第一篇：基于新課改的高中地理教學新思路探析

基于新課改的高中地理教學新思路探析

摘 要：隨著新課改的發展，課堂教學也逐漸將新理念和教學實踐相結合。新課改的高中地理教學帶來了課堂教學許多變化。探討了傳統的高中地理教學思路的問題，進而提出了新課改的高中地理教學的新思路。

關鍵詞：新課改；高中教學；地理教學

一、傳統的高中地理教學思路的問題

傳統的高中地理教學是以高考成績來作為教學的唯一目標，圍繞著考試展開一切教學活動。在這種教學模式下，就會出現各種各樣的問題，首先，教學以分數為考量標準，不是將學生作為根本。再次，沒有充分利用各種教學資源，比如多媒體教學，而是采取傳統的“填鴨式”教學手法。最后，教學內容沒有結合生活中地理特征、現象，還僅局限于傳統課本。

二、新課改的高中地理教學的新思路探索

1.建立民主友好的師生關系

教師需要建立融洽的師生關系，從而創造和諧友好的課堂氣氛。教師不僅要關心學生的學習，而且要關心他們的身心健康，了解他們的心理需求，體諒在學習地理時他們的難處，做學生生活和學習上的貼心人。在學習上，尊重學生自己的思想，在學生答錯問題時，要因勢利導，給予啟發，而訓斥挖苦或者諷刺學生只會損害學生的自信心、自尊心和求知欲。如果學生答對了，更應該給予鼓勵和表揚，提升學生的自信心。

2.創造開放的教學環境

開放式教學環境打破了教學場地的限制，不像傳統的地理教學只將教室作為唯一的教學場所。教師應該從教室走到名勝古跡、博物館、課外營地等場所中去。教師再通過一個個開放性問答進行課堂設疑，再到學生分組討論，讓學生真正感受到新課改的高中地理教學的新思路帶來的優勢。在開放式教學中，教師教會學生團隊協作、自主學習和獨立思考。

3.培養學生的自主意識

在課堂教學中，教師應該以學生為本，帶動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師的作用不應該太明顯，而應該讓學生主動參與到實踐過程、學習過程中去，讓學生自動探索教師提供的豐富素材，并選擇自己喜歡的方式比如小組學習、獨立學習方式進行學習。

高中地理教學的教學活動與教學內容隨著新課改的深入不斷地更新，在新課改下，用新的方法與理念進行高中地理教學將會更好地培養學生的正確的思維認識世界。

參考文獻：

[1]鐘綿玲，李鶴亭.淺析高中地理教學中地理空間思維觀念的應用[J].科教導刊，2014（03）.[2]謝政.論學生地理空間思維觀念的發展途徑[J].南北橋，2014（05）.作者簡介：尹相君（1976―），男，漢族。研究方向：高中地理

教學。

編輯 韓 曉

第二篇：新課改下的高中地理教學

新形勢下的高中地理教學策略

武鳴中學地理組：方成茂

高中新課程改革在我們廣西實施一年多了,這期間地理教師們緊跟課改步伐,積極投身課改,認真參與課改的各級各類培訓和研討活動,努力領會新課改精神,學習新課程標準,重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學方法和教學模式。隨著新課改的不斷推進,我們也遇到了新的困難和問題,這對我們來說是一次新的挑戰,也是一次全新的革命。本人結合教學實踐,談談新課改地理教學的幾點體會。

一、更新教學理念，用全新的教學理念指導教學。

（一）新教材的特點

現在的高中地理新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念

新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

（二）更新教學理念

新教材完全顛覆了舊教材，舊的教育教學思想必須拋棄。新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現民主平等的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創設學生主動參與的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

新課程對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，所以新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。我們地理教師一定要認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

二、采用新的教學方法與教學手段,提高地理教學效果

傳統的應試教育深刻而廣泛，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我們在課堂教學中要注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思考與想象。

（一）、設置教學目標，明確學習目的

教師在備課中要花功夫，整個教學的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確教學的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

（二）、創設教學情境，激發學生的學習興趣

現在電腦應用十分廣泛，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。

（三）、改變思維模式，提高學生的認知水平

改變教學思維模式，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非?；钴S、各抒己見。同時通過師生的互動教學、同學之間的討論可進一步拓寬知識視野，提高認知感悟能力。

