，切身感受到新課改所帶來的新變化。

（一）在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷過程與結(jié)論同樣重要。

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實(shí)上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實(shí)施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生的發(fā)展過程，具有十分重要的意義。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。

在“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生畫學(xué)校的教學(xué)樓平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對于這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是通過實(shí)際的操作過程，深刻體驗(yàn)得來的。如把教學(xué)樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類，所有的這些問題都不是學(xué)生坐在教室中，被動(dòng)接受或死記硬背得來的。在探究的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來展示，從而讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中，我仍然讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，但所獲取的過程是自己收集或者和同學(xué)交流，這就是一個(gè)很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會(huì)學(xué)生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進(jìn)行分析總結(jié)，并把成果展現(xiàn)出來。

（二）、教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的臺(tái)，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土----在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個(gè)“合作型的課堂”。

比如我在講“海陸的變遷”時(shí)，需要學(xué)生收集海陸變遷的證據(jù)；在學(xué)習(xí)“人類居住地”時(shí)，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都能展示特別豐富詳實(shí)的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，使師生在對話合作的過程中都能有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。在實(shí)踐中我體會(huì)到要達(dá)到這種交往互動(dòng)，作為教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，還要有角色的轉(zhuǎn)換----從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，更重要的是要有個(gè)性的自我完善----需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才能激起學(xué)生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對學(xué)生也才會(huì)有更多的了解。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際

當(dāng)今中學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個(gè)信條，那就是重理論，輕實(shí)踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號(hào)化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象，或通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

在落實(shí)新課改的實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。在講授“天氣和氣候”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個(gè)月”、“連續(xù)兩個(gè)月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”，等情況的分析，加深學(xué)生對不同類型、不同強(qiáng)度降水對人類活動(dòng)影響的理解。所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書本知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味要完成的任務(wù)，面是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。當(dāng)然我在實(shí)踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣性地等著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動(dòng)時(shí)的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評(píng)價(jià)方式等。

總之，作為高中教師，感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的真正考驗(yàn)。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師應(yīng)與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

第二篇：高中地理新課改討論材料

穩(wěn)步推進(jìn)地理新課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。從根本上說，實(shí)施新課改的原因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展。但課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能完全拋棄原有的教學(xué)模式。因?yàn)槿魏我粋€(gè)事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學(xué)，還是接受式教學(xué)，它們之所以能夠傳承數(shù)十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是先進(jìn)的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個(gè)具有局限性的東西取代一個(gè)有合理成分的東西，這種做法不符合事物發(fā)展的規(guī)律，課程與教學(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的原則。所以，無論教師、學(xué)生還是學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要一個(gè)時(shí)段，我認(rèn)為這個(gè)時(shí)段應(yīng)該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個(gè)時(shí)段中，我們一方面應(yīng)根據(jù)新課程的要求建立新的教學(xué)理念，并在這些理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。另一方面，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，尋找新的對策，以解決這些問題，并不斷的進(jìn)行總結(jié)。本文主要總結(jié)一下我在應(yīng)用新課本通過新課標(biāo)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理課程的銜接

初中地理對于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環(huán)境”是在初中地理中已經(jīng)掌握了地球的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，如果沒有初中的地球知識(shí)，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段。總體上看，初中地理屬于“區(qū)域地理”，高中地理屬于“系統(tǒng)地理”，高中地理主要學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象的分布規(guī)律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現(xiàn)象就會(huì)變成空洞的抽象理論。所以學(xué)習(xí)高中地理始終離不開區(qū)域地理的基礎(chǔ)，但許多高一學(xué)生入學(xué)時(shí)初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學(xué)連經(jīng)線、緯線都分不清楚。所以，有時(shí)為了講高中地理時(shí)區(qū)劃分、計(jì)算等又得從經(jīng)緯線教學(xué)開始，那么勢必會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間變得緊張。

所以在高一教學(xué)中，教師要了解初中課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握程度和地理學(xué)習(xí)能力、水平等情況。首先通過摸底、調(diào)查，然后結(jié)合高中課程內(nèi)容確定哪些地理課程內(nèi)容需要補(bǔ)充和強(qiáng)化，哪些內(nèi)容學(xué)生必須知道，哪些內(nèi)容可補(bǔ)可不補(bǔ)，在以后的教學(xué)中將這些知識(shí)逐漸加進(jìn)去，以掃清高中地理學(xué)習(xí)的障礙，提高地理的教學(xué)效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接、教師教學(xué)方式方法和觀念的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，讓高中學(xué)生順利進(jìn)入新課程，實(shí)現(xiàn)初高中課程的平穩(wěn)過渡。

