第一篇：高中地理新課改教育敘事

高中地理新課改教育敘事

在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。我們根據學科實際，探索出了“先學后教，自主合作”的地理高效課堂模式。下面就此談談我的一些做法。

一、理論依據

1.實施任務驅動式學習，使課堂教學高效緊湊。任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態中。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。2.根據“首因—近因”效應原理建構課堂，提高課堂教學效益。首因效應是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。近因效應與首因效應相反，是指在多種刺激一起出現的時候，印象的形成主要取決于后來出現的刺激。一節課40分鐘，前8～10分鐘識記效果較好，后十幾分鐘理解效果較好，中間10多分鐘較差。根據這個原理，一節課按三段來安排。第一段：新授或重點難點突破；第二段：當堂練習；第三段：總結規律和要點。3.利用學習的金字塔理論提高學習效率。學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保留度，從5%～90%不等。因此，教師要主動改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。案例：

在高中地理教學中，必修

（一）第一、二單元是學生學習中的難點和重點，其中常見的天氣系統──氣旋與反氣旋知識對于學生來說抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動狀況；不理解鋒面氣旋的運動狀況及對天氣的影響；甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況？同時又能不能變教師的講、比、畫而為學生自己動手，自己畫，自己分析、思考、歸納？同時還可聯系生活實際，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生主動地學，從而提高學習效率。

為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分四步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學們一個簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學生畫出三種情況的風向（理想狀態；高空中；近地面），并讓學生明白水平等壓線只是理想狀態，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向（應強調是屬于近地面的情況），學生通過圖不難發現大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖（還可讓學生上黑板來作圖），并分析所對應的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來進行巧妙的記憶：伸開雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運動方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經過這四個步驟，學生對氣旋、反氣旋的知識理解就比較透徹了。

鋒面氣旋的難度又有所加大，內容既有氣旋與反氣旋的相關知識，也有鋒面的相關內容。基于此，對于此內容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學中我們已經知道：在水平方向上，氣旋的氣流運動方向是旋轉輻合，而反氣旋的氣流運動方向是旋轉輻散。輻散的氣流是不會相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學生進行作圖驗證。

第二，認知鋒面氣旋的性質與運動方向；以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側C、D兩點氣流的冷暖情況，低壓槽北側C點的氣流來自極地方向，故較冷，而低壓槽南側D點的氣流來自赤道方向，故較暖；其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號。根據北半球氣旋在水平方向上逆時針輻合的運動狀況，可以推出C點的氣流推動著D點的氣流在做逆時針方向移動，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點的低壓槽處形成了暖鋒。

第三，聯系生活實際加深對鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運動是逆時針輻合，這種動態的運動就會導致天氣的變化，為了激發學生的興趣，我錄制了一段天氣預報，給學生放過這段天氣預報之后，然后給出圖示，讓學生試做天氣預報員，大家興趣盎然，紛紛發言，覺得這些知識學完后原來這么有用呀！特別是回答對的同學有一種格外的自豪感。

新課程倡導以人為本，注重引導學生，積極和學生交流，讓學生在老師的啟發下思考解答問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，挖掘潛力，發現自我，從而體現學生的主體地位；借助多媒體技術，根據各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助同學們理解；同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，貼近社會，所選內容是與我們日常生活息息相關的，學生感興趣、便于接受，這樣不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發學生的學習熱情，提高學習興趣！

第二篇：高中地理教育敘事

《冷熱不均引起的大氣運動》教育敘事

石臺中學

雷濤

經過了多輪的高中地理教學后，我也就積累了一些新課改教學的經驗，所以在開始新一輪的高一教學工作時，就明顯感覺順手很多，課上與學生的交流也比以前多了很多，更加注意到時刻去關注學生自主學習能力的培養，同時對自己教學的反思也越來越多，通過撰寫教學敘事和教學反思能夠不斷地發現不足，使教學過程不斷的改善。所謂“當局者迷、旁觀者清”，有時候我就去聽上同一內容的別的老師的課，這樣就能夠更好地發現不足，也能夠寫出比較全面的教學敘事。比如我在講授《冷熱不均引起的大氣運動》這一節的時候，就通過上公開課的形式，并進行了教育敘事的撰寫。