(4)注重學生能力培養，提高課堂教學效果

我們應該通過課堂教學，有效地激發學習興趣和學習動機，；促進學生思維能力的發展和學習能力的提高，特別是學生價值觀、世界觀培養目標的實現。從教學設計到教學實施、教學評價，我們都應該繃緊這根“實效”弦。在教學形式方面，力求適應學生各種能力的發展需要，做到教學環節靈活多樣，形式多變。新教材給了師生們一個耳目一新的感覺，就是內容活動化的設計。這種設計，立足于學生能力的發展，既注重操作能力，更注重思維能力。值得注意的是，新教材每一單元都設計了一個綜合探究。它既是對該單元知識的總結，又是該單元知識的應用和拓展，既考查學生掌握既有知識的能力，又考查學生運用知識分析和解決問題的能力。這體現了新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使教學始終處在一種動態和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學生在獲得理論觀點，發展了自己的能力的同時，情感、態度、價值觀得到培養和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學的個性化特征。

(五)、注重時事教學，培育創新精神

創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。

（六）、開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標準指出，要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，有針對性地布置課外作業；也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

總之，新課程下高中地理的教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識；同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效果，也真正讓學生進行有效性學習。

2014元月12日

第三篇：高中地理新課改教學的思考

高中地理新課改教學的思考

摘要：隨著科技的進步，社會在不斷發展，為適應社會的需求，教學改革也在不斷進行，教學方式在不斷的探索中發生著巨變，教學應以提高學生綜合素質為目標。筆者結合自身教學經驗對高中地理新課改教學進行了思考。

關鍵詞：教學方式 高中地理 教學目標

在社會高速發展的今天，教學改革也在不斷進行著，為適應社會發展、新課改需求，通過教學工作者的不斷探索，在日常教學活動中，不斷嘗試運用新的教學方式、方法，從而在教學理念、教學手段等方面取得一定的成績。同時也發現了在傳統教學模式下的一些問題，比如教學理念陳舊、教學方式、方法單一，不能提高學生學習積極性，還停留在傳統填鴨式教育階段。本文結合筆者自身工作經驗，簡單討論了高中地理教學在新課改教學中的幾點建議：

一、轉變教學理念

1.實現“以人為本”的教學理念。新課改提倡：“以學生發展為本”的教學理念，一切以學生為中心，教學以學生發展為主、以學生發展為基礎。其實就是讓學生在教學活動中有參與權、選擇權，改變以往學生處于被動的教學模式，注重學生綜合素質的提高，讓學生全面發展、全程發展以及個性發展等多方面得到發展。

2.注重“情感”的培養。高中時期的學生心智尚未完全成熟，教師的一言一行、一舉一動都在影響著學生，這時期的學生急需教師、家長的認可，獲得同學、教師以及別人的肯定和夸獎。作為一名合格教師，在日常教學活動中應做到態度和藹可親，在與學生接觸中平易近人，在向學生提出一些問題時，應掌握尺度，將問題定位于學生的能力范圍之內，讓他們能夠享受到解決問題的成功，從而樹立學習的自信心，鼓勵學生之間協同合作、交流溝通。在地理教學中應注意更加貼近學生生活實際，注重學生在地理課程學習的實踐性，利用現代化的教學設備，如多媒體等從聲音、動畫多方面激發學生的感官意識，使地理教學不再枯燥無聊，培養學生們學習地理的興趣。

二、以提高學生綜合素質為目標

知識傳遞的最終目的是應用在實際生活中，而不是為了考試能得到高分，改變以往知識教學，培養學生實際應用能力，從而提高學生綜合素質，這是新課改的趨勢，也是教育的目標。作為教師，在地理教學過程中，應打破常規，淘汰陳舊的瑣碎知識，將素質教育真正應用到教學中。素質教育包含以下三個層次：

1.挖掘學生潛能。在高中地理教材中，存在大量的圖像配文字的說明，如地形圖、政區圖、柱狀圖等等，這些圖形都以客觀形象的方式刺激著學生的感官系統。讓學生的形象思維、邏輯思維得到充分的發展空間，對于開發學生大腦潛能有重要意義。在日常教學活動中，教師應培養學生掌握理解各種圖形的能力，這不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生正確學習方式、學習能力的需要。