二． 準(zhǔn)確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)體現(xiàn)了新的課程理念，對于地理教學(xué)來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導(dǎo)教學(xué)行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標(biāo)準(zhǔn)”所體現(xiàn)的基本理念，就難以準(zhǔn)確的開展教學(xué)活動(dòng)，勢必會(huì)取得事倍功半的結(jié)果，而制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能夠符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，如果照搬教師教學(xué)用書上的目標(biāo)，那么教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為一種虛假的、形式的擺設(shè)。

這就要求我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要將教科書和地理課程標(biāo)準(zhǔn)對照研究，年級(jí)組內(nèi)應(yīng)該對照“標(biāo)準(zhǔn)”，研究教科書的相關(guān)內(nèi)容，并對教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不一致，制定出差級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求高一些，對差的學(xué)生降低要求。例如“氣候類型”的教學(xué)我們就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出選擇，因?yàn)橛嘘P(guān)氣候類型和影響氣候的主要因素的內(nèi)容在義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)對氣候的影響。如果學(xué)情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況來看，只需要分析幾個(gè)較特殊的氣候類型即可。

三． 如何保證學(xué)生能力發(fā)展和成績提高相統(tǒng)一

新課程教學(xué)的價(jià)值追求變了，由原來的“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)”，素質(zhì)教育重過程，重學(xué)生能力發(fā)展，而以前的教學(xué)則重學(xué)習(xí)結(jié)果，終知識(shí)的掌握。在現(xiàn)實(shí)中，理想的教學(xué)價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)教學(xué)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往難以一致。目前，終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式是考試，而考試所考查的主要內(nèi)容是地理知識(shí)，以及運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理問題的能力。因此，學(xué)生掌握地理知識(shí)的量，以及運(yùn)用知識(shí)的靈活程度直接決定了學(xué)生的考試成績。而學(xué)生的考試成績往往又是評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這種考試評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和新課程教學(xué)價(jià)值取向是有矛盾之處的。

針對以上情況，我們在實(shí)際評(píng)價(jià)教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出了相關(guān)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議，我們要把這些評(píng)價(jià)目標(biāo)、手段落到實(shí)處，努力研究與實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，探索開展反思性評(píng)價(jià)。

四． 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)“三板”教學(xué)應(yīng)該如何取舍

多媒體在地理教學(xué)中的主要優(yōu)勢是把大量的地理信息傳遞給學(xué)生，能把復(fù)雜的地理過程形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，而且能大大的節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。但是“三板”是地理教學(xué)的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過教師的實(shí)際演示提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且教師如果過分依賴多媒體教學(xué)，把所有的知識(shí)都存在電腦上，如果出現(xiàn)意外情況如斷電、死機(jī)等，是否能夠繼續(xù)保持教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為這要根據(jù)要講的課的實(shí)際內(nèi)容來定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學(xué)則更加靈活。而且多媒體教學(xué)無疑又會(huì)增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。

總之，本校才開始進(jìn)行新課程改革，課改之路任重而道遠(yuǎn)，許多問題還在發(fā)現(xiàn)、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經(jīng)驗(yàn)，也不能操之過急，實(shí)現(xiàn)新課改的平穩(wěn)過渡才是目前的工作重點(diǎn)，經(jīng)歷過一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進(jìn)行新課程改革，改革也更加有方向性和針對性。

地理新課改討論材料

袁宏偉

第三篇：高中地理新課改心得

新課改專題

掇中教研教科處

2009年第9期

荊門市掇刀石中學(xué)

主辦

高中地理新課改心得

地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科，加上一直以來地理教學(xué)讓學(xué)生記概念、背知識(shí)點(diǎn)比較多，加上

原有的高中地理教科書知識(shí)陳舊，脫離社會(huì)實(shí)際，與生活實(shí)際聯(lián)系較小，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，初中地理又是一片空白，造成學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象。

新課程的實(shí)施者旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓教師形成新的課程觀，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)如何才能得以實(shí)施和落實(shí)？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、相關(guān)教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境構(gòu)成的一個(gè)體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。有多少所學(xué)校就有多少種課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的工具。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的體驗(yàn)背景，帶者自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從其他學(xué)生身上，教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到的多。在教學(xué)的過程中，相關(guān)的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素進(jìn)行優(yōu)化整合就顯得至關(guān)重要了。

一、體現(xiàn)學(xué)有所需、學(xué)有所用的地理課改新理念

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)推出滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學(xué)還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，對現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，使原本單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變得有現(xiàn)實(shí)性、生活性的，讓知識(shí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生貼近生活學(xué)知識(shí)。所以，為了滿足不同學(xué)生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個(gè)必修模塊，7個(gè)選修模塊，還要進(jìn)行鄉(xiāng)土教材和校本課程的開發(fā)，這對老師提出了更高的要求。