這一節的教學難點是熱力環流的原理。所以在講述熱力環流之前，我先了解了學生對日常生活中的“燒開水”現象的觀察認識程度，從而引出熱力環流的概念。但在學生的回答中，我發現學生在語言表達的準確度方面存在一些問題，有一些知識心里明白大概意思，但是表達出來的并不完全正確，我想這應該也是導致學生考試失分的一個主要原因，于是我對學生回答的話進行了糾正，同時學生也能夠意識到自己的不準確。在課堂上進行熱力環流講述時，在給了學生氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓學生通過小組合作學習的形式對課本上的熱力環流圖進行分析，學生在討論過程中出現的問題能夠及時的通過我的點撥得到解決，以使自主學習能夠順利進行，但是也出現了一些不足之處，學生對這部分知識的獨立分析理解比我預想的要困難，大部分學生對于近地面和高空的氣壓狀況為什么會發生變化理解的不是很透，導致對知識分析的思路不夠清晰，通過深入各個小組的指導和小組代表的回答，我準確的找到了學生對于這一部分知識理解時存在的關鍵問題，就在于對高低壓的形成有些模糊，于是進行了有針對性的講解，使學生對知識的理解更深刻。

其實回想一下雖然當時這種討論式的教學過程比以往的傳統教授要多用幾分鐘的時間，但學生對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今后再進行重復教學，同時增強了學生學習的積極性和主動性。以往我們可能經常會受到時間的限制，而不敢將問題交給學生自主分析，其實在有基本的背景 知識和教師的深入指導之后，通過學生的合作學習能夠使學生對于知識的理解更深刻，掌握更牢固，而且會增加學生學習的成就感，有利于培養他們的信心。

另外，通過深入學生內部，我還發現班里有一個有明顯學文傾向的學生，在學習的時候存在一個問題，她在聽課的時候總想把老師說的話全都記下來，這樣導致她學習習慣非常機她械，而且經常會出現自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對主干知識的理解，又不利于養成自主學習能力的培養，我始終認為自己不會學習的學生，在學習的過程中雖然很努力，但成績總是不太理想，原因就是學習方式過于機械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉化為自己的知識，這樣勢必出現對知識運用不靈活的現象。通過這種小組合作學習的方式，這名同學可以與同組的同學進行交流，可以使她有一個參與討論分析問題的環境，逐漸的養成獨立分析能力。

在學生討論結束之后，我對熱力環流進行講解的時候就順利了很多，學生的思路也比較清晰，能夠及時的將自己的錯誤之處進行糾正，最后，在進行熱力環流實例分析的時候，如海陸風、城市風和山谷風時，還有后面的課堂練習，基本上都是學生自主完成的，整個過程非常順利，說明學生對于知識的理解比較靈活。

通過對這節課教學敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創設情境，組織體驗活動，讓全體學生共同參與，合作學習，既提高了學生的學習能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應教材內容的多樣性和學生的多方面需求。

第三篇：高中地理新課改討論材料

穩步推進地理新課程改革

新一輪基礎教育課程改革的目的是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，實施新課改的原因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終生學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全拋棄原有的教學模式。因為任何一個事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學，還是接受式教學，它們之所以能夠傳承數十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導的教學方式是先進的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個具有局限性的東西取代一個有合理成分的東西，這種做法不符合事物發展的規律，課程與教學需要遵循循序漸進的原則。所以，無論教師、學生還是學校各項建設，要適應新課程標準需要一個時段，我認為這個時段應該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個時段中，我們一方面應根據新課程的要求建立新的教學理念，并在這些理念的指導下開展教學工作。另一方面，我們要根據教學實踐中發現的新問題，尋找新的對策，以解決這些問題，并不斷的進行總結。本文主要總結一下我在應用新課本通過新課標教學時出現的問題，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理課程的銜接

