第一篇：高中地理新課改培訓心得體會

學習高中地理新課改培訓心得體會

這一次我很榮興參加了省高中新課程改革的培訓學習，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷積累經驗和反思。我的心得如下：

1、更新教育觀念

中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的發展變化而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培養”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求教師平時要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，了解世界最新發展動向。

2、轉變教師角色

樹立新型的教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關系，和學生平等相處，坦誠相待。

3、調整教學策略

教師習慣上被稱為教書匠，但實際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重知識傳授向重學生發展方向轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

4、改變工作方式，充實專業素養

教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。

總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材。以上是我有關于高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，也許不夠全面，還請諸位多多諒解。

第二篇：高中地理新課改培訓心得體會

高中地理新課改培訓心得體會

學習高中地理新課改培訓心得體會

這一次我很榮興參加了省高中新課程改革的培訓學習，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷積累經驗和反思。我的心得如下：

1、更新教育觀念

中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的發展變化而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培養”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求教師平時要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，了解世界最新發展動向。

2、轉變教師角色

樹立新型的教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關系，和學生平等相處，坦誠相待。

3、調整教學策略

教師習慣上被稱為教書匠，但實際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重知識傳授向重學生發展方向轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

4、改變工作方式，充實專業素養

教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。

總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材。以上是我有關于高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，也許不夠全面，還請諸位多多諒解。

第三篇：高中地理新課改心得體會

經過今年暑期的高中新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1、通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。

2、做作業的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

3、在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創意迸發出來。

通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。

第四篇：高中地理新課改討論材料

穩步推進地理新課程改革

新一輪基礎教育課程改革的目的是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，實施新課改的原因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終生學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全拋棄原有的教學模式。因為任何一個事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學，還是接受式教學，它們之所以能夠傳承數十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導的教學方式是先進的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個具有局限性的東西取代一個有合理成分的東西，這種做法不符合事物發展的規律，課程與教學需要遵循循序漸進的原則。所以，無論教師、學生還是學校各項建設，要適應新課程標準需要一個時段，我認為這個時段應該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個時段中，我們一方面應根據新課程的要求建立新的教學理念，并在這些理念的指導下開展教學工作。另一方面，我們要根據教學實踐中發現的新問題，尋找新的對策，以解決這些問題，并不斷的進行總結。本文主要總結一下我在應用新課本通過新課標教學時出現的問題，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理課程的銜接

初中地理對于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環境”是在初中地理中已經掌握了地球的基礎知識的基礎上設計的，如果沒有初中的地球知識，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段?？傮w上看，初中地理屬于“區域地理”，高中地理屬于“系統地理”，高中地理主要學習地理現象的分布規律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現象就會變成空洞的抽象理論。所以學習高中地理始終離不開區域地理的基礎，但許多高一學生入學時初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學連經線、緯線都分不清楚。所以，有時為了講高中地理時區劃分、計算等又得從經緯線教學開始，那么勢必會使課堂教學的時間變得緊張。

所以在高一教學中，教師要了解初中課程內容、學生的知識掌握程度和地理學習能力、水平等情況。首先通過摸底、調查，然后結合高中課程內容確定哪些地理課程內容需要補充和強化，哪些內容學生必須知道，哪些內容可補可不補，在以后的教學中將這些知識逐漸加進去，以掃清高中地理學習的障礙，提高地理的教學效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標準的銜接、教師教學方式方法和觀念的銜接、學生學習方法的銜接以及學習效果的評價方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結這方面的經驗，讓高中學生順利進入新課程，實現初高中課程的平穩過渡。

二． 準確理解“課程標準”，制定切合實際的教學目標

新課標體現了新的課程理念，對于地理教學來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導教學行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標準”所體現的基本理念，就難以準確的開展教學活動，勢必會取得事倍功半的結果，而制定切合實際的教學目標，才能夠符合本校學生的實際情況，如果照搬教師教學用書上的目標，那么教學目標就會成為一種虛假的、形式的擺設。

這就要求我們不僅要認真學習和研究課程標準，而且要將教科書和地理課程標準對照研究，年級組內應該對照“標準”，研究教科書的相關內容，并對教科書進行適當的增刪。還可以根據學生實際情況的不一致，制定出差級化的教學目標，對學習好的學生要求高一些，對差的學生降低要求。例如“氣候類型”的教學我們就應該在教學實踐中根據學生的學習情況做出選擇，因為有關氣候類型和影響氣候的主要因素的內容在義務教育階段的地理課程標準中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候的影響。如果學情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學校的學生實際情況來看，只需要分析幾個較特殊的氣候類型即可。

三． 如何保證學生能力發展和成績提高相統一

新課程教學的價值追求變了，由原來的“應試”轉變為現在的“素質”，素質教育重過程，重學生能力發展，而以前的教學則重學習結果，終知識的掌握。在現實中，理想的教學價值取向與現實教學成績的終結性評價往往難以一致。目前，終結性評價的主要方式是考試，而考試所考查的主要內容是地理知識，以及運用地理知識分析、解決地理問題的能力。因此，學生掌握地理知識的量，以及運用知識的靈活程度直接決定了學生的考試成績。而學生的考試成績往往又是評價教師工作質量的標準。因此，這種考試評價的價值取向和新課程教學價值取向是有矛盾之處的。