二、構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新教材，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的新的教學(xué)身份，要由管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者，對課程及教師自身的發(fā)展來說，教師由教書匠變?yōu)檠芯空摺㈤_發(fā)者、決策者，構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體系。

三、教師是課程的建設(shè)者、開發(fā)者

理想課程與現(xiàn)實(shí)課程存在一個(gè)“接口”。因此，教師應(yīng)該不是簡單利用課程來教學(xué)生，也不是課程簡單的“消費(fèi)者”，而是積極的“選擇課程”、構(gòu)建課程、開發(fā)課程。

在制定課程與學(xué)生接受到的課程之間，實(shí)際上還存在著一種經(jīng)過教師運(yùn)作了的課程，教師從“編劇”到“導(dǎo)演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據(jù)自己的理解，在課程實(shí)施時(shí)對課程做出新的解釋然后讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師編導(dǎo)的課程。例如：學(xué)習(xí)陸地自然帶的時(shí)候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結(jié)合起來才能讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)；討論河流水文特征時(shí)，必須先了解河水補(bǔ)給。馬

克思在論及職業(yè)選擇時(shí)說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”教師職業(yè)是：精神生命的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造別人的同時(shí)，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。總之，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。”

四、教師在課程改革中的作用

教師能使專家、社會(huì)、家長的教育理念變成學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)。

自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果以工廠生產(chǎn)一樣的模式去制造，就失去了各個(gè)兒童的個(gè)性，打亂了兒童生長的次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會(huì)腐爛；我們將會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童有他們自己的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是幼稚的事情。教師是課程能動(dòng)的創(chuàng)造者，是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師是自我及學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造別人的同時(shí)，創(chuàng)造自我與新課程一起成長。

五、學(xué)習(xí)化社會(huì)與教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化成長是終身的，伴隨職業(yè)生涯始終。學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)是教師成長的基礎(chǔ)。校本教研是教師發(fā)展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。反思，有利于教師的專業(yè)化成長：有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的增加，經(jīng)歷是最好的老師：有利于教師經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的提高，向?qū)＜倚桶l(fā)展：有利于教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備性的提高，應(yīng)變能力、教育藝術(shù)的提高。

同伴互助，教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂。交談、協(xié)作、幫助相互提高。專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化成長伴隨其職業(yè)生涯始終。培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校本教研、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。通過提升教師的專業(yè)化，促進(jìn)課程改革理想變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)。

第四篇：高中地理新課改心得體會(huì)

經(jīng)過今年暑期的高中新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：

1、通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識(shí)的深度和廣度。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的地理素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。

2、做作業(yè)的過程，使我對以前自己做的很多教學(xué)工作進(jìn)行了很好的反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。我體會(huì)到好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

3、在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創(chuàng)意迸發(fā)出來。

通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這無疑將對我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

第五篇：高中地理新課改學(xué)習(xí)心得

高中地理新課改學(xué)習(xí)心得

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靳文妍

作為剛執(zhí)教兩年的新教師，很榮幸參與到高中新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在專家們的引領(lǐng)下回顧了自己一年來的教學(xué)過程中的得失，時(shí)刻銘記虛心向老教師請教，不斷總結(jié)和反思。

反思中有如下心得：

一.教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本再學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識(shí)、能力和思想教育等方面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對人力資源要求的基本素質(zhì)。

二.課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新。中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對社會(huì)、對人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點(diǎn)，通過案例說明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識(shí)內(nèi)容是迥然不同的。

三.教學(xué)手段的發(fā)展與學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，促使教學(xué)過程的優(yōu)化與教學(xué)方法的改進(jìn)。地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教 師習(xí)以為常或行之有效的教學(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫，使學(xué)習(xí)過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動(dòng)，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論 輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)，以改革與改進(jìn)教學(xué)方式方法。

四、可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)階段地理教學(xué)變革的重要指導(dǎo)思想。地理教學(xué)要為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出自己的貢獻(xiàn)，教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的 思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實(shí)施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未 來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當(dāng)代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足 廣大人民需要的關(guān)系，增強(qiáng)扶貧和人類平等發(fā)展的觀念，自覺支持建立富國支援窮國和發(fā)達(dá)地區(qū)支援不發(fā)達(dá)地 區(qū)的伙伴關(guān)系。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念，作自 覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動(dòng)，增強(qiáng)參與實(shí)施觀念和歷史使命感，自覺作好實(shí)施21世紀(jì)議程的知識(shí)、思想和參與能力的準(zhǔn)備。