初中地理對于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環境”是在初中地理中已經掌握了地球的基礎知識的基礎上設計的，如果沒有初中的地球知識，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段。總體上看，初中地理屬于“區域地理”，高中地理屬于“系統地理”，高中地理主要學習地理現象的分布規律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現象就會變成空洞的抽象理論。所以學習高中地理始終離不開區域地理的基礎，但許多高一學生入學時初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學連經線、緯線都分不清楚。所以，有時為了講高中地理時區劃分、計算等又得從經緯線教學開始，那么勢必會使課堂教學的時間變得緊張。

所以在高一教學中，教師要了解初中課程內容、學生的知識掌握程度和地理學習能力、水平等情況。首先通過摸底、調查，然后結合高中課程內容確定哪些地理課程內容需要補充和強化，哪些內容學生必須知道，哪些內容可補可不補，在以后的教學中將這些知識逐漸加進去，以掃清高中地理學習的障礙，提高地理的教學效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標準的銜接、教師教學方式方法和觀念的銜接、學生學習方法的銜接以及學習效果的評價方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結這方面的經驗，讓高中學生順利進入新課程，實現初高中課程的平穩過渡。

二． 準確理解“課程標準”，制定切合實際的教學目標

新課標體現了新的課程理念，對于地理教學來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導教學行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標準”所體現的基本理念，就難以準確的開展教學活動，勢必會取得事倍功半的結果，而制定切合實際的教學目標，才能夠符合本校學生的實際情況，如果照搬教師教學用書上的目標，那么教學目標就會成為一種虛假的、形式的擺設。

這就要求我們不僅要認真學習和研究課程標準，而且要將教科書和地理課程標準對照研究，年級組內應該對照“標準”，研究教科書的相關內容，并對教科書進行適當的增刪。還可以根據學生實際情況的不一致，制定出差級化的教學目標，對學習好的學生要求高一些，對差的學生降低要求。例如“氣候類型”的教學我們就應該在教學實踐中根據學生的學習情況做出選擇，因為有關氣候類型和影響氣候的主要因素的內容在義務教育階段的地理課程標準中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候的影響。如果學情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學校的學生實際情況來看，只需要分析幾個較特殊的氣候類型即可。

三． 如何保證學生能力發展和成績提高相統一

新課程教學的價值追求變了，由原來的“應試”轉變為現在的“素質”，素質教育重過程，重學生能力發展，而以前的教學則重學習結果，終知識的掌握。在現實中，理想的教學價值取向與現實教學成績的終結性評價往往難以一致。目前，終結性評價的主要方式是考試，而考試所考查的主要內容是地理知識，以及運用地理知識分析、解決地理問題的能力。因此，學生掌握地理知識的量，以及運用知識的靈活程度直接決定了學生的考試成績。而學生的考試成績往往又是評價教師工作質量的標準。因此，這種考試評價的價值取向和新課程教學價值取向是有矛盾之處的。

針對以上情況，我們在實際評價教學過程中要實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，在新課程標準上提出了相關的地理學習評價建議，我們要把這些評價目標、手段落到實處，努力研究與實施發展性評價，用好激勵性評價，探索開展反思性評價。

四． 多媒體教學和傳統“三板”教學應該如何取舍

多媒體在地理教學中的主要優勢是把大量的地理信息傳遞給學生，能把復雜的地理過程形象的表現出來，讓學生一目了然，而且能大大的節約教學時間，提高教學效率。但是“三板”是地理教學的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過教師的實際演示提高學生的動手能力，而且教師如果過分依賴多媒體教學，把所有的知識都存在電腦上，如果出現意外情況如斷電、死機等，是否能夠繼續保持教學質量。我認為這要根據要講的課的實際內容來定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學則更加靈活。而且多媒體教學無疑又會增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。

總之，本校才開始進行新課程改革，課改之路任重而道遠，許多問題還在發現、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經驗，也不能操之過急，實現新課改的平穩過渡才是目前的工作重點，經歷過一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進行新課程改革，改革也更加有方向性和針對性。