針對以上情況，我們在實際評價教學過程中要實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，在新課程標準上提出了相關的地理學習評價建議，我們要把這些評價目標、手段落到實處，努力研究與實施發展性評價，用好激勵性評價，探索開展反思性評價。

四． 多媒體教學和傳統“三板”教學應該如何取舍

多媒體在地理教學中的主要優勢是把大量的地理信息傳遞給學生，能把復雜的地理過程形象的表現出來，讓學生一目了然，而且能大大的節約教學時間，提高教學效率。但是“三板”是地理教學的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過教師的實際演示提高學生的動手能力，而且教師如果過分依賴多媒體教學，把所有的知識都存在電腦上，如果出現意外情況如斷電、死機等，是否能夠繼續保持教學質量。我認為這要根據要講的課的實際內容來定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學則更加靈活。而且多媒體教學無疑又會增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。

總之，本校才開始進行新課程改革，課改之路任重而道遠，許多問題還在發現、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經驗，也不能操之過急，實現新課改的平穩過渡才是目前的工作重點，經歷過一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進行新課程改革，改革也更加有方向性和針對性。

地理新課改討論材料

袁宏偉

第五篇：高中地理新課改心得

新課改專題

掇中教研教科處

2009年第9期

荊門市掇刀石中學

主辦

高中地理新課改心得

地理學科兼跨文理兩大學科，加上一直以來地理教學讓學生記概念、背知識點比較多，加上

原有的高中地理教科書知識陳舊，脫離社會實際，與生活實際聯系較小，不能激發學生學習的熱情，初中地理又是一片空白，造成學生普遍厭學現象。

新課程的實施者旨在全面推進素質教育，讓教師形成新的課程觀，學生改變學習方式，那么，新課程標準如何才能得以實施和落實？

新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強調課程是由教科書、相關教學材料、教師與學生、教學情境構成的一個體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨特的且永遠變化的。有多少所學校就有多少種課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的工具。每個學生都帶著自己的體驗背景，帶者自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設，學生從其他學生身上，教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。在教學的過程中，相關的課程目標、教學與操作內容、學習手段等課程要素進行優化整合就顯得至關重要了。

一、體現學有所需、學有所用的地理課改新理念

新地理課程標準推出滿足學生不同的地理學習的需要，學習對生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學還要關注現實，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內容中的生活素材。以學生熟悉的生活情景為切入點，對現有教材進行創造性處理，使原本單調、枯燥、呈現形式比較單一并與現實生活脫節的教學內容變得有現實性、生活性的，讓知識內容走進學生生活，讓學生貼近生活學知識。所以，為了滿足不同學生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個必修模塊，7個選修模塊，還要進行鄉土教材和校本課程的開發，這對老師提出了更高的要求。

二、構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺

學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新教材，教師首先要轉變角色，確認自己的新的教學身份，要由管理者變為組織者、引導者、參與者，對課程及教師自身的發展來說，教師由教書匠變為研究者、開發者、決策者，構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺，實現主動式、交流式學習，為不同層次的學生提供不同的學習體系。

三、教師是課程的建設者、開發者

理想課程與現實課程存在一個“接口”。因此，教師應該不是簡單利用課程來教學生，也不是課程簡單的“消費者”，而是積極的“選擇課程”、構建課程、開發課程。

在制定課程與學生接受到的課程之間，實際上還存在著一種經過教師運作了的課程，教師從“編劇”到“導演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據自己的理解，在課程實施時對課程做出新的解釋然后讓學生主動地學習教師編導的課程。例如：學習陸地自然帶的時候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結合起來才能讓學生更好地理解和認識；討論河流水文特征時，必須先了解河水補給。馬

克思在論及職業選擇時說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師職業是：精神生命的創造者，在創造別人的同時，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?？傊?，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”

四、教師在課程改革中的作用

教師能使專家、社會、家長的教育理念變成學生成長的現實。

自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果以工廠生產一樣的模式去制造，就失去了各個兒童的個性，打亂了兒童生長的次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛；我們將會造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童有他們自己的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是幼稚的事情。教師是課程能動的創造者，是課程實施的關鍵，教師是自我及學生精神生命的創造者，在創造別人的同時，創造自我與新課程一起成長。

五、學習化社會與教師專業化成長

教師的專業化成長是終身的，伴隨職業生涯始終。學習進修、培訓是教師成長的基礎。校本教研是教師發展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。反思，有利于教師的專業化成長：有利于教師經驗量的增加，經歷是最好的老師：有利于教師經驗質的提高，向專家型發展：有利于教師經驗準備性的提高，應變能力、教育藝術的提高。

同伴互助，教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。交談、協作、幫助相互提高。專業引領，專業引領，就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。形式有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢。

教師專業化發展是教師職業發展的必由之路。教師專業化成長伴隨其職業生涯始終。培訓學習、校本教研、課題研究是教師專業化發展的主要途徑。通過提升教師的專業化，促進課程改革理想變為教育現實。