2.培養正確的價值觀。在新版教材中，圖像、文字以及多方面都包含著智能的因素，培養學生在觀察、記憶、思維等方面的能力。在教材中，從開始到結束都貫穿著地理思維的方式、方法，所謂地理思維就是地理學家們看待世界的方式、方法。因此，在地理教學中，不僅是在教授學生課本知識，更為關鍵的是在教授學生怎么學習這些知識。培養學生的求知欲與探索世界的精神，注重學生形成正確的價值觀。

3.培養個人文化素養。在地理教學活動中，在教授學生地理知識的同時，教師應結合愛國教育、環境教育、國情教育等多方面，讓學生科學地認識到中國國情，了解我們與發達國家的差距，了解中國改革開放以來取得的一系列的成就，樹立學生作為一個中國人應有的自信心、自豪感。

三、提高教學效率

1.轉變角色。在傳統教學模式下，教師是教學活動中的主導者，教學的過程就是教師在課堂上講，學生在下面記筆記。學生在教與學的過程中處于被動的位置，毫無積極性、主動性。新課改轉變了這一教學理念，教學的主體是學生，學生有教學的參與權，在課堂上占主要地位，尤其在現代科技高度發達的今天，知識的獲取途徑不再單一，學生在某方面掌握的知識未必比教師要少。

2.突出學科特色。高中地理教學有別與其他學科的一個重要特點就是圖像的應用，在高中地理教材中有大量的圖形，如地形圖、政區圖、交通圖等等各種圖形，這些圖形既是學習內容的載體，也是學習地理學不可或缺的因素。教師在教學過程中，應注重培養學生識圖的能力，看地圖時先看圖例、后看圖，在講授新知識時，教師應指引學生自己先看圖、再看文字，培養他們自主學習的能力。

3.組織學生之間溝通、交流。新課改的教育是以人文本的素質教學，為社會培養接班人，因此，在教學活動中應注重培養學生堅強的人格與自我發展的意識，能夠不斷學習與實踐，注重團體合作意識等多方面能力。教師應培養學生積極開展小組活動，這樣不但有利于學生之間的溝通、交流，也能培養學生協作能力、團體合作意識等多方面能力。

四、利用現代化教學手段

在科技迅速發展的今天，互聯網已經在中國普遍應用，在高中地理教學中，應緊隨時代的腳步，利用現代化的設備與手段，是教育發展的趨勢。

1.利用多媒體教學。教材的多媒體化是以多媒體為載體來實現的，使其教材內容更加形象化、動態化。讓學生更易于接受。作為教師，應花費時間、精力鉆研教材，利用網絡資源、現代化設備制作多媒體課件，使每節課不僅僅包含文字、圖形等，還能給學生呈現出包括聲音、動畫等多種形式來體現知識要點，讓學生們更加直觀地理解教材內容的難點、要點。改變以往教學中教師講、學生記筆記的模式，學生也更加有興趣來學習地理。

2.教學觀念是教改是否成功的關鍵因素：在課改過程中，教師是執行者，教師觀念的改變是課改是否成功的關鍵因素，因此，教師在制作課件的過程中，自身教學理念是否轉變很重要，否則，就算再精美的課件、再高科技的教學手段也不能反應教學改革的新理念，達不到預期的改革效果。教師觀念的改變可以通過多種途徑來實現，比如教師的再學習、教師之間的交流、溝通等等。

總之，在教育改革不斷深入的進程中，教育工作者應緊跟時代潮流，以學生為本，提高學生綜合素質為目標，利用現代科技手段，提高教學效率，保證課改的順利進行。

（責編 金 東）

第四篇：高中地理新課改討論材料

穩步推進地理新課程改革

新一輪基礎教育課程改革的目的是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，實施新課改的原因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終生學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全拋棄原有的教學模式。因為任何一個事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學，還是接受式教學，它們之所以能夠傳承數十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導的教學方式是先進的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個具有局限性的東西取代一個有合理成分的東西，這種做法不符合事物發展的規律，課程與教學需要遵循循序漸進的原則。所以，無論教師、學生還是學校各項建設，要適應新課程標準需要一個時段，我認為這個時段應該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個時段中，我們一方面應根據新課程的要求建立新的教學理念，并在這些理念的指導下開展教學工作。另一方面，我們要根據教學實踐中發現的新問題，尋找新的對策，以解決這些問題，并不斷的進行總結。本文主要總結一下我在應用新課本通過新課標教學時出現的問題，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理課程的銜接