地理新課改討論材料

袁宏偉

第四篇：高中地理新課改心得

新課改專題

掇中教研教科處

2009年第9期

荊門市掇刀石中學

主辦

高中地理新課改心得

地理學科兼跨文理兩大學科，加上一直以來地理教學讓學生記概念、背知識點比較多，加上

原有的高中地理教科書知識陳舊，脫離社會實際，與生活實際聯系較小，不能激發學生學習的熱情，初中地理又是一片空白，造成學生普遍厭學現象。

新課程的實施者旨在全面推進素質教育，讓教師形成新的課程觀，學生改變學習方式，那么，新課程標準如何才能得以實施和落實？

新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強調課程是由教科書、相關教學材料、教師與學生、教學情境構成的一個體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨特的且永遠變化的。有多少所學校就有多少種課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的工具。每個學生都帶著自己的體驗背景，帶者自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設，學生從其他學生身上，教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。在教學的過程中，相關的課程目標、教學與操作內容、學習手段等課程要素進行優化整合就顯得至關重要了。

一、體現學有所需、學有所用的地理課改新理念

新地理課程標準推出滿足學生不同的地理學習的需要，學習對生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學還要關注現實，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內容中的生活素材。以學生熟悉的生活情景為切入點，對現有教材進行創造性處理，使原本單調、枯燥、呈現形式比較單一并與現實生活脫節的教學內容變得有現實性、生活性的，讓知識內容走進學生生活，讓學生貼近生活學知識。所以，為了滿足不同學生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個必修模塊，7個選修模塊，還要進行鄉土教材和校本課程的開發，這對老師提出了更高的要求。

二、構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺

學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新教材，教師首先要轉變角色，確認自己的新的教學身份，要由管理者變為組織者、引導者、參與者，對課程及教師自身的發展來說，教師由教書匠變為研究者、開發者、決策者，構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺，實現主動式、交流式學習，為不同層次的學生提供不同的學習體系。

三、教師是課程的建設者、開發者

理想課程與現實課程存在一個“接口”。因此，教師應該不是簡單利用課程來教學生，也不是課程簡單的“消費者”，而是積極的“選擇課程”、構建課程、開發課程。

在制定課程與學生接受到的課程之間，實際上還存在著一種經過教師運作了的課程，教師從“編劇”到“導演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據自己的理解，在課程實施時對課程做出新的解釋然后讓學生主動地學習教師編導的課程。例如：學習陸地自然帶的時候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結合起來才能讓學生更好地理解和認識；討論河流水文特征時，必須先了解河水補給。馬

克思在論及職業選擇時說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師職業是：精神生命的創造者，在創造別人的同時，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”

四、教師在課程改革中的作用

教師能使專家、社會、家長的教育理念變成學生成長的現實。

自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果以工廠生產一樣的模式去制造，就失去了各個兒童的個性，打亂了兒童生長的次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛；我們將會造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童有他們自己的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是幼稚的事情。教師是課程能動的創造者，是課程實施的關鍵，教師是自我及學生精神生命的創造者，在創造別人的同時，創造自我與新課程一起成長。

五、學習化社會與教師專業化成長

教師的專業化成長是終身的，伴隨職業生涯始終。學習進修、培訓是教師成長的基礎。校本教研是教師發展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。反思，有利于教師的專業化成長：有利于教師經驗量的增加，經歷是最好的老師：有利于教師經驗質的提高，向專家型發展：有利于教師經驗準備性的提高，應變能力、教育藝術的提高。

同伴互助，教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。交談、協作、幫助相互提高。專業引領，專業引領，就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。形式有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢。

教師專業化發展是教師職業發展的必由之路。教師專業化成長伴隨其職業生涯始終。培訓學習、校本教研、課題研究是教師專業化發展的主要途徑。通過提升教師的專業化，促進課程改革理想變為教育現實。

第五篇：高中地理新課改心得體會

經過今年暑期的高中新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1、通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。

2、做作業的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

3、在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創意迸發出來。

通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。