初中地理對于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環境”是在初中地理中已經掌握了地球的基礎知識的基礎上設計的，如果沒有初中的地球知識，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段。總體上看，初中地理屬于“區域地理”，高中地理屬于“系統地理”，高中地理主要學習地理現象的分布規律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現象就會變成空洞的抽象理論。所以學習高中地理始終離不開區域地理的基礎，但許多高一學生入學時初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學連經線、緯線都分不清楚。所以，有時為了講高中地理時區劃分、計算等又得從經緯線教學開始，那么勢必會使課堂教學的時間變得緊張。

所以在高一教學中，教師要了解初中課程內容、學生的知識掌握程度和地理學習能力、水平等情況。首先通過摸底、調查，然后結合高中課程內容確定哪些地理課程內容需要補充和強化，哪些內容學生必須知道，哪些內容可補可不補，在以后的教學中將這些知識逐漸加進去，以掃清高中地理學習的障礙，提高地理的教學效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標準的銜接、教師教學方式方法和觀念的銜接、學生學習方法的銜接以及學習效果的評價方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結這方面的經驗，讓高中學生順利進入新課程，實現初高中課程的平穩過渡。

二． 準確理解“課程標準”，制定切合實際的教學目標

新課標體現了新的課程理念，對于地理教學來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導教學行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標準”所體現的基本理念，就難以準確的開展教學活動，勢必會取得事倍功半的結果，而制定切合實際的教學目標，才能夠符合本校學生的實際情況，如果照搬教師教學用書上的目標，那么教學目標就會成為一種虛假的、形式的擺設。

這就要求我們不僅要認真學習和研究課程標準，而且要將教科書和地理課程標準對照研究，年級組內應該對照“標準”，研究教科書的相關內容，并對教科書進行適當的增刪。還可以根據學生實際情況的不一致，制定出差級化的教學目標，對學習好的學生要求高一些，對差的學生降低要求。例如“氣候類型”的教學我們就應該在教學實踐中根據學生的學習情況做出選擇，因為有關氣候類型和影響氣候的主要因素的內容在義務教育階段的地理課程標準中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候的影響。如果學情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學校的學生實際情況來看，只需要分析幾個較特殊的氣候類型即可。

三． 如何保證學生能力發展和成績提高相統一

新課程教學的價值追求變了，由原來的“應試”轉變為現在的“素質”，素質教育重過程，重學生能力發展，而以前的教學則重學習結果，終知識的掌握。在現實中，理想的教學價值取向與現實教學成績的終結性評價往往難以一致。目前，終結性評價的主要方式是考試，而考試所考查的主要內容是地理知識，以及運用地理知識分析、解決地理問題的能力。因此，學生掌握地理知識的量，以及運用知識的靈活程度直接決定了學生的考試成績。而學生的考試成績往往又是評價教師工作質量的標準。因此，這種考試評價的價值取向和新課程教學價值取向是有矛盾之處的。

針對以上情況，我們在實際評價教學過程中要實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，在新課程標準上提出了相關的地理學習評價建議，我們要把這些評價目標、手段落到實處，努力研究與實施發展性評價，用好激勵性評價，探索開展反思性評價。

四． 多媒體教學和傳統“三板”教學應該如何取舍

多媒體在地理教學中的主要優勢是把大量的地理信息傳遞給學生，能把復雜的地理過程形象的表現出來，讓學生一目了然，而且能大大的節約教學時間，提高教學效率。但是“三板”是地理教學的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過教師的實際演示提高學生的動手能力，而且教師如果過分依賴多媒體教學，把所有的知識都存在電腦上，如果出現意外情況如斷電、死機等，是否能夠繼續保持教學質量。我認為這要根據要講的課的實際內容來定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學則更加靈活。而且多媒體教學無疑又會增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。

總之，本校才開始進行新課程改革，課改之路任重而道遠，許多問題還在發現、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經驗，也不能操之過急，實現新課改的平穩過渡才是目前的工作重點，經歷過一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進行新課程改革，改革也更加有方向性和針對性。

地理新課改討論材料

袁宏偉

第五篇：高中地理新課改心得

新課改專題

掇中教研教科處

2009年第9期

荊門市掇刀石中學

主辦

高中地理新課改心得

地理學科兼跨文理兩大學科，加上一直以來地理教學讓學生記概念、背知識點比較多，加上

原有的高中地理教科書知識陳舊，脫離社會實際，與生活實際聯系較小，不能激發學生學習的熱情，初中地理又是一片空白，造成學生普遍厭學現象。

新課程的實施者旨在全面推進素質教育，讓教師形成新的課程觀，學生改變學習方式，那么，新課程標準如何才能得以實施和落實？

新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強調課程是由教科書、相關教學材料、教師與學生、教學情境構成的一個體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨特的且永遠變化的。有多少所學校就有多少種課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的工具。每個學生都帶著自己的體驗背景，帶者自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設，學生從其他學生身上，教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。在教學的過程中，相關的課程目標、教學與操作內容、學習手段等課程要素進行優化整合就顯得至關重要了。

一、體現學有所需、學有所用的地理課改新理念

新地理課程標準推出滿足學生不同的地理學習的需要，學習對生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學還要關注現實，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內容中的生活素材。以學生熟悉的生活情景為切入點，對現有教材進行創造性處理，使原本單調、枯燥、呈現形式比較單一并與現實生活脫節的教學內容變得有現實性、生活性的，讓知識內容走進學生生活，讓學生貼近生活學知識。所以，為了滿足不同學生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個必修模塊，7個選修模塊，還要進行鄉土教材和校本課程的開發，這對老師提出了更高的要求。

二、構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺

學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新教材，教師首先要轉變角色，確認自己的新的教學身份，要由管理者變為組織者、引導者、參與者，對課程及教師自身的發展來說，教師由教書匠變為研究者、開發者、決策者，構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺，實現主動式、交流式學習，為不同層次的學生提供不同的學習體系。

三、教師是課程的建設者、開發者

理想課程與現實課程存在一個“接口”。因此，教師應該不是簡單利用課程來教學生，也不是課程簡單的“消費者”，而是積極的“選擇課程”、構建課程、開發課程。

在制定課程與學生接受到的課程之間，實際上還存在著一種經過教師運作了的課程，教師從“編劇”到“導演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據自己的理解，在課程實施時對課程做出新的解釋然后讓學生主動地學習教師編導的課程。例如：學習陸地自然帶的時候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結合起來才能讓學生更好地理解和認識；討論河流水文特征時，必須先了解河水補給。馬

克思在論及職業選擇時說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師職業是：精神生命的創造者，在創造別人的同時，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展?！?/p>

四、教師在課程改革中的作用

教師能使專家、社會、家長的教育理念變成學生成長的現實。

自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果以工廠生產一樣的模式去制造，就失去了各個兒童的個性，打亂了兒童生長的次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛；我們將會造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童有他們自己的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是幼稚的事情。教師是課程能動的創造者，是課程實施的關鍵，教師是自我及學生精神生命的創造者，在創造別人的同時，創造自我與新課程一起成長。

五、學習化社會與教師專業化成長

教師的專業化成長是終身的，伴隨職業生涯始終。學習進修、培訓是教師成長的基礎。校本教研是教師發展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。反思，有利于教師的專業化成長：有利于教師經驗量的增加，經歷是最好的老師：有利于教師經驗質的提高，向專家型發展：有利于教師經驗準備性的提高，應變能力、教育藝術的提高。

同伴互助，教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。交談、協作、幫助相互提高。專業引領，專業引領，就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。形式有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢。

教師專業化發展是教師職業發展的必由之路。教師專業化成長伴隨其職業生涯始終。培訓學習、校本教研、課題研究是教師專業化發展的主要途徑。通過提升教師的專業化，促進課程改革理想變為教育